寫總結可以幫助我們反思過去的行為和決策，從而提高未來的表現。增加寫作細節和描寫的能力。如果你感到寫總結困難，可以參考下面這些范文來提升自己的寫作能力。

九年級六單元英雄篇一

人要以誠為信，以誠信為本，做到言必行、行必果，一言九鼎，一諾千金。

小時候媽媽總會在耳邊說要做一個誠信的好孩子，別人才會相信你和你玩，那時候不懂得誠信是什么意思，覺得沒有什么重要的，所以就沒有太在意誠信兩個字，但長大以后，親身經歷過了以后才知道誠信是為人之本。

那時候是我上小學，因為性格的原因沒有什么特別好的朋友，最好的無非就是同學關系了，我的同桌學習成績特別的好，性格也很好，平時也會教我一些題目什么的，所以漸漸地我們兩個就成了最好的朋友了。那一個周末我們約好了去公園學習，她教我補習功課，結果那一天我睡過頭了，心想那么晚了她肯定早就回去了，所以就沒有去，到了下午的時候一個電話打來了，我接著說：“喂，誰呀？”沒想到是她：“我等了這么久你都沒有來，出什么事了嗎？”我說：“我以為你已經走了，所以就去，對不起呀。”她生氣的說：“你答應我的，怎么這么不信守承諾呀，以前也是這樣，每次約好了你總是找借口不來，以后都不要出來好了，真是的。”我說：“我說了對不起，下次不會這樣了。”她說：“這不是對不起的問題，而是誠信的問題，你既然答應我了就應該做到呀，誠信是做人的本能，你做不到就不要隨便答應別人，好了我掛了。”

自從那次聽了她說的話以后，我就明白了誠信到底是什么，誠信有多么的重要，事后我也和她再一次道歉了，并且保證絕不會再食言了，信用放在第一位，如果知道自己不會或者做不到，那么就不能隨便答應別人，如果你答應了，就必須要守信用，總之做一個誠信的好孩子是最重要的。

中午的街上熱鬧非凡，我邁著歡快的腳步走在去文具店的路上，手里緊緊地握著五十元，我要去把我心心念念的同學錄“迎娶”回家。

帶著滿心的期待，用比平時快一倍的速度到達了目的地。當我把那只握著五十元的手松開時，卻發現那綠油油的鈔票早已無影無蹤。我的五十元跑到哪里去了？這可怎么辦啊？我心里十分著急，趕緊四下尋找起來。

這時，一位衣衫襤褸的乞丐向我走來。我想：他要干什么？難道想向我要錢？要是平時我肯定會拿點錢給他的，可現在我自己的錢還沒找到，怎么會給他錢呢？這個“不識趣”的乞丐不合時宜的出現，讓我感到十分的厭惡。

可他接下來的舉動，卻完全出乎我的意料。

他徑直走到我面前，并沒有開口向我要錢，而是把手伸到了我面前。我定睛一看，這不就是我丟的五十元嗎？我拿起錢向他說了聲謝謝，然而乞丐并沒有說什么，而是回到了自己的位置上繼續乞討。

我心中十分的感動，他那樣貧窮的乞丐撿到我的錢居然還能還給我，而不是自己留著，他這種拾金不昧的精神，真令人敬佩。

我打開對折的五十元，仿佛看到了一顆愛心，里面裝滿陽光，裝滿善良。

把錢交給乞丐后，我十分的高興，心里甜滋滋的回到家中，并向媽媽說了這件事。她不僅沒有說我，還夸了我，又給了我五十元讓我去買同學錄。

夜靜了，知了也不鳴叫了，可是我還是睡不著覺，我還在想著今天的事。這件事令我成長了，也讓我懂得了，做人要講誠信，如果撿到別人的東西不要據為己有，要盡快找到失主還給他。

誠信是什么？誠信是一支蠟燭，點亮你的心房；誠信是指南針，帶你找到方向。

記得我七歲的時候，有一次在放學的路上，我看見一堆樹葉下面有一個紅紅的小東西，抽出來一看，哇！居然是一張嶄新的百元大鈔，我環顧四周，發現沒有人，趕快把錢藏了起來。我心里暗暗商興，心想：這下可以買多少好吃的呀！于是我趕緊向商店走去，認識我的售貨員阿姨對我說：“天池，你需要點什么”我望著那盒巧克力牛奶糖，眼睛發光，阿姨看懂我的心事，就給我拿了出來，我付了賬，高高興興地往回走。過了一會，心里感覺不踏實，轉念一想，這不是我的錢，如果我把錢用了，失主丟了錢心里肯定非常著急。在艱難的思想斗爭中，我最終還是把巧克力牛奶糖退回，把一百元拿了回來。后來尋到失主還給了他，失主拿到錢后夸我是個拾金不昧的好孩子。我心里像吃了巧克力牛奶糖一樣甜。

回到家，我把這件事告訴了爸爸媽媽，他們夸我做的對，并說做人要講誠信，這是做人的原則。當時我似懂非懂，下面的一件事讓我深深體會到其中的含義。

有一次，朋友向我借了一本書，說好星期天上午九點去廣場玩時還我。可是，星期天到了，天公不做美，亂起狂風，下起大雨，看到這天氣，我以為朋友不會去了，就沒有去廣場。大約九點半，有人敲門，打開門一看，原來是朋友，她說：“在廣場等了你半天，天又下著雨，估計你不會來了，我就找到了你家把書還給你，說好的事不能失約。”當時，我感到羞愧，不好意思地低下了頭，但心里十分開心，心想交了個朋友。我拉著她的手說：“謝謝你！讓我們互相學習，互相幫助吧！”

從此，誠信伴我成長，我深深感悟到世界上最好的東西不是金子和鉆石，而是誠信。同學們，讓誠信的花朵永遠綻放！

人一生中最不可缺少的便是誠信了。我們就拿曾子來說：曾子的妻子要到市場上去，她的孩子哭鬧著要跟去。她便哄騙孩子說，等回來以后殺豬給孩子吃。等到妻子回來，曾子忙要去捉豬來殺。妻子攔住他說只是哄騙孩子而已。曾子一本正經地說：“萬萬不可和孩子說著玩，孩子本來不懂事，會以父母為榜樣，聽父母的教導。現在你騙他，就是教他騙人，做母親的騙孩子，孩子不再相信你，那就不可能把孩子教好。”曾子說得多好，誠信是為人之本。

雖然我們是學生，我們一樣要堅守誠信品格。

記得有一次，我和同學約好了下午一點去爬白石山。午飯吃完，媽媽拿出兩張電影票在我面前晃了晃，說：“孩子，難得媽媽今天有空，帶你去看《功夫熊貓3》吧！”“真的嗎？太好了！”我高興得跳起來，我渴望去看這部電影好久了。可轉念一想，我和同學的約定呢？同學可能都快到白石山腳下了。我猶豫不決，眉頭皺成了“八”字。

媽媽問：“怎么了，不想去？”

“媽媽，不……不是的，我很想去看……”

“那為什么那么為難啊孩子？”

我和同學約好了一點去爬山了，那……不如，我打電話和她說我有事情去不了了？”我沉思了半天回答媽媽。

“誠信乃為人之本，答應人家的事就要遵守。電影可以下次再看，誠信可不能丟啊！”媽媽嚴肅地對我說，“還有十分鐘，換一下衣服馬上去吧。”

我利索地換了衣服，扎起頭發，小跑下樓……媽媽遞給我兩瓶水，刮了刮我的鼻子，說：“這才對嘛，改天我們一定看電影去！”

面對誘惑，誰都可能怦然心動，如能抵御誘惑，堅守誠信，雖平淡如行云，質樸如流水，卻讓人領略到一種山高海深，這是一種閃光的品格。

儒家代表人物孟子曾說過：“誠者，天之道也，思誠者，人之道也。”可見，在戰國時期及以前，人們就已經將誠信視為人最基本的倫理。而時間來到兩千多年后的今天，誠信依舊是衡量一個人最基礎的標準。不誠信的人，比如有時的我，將面臨嚴重的后果。

當我還在小學五年級的時候，老師對于英語考試有這么一條規定：任何單元背誦內容中，家長簽字缺失或者不合格的，一律扣分。

英語單元考那天，我在班級門口看到了我們組英語組長，同時也是我當時的同桌。她一到座位就問我：“你作業上字簽了嗎？”要知道，這不僅是個人評分標準，更是小組評分標準，弄不好會“全組覆滅”。我一打開書，原本很從容的我慌了：我的簽字少了一份。

這項扣分最高可以達到5分，而一份百分制的卷子又有多少個5分？整整一個上午，我都無心上課，低著頭想對策。一開始同桌也在幫我想，但當我提出偽造一份簽字時，她卻制止了。

為什么？

我的同桌是個責任心極強的班委，我這種損害群體利益的現象她自然是要挽救。但即便如此，她的膽子也不可能大到在老師面前幫我造假。

這時，喜訊傳來，老師把簽字上交時間改為下午考試前了。聽到這里，我那叫一個喜出望外，高興得連當時一意孤行在上面的簽字都忘了擦。

一到家，我就把書遞給我爸簽字，沒想到他臉色一點一點地陰沉下去，我就知道：大事不好。

下午，我眼看著自己的試卷被寫上扣分的標志，追悔莫及……。

因為不誠信，我在英語考試中失去了本不該丟的5分。而在生活中，后果嚴重得多的情況就不勝枚舉了。也許我們應該認識到這點，不要在付出了代價后再后悔。

九年級六單元英雄篇二

一位衣著樸素的人在車站里彎腰撿起一個空飲料瓶，邁開步伐，走了幾步，把瓶子扔進了垃圾桶。然后靜靜的等著車，似乎撿起垃圾扔入垃圾桶中的那件事不曾發生過。而那些穿的花紅柳綠的人們，任腳下有著垃圾，依舊自顧自地抬首挺胸，那不是英雄的姿勢，在我看來，那個彎下身子，去撿垃圾的人才是真正的英雄，彎腰才是英雄的姿勢!

