每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小班教育隨筆簡短 小班教育隨筆坐不住的孩子篇一

他是我們班的“之最”——最胖，對于胖孩子一向有種偏見，那就是懶。可是，小許卻時(shí)時(shí)向我展示了胖的令一種美——力量很大，而且很愿意干活。剛開學(xué)急著要幫小朋友搬水，午餐時(shí)間搬菜桶，課間趕著幫老師拿作業(yè)本……

“顧老師，今天還讓我來分飯吧！”看來我的遲疑讓這小家伙著急了，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“好吧。”

吃完中飯，辦公室門口有個(gè)腦袋探了進(jìn)來，看見我沖我露出兩個(gè)可愛的小虎牙，是小許。唉，這些小家伙，前兩星期，班主任劉老師因?yàn)橛惺抡埣倭耍焯煊行∧X袋來辦公室門口探探，他就是最勤快的一個(gè)。今天劉老師來了而且就在教室里，怎么還有人來探呢？“許，你干嘛？”我邊批作業(yè)邊問。只見他搖搖頭，笑嘻嘻地走了。一會(huì)兒，又有個(gè)腦袋一探，還是小許。“許，你有事嗎？”

“顧老師，你還沒獎(jiǎng)我大拇指呢！”

“為什么要獎(jiǎng)勵(lì)你？”我記得學(xué)生的課堂表現(xiàn)作業(yè)我都是及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的，沒有遺漏呀。

“今天是我分飯的！”

看到他嘟囔著小嘴，我一下子明白過來了。

“快來，我馬上獎(jiǎng)勵(lì)。”因?yàn)榍皟芍芪易屝∨笥岩獙W(xué)著幫家長做家務(wù)，給家人分飯就是其中之一，學(xué)會(huì)了的小朋友還可以給小朋友分飯，每次獎(jiǎng)勵(lì)2個(gè)大拇指。

拿到大拇指，他高興得一溜煙跑了。

沒過幾分鐘他又來了，“怎么了？”我笑著問，“大拇指丟了？”

“不是，我20個(gè)大拇指集到了。”看他一臉的燦爛，原來還是邀功來了。因?yàn)榧R20個(gè)大拇指就可以換一個(gè)喜洋洋印，每個(gè)月誰喜洋洋印最多，就可以換喜洋洋貼紙。

我拿出印章去幫他敲，小許在旁邊高興的喜笑顏開：“顧老師，我就缺兩個(gè)大拇指。可今天課上我沒獎(jiǎng)到。”

“噢，所以你要搶著分飯哪！”我真為他小腦袋瓜里的`思想吃驚。

“恩。”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“原來你還挺有心計(jì)的呀！”我開玩笑說。

“對呀，人家小馬都五個(gè)喜洋洋了，我可要加油了。”看他那樣子，真覺得家長會(huì)上表揚(yáng)得對了。

“你要加油喔，我看好你！”我把真誠的祝福送給他，他高興得扭動(dòng)著胖胖的身子轉(zhuǎn)身去玩了。

小班教育隨筆簡短 小班教育隨筆坐不住的孩子篇二

一天上午吃完西瓜以后，班主任老師準(zhǔn)備帶孩子們?nèi)敉饣顒?dòng)，孩子們是非常喜歡戶外活動(dòng)的，因此每個(gè)小朋友都興高采烈的跟著班主任走了，就在這個(gè)時(shí)候，齊齊小朋友走在最后，他見小朋友們都沒注意到自己，就去拿老師未分完的西瓜吃，他只吃了一口就慌慌張張把剩下的西瓜放回盤子里，他以為只吃一口就放回去不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。我當(dāng)時(shí)還以為自己看錯(cuò)了，還特意去看了看被他吃過的西瓜，確實(shí)有被他咬過一口的痕跡，但是我當(dāng)時(shí)并沒有對他進(jìn)行批評教育，我是一名新老師，面對這種情況，我不知道該怎么樣教育孩子比較妥當(dāng)，因此這件事情我選擇讓班主任來解決。