公車上擠滿了人，人們唧唧喳喳說著房子、金錢、工作……這時上來了一位孕婦，售票員立即問道：“誰愿意給這位媽媽讓座?”車里一下子靜了，有的把頭偏向一邊，有的冷眼注視著孕婦。一車的人剎那間好像都成了啞巴。“讓那姑娘坐我這兒吧!”一個蒼老的聲音。循聲望去，一個年過五旬的老太太站了起來，拉著孕婦坐了下來，自己則倚在坐背上。孕婦不好意思，硬是拉著老太太和自己擠著坐，老太太堅決不同意：“你不說自己，委屈了孩子怎么辦?”這位老太太頭發花白，腰微微佝僂，和戰場上雄姿英發的英雄扯不上半點關系，可我越看她越覺得她像英雄，不是巾幗英雄，而是愛心英雄!

地震中，一位年輕的老師用行動詮釋了愛的偉大。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”這是張米亞老師鐘愛的一句歌詞。在地震來臨之際，他展開雙臂，把學生護在下面。冰冷的鋼筋壓在他的身上，他咬牙挺著。因為他知道，自己是一名老師，自己若是先倒下了，那么身下的`孩子也就垮了……我想，他也是英雄，愛永駐師魂的英雄!

還有很多人，我不知道他們的名字，但我知道他們都是英雄。他們無力拯救國家，于是他們奉獻于國家。一抹笑容、一個擁抱、一條短信、一個手勢，這些都是英雄的隨身攜帶物。他們，用一顆美好的心奉獻人類、奉獻社會!他們也是英雄!

愿我也可以成為那樣的英雄!

九年級六單元英雄篇三

我今天說課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書、反思等方面對本課的設計進行說明。

一、說教材。

本文為人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節，看人物說了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。

二、說學情。

我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。

三、說教學目標。

知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。

過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。

四、說教學重難點。

教學重點：揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵。

教學難點：分析人物形象，領悟文章的主旨。

五、說教法。

以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學流程。采用朗讀法，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯系學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。

六、說學法。

本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環節采用反思評價、聯系應用、自由小結的方法等。

七、說教學過程。

（一）、激趣導入，訴說心聲：

（二）、整體感知，傾聽心聲：

1.要求學生快速默讀課文。思考：速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準備復述故事情節。

2.讓學生梳理故事情節，其余學生補充。（指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內容的能力。）。

故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。

故事的發展：第一天放學，李京京偷讀課文。第二天放學，李京京聽朗讀課文。

故事的高潮和結局：公開課上，李京京終讀了課文。

（三）、讀思結合，感悟心聲：

1、自主探究，品評人物。

可以“我從中感受到李京京/程老師的”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語言、心理、神態等描寫，總結小說塑造人物的方法。

2、合作釋疑，理解主題。

讓學生充分討論，暢所欲言，談談對“心聲”內涵的理解。這是本節教學的重難點。學生也正是在反復的誦讀中，深入的討論中，實現了學習目標的解讀。

明確心聲的內涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現教育之大愛的心聲。”

五、反饋所獲，交流啟示。

京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭取；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯系生活才能有深刻的體驗。這一環節讓學生走出文本，回歸生活。

（四）、拓展延伸，抒寫心聲：

李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。

這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。

小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學生多一點公正的關愛。”真希望今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。

背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領學生齊唱這首歌，首尾呼應，實現了從課內走向課外，從語文走向生活的過渡。

八、說板書設計。

（板書是全文的綱要，有助于直觀形象的了解文章的行文脈絡;幫助學生理解主題,突破重難點。）。

九、說教學反思。

在整個教學流程設計上我以“感悟心聲”為切入點，按照“激趣導入，訴說心聲--整體感知，傾聽心聲--讀思結合感悟心聲--拓展延伸抒寫心聲”四個階段，讓學生通過聽讀，略讀，細讀的方式說收獲，說感悟，寫心聲，根據調節教學的課型模式，很好的體現了語文學科聽說讀寫的特點。讓學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，最終實現育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。

封志莉。

[人教版九年級上冊第三單元第12課《心聲》獲獎說課稿]。

九年級六單元英雄篇四

什么叫好人?北大的教授季羨林說，好人就是想到別人的時候比想到自己的時候稍微多一點。后來，北大的教授、曾獲國家最高科技獎的王選認為季先生這個要求太高了，他說，好人就是想到別人的時候和想到自己的時候一樣多。

在19世紀中葉的一個冬季里，有一個少年流浪到了美國南加州的沃爾森小鎮，在那里，善良的杰克遜鎮長收留了這個少年。

冬季的小鎮雨雪交加，鎮長杰克遜家花圃旁的那條小道變得泥濘不堪，行人紛紛改道穿花圃而過，弄得里面一片狼藉。看到這些，被鎮長收留下的少年心里很不忍，因此他便冒著雨雪看護花圃，讓行人仍從那條泥濘的小路上走過。此時，鎮長挑來了一擔爐渣，將那條小路鋪好了，于是行人就不再從花圃中穿行了。鎮長對少年說：“關照別人不就是關照自己么!”

“關照別人不就是關照自己么!”這雖是普普通通的一句話，卻讓少年的心靈受到很大震撼和啟迪。他就此悟出：關照別人雖然也需要付出，但同樣能得到收獲。鎮長的一句話，成為這個少年終生享用不盡的巨大財富，他后來成了石油大王，他就是哈默。

幫助別人，別人會感激你。善待別人就是善待自己。從在公交車上讓座開始，你會覺得你的確很有風度，你會對別人給你的感謝的目光上癮。和善，友愛，熱情，真誠，特別是在人有困難的時候，多幫助別人，別人會感激你的，認為你善意的，是位好處的人。善待，一個很簡單的字眼，但要每個人都做到卻是一件不簡單的事!

九年級六單元英雄篇五

1、知道化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。

2、取的信息進行加工。

3、會問題，認識化學學習的價值。

【教學重點】。

【教學難點】如何讓學生知道“化學是什么”。

【教學準備】實驗準備。

agno3溶液hcl溶液naoh溶液酚酞cuso4溶液試管架。

大試管3支小燒杯。

【課時安排】1課時。

【教學設計】。

一、魔術激趣。

甲：（展示a、b象呢？

甲：[ab液體（agno3溶液）。]。

c、d兩種無色液體），我也請大家猜一猜，如果。

向盛有c液體（naoh溶液）的燒杯內，逐滴滴入d液體（無色酚酞）]。

（在同學們期待的目光中）。

乙：我的節目叫“花開花落知多少”。

丙：我是一個制造商，產品是什么呢？（展示藍色的e液體和無色的f液體）。

丙：同學們，我的產品是什么呢——“果凍”，但這種假果凍是不能吃的。

師：謝謝三位同學的精彩表演，同時感謝所有同學的積極參與。這些有趣的現象都與化學。

密切相關。（將噴霧壺內液體向一張白紙噴去，白紙顯示出紅色的“化學大世界”。）下面讓我們大家一起走進這神秘的'“化學大世界”。

二、動畫展示。

教師課前制作由不同圖片組成的動畫：化學使世界變得更加絢麗多彩。

學生欣賞動畫同時思考問題：什么是化學，化學與人類發展和社會進步有何關系？

三、討論交流。

學生欣賞動畫、閱讀教材、小組討論，然后全班同學交流對化學的認識。

四、探究活動。

1、閱讀教科書、研究插圖。

2、小組競賽。

（1）說出你所知道的化學家。

（2）列舉生活、生產與化學有關的現象或事例。

（3）展示帶來的相關資料和實物。

五、圖片展示。

1、西班牙西北部海岸被污染的海灘。

2、3、堆積如山的工業有害廢物。

4、工業廢料“紅塵”滾滾。

5、資料“綠色化學”。

六、探究小結。

未來化學將是朝著“綠色化學”的方向發展；同時。

七、課堂整理。

揭開了化學學習的序幕，既突出了化學學科的特點，又寓意著“化學探----猜測----設計----實踐----結論----反思”，同時暗喻了學生是化學學習的主體。

課堂內容選取觸目驚心的“反面教材”顯示了化學另一面，很自然地向學生呼喚出“綠色化學”。這種教學處理對培養學生作為現代公民的社會責任感是十分必要的。

特別值得一提的是，王老師在化學第一課學習中，就涉及到了學生“化學學習成長袋”，這是在新的教育理念指導下，新的學習評價實踐和新的教育評價觀的具體體現，這種作法是值得提倡的。

九年級六單元英雄篇六

“江南月，清夜滿西樓……”每當我讀起這首詞，我都被那人間的悲歡離合所深深的打動，這詞是誰寫的呢?原來是詞人王琪寫的。

王琪的這首詠月詞，借景舒懷，托物言情，夜月的不休，象征人事的聚散無常，嫦娥的形象寄寓深沉而痛切的離愁，寫盡了人間的悲歡離合。全詞寫景生動，體物精微，意境悠遠，含蓄蘊藉。

一個天朗氣清的秋夜，明亮的月光滿滿了西樓。月升月落，月圓月缺，不知重復了多少次。云堆上開之時，圓月如冰鑒高懸天宇。浪花繽放深外，缺月似玉鉤沉落江心。斗轉星移，銀河迢迢，不覺又是金風玉露的新秋。月中丹桂四時不謝，雖然它不會因秋而調零，但月中嫦娥離群索居，無休止的弧寂的.生活中，肯定體驗到了離別的痛苦，人間離人和天嫦娥都為月缺人分離，月圓人未圓而黯然神傷。

這首詠月詞，留給我的回味是深長悠遠的。那清麗瀟灑，簡約含蓄的風致。確乎是我難以忘懷的。多么美的景象啊!真是如詩如畫!望江南：“江南月，清夜西滿樓。云落開時冰吐鑒，浪花沉處玉沉鉤。圓缺幾時休，星漢迥，風露入新秋。丹桂不知搖落恨，素娥應信別離愁，天上共悠悠。”

九年級六單元英雄篇七

摘要：本文分析了影響初中英語課堂互動的主要因素和存在的問題，并結合初中英語教學實踐，探討了初中英語課堂師生互動的策略。

關鍵詞：初中英語；師生互動；策略。

教育本身就表現為教師和學生之間的互動,沒有互動的教育是難以想象的,更談不上是有效的。近些年來,隨著教育改革的不斷深入,教育行為不斷改善,尊重學生、熱愛學生的觀念在教育實踐中有了一定的落實,積極的師生關系正在形成之中,不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。在實際工作中發現,凡是在人數較多的班級中,進行師生互動有相當的困難,原因是學生人數多,很難做到面向全體,而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我們對這一情況進行了關注,并嘗試一些可以在教學活動中積極建構有效的師生互動的方法。近年來在外語教學中對語言的交際性與人本理論在教學實踐中的應用作了大量的探索和嘗試,外語教學越來越重視師生互動,并把它作為評判教學效果的一個重要尺度。英語課堂上的師生互動體現了和諧的師生關系,反映了語言教學的內在要求,符合語言交際性原則和以人為本的學習理論,是英語教學應當努力追求的境界。加強對英語課堂師生互動性的研究,認識和把握其中的規律將有助于英語教學質量的提高。

一、師生互動氛圍的創設。

師生互動氛圍是指能激發,推動師生互動的課堂環境,它是一種民主的交際氛圍,也是一種心情舒暢,充滿真實,相互關心和理解的心理氛圍。當代人本主義教育思潮的一個典型代表羅杰斯的“非指導性”教學思想認為教師在教學中必須有“安全感”,他信任學生,同時感到學生同樣也信任他,不能把學生當成“敵人”倍加提防,課堂中的氣氛必須是融合的,誠意的,“開放的”,相互支持的。

英語教師應善于引導學生消除語言學習和表達的恐懼心理,使他們認識到語言表達中的錯誤是語言學習中的一個組成部分,是一種正常現象。鼓勵他們用英語表達自己,讓他們懂得只有通過多練,多說才會減少錯誤,達到語言表達準確流利的要求,讓他們在語言實踐中體驗到成功的快樂,增強自信心。英語教師應善于給學生創造一個自由學習的環境,幫助他們最大限度的發展自己的潛能,而不是像行為主義所主張的那樣---精心安排各種強化手段去控制和塑造學生的行為。

英語教師應該讓學生們認識到學習是相互依賴的行為,應該在相互合作的環境中進行。每個學生在自己需要的時候可以依賴其他同學和老師的幫助,也在別人需要的時候去幫助別人,學生在付出的同時也獲得收益。英語教師可以利用語言,肢體語言,實物演示,音樂,圖片,多媒體教學設備等手段營造一個能夠給學生積極暗示的環境,減輕學生心理壓力,激發學生興趣和學習的積極性和主動性。

二、開展各種課堂活動實現師生互動。

英語課堂的活動形式豐富多彩,但總是體現聽,說,讀,寫,譯五項技能的訓練,要實現師生互動,課堂活動必須遵循師生雙向或多項交流的原則。例如英語課堂上常見的聽寫練習,傳統的做法是老師讀出一些詞,詞組,句子學生把它們記錄下來,這個過程信息的流動是單向的,沒有師生的互動,學生往往感到乏味,厭倦,但是如果換一種做法,例如設計出一些能夠使用這些詞,詞組,句子的具體場景,通過師生,學生之間會話,討論的形式,要求學生完成相應的任務,這個過程體現了師生互動的要求,效果會更好。

師生互動的課堂活動是交際性活動,常見形式有:扮演角色(roleplay),模擬活動(simulation),小組討論(groupdiscussion),課堂討論(seminar)等形式。英語教師在課堂起的作用不是“教”學生,不是向學生灌輸知識,而是促進學生自己學習,即組織學生開展交際活動。

三、教師與學生的情感互動策略。

1.情感備在教案。

教師在備課時要充分考慮學生的情感需要。教師要把學生作為多彩、具有豐富情感的人來看待，而不要把他們看成是接受知識的容器。只有在情感交流中知識才會被學生很好地接納。盧家楣教授將學生的情感需要歸納為四大需要：依戀需要、理解需要、尊重需要和求德需要。由于班額的關系，課堂上教師要照顧到每位學生的情感需要確實很難做到。這就需要教師學會課堂觀察，及時記錄學生的信息，教師可以利用這些信息進行備課，從而把積極地情感恰當、有效地傳授給這些需要的學生。

2.情感融在課堂。

情感本身具有九大功能，其中一項就是情感的感染功能。學生在課掌上的情緒很大程度上由教師的情緒所誘發。當教師心情舒暢、表情豐富、抑揚頓挫地講授時，學生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學效果自然也就比較好。那么如何讓課堂師生情感互動起來并有所相長，筆者認為可以從以下幾個方面著手：教師在教學過程中要調控好自己的情緒--“以情融情”；利用豐富的語音、語調及表情--“以表融情”；創設情境--“以境融情”，這樣才能充分調動學生的積極性。

3.情感延伸課外。

師生情感互動的出發點是愛心融入，而愛心僅限于課堂是不夠的，教師要多參與學生的課外活動，要與學生一起“玩”，在玩的過程中更容易將情感融入學生的心靈深處。比如，課間，教師若發現一個穿上新衣服的學生，可以夸他今天真帥；發現一個學生萎靡不振時，輕輕地問候他，并問他是否需要幫忙；發現一個學生哼著一首流行歌曲，可以夸他唱得好并向他討教如何學唱歌；學生在跳繩時，教師與他們一起跳；學生在打球時，和他們一起打玩….教師要善于捕捉這些施愛的機會。這種生活中的情感交流，更容易拉近師生之間的距離，促進師生的情感進一步發展。教師要學會施愛于細微之處，施愛于意料之時，施愛于意料之外，施愛于批評之中，施愛于學生之間，施愛于教學之余。

四、教師對學生的激勵性評價策略。

課堂師生互動的真正意義就在于教師如何激發學生“動”起來。課堂師生互動的基本小循環是教師提問、學生回答、教師反饋，教師的反饋又激起學生下一輪的互動。本文將從課堂的即時激勵性評價和建立激勵性評價機制兩方面探討激勵性評價策略。

1.課堂即時激勵性評價策略。

英語是一種目標語言，對于初中學生來說，在學習的過程中經常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤，為了不挫傷學生學習的積極性，教師對學生的每一點成功都進行鼓勵是教學過程中的一個有效的策略。因此，課堂激勵語言是英語教師的主要評價語言。主要包括學生回答正確時的激勵性語言評價和學生回答不完全正確時的激勵性語言評價，學生回答不正確時的激勵性語言評價等幾個方面。比如對學生回答正確時的評價，教師應該用肯定性評價，這具有積極的強化作用，能鼓勵學生再接再厲，積極向上。肯定法激勵性語言評價，通常較為簡潔，有些甚至僅僅一個單詞，但用于英語課堂卻十分奏效，能讓學生精神為之一振。如：right；verygood!，that’strue!，great!,agoodjob，excellent!，terrific，funny，goodidea，welldone，perfect，ithinkyouranswerisveryuseful，whatyousaidismeaningful，youareveryclever!等等。當學生對自己的回答沒有把握，誠惶誠恐等待教師的評定時，這些肯定語對學生的鼓勵作用就可想而知了。回答問題得到教師真誠的肯定后，學生對英語學習的信心會隨之增強，互動的愿望也會更加強烈。