戶外活動(dòng)結(jié)束以后，我將事情告訴班主任。

班主任把他叫到身邊，并沒有直接批評他，而是先用自然的語氣問他今天有沒有做錯(cuò)什么事情，他先表現(xiàn)出一臉茫然的表情，貌似感覺班主任有些莫名其妙，班主任又繼續(xù)問，你仔細(xì)的想一想今天有沒有做一些不應(yīng)該做的事情，他這才承認(rèn)。

班主任的表情有些嚴(yán)肅了，并問他這樣做對不對，既然你都知道是不對的`，為什么還要這樣做，每個(gè)小朋友都有一份西瓜，如果你吃完自己的一份還想吃，你應(yīng)該先告訴老師，老師會(huì)根據(jù)情況判斷可不可以在給你吃，你這樣為了不讓別人發(fā)現(xiàn)自己又去吃西瓜，于是把吃過一口的西瓜又放回原位的行為是非常不好的，沒有規(guī)矩的，

如果老師不知道這塊西瓜被你吃過，又給其他的小朋友吃，你覺得好嗎?如果把其他小朋友吃過的東西給你吃，你愿意嗎?現(xiàn)在請你告訴老師，知道錯(cuò)了沒，以后還會(huì)犯這樣的錯(cuò)嗎，齊齊知道自己錯(cuò)了，也表示以后不會(huì)犯這樣錯(cuò)。每個(gè)小朋友都會(huì)犯錯(cuò)，但是知道錯(cuò)了就要去改正，這才是好孩子。

孩子犯錯(cuò)是難免的，但是教師要在孩子犯錯(cuò)以后用正確的教育方法教育孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)，并愿意去改正，就像班主任教育齊齊那樣，先讓他主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)，然后在慢慢的給講解這樣做的不好，最后在鼓勵(lì)其改正這樣不好的行為，班主任在教育齊齊時(shí)不焦不躁，有理有條，循序漸進(jìn)，孩子易接受，有教育效果。作為一名新老師，我需要跟著像她有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)如何根據(jù)孩子的具體情況去教育孩子。

對孩子日常點(diǎn)滴的教育也體現(xiàn)著教師的班級管理能力，教師的班級管理能力同教育教學(xué)能力一樣重要，只有班級管理好了，教育教學(xué)的開展才會(huì)更加順利。教師的班級管理能力并非一朝一夕就學(xué)會(huì)的，何況是新老師的我，更加需要努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)。

小班教育隨筆簡短 小班教育隨筆坐不住的孩子篇三

在平時(shí)開展區(qū)角活動(dòng)的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

區(qū)角活動(dòng)的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。以下是自己在帶領(lǐng)小班幼兒區(qū)角活動(dòng)中的幾種適時(shí)介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如：有一個(gè)幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時(shí)有位車輛駕駛員說：“警察怎么沒有紅綠燈？”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲，這時(shí)，教師以交警隊(duì)長的身份和這位交警共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。在這里，教師的適時(shí)介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進(jìn)行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣，而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會(huì)在以后游戲活動(dòng)中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以后，我班幼兒在游戲活動(dòng)中確實(shí)學(xué)會(huì)了尋找替代物來解決遇到的問題，樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識(shí)。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單地排序。好長一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于ab。ba這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試aab。abc的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在這里，教師的適時(shí)介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到“最適宜水平”，已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平為功能水平，在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的'時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預(yù)性的。如：我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

以上是我在帶領(lǐng)小班幼兒開展區(qū)角活動(dòng)實(shí)踐中地體會(huì)，在這同時(shí)我還深有感觸：在平時(shí)開展區(qū)角活動(dòng)的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”