2.建立課堂師生互動激勵性評價機制。

許多一線教師對激勵性評價做過研究，但還沒發現專門為課堂師生互動制定的激勵性評價機制。如果說促進課堂師生互動的課堂即時激勵性評價是動態的，那么激勵性評價機制就是“動靜結合“的激勵性評價。課堂師生互動的激勵性評價機制應該從關注學生個體的處境和需要出發，尊重和體現學生的個性差異，給予學生個體更多被認可的機會，激發學生的主體精神。蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他在這個領域達到頂點，--從人的自尊感的泉源中汲取力量。”喚醒潛能，激發力量，促進學生走向成功，這是激勵性評價機制的重要原則。

五、教師對教材的處理策略。

1.教材的“改、換、舍、加”策略。

這是從學生的認知角度去考慮的策略。目前實用的教材偏難，教師利用改(adapt)：對內容和方式進行修改；換(replace)：將更適合學生的教學內容和方式替換教材上的內容和方式；舍(omit)：可以舍棄掉不貼切或不適合學生實踐的內容或手段；加(add)：可以根據需要增加其它教學資源或者實踐方式。將教材處理成完全符合學生最近發展區的學習內容，這樣的課堂才會有互動，才會有生趣，才有有效果。

2.根據教師自身的優勢設計教材的策略。

教材處理不僅僅需要考慮學生的需要，教師還要善于自我設計，揚長避短，發揮創造性。比如，善于唱歌的教師，可以挖掘歌曲方面的素材；善于運動的教師，可以挖掘運動方面的素材等。教師根據自己的特長，設計出既適合學生，又適合自己的教學內容。只有這樣，教師對課堂的調控能力才得以淋漓盡致地發揮，課堂的師生互動才會更加流暢。比如，在筆者的課堂中，利用自己女兒的照片從而設計了關于介紹自己的親人的相關英文活動，得到很好的師生互動，使得學生學習興趣大大增加。

3.教材的情感處理策略。

對教學內容進行情感處理是指教師從情感角度對教學內容進行加工和組織。在向學生呈現教學內容的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。教師應以情感為手段，巧妙地組織教學內容，充分調動情感因素的功能，促進學生各方面素質的發展。使整節課渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。有效地利用教學內容中的情感資源，引發學生積極的情感體驗，促進課堂師生情感互動。

參考文獻：

[1]文亞光.初中英語語法教學的理念與實踐[j].中小學外語教學(中學)，(4).

[2]劉軍琴.新課標下初中英語有效性教學探討[j].成功(教育版)，(11).

[3]李潔莉.中國外語課堂中師生互動實踐的探討[j].黑龍江教育學院學報，(3).

九年級六單元英雄篇八

我想我大概是條小蟲子吧，一條丑丑的蟲子，不知道要到什么時候才可以變成蝴蝶。其實想要的并不是美麗的外表，而是想讓包裹著自己的那層厚厚的繭能夠裂開，從而能擁有翩飛在天空的那份自由。但總是被初三茫茫碌碌的節奏所吞噬，也被琴譜密密麻麻的音符所籠罩;背后的幾雙“眼睛”好象依舊不滿足，似乎還充滿著更大的希冀。寫到這里，我不由抬頭望了天空，很澄凈、很透明的陽光，灑向瞳孔，雖有些刺眼，卻還很舒服。大概因為我是獅子座，對陽光總是情有獨鐘，喜歡跪在凳子上扒著欄桿一邊曬太陽，一邊吃巧克力，一邊寫一些亂七八糟的文字。同學說我那樣就像有一只張牙舞爪的怪物，但我總是一笑了之;因為那種感覺實在很好。很寧靜、很愜意、很與世無爭的感覺，我喜歡。

喜歡淡淡的陽光透過發絲給我淡淡的親切，喜歡淡淡的卡索(《幻城》中的人物)通過眼眸給我淡淡的憂傷，喜歡藍色蒼穹給我淡淡的微笑，喜歡夜空和星光給我淡淡的溫馨。我不想因為初三而改變自己，我不會因為初三而放棄擁有。

九年級六單元英雄篇九

一、單元教學目標：

1、了解不同文體的基本特點,能根據不同文體特點收集信息,進行篩選分析,作出歸納.

2、掌握速讀法的要領，讀課文后能說出基本情節或文章梗概。

3、運用速讀法，在最短的時間內獲取一篇文章最多的有價值的信息。

4、學會合作探究和自由寫作，能自由地、有條理的敘述事實，在文章中表達自己的見解。

5、安排“迅速捕捉閱讀信息的”的訓練，盡可能多地發表自己的見解。

二、單元課時安排共13課時。

課本整體感知單元整體學習1課時。

《藤野先生》3課時。

《生命與和平相愛》1課時。

《熱愛生命》1課時。

《享受生活》2課時。

誦讀欣賞1課時。

“綜合學習與探究”4課時。

三、教學設想。

本單元課文都出于名家之手，4篇文章用不同的方式說了不同的事，作者和他們作品中的人物都是熱愛生活的'。文章篇幅較長，內容充實，信息量大，因此單元主要任務是學會“迅速捕捉閱讀信息”。本單元學習要培養良好的讀書習慣，運用“觀其大略”的速讀法，學會從課文中迅速捕捉信息；理解并積累關鍵詞語，理解文章的主旨。在大量的閱讀中擴大我們的視野，增長知識，積累語言，培養語感，努力形成不畏艱險、勇于挑戰、積極向上的人生態度，，善思考，形成心憂天下、關心人類命運的價值取向，增強愛國主義情感。

四、教學過程。

第1課時確定本單元的學習內容。

第一塊：瀏覽單元內容，了解其特點：

教學步驟教師組織學生活動。

1導入：讓學生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發展性評價手冊）明確任務。

2巡視、指導瀏覽目錄、課文。

3布置討論：本單元的內容和具有怎樣的特點？思考、討論。

教學步驟教師組織學生活動。

2針對本單元的學習內容和特點，制定相應的學習方法和學習計劃制定計劃。

第三塊：學習評價。

教學步驟教師組織學生活動。

1出示評價內容：

1、你有自己的專題嗎？你能用簡要的語言闡述一下嗎？

2、你能說出哪些課文題目，作者，文章的主要內容？

3、組成學習小組：分工收集資料，商定展示成果的形式。

自我反饋。

2小結：自我小結。

九年級六單元英雄篇十

本文選自魯迅的散文詩集《野草》，作于1924年9月，《秋夜》是一篇含蓄雋永的散文詩，文章成功地運用了象征手法，緊扣各種景物的特征，賦予它們不同類型的人物性格，借以寄寓作者強烈的愛憎感情。因此，教授本文時，應聯系當時的社會現實和作者的思想感情，重點理解景物的象征意義，并體會象征手法的表達作用，同時輔以一定的練習，加深對文章的理解，培養動手動腦能力，充分體現學生主體原則。

二、教案設計。

[教學目標]。

1、通過本文的學習，使學生體會象征手法的表達作用。

2、體會文章描繪出的含蓄雋永的意境，從而感受作者的愛憎情感。

[教學重點]。

抓住景物特征，理解景物的象征意義，體會象征手法的表達作用。

[教學難點]。

如何將不同性質的兩類事物加以區分，從而體會作者愛憎情感。

[教學準備]。

投影儀及投影練習5張，鞏固性講義練習一份。

[教學方法]。

通過閱讀引導學生分析課文內容，輔以練習檢測鞏固課堂效果，充分突出學生的主體地位，培養學生的動腦動手能力。

[教學過程]。

1、布置預習：

認真閱讀《秋夜》，標出自然段落，分清結構層次，劃出重點、關鍵詞語，思考其深層含義。

2、導入：

1924年初，國共兩黨實現了第一次合作，一個新的革命高潮逐步在全國形成，但是窮途末路的封建軍閥不甘心退出歷史舞臺，一方面殘酷鎮壓革命力量，另一方面，瘋狂圍剿新文化運動，為此，魯迅先生寫下了一篇寓意深刻、動人心弦的戰斗篇章--《秋夜》（板書課題）。

3、簡介《野草》（投影下列內容，并指名朗讀）。

《野草》是魯迅唯一的一部抒情散文詩集，收作品二十三篇，大部分寫于1924年至1926年之間。這期間是魯迅思想向共產主義世界觀飛躍的前夜，因此，《野草》總的主題是：“催促新的.產生，對于有害于新的舊物，則竭力加以排擊。”（《三閑集我和〈語絲〉始終》）。