小班教育隨筆簡短 小班教育隨筆坐不住的孩子篇四

隨著九月一日開學(xué)，許多新孩子入園，各種各樣的問題也隨之產(chǎn)生了。

周圍到處是陌生的面孔、陌生的環(huán)境，孩子不能夠馬上適應(yīng)，直接的反映就是哭鬧不止。白天為了讓孩子們高興，老師們想出各種各樣好玩的、有趣的活動(dòng)來吸引幼兒，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒跳舞，一會(huì)兒做游戲……孩子們哭鬧的還算不厲害。可一到了中午，什么玩具也不能玩了，什么地方也不能隨便去了，老師又不象媽媽那樣有吸引力了，孩子就哭鬧的更厲害。許多孩子一說就是：“老師我不睡覺！”怎樣讓新來的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，喜歡上睡午覺呢？通過實(shí)踐我們找到了以下一些辦法，可以讓孩子們更快的進(jìn)入午睡。

帶領(lǐng)新入園的孩子們參觀漂亮的小寢室，給孩子介紹小床、被子以及鞋櫥的用途；給孩子講午睡的好處，增強(qiáng)孩子們午睡的興趣；給孩子示范午睡的過程，讓孩子們學(xué)會(huì)如何正確的午睡。

引導(dǎo)孩子們在游戲中開始午睡。如老師說：“寶寶們，我們玩了一上午都累了，讓我們到七個(gè)小矮人的房子里去休息休息好不好？”幫助孩子們把衣服、帽子、鞋子放好后，播放輕音樂或故事給孩子們聽，讓孩子們在愉快、靜謐的環(huán)境中進(jìn)入午睡。

不讓孩子們帶東西上床以免發(fā)生危險(xiǎn)。對于那些嬌小、脆弱的'幼兒，老師可以給孩子充分的撫摩和安慰，如：拍一拍、抱一抱、親一親，讓孩子感到幼兒園就像我的家，老師就像我的媽媽，心里感到塌實(shí)有安全感之后幼兒才能放心的午睡。

對于一時(shí)不能適應(yīng)的幼兒，教師不必強(qiáng)求，可以尊重幼兒的習(xí)慣差異，慢慢對孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育。如：小瑤瑤剛來幼兒園時(shí)總是不睡午覺，有時(shí)勉強(qiáng)躺下了可還是哭著找媽媽。我通過和家長交流后知道孩子喜歡看書，在家里也沒有睡午覺的習(xí)慣。于是，每到中午睡覺的時(shí)候我就找來幾本書放在小瑤瑤的床頭邊，當(dāng)其他小朋友睡午覺的時(shí)候，小瑤瑤就自己靜靜的在一邊看書一點(diǎn)也不鬧，有時(shí)還會(huì)高興地給我講，有一次我看到她困了就走過去輕輕地拍拍她，不一會(huì)她就睡著了。慢慢的小瑤瑤不在拒絕午睡了，因?yàn)樵谒男睦餂]有造成任何壓力和負(fù)擔(dān)，午睡變成了自然而然的事情了。

當(dāng)幼兒能夠愉快安靜的午睡了，教師要及時(shí)的給孩子以表揚(yáng)勵(lì)，如發(fā)一朵小紅花或口頭表揚(yáng)一下。雖然紅花很小，但是可以給孩子以激勵(lì)；雖然表揚(yáng)很輕，但是可以增強(qiáng)孩子的自信。慢慢地孩子開始適應(yīng)午睡并且喜歡上午睡了。

總之，幼兒剛?cè)雸@的時(shí)侯午睡的確是一件難題，但只要我們老師堅(jiān)持不懈并且付出充分的愛心，孩子們一定會(huì)找到和媽媽在一起時(shí)的安全感并盡快適應(yīng)午睡的。

小班教育隨筆簡短 小班教育隨筆坐不住的孩子篇五

幼兒對繪畫的熱情是與生俱來的，為了讓這種熱情提高到一定的動(dòng)機(jī)水平，我在指導(dǎo)小班幼兒繪畫的過程中，從幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從繪畫工具、繪畫內(nèi)容、繪畫評價(jià)入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情景，有效提升幼兒的繪畫興趣。

油畫棒是幼兒作畫的主要工具。在最初使用油畫棒時(shí)，我在每支油畫棒的包裝紙上畫上眼睛、嘴巴， 使它變得有生命，再引導(dǎo)幼兒感受包裝紙是油畫棒的衣服，盒子是油畫棒的家。然后，我拿著油畫棒在紙上跳舞，美麗的花紋讓孩子們驚嘆。接著，我讓幼兒找油畫棒做朋友，和油畫棒一起跟隨樂曲跳舞，或圓圈舞，或踏步舞，或蹦蹦舞……舞跳完后，畫紙上便出現(xiàn)了各種痕跡：直線、曲線、點(diǎn)、圈等。孩子們在有趣好玩的過程中第一次與油畫棒親密接觸， 心中充滿了驚奇。除了油畫棒外， 我還為孩子們準(zhǔn)備了棉簽寶寶、粉筆寶寶、吸管寶寶、排筆寶寶等。幼兒覺得這些作畫工具新奇、有趣， 他們迫不及待地讓棉簽寶寶跳舞， 和吸管寶寶吹泡泡畫， 把排筆寶寶當(dāng)成灑水車。豐富多樣的作畫工具自然提升了幼兒的繪畫興趣。

根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平， 我常常把繪畫要求滲透在幼兒熟悉或感興趣的事物中。如我設(shè)置了“小鳥小鳥飛來了”的情景， 在油畫棒頂端貼幅小鳥圖， 啟發(fā)幼兒以畫紙為天空， 用油畫棒在紙上畫直線、曲線以表示小鳥飛行的路線。我還設(shè)置了“圓圈寶寶找朋友”的情景， 畫個(gè)大圓圈是大寶寶， 畫個(gè)小圓圈是小寶寶， 兩個(gè)圓相切是拉拉手， 兩個(gè)圓相交是抱一抱， 許多圓并列是排排隊(duì)。又如， 我設(shè)置“小兔插籬笆”的情景讓幼兒畫直線， 把籬笆插得長長的、密密的，不讓大灰狼鉆進(jìn)來， 跳進(jìn)來。有趣的教學(xué)情景引領(lǐng)著孩子們沉浸在繪畫活動(dòng)中， 樂此不疲。

針對小班幼兒的特點(diǎn)， 我采取富有童趣的評價(jià)方法， 收到了意想不到的效果， 進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對繪畫的興趣。 如在畫雞蛋時(shí)， 我以“雞媽媽笑了”來評價(jià)幼兒的畫。“你幫雞媽媽找了這么多蛋寶寶， 雞媽媽笑得多開心呀！ “”你找的蛋寶寶有的長得胖胖的， 有的長得大大的，雞媽媽真高興。“”這些蛋寶寶有的.手拉手， 有的抱在一起， 他們是好朋友嗎？ “”某某小朋友幫雞媽媽找了許多彩色蛋寶寶。”“某某小朋友的蛋寶寶還在跳舞呢！ ”又如畫花兒時(shí)，我用指偶蝴蝶找喜歡的花的方式來評價(jià)。再如在地上用粉筆“筑籬笆”后，我讓“大灰狼”來檢查哪邊的“籬笆”歪了可以擠進(jìn)來， 哪邊的“籬笆”短了可以跳進(jìn)來， 從而指導(dǎo)幼兒馬上插補(bǔ)“籬笆”。這樣的評價(jià)既有趣， 互動(dòng)性又強(qiáng)， 幼兒充滿了期待， 提升了繪畫興趣。

總之， 小班幼兒的情感易受教師的影響， 要提升小班幼兒的繪畫興趣， 教師必須以自身的激情去激發(fā)幼兒， 使幼兒在潛移默化中感受繪畫的樂趣， 產(chǎn)生濃厚的繪畫興趣。

小班教育隨筆簡短 小班教育隨筆坐不住的孩子篇六

時(shí)間過得真快啊!轉(zhuǎn)眼間寶寶們進(jìn)幼兒園快2個(gè)月了，看到寶寶們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，我和玉婷老師累并快樂著!