4、研讀文前提示，出示教與學的目標（投影）。

a)體會象征手法的表達作用。

b)體會含蓄雋永的意境。

c)感受作者的情感。

5、檢查預習，思考：

文中作者寫了秋夜中的哪些景物。作者對這些景物寄寓了強烈的愛憎感情，哪些是作者所熱愛的？哪些是憎惡的？（歸納板書）。

棗樹天空。

熱愛（光明）青蟲憎惡（黑暗）月亮。

紅花惡鳥。

6、以上都是些很常見的景物，但在作者筆下卻蘊含著悠遠的藝術魅力，這是為什么呢？原來是運用了象征手法（板書），而這些景物到底象征了什么呢？（仔細研讀課文）。

課文第一節：作者為什么不說“有兩株棗樹”卻用“一株……還有一株……”？

（討論明確）：這是運用反復的修辭手法，指出贊頌對象，使讀者有一個突出而強烈的印象。

明確：

（1）“微笑”是指反動軍閥表現出的虛偽做作的微笑，顯示其欺騙手段的高明而洋洋得意。

（2）“繁霜”實指軍閥政府實行文化高壓政策，極力摧殘“園里的野花草”。

8、指名朗讀第4節，思考：

（1）棗樹有哪些特征？找出描繪棗樹的句子。（略）。

（2）為什么“只有創傷，其他一無所有”的棗樹卻欠伸得很“舒服”？

討論明確：“一無所有”的棗樹更便于戰斗，因為折磨增強了他的毅力，摧殘砥礪了他的斗志。

（3）文中寫棗樹時用了三個“直刺”，其含義是否相同？

討論明確：一二兩個“直刺”表明了棗樹的斗爭對象，第三個“直刺”寫出了棗樹那種頑強和堅忍不拔的戰斗風格。

（4）由上面的分析，我們可以看出棗樹的象征意義是什么呢？（板書：）。

堅毅不屈的戰士形象，是作者著力贊頌的對象。

9、小紅花又是一種什么形象呢？（投影下列判斷題）。

（1）“小粉紅花”象征了那些被壓迫、被摧殘的弱小者，作者對其的感情是：同情………………………………………………………………（）。

（2）第三段化用了英國詩人雪萊的《西風頌》中的“冬天來了，春天還會遠嗎？”告訴人們黑暗不會永遠地統治大地，光明終將到來。…………………………（）。

（3）紅花的夢--秋后有春，堅信春天必然到來，充滿勝利的信心。落葉的夢--春后是秋，明白斗爭有反復，是艱難曲折，錯綜復雜的，因而必須進行韌性的抗爭。…………………………………………………………………………………（）。

10、分析：小青蟲形象：

快速閱讀（7-9）節，思考：

（1）7節和9節中作者兩次提到“夜半的笑聲”這兩種笑聲是否相同？

明確：第一次：蔑視的笑、勝利的笑，是示威與挑戰。

第二次：快意的笑、歡欣的笑，是對未來的神往。

（2）文末有“蒼翠精致的英雄們”具體指的是什么？

明確：具體指小青蟲。

（3）這些小青蟲又象征了什么呢？作者對其態度是什么？

明確：象征追求光明，不怕犧牲的進步青年。

態度：a批評其亂撞，不講策略的弱點。

b更敬佩（板書：）其追求光明，不怕犧牲的斗爭精神。

討論明確：（1）天空：奇怪而高月亮：圓滿惡鳥：夜游。

（2）象征：陰險冷酷、丑惡狡猾的反動勢力。

（3）態度：鞭撻。

12、在鐵枝似劍的棗樹的直刺之下，他們的狼狽形象是什么？哪些詞語可以看出其狼狽象來。（投影下列判斷題）。

（1）“月亮躲到東邊去了”并不是月亮真的向東邊離去，而是指其慌不擇路，脫離了原有的軌道。（）。

（2）“哇”的一聲，是惡鳥絕望的哀鳴，從另一角度顯示反動勢力惶惶不可終日的驚恐心理，反襯棗樹的戰斗威力。（）。

（3）兩三個青蟲休息在燈的紙罩上喘氣，是因為看到同伴葬身火海后產生的恐懼心理及畏難舉動。（）。

（投影下列內容）。

象征手法的表達作用：把現實和幻想融為一體，確切真實生動形象地表現了人格化的景物所代表的社會力量，寄托作者的愛憎情感，表現作者自身的戰斗精神，運用象征手法的課文還有：《海燕》、《松樹的風格》、《井岡翠竹》、《白楊禮贊》等。

14、總結課文，進行思想教育。

本文刻畫的棗樹形象由于它的隱喻和象征作用，能夠使讀者在想象中幻化出一個寓于人生經驗的堅強斗士形象，更能幻化為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅形象。可以說，散文《秋夜》形象地體現了魯迅敢于直面慘淡的人生，執著于現在的戰斗的偉大精神，作為我們中學生也應向魯迅學習，既要學會作文，更要學會作人，努力使自己成為一個對社會有益的人。

15、練習鞏固（略）。

附板書。

棗樹：堅毅不屈的戰士形象（贊頌）。

熱愛（光明）青蟲：追求光明，不怕犧牲的進步青年（敬佩）。

紅花：被壓迫、被摧殘的弱小者（同情）。

秋夜（象征）。

天空（奇怪而高）。

憎惡（黑暗）月亮（圓滿）陰險冷酷、丑惡狡猾的反動勢力（鞭撻）。

惡鳥（夜游）。

三、教后感。

教授這篇課文，我有以下幾點感受：

1、教學目標要明確，要出示給學生，讓學生明白學什么，可以時時檢查教師的教學環節是否正確。

2、要充分調動學生的學習積極性。除了調動積極性啟發回答問題外，還要輔以一定的練習加以檢測反饋，這樣比單純的講課要實在得多，要告訴學生學習的方法：授人以魚，不如授人以漁“。

3、當學生遇到較深、較難的問題時，要善于啟發誘導。例如本課中第一個問題為什么不寫兩株棗樹，而用“一株……還有一株……”，學生回答認為這兩株一是代表共產黨，一是代表國民黨，這明顯是錯誤的，如何引導呢？我舉例：假如你考試成績差了，老師對你說，學習第一要努力，第二還是要努力……這是什么意思呢？學生很快便想到這是強調，所以很自然地解決了“反復修辭強調作用”這個問題，所以教師的臨場發揮駕馭課堂的能力要強。

4、要利用電教設備，擴大課堂的容量。

九年級六單元英雄篇十一

一、教材分析：

1.教材的地位及其作用：

此次課選自北京師范大學出版社出版的。氧化—還原反應是一類重要的化學反應，研究氧化—還原反應的實質和規律，對學好化學是非常重要的。在學習許多重要元素以及化合物知識時，凡涉及元素價態變化的反應都是氧化—還原反應，只有讓學生掌握氧化—還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質，所以本節內容在本章中既是重點又是難點。

2.教學目標。

根據本節課的教學以及教學大綱的要求，參照學生現有的知識水平和理解能力確定一下教學目標。

知識技能：初步掌握根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應等概念的理解和掌握;學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應;學會用箭頭表示電子轉移的方向和數目;理解氧化還原的實質。

能力培養：通過對氧化—還原反應分析，使學生學會分析問題的方法和解決問題的能力。

科學思想：對學生進行對立統一和透過現象看本質的辯證唯物主義觀點的教育。

科學品質：激發創造意識，培養勇于探索認識新事物的優良品質。

3.教學重點、難點：

重點：用化合價的變化和電子轉移的觀點認識氧化—還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應的本質。

難點：從電子轉移的觀點來分析理解氧化—還原反應的本質，從現象到本質的認識過程。

二、教學方法：

以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價變化跟電子得失的關系著一關鍵，通過氫氣與氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價升降、電子的轉移等一一揭示反應的實質，這樣在教給學生知識的同時又教給學生分析問題的方法，有助于培養學生能力，在教學過程中通過講練提問討論歸納總結的程序將問題逐步引向深入，使學生在了解程序下一步步完成學習化學的思維活動，充分調動教與學兩方面的積極性，使學生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學效果，同時讓學生明白氧化—還原反應是矛盾對立的，同時又是統一的，以此對學生進行辯證唯物主義教育。

三、學法指導：

復習初中學過的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結合，調動學生學習的積極性，讓每一個學生都學有所的。鼓勵學生做筆記并思考，分析歸納總結，讓學生參與“學中練，練中學”。在練習中，可讓學生依老師的思維模式，將知識運用到實際中，理解后再按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉化為能力。

四、教學程序：

1.導入新課：

復習初中學生的氧化反應和還原反應，自然過渡到新知識，使學生的思維很快進入課堂學習狀態，導語是這樣設計的：首先讓學生寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式，同學思考回答：“氧化銅失去銅，發生還原反應，氫氣得到氧發生氧化反應，像這樣一種物質被氧化，另一種物質被還原叫氧化—還原反應。”同學們在氧化反應、還原反應，已經掌握了有關氧化—還原反應的基礎知識，現在我們就進一步學習有關知識。