剛?cè)雸@時(shí)，孩子們進(jìn)幼兒園總是牽著爸爸媽媽的手，看到老師和小朋友就趕快躲在大人的身后，現(xiàn)在可不同了，你看，爸爸媽媽剛送到幼兒園門口，他們就要求自己進(jìn)幼兒園了，而且見到玉婷老師和我，總是有禮貌地說：“老師早，老師好!”還跑過來擁抱我們。

記得第一天在幼兒園吃飯，把我和玉婷老師忙的啊。飯菜盛好了，可沒幾個(gè)孩子自己會(huì)吃飯，沒辦法我和玉婷老師只好一個(gè)一個(gè)的喂，10個(gè)孩子吃飯這么喂也不是辦法啊，我們倆個(gè)顧了這個(gè)那個(gè)又把飯菜灑一地了。幾天后，我和玉婷決定放手讓孩子們自己學(xué)著吃飯，要相信每個(gè)孩子的潛力是無限的，從拿小勺開始，我們教孩子們正確吃飯的姿勢，提醒孩子吃飯應(yīng)注意的問題，及時(shí)表揚(yáng)孩子的`進(jìn)步，改進(jìn)孩子的缺點(diǎn)，現(xiàn)在你看，每個(gè)寶寶都能獨(dú)立進(jìn)餐了。吃飯的時(shí)候他們比著吃，看他們吃的好香啊!

孩子剛?cè)雸@，組織教育活動(dòng)比較困難，特別是2個(gè)調(diào)皮的孩子，他們無視老師的存在，隨意性很強(qiáng)。對老師組織的活動(dòng)一點(diǎn)也不感興趣。就如音樂課上，無論我和玉婷怎樣啟發(fā)，他們就是不張嘴學(xué)著唱，不是坐著前后左右到處亂看，就是離開座位自己玩，要想讓孩子在幼兒園按秩序的參加教育活動(dòng)，現(xiàn)在的活動(dòng)課上，孩子們都能跟隨老師進(jìn)行活動(dòng)了。聽!調(diào)皮大王小政岐正在唱兒歌呢“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多.......”這就是寶寶們最大的進(jìn)步吧!

開學(xué)兩星期了，寶寶們還不能排著隊(duì)走路，離園時(shí)，把隊(duì)伍整理好一會(huì)又亂哄哄的了。孩子們跑的跑玩的玩，整個(gè)的無組織無紀(jì)律，我和玉婷老師怕孩子們摔倒急的喉嚨都喊啞了。經(jīng)過這幾周的訓(xùn)練，現(xiàn)在小小班的孩子無論去哪都要排著隊(duì)。

小班教育隨筆簡短 小班教育隨筆坐不住的孩子篇七

春天來了，和風(fēng)徐徐。晚飯后，和幾位老師信步走在田徑小路上。看著春天的景，聞著春天的香，聽著春水潺潺，說著笑著，好不愜意。

“那是韭菜嗎?”一位年輕的老師突然發(fā)問。我傻了，一個(gè)地地道道的農(nóng)村孩子，竟然分不清是小麥還是韭菜!散步繼續(xù)，聊天繼續(xù)，可給我留下了一個(gè)深深的問號——“四肢不勤，五谷不分”“肩不能扛，手不能提”誰之過?家長?老師?

家長有過嗎?有。現(xiàn)在的孩子在家中被高高捧起，除了要求他們好好學(xué)習(xí)，其它什么事都不用做，什么苦也不用受。特別是農(nóng)村孩子，因?yàn)榧议L眼中只有讀書，不管自己的子女智力如何，他們都希望子女能通過讀書來改變自己的命運(yùn)，走出大山，過上城里人的幸福生活。所以孩子在家可以不干家務(wù)，可以不用下地，可以不用風(fēng)吹日曬，更不用雨淋。當(dāng)家長在汗流浹背時(shí)，孩子在家吹著電扇，看著電視;當(dāng)家長在寒風(fēng)中砍柴時(shí)，孩子在家啃著雞爪烤著火爐;當(dāng)家長冒雨來送傘時(shí)，孩子可以坦坦然，毫無感動(dòng)之心。我想對我們的家長說：請別只苦自己，讓孩子一起承擔(dān)吧。

讓孩子去親親大地和大山，去摸摸農(nóng)具和泥土，知道耕種的辛苦和收獲的喜悅，知道什么是汗什么是累。只有讓孩子現(xiàn)在學(xué)著生活，經(jīng)歷生活，懂得生活，他們將來才能更好地生活!

老師有過嗎?有。學(xué)校里，老師只知教與授，讓學(xué)生聽話地學(xué)。學(xué)生小小年紀(jì)就開始了“坐而論道”。只知讀書讀書，只知作業(yè)作業(yè)。是老師讓學(xué)生忽略了那春日窗外低低飛過的燕子，秋日滿山似火的楓葉;忽略了泉水的叮咚，淘氣的小魚;忽略了雨后的春筍，荷葉上晶晶亮的水珠。“兩耳不聞窗外事”，只爭分?jǐn)?shù)高與低。學(xué)生把更多的時(shí)間奉獻(xiàn)給了學(xué)習(xí)，生活的時(shí)間少了。那究竟是為了生活，而是為了學(xué)習(xí)呢?當(dāng)然，我們每一位都會(huì)說“學(xué)習(xí)是為了更好地生活!”那么，我們老師是不是該把那些被我們剝奪的時(shí)間還給學(xué)生，放開他們純真的`童心、放開他們好奇的眼、放開他們好動(dòng)的手和腳，放開他們藍(lán)色的夢，讓他們走出教室，走出校園，到更廣闊的原野中，吃吃苦、流流汗。如與老農(nóng)一起挖挖地，起個(gè)血手泡;與老師一起上山砍砍柴，扛得肩膀紅又腫;與同伴一起野炊，熏得眼淚直流……即使不能增長知識(shí)，也能強(qiáng)健體魄，明白生活的酸甜苦辣，讓孩子們盡情地經(jīng)歷該經(jīng)歷的童年吧!

春天很短，童年也很短，但它是人生的春天，讓每一位孩子的童年都像春天一樣多姿多彩，充滿希望、歡樂和回憶!——這是我的追求，也是我們老師和家長共同的追求!

小班教育隨筆簡短 小班教育隨筆坐不住的孩子篇八

“嗚嗚嗚……媽媽，我不想回老家，不想離開老師和小朋友，我們不回老家了，好不好？”頓時(shí)活動(dòng)室里哭成一片。是什么讓孩子們那么傷心呢？原來是我班的楨楨因爸爸退伍不得不回河南老家，可她舍不得離開幼兒園。

記得三年前，剛來園的楨楨引起了我的關(guān)注。她總是沉默寡言，不與教師和同伴互動(dòng)，一直安靜地呆在角落里。我通過家訪得知楨楨父母工作特別忙，每天很少有時(shí)間陪伴她，導(dǎo)致她較少與人交流。為此，我和楨楨媽媽進(jìn)行了溝通，給了她一些意見和建議，并商定了家園共育的計(jì)劃。

每天早晨來園時(shí)，其他孩子都向教師行禮問好，楨楨卻躲在一邊，這時(shí)我會(huì)給楨楨示范，讓她模仿，只要她做了我就會(huì)表揚(yáng)她；集體活動(dòng)時(shí)，我會(huì)給她在集體中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓她獲得成功；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我會(huì)帶著她游戲，幫助她“動(dòng)”起來；平時(shí)我還會(huì)讓她擔(dān)任值日生，給她與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