2.講授新知識。

以na在cl2中燃燒和h2與cuo反應為例，通過得失氧情況和價態分析，總結如何判斷氧化—還原反應，即：

(一)氧化—還原反應的外部特征：化合價升降。啟發學生通過現象看本質，分析元素化合價變化原因，認識反應前后元素化合價的改變是氧化還原反應的主要特征。

(二)氧化—還原反應的內部本質：電子轉移。電子得失、電子對偏移，氧化反應，失e、價升;還原反應，得e、價降。從而解除疑難，進行下一環學習。

化合價降低,得2e,被還原。

氧化劑還原劑。

為了理解，加深記憶，讓學生先看幾分鐘書，然后讓一位學生上臺寫出h2在cl2中燃燒這個化學反應，并分析，即：

價升，(電子對偏離)發生氧化反應;價降，(電子對偏向)發生還原反應。

為了使知識更清晰，可以給出小節，并給出類似題型的練習題，達到鞏固加強。最后一起總結出氧化—還原反應的規律，即：

接受電子失去電子。

化合價降低化合價升高。

被還原被氧化。

具有氧化性具有還原性。

四、氧化—還原反應的規律和記憶方法：

1.總結：元素化合價升高則原子失去電子，被氧化，發生氧化反應，該物質是還原劑，具有還原性;元素化合價降低，則原子得到電子，被還原，發生還原反應，該物質是氧化劑，具有氧化性。

2.分析四種類型的化學反應，總結出復分解反應不是氧化—還原反應，置換反應都是氧化—還原反應，分解反應和化合反應是否是氧化—還原反應，得看元素化合價在反應前后有無變化。

3.聯系反饋：

寫出zn與hcl反應，cu在cl2中燃燒的反應式，并標出化合價、氧化劑、還原劑并同時布置課后作業，以達到鞏固新知識，培養分析問題的能力，同時可以發生學生的理解方面存在的問題，及時給予透徹講解，使其完全理解。

4.小結。

5.布置作業。

九年級六單元英雄篇十二

“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”時間又猶如一去不復的河水，只能讓它在歲月里慚慚流逝。下面是小編為你帶來的歲月如歌九年級單元。

作文。

歡迎閱讀。

時間像流沙，總在不經意的時候流走。時間一分一秒的過去了，天還是一樣的藍，大海還是一樣的壯闊。不會隨時間一樣一去不返。然而人卻在漸漸地變老，活動也不方便了，正面臨著死亡的到來，讓他(她)不牽掛地走了。

老實說，做學生的，是一點“自由”也沒有。一個星期就要上6天的課，睡眠也不足，哪有心思去讀好書，很多學生都這樣認為。放假，這個詞是學生所渴望的，一放假，他們就解放了。他們常常把放松看成是解放，在假日期間，學生盡情得玩耍，主要是泡在網上，因為上網他們可以放松心情。他們常常在網上自得其樂，以為是自己在控制電腦，有種驕傲的心情，其實不然，是電腦在控制人，控制人的思想，使自己無法看透自己的行為，所以說學生沒有“自由”。

其實在學校的時候上學生是最開心的，他們可以面對面的跟朋友講話，培養口感，更加親切。在網上，他們看不透對方的表情，或許對方說著關切的話語，而表情卻是狡黠的。他們在學校可以闊大他們的眼界，避免他們成為書呆子，學校組織個社團，培養學生的實踐能力，然而學生卻有點“害臊”不太想參加，主要問題是在與面子上的情面，造成這種情況并不是學校，而是網絡。

時間像流沙，總在不經意的時候流走。時間一分一秒的過去，學生在網上度日如歌，歲月在這歌聲中遛掉了。

輕輕地我走了，正如我輕輕地來。時間匆匆，就像流星滑破天際。

時間又猶如流水般匆匆地趕集。“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”時間又猶如一去不復的河水，只能讓它在歲月里慚慚流逝。

相聚猶在昨天，分別即在眼前。回首逝去的日子，數不清校園里留下多少歡樂，而今心頭不免涌起縷縷悵惘。

呤起李叔同的《送別》：“一杯濁灑盡余歡，今宵別夢寒。”“人生難得是歡聚，惟有別離多。”時間不能停留在某一時刻，花好月圓、花容月貌在歷史的長河和人生的旅程也只能是曇花一現，或許秉燭夜游才是神機妙算。

天下沒有不散的宴席，如今經歷的離別也數不勝數，不管內心有多么的不舍，都不能打動鐵石心腸的行程。

生機勃勃的校園，最難忘的是老師的目光;最親切的也是老師的目光;一半有父親的威嚴，一半有母親的慈祥，融合了父母的厚愛，深深地映在心目;一半有太陽的熱情，一半有月亮的柔腸，集聚了日月的光彩，把成長的路照亮。

走一回校園的小徑，踏一回教室的樓梯，心中蕩起甜蜜的回憶。榕樹下，知了在拼命地哼唱，蝴蝶盡情地舞蹈，花朵爭艷地開放。好一幅校園風景圖，再把學生勤奮讀書、老師耐心講解慧手一添，就惟妙惟肖了。整個校園充滿了師生情的溫馨。

時間緊張地開始了到計時，千言萬語說不盡，就把夢留給夜，把淚留給海，把希望留給未來吧。

分別只是一瞬間的事，就把千言萬語的祝福留在心里祈禱。

十五歲，萌生希望的年華。珍惜現在，展望未來。不要做姍姍來遲的來者，要做攜帶理想的雄鷹。

歲月如歌，就讓青春的夢想如歌般演奏。

懶懶地躺在長椅上，享受這年后難得的清凈，迎著習習涼風，視線在那朦朧的煙雨，長吁一口氣，一份閑適，安然，夾雜著淡淡傷感與寂寞，竟是兀自地在心底漾開。如果說時間是一首動聽的歌，那么形形色色的我們就是那歡快的五線譜，不一樣的心境，異樣的眼神，充實的每一天，譜寫著青春之歌那華美的樂章。

感謝信。

任，因為他，我們彼此相知，每一個人都有不同的軀體，但每一個人都有一顆真誠的心。

花開花落，緣聚緣散。因為心中一份感知，因為那一股陌生的牽引，我們悄然前行在一起，有火熱的理想，驚人的智慧;用我們獨特的舞步留下一串串歲月的痕跡，留下撲朔迷離的故事。故事總伴隨著旋律響起，我們在過往的歲月失去一個自我，也找回一個自我。純真、燦爛的笑總在無聲的夜晚響起。夜，是最容易衍生故事的了，雨總在悄無痕跡地來到，柔細的腳步化作清新縈繞在室內的每個角落。窗前那一個個矯捷的身姿，燈下揮汗如珠，筆尖在紙上悄悄滑過，是一道不深不淺的印記，卻是心中最珍貴的，能長存于世的一份情誼。我們在一起的日子已經不多了，曾經多少的歡聲笑語，在心中已經有了一個安心的窩，雖然稚嫩卻不容打破，只待在長長的卷頁書寫一道清秀的筆跡，歲月的歌伴隨著悄然流逝的青春，點滴珍貴。已經在我們的心中留下不深不淺的溝壑，就在那兒不增不減，不生不滅。

世界上最遙遠的距離已并非泰戈爾所領略的那番意境。時間在莫大的心間拉短了距離，然而時間也在悄然間將彼此摯愛的心無情拉遠。時間總會過去的，情誼也會隨心波動，然而這首歲月的歌卻希望我們長留心際，不時翻唱，些許苦澀，淡淡離愁，更多的是那燦爛如花的顆顆笑臉。

九年級六單元英雄篇十三

1.物理性質：

不需要化學變化就表現出來的性質。如顏色、狀態、氣味、密度、溶解性、揮發性、硬度、熔點、沸點、導電性、導熱性、延展性等。

2.化學性質：

物質在化學變化中表現出來的性質(可燃性、助燃性、氧化性、還原性、穩定性)。如鐵易生銹、氧氣可以支持燃燒等。

3.純凈物：

只由一種物質組成的。如：n2、o2、co2、p2o5等。

4.混合物：

由兩種或多種物質混合而成的。如空氣、蔗糖水等(里面的成分各自保持原來的性質)。

5.單質：

由同種元素組成的純凈物。如：n2、o2、s、p等。

6.化合物：

由不同種元素組成的純潔物。如：co2、kclo3、so2等。

7.氧化物：

由兩種元素組成的純凈物中，其中一種元素的氧元素的化合物。如：co2、so2等。

8.化合反應：

由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。(a+b=ab)。

9.分解反應：

由一中反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。(ab=a+b)。

10.氧化反應：

物質與氧的反應。(緩慢氧化也是氧化反應)。

11.催化劑：

12.催化作用：

催化劑在反應中所起的作用。

二、空氣的成分。

1.空氣含氧量的測定——過量紅磷的燃燒實驗題：

(1)為什么紅磷必須過量?(耗盡氧氣)。

(2)能否用硫、木炭、鐵絲等物質代替紅磷?(不能，產生新物質)。

2.空氣的成分：

n2：78%;。

o2：21%;。

稀有氣體：0.94%;。

co2：0.03%;。

其它氣體和雜質：0.03%。

3.氧氣的用途：供給呼吸和支持燃燒。

4.氮氣的用途。

5.稀有氣體的性質和用途。

6.空氣的污染：(空氣質量日報、預報)。

(1)污染源：主要是化石燃料(煤和石油等)的燃燒和工廠的廢氣、汽車排放的尾氣等。

(2)污染物：主要是粉塵和氣體。如：so2、co、氮的氧化物等。

學化學的方法。

制訂學習計劃。

學習計劃是學生學習的行動指南，它能使學生增強責任感、科學支配時間、積極努力地完成學習任務。主要包括：對上學期學習情況進行分析和小結，提出本學期努力的方向、目標、措施等。教師應向學生講明制訂學習計劃的重要性，指導學生制訂切實可行的學習計劃，組織檢查執行情況，必要時幫助學生適當調整學習計劃。

學化學方法分享。

學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們的知識總體中的有機組成部分，而不是孤立的、不相聯系的。因為只有系統化、結構化的知識，才易于轉化成為能力，便于應用和學會學習的科學方法。它是感性認識上升為理性認識的飛躍之后，在理解的基礎上，主觀能動努力下逐步形成的。

二氧化碳的制法。

(1)二氧化碳的實驗室制法。

1)原理：用石灰石和稀鹽酸反應：

caco3+2hcl==cacl2+h2o+co2↑。

2)選用固液不加熱裝置。

3)氣體收集方法：向上排空氣法。

4)驗證方法：將制得的氣體通入澄清的石灰水，如能變渾濁，則是二氧化碳。

驗滿方法：用點燃的木條，放在集氣瓶口，木條熄滅。則已集滿二氧化碳。

(2)二氧化碳的工業制法：

煅燒石灰石：caco3高溫cao+co2↑。

生石灰和水反應可得熟石灰：cao+h2o=ca(oh)2。

九年級六單元英雄篇十四

十五歲的季節，我們一路走來，一路歌唱。

——題記。

情景之一初一：

剛進三中的校門，一切都是那么陌生。陌生的校園，陌生的班級，陌生的老師，陌生的同學……可是，同學們的熱情打破了陌生。很快，我們四十多個人組成了快樂的七（4）班。我們每天充滿了歡笑，充滿了快樂。初一的快樂好像很簡單，好像只要一群人在一起，就有足夠的快樂能量來釋放。

情景之二初二：

轉眼間，我們就到了初二。我們開始學習物理，我們的'班主任也從劉老師換成了李老師。據說李老師轉正了。但劉老師依舊是我們的語文老師，陪伴著我們。初二了，男孩子的逆反心理表現突出。還有人自封為“熊孩子”。我們班上有人打架了，反正我們班少不了事。我們在一系列的變化中，帶著迷惘摸索前行。不知道從什么時候起朋友間開始產生了裂痕；不知道什么時候起，在背后偷偷摸摸叫著給老師起的外號；不知從什么時候起在私底下流傳著關于某些人的壞話。我們開始肆意的張揚，帶著青春特有的張揚。我記得，老師訓斥我們一句，我們便要頂回十句；我們記著你們生氣的眼神，憤怒中帶著莫名的哀傷。青春的我們就這樣悄然長大。

情景之三初三：

也許是僅剩一年便要分別，初三時的我們像初一一樣坦然相交。我們越長越大，但是壞習慣總是改不了，時不時吵吵鬧鬧的課堂，動不動你追我打的課間。為此，老師不知道罵了我們多少次。初三下學期，仿佛知道要提早分離，我們格外傷感。上英語課放著“離別”的英文詩歌，課堂上很安靜，沒有了往日的吵鬧。好時光仿佛在這時戛然而止，回憶翻江倒海，曾經的一切都因快要分別而帶上了溫暖的符號。突然，我們覺得語文那繁重的預習，每周一篇作文也不是那么無趣，數學老師出手便能在黑板上畫出了一個標準的圓真的很厲害，英語課文被一遍又一遍的帶讀也不是那么煩瑣……其實我們曾擁有的一切，都很美好。

十五歲，用內心最響亮的聲音來歌唱我們一路走過的歲月，十五歲，用我們最真實的感情對待我們的同學，永遠的（4）班！永遠的快樂的（4）班！

九年級六單元英雄篇十五

當前，在課堂教學中，教師組織的課堂活動越來越豐富，但這些活動大多關注實現目標的要素是什么，在一定程度上忽視了學生發展的主體性、系統性、個性化。存在重灌輸輕發現、重知識輕實踐、重結果輕過程的現象。因此，如何提高英語課堂中師生活動的有效性是個很重要的問題，非常值得關注。下面就對怎樣提高課堂中師生活動的有效性做了調查分析：

一、沒有把學生的發展放在首位。

首先，英語教學中的師生活動必須把學生的發展放在首位。把學生放在首位，意味著相信學生的潛能，相信學生有自主學習的能力，從而把活動的主動權真正教給學生，真正解放學生，培養學生的創造力，而我們的課堂是滿堂灌。把學生的發展放在首位，意味著必須關注全體學生的發展，關注學生的全面發展。

其次，活動的有效性，必須基于并服務于學生的發展，一般意義上的有效活動是基于并服務于學生的發展，即課堂教學應是以學定教，而不是傳統的以教定學。既要關注學生的當下成長，更要關注學生的未來發展，既要重視學生對知識的掌握，更要注重學生品質及能力的培養（包括社會責任感、創新精神、實踐能力）。

二、沒有創設富有針對性的教學情境。

在英語課堂教學活動中，情境的創設非常重要。學生的有效性離不開情境中的積極互動，正是在這種互動中，學生的認知才得以有效增長和積極建構。因此，教師應通過創設并利用活動情景促進學生的發展。在關注如何為學生創設有效的情景，選擇有效活動內容上做足文章。師生活動中的情景創設原則是，要有利于學生獲得有益的直接經驗、趣味性、啟發性等。

調查表明，我們的英語課堂活動中，沒有重有效情境的創設、活動的步驟的研究，從而出現學生不積極參與活動的現象。

三、沒有構建平等、民主、和諧的人際互動。

有效的課堂活動離不開教師用心營造的平等、民主、和諧的人機互動具有這種特質的人際互動能夠為孩子們創造安全、寬松、溫馨的心理氛圍和學習背景，也是促進學生經驗有效增長的最為重要的因素。這種人際互動主要指教師與學生、學生與學生的認知、情感互動。

其中，師生互動的質量會直接影響到生生互動的質量，是最為重要的互動關系。在有效的師生活動中，離不開教師的有效提問。教師的提問如果能夠做到富有針對性、啟發性、開放性。就能夠有效引導學生的積極觀察、探索、思考、提升，就是有效的提問。而我們在調查中發現，英語課堂只是教師講，提問少，有時還無效。教師沒有給學生創造條件，沒有積極引導學生互動、合作、學習、共同建構。

四、沒有發揮好游戲的獨特作用。

游戲是英語課堂教學中活動的主要組織形式，為此，教師在課堂教學中應倡導游戲精神，結合相關的教學內容恰當的創設形象生動、富有趣味的游戲情景，在游戲中進行有效學習，輕松實現教學目標。在調查中發現，英語課堂中游戲很少，學生學習英語的興趣不夠高。

五、沒有處理好預設與生成的關系。

由于受傳統的“目標模式”影響，許多教師都把實現預設的教學目標作為唯一的價值追求和教學活動有效性的唯一指標。而對教學活動中學生表現出的與預設不一致的回答、反應等表現，要么忽視回避、置之不理，要么千方百計地誘導學生回到教師預設的框架中。有的教師甚至無端的否定，批評學生的不配合，從而導致本該多樣的、開放的、靈動的課堂活動變成單一、靜止、封閉、呆板的過程。這就是我們目前的英語課堂活動。

稍有教育經驗的人都會承認這樣一個事實，即在教學活動中永遠找不到兩個一模一樣的教學情境：一方面是因為教學內容，情景需要隨著活動的推進而不斷調整，教學技術手段也會隨著社會的進步而日益改進；另一反面更為重要的原因還在于教學活動的必備要素--學生（人）的復雜性。學生與教師已有的經驗不同，他們對環境中的物與人的興趣、需要、和互動方式也各不相同，這就使得教學活動變得異常復雜，時時處處充滿不可預知的變數。

因此，教學活動中可能發生的一切，不都是教師所能預測的。教學活動的真實推進及最終結果，更多是由教學活動的具體進行狀態一級教師與學生的活動狀態所決定的。因此，教師在教學活動中要妥當處理好預設與生成的關系，關注教學活動過程中學生的表現，錘煉自己的教學機智，及時將那些出乎意料卻具有隱形的潛在的“點”，轉化為顯性的教學行為，這是此調查中的最大收獲。