在家中，楨楨的爸爸媽媽也更多地陪伴楨楨。“讀書月”活動(dòng)時(shí)，我建議楨楨爸爸媽媽每天陪孩子閱讀15分鐘，我則每天電話家訪。一段時(shí)間后，楨楨告訴我她很開心，因?yàn)榘职謰寢屆刻於寂闼喿x。在月末的講故事活動(dòng)中，楨楨落落大方地走上小舞臺(tái)，將故事表演得惟妙惟肖。

現(xiàn)在楨楨已是個(gè)積極主動(dòng)、熱情開朗的孩子。臨別時(shí)，我把幀幀三年內(nèi)在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的影像刻錄成光碟送給她。楨楨則送給我一幅畫，告訴我：“老師，這是我畫的。上面有園長和你，最小的那個(gè)是我自己，如果你想我了就看看這幅畫。”我的鼻子一酸，眼看帶了三年的孩子就要離開，我真心舍不得。楨楨抱著我始終不肯撒手，我的`淚水也情不自禁地流了下來，此時(shí)的情感無法用言語表達(dá)。

作為幼兒園教師，我深深地感到幼兒園是我的舞臺(tái)，孩子是我的最愛。我相信這樣一句話：給孩子一個(gè)微笑，他會(huì)給你一個(gè)明媚的春天。

小班教育隨筆簡短 小班教育隨筆坐不住的孩子篇九

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵(lì)孩子去標(biāo)新立異，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新潛力。

這天上午，在組織綜合活動(dòng)歡樂的元宵節(jié)時(shí)，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受透過美術(shù)表現(xiàn)出來，當(dāng)我走到佳音身邊發(fā)現(xiàn)她畫的盡是坦克車、大炮、戰(zhàn)斗機(jī)等，我似乎有點(diǎn)不滿意，心想這么歡樂、祥和的節(jié)日，你的畫火藥味怎樣這么濃。但是我轉(zhuǎn)念一想還是聽聽她有什么想法。于是我輕聲地問她為什么這樣畫，她興奮地說：“老師，這是解放軍叔叔開著坦克在里面點(diǎn)燈慶祝元宵節(jié);這是空軍把戰(zhàn)斗機(jī)的燈都開著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節(jié);還有……”聽!孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時(shí)也讓自己傾聽到其內(nèi)心的語言。

因此，教師只有認(rèn)真傾聽才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，切忌說“你怎樣這么煩呢!”“你沒看我正忙著嗎，一邊玩去!”“你真傻!”等傷害幼兒自尊心的話語。當(dāng)孩子提問題或與你談話時(shí)就應(yīng)放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態(tài)，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。

又如：《奇妙的繩子》創(chuàng)新主題活動(dòng)中，孩子們選取了自己喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動(dòng)，一會(huì)兒變成搖擺的樹枝、一會(huì)兒變成風(fēng)吹的小樹在晃動(dòng)、一會(huì)兒變成小朋又在跳舞，一會(huì)兒變成一幅美麗的圖畫……這一活動(dòng)中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發(fā)散，由一點(diǎn)向多點(diǎn)想象，采用層層遞進(jìn)的時(shí)間讓幼兒層層創(chuàng)新層層發(fā)展，有體驗(yàn)到模仿到創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)動(dòng)靜結(jié)合，給予孩子充分想象、創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的空間，充分錯(cuò)金幼兒的創(chuàng)新潛力的發(fā)展，嘗試?yán)K子的多種玩法。

幼兒的`創(chuàng)造力更多的是受好奇心的驅(qū)動(dòng)，讓幼兒感受到老師是自己最忠實(shí)的支持者。因此，教師應(yīng)了解、認(rèn)識(shí)、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創(chuàng)造，激發(fā)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子更加自信、用心主動(dòng)的進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，萌發(fā)創(chuàng)造的激情，表現(xiàn)自己的感受。

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