九年級六單元英雄篇十六

1.最早通過實驗測定出空氣組成的科學家家是()。

a.法國的拉瓦錫b.英國的湯姆生。

c.瑞典的舍勒d.意大利的阿伏加德羅。

2.下列變化，屬于化學變化的是()。

a.酒精揮發b.潮濕的衣服變干。

c.海水曬鹽d.火藥爆炸。

3.下列物質屬于氧化物的是()。

a.空氣b.氧氣c.氧化鋁d.高錳酸鉀。

4.下列四種性質中，有一種與其他三種有本質區別，這種性質是()。

a.顏色b.狀態c.硬度d.可燃性。

5.下列物質屬于純凈物的是()。

a.五氧化二磷b.醫用的生理鹽水。

c.高錳酸鉀加熱制氧氣后的剩余物d.雪碧飲料。

6.下列有關氧氣性質的敘述錯誤的是()。

a.氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。

b.它能跟所有的物質發生化學反應。

c.在氧化反應中一般都有熱量放出。

d.物質跟氧氣的反應都能發光放熱。

7.下列物質在盛有氧氣的集氣瓶中燃燒，集氣瓶底部應放少量水或細沙的是()。

a.木炭b.硫粉c.鐵絲d.紅磷。

8.早期化學家為了認識空氣的本質，將一些物質放在密閉的容器中進行實驗，結果發現，每次實驗都有約五分之一的空氣不知去向。有時化學家把這約五分之一的空氣稱為“有用空氣”，這種“有用空氣”是指()。

a.氮氣b.氧氣c.二氧化碳d.稀有氣體。

9.下列反應屬于分解反應的是()。

a.硫+氧氣二氧化硫。

b.高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。

c.鐵+氧氣四氧化三鐵。

d.蠟燭+氧氣二氧化碳+水。

10.暫時存放一集氣瓶氧氣，正確的方法是()。

a.瓶口朝下，蓋上玻璃片b.瓶口朝下，不要玻璃片。

c.瓶口朝上，蓋上玻璃片d.瓶口朝上，不要玻璃片。

11.下列變化不屬于緩慢氧化的是()。

a.鐵生銹b.釀酒c.蠟燭燃燒d.食物腐爛。

二、填空題。

12、按體積計算，空氣中含量最多的氣體是，它大約占空氣體積的百分比是;含量居第二位的氣體是，它大約占空氣體積的百分比是。

13、根據事實，寫出有關化學反應的文字表達式及其所屬的基本反應類型。

(1)點燃鎂條作信號彈：。

(2)燃燒紅磷制造煙幕彈：。

(3)燃燒木炭：。

(4)高錳酸鉀受熱：。

三、實驗題。

14.實驗室制取氧氣時，如果用排水法集氣時，當氣泡放出時就可以收集。當停止反應時，如果先熄滅酒精燈，再把導管從水槽里撤出，造成的后果是。如果用向上排空氣法收集時，如何證明該瓶內的氧氣已滿：

如何證明一瓶無色氣體是氧氣：

15、已知在通常情況下，過氧化氫二氯化錳水+氧氣，且反應迅速。據此設計兩套用下圖所示儀器組裝成的制取和收集氧氣的裝置，并繪制出裝置圖。

(1)第1套：選用儀器(填選項)：;(排水法)。

(2)第2套：選用儀器(填選項)：。(排空氣法)。

九年級六單元英雄篇十七

學習目標：

1．能說出《詩經》的基本常識，感受其樸實清新的藝術風格。

2．能說出兩首詩表達的美好情感，當堂背誦兩首詩。

課時安排。

一課時。

課前學習。

1．查閱《詩經》的相關資料，了解與之有關的文學常識。

2．熟讀兩首詩，對照注釋理解大意，在有疑問之處作記號。

課堂學習。

一、導入：（背景音樂《在水一方》）。

愛情是人類最偉大的情感之一，也是文學作品的一大主題。“窈窕淑女，君子好逑”廣為后人引用，“在水一方”被瓊瑤作為書名，后又寫成歌，而它們都出自于我國最早的詩歌總集――《詩經》，今天我們就來領略一下這熏陶了不計其數的文人的儒家經典。

二、《詩經》知多少。

學生交流查閱的相關資料，整理成百字以內的簡介。

學生發言，補充。

教師總結相關文學常識。（如：《五經》、“六義”）。

三、四讀《關雎》。

一讀：讀通詩句。

學生自由朗讀一遍。

請一位學生朗讀全詩，再由其他學生糾正字音、停頓上的錯誤。

齊讀全詩。

二讀：讀懂詩意。

對照注釋再讀詩句，在小組中提出不理解的詞句并進行討論，小組推選代表發言，交流討論結果和不能解決的問題。

用自己的話說說對這首詩的理解。

教師在其間做好啟發、指導工作，糾正學生錯誤，肯定學生言之有理的個性化理解。

學生用自己喜歡的方式再讀全詩。

三讀：體會情感。

學生有感情地自由朗讀詩句，注意詩句的重音、節奏。

小組推薦的代表參加朗讀比賽，學生評委評論是否讀出感情，應該讀出怎樣的感情，應該怎樣讀才能讀出感情。教師在其間作好必要的.提點。

在古樂的配合中優勝者領讀一段，其余的段落由全體學生齊讀。

四讀：品味詩韻。

討論：這首詩的魅力在哪里？可從內容、寫作多方面分析。

學生小組討論，代表發言。

教師總結。

背誦全詩。

三、自讀《蒹葭》。

依照四讀《關雎》的方法（讀通詩句-讀懂詩意-體會情感-品味詩韻）自讀《蒹葭》。

四、背誦兩首詩。

個別背誦、小組背誦、齊背相結合。

課后作業。

在以下兩題中任選一題。

1．在《關雎》《蒹葭》中任選一首自選一個角度寫一段文學評論。

2．用優美的語言改寫《關雎》或《蒹葭》中任意一段。

《格列佛游記》。

參考教學案例個性化備課。

學習目標。

1．能說出與作者、作品相關的文學常識。

2．能說出小說的主要內容和立意。

3．能簡要分析小說中的主要人物、寫作手法，并由此對社會和人生有新的感悟。

課時安排：一課時。

課前學習。

1．閱讀《格列佛游記》，瀏覽全書，精讀精彩部分，寫一篇讀后感。

2．利用網絡等途徑，查閱有關資料，了解與作者、作品相關的文學常識。

課堂學習。

一、導入：

《我的叔叔于勒》以“我”的一雙清純的眼睛，真實地展示了19世紀法國社會的世態人情，今天我們透過格列佛的雙眼可以看到什么呢？讓我們一起踏上格列佛的旅程吧。

二、走馬觀花。

1．請你簡單介紹一下《格列佛游記》的作者和寫作背景。

2．格列佛游歷了哪四個國家？這四個國家各有什么特點？

學生回答以上問題，并歸納做成讀書卡片。

三、精彩回放、

請你任選一個國家，講一個你印象最深刻的故事。

要求：語言流暢，情節完整，細節生動。

小組活動，交流精彩故事，推舉講故事代表。

小組代表比賽，學生評價，選出最佳故事大王。

四、深入研討。

1．你覺得格列佛是個怎樣的人？請你結合具體故事情節說說。

2．你認為作者通過格列佛的游歷表達了什么思想？

3．請你就寫作上的一點談談《格列佛游記》的藝術魅力。

4．在《西游記》《魯濱遜漂流記》《桃花源記》《鏡花緣》中任選一部，比較和《格列佛游記》的異同。

學生在1、2和3、4題中各選一題小組討論，做好討論記錄和問題總結。

各組交流看法，提出補充意見或不同意見，教師做好引導。

因時間關系來不及討論的問題或未討論充分的問題可以作為課外作業。

五、整體評價。

談談通過這堂課的學習，你透過格列佛的雙眼看到了什么？從中獲取的收獲有哪些？

學生自由發言。

教師總結。

六、課后作業。

選擇感興趣的段落再讀《格列佛游記》，修改完善讀后感。

九年級六單元英雄篇十八

主備：陳莉修訂：黃建華劉志學審核：

課型：賞讀課。

【學習目標】。

1．能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。

2．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

3．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

【學法指導】。

《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。

【學習過程】。

一、預習導學。

1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

田圃()禁錮()留滯()喑啞()()襁褓()()。

2．解釋下列詞語：寒淺留滯喑啞襁褓忍冬洗禮。

3．了解作者鄭愁予以及寫作背景。

4．朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。

5．通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。

二、學習研討。

(一)導入。

(二)聽讀課文，整體感知課文內容。

教師有感情地朗讀課文，學生自由朗讀、美讀并思考：雨說的話主要表達了什么意思。

（三）合作探究，品味鑒賞。

1、初讀課文，質疑問難。提出自己的疑問。

2、再讀課文，品味語言。找出課文中三至五個你認為精彩的`擬人句，品味它們的表達效果。

3、歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。

(四)比較閱讀，鑒賞提升。

讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。

春夜喜雨。

[唐]杜甫。

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

（1）本詩表達了作者怎樣的感情？

（2）請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。

三、布置作業，完成練習。

課外收集描寫“雨”的詩句。

豪新現代。

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