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最新幼兒園大班游戲活動反思中班(8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-02-28 17:38:44
最新幼兒園大班游戲活動反思中班(8篇)
時間:2023-02-28 17:38:44     小編:zdfb

在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優質范文,僅供參考,一起來看看吧

幼兒園大班游戲活動反思中班篇一

《彩球飄飄》是幼兒創新智慧游戲課程中大班下學期的活動內容。

氣球在我們生活中到處可見。隨著社會的發展,也不斷出現了形狀各異的氣球。氣球已是裝飾家庭、商店、超市的常客,對幼兒來說更是倍受青睞,他不僅激發了幼兒的創造力、想象力,更引起了幼兒的極大興趣和好奇心。在強烈的興趣和好奇心中會激發孩子去探索、發現和創新。內容圍繞氣球展開一系列的活動,引導幼兒在看看、想想、說說、玩玩中體驗創新的樂趣,從而培養幼兒的創新意識。內容的選擇來源于幼兒生活中的物品,著眼于幼兒熟悉的事物。為此,圍繞《彩球飄飄》引導幼兒展開一系列的創新活動。

【幼兒分析】

大班幼兒隨著年齡的增長,已經積累了一定的知識經驗和生活經驗,創新思維能力也有了一定的提高,他們的想像力、語言表達能力、思維力、操作能力和合作意識等都較強,對事物有著強烈的好奇心和探究的欲望。所以,選擇這一內容符合幼兒的年齡特點,學習內容貼近幼兒生活,極為幼兒所接受。

【設計思路】

氣球本身就是幼兒喜歡的一種玩具,它對幼兒有著強烈的吸引力,是培養幼兒創新思維能力,體驗創新思維樂趣的良好載體。活動中以激發幼兒的創新思維、發展幼兒的想像力、語言表達能力及合作意識為主。

通過豐富多彩的教學環節的設計,激發幼兒的學習興趣,使幼兒在輕松、愉快、主動、合作的學習氛圍中各方面得以發展。

在本次活動中,我注重了幼兒在已有的經驗基礎上,激發幼兒興趣的同時進行探索、創新,在自由玩球中注重幼兒的個體差異,為幼兒平等自然的學習奠定基礎,同時體驗合作玩球的樂趣。活動中始終以游戲的方式展開,采用了動靜結合,讓幼兒在濃厚興趣的指引下,感受樂趣,體驗合作。同時在活動中,注重引導幼兒擴散思維,擴展知識面,引導幼兒積極主動的與他人配合,形成良好的合作精神。

幼兒從一開始就產生了濃厚的興趣,他們在看看、說說、想想、玩玩等多感官參與的情況下,充分體驗和感受到創新活動和合作的樂趣。

【活動目標】

1、培養幼兒的創新意識,體驗創新樂趣。

2、引導幼兒多感官參與創新活動,在想像、探索中創造出玩氣球的多種方法,感受其樂趣。

3、擴散思維,嘗試合作玩氣球,體會到合作的快樂。

【重點、難點】

培養幼兒的創新思維能力、合作能力和擴散思維創新的多種方法。

【活動準備】

事先準備各種氣球,擺放成"氣球世界",每人一個氣球,錄音帶(優美的音樂)紙、塑料袋、繩子、絲巾、小棒、毛線、硬紙板,紙盒等。

【活動過程】

1、參觀"氣球世界"導入:

以參觀"氣球世界"吸引幼兒,激發幼兒的興趣,為幼兒創設了愉悅的環境氛圍,為下面的活動做好鋪墊。

2、說氣球:

幼兒在觀察后憑自己已有的經驗進行說氣球活動,充分發揮了幼兒的語言表達能力,同時培養了幼兒的自信。

3、大膽創新:

讓幼兒動腦創新出不同的玩球方法,幼兒可大膽的設想、創新,想出用不同部位玩球的新方法,進一步激發幼兒的想像力和創新能力。

4、自由玩球,探索玩法:

以幼兒自主探索為主,教師引導為輔。讓幼兒試試看中體驗不同玩法的樂趣,同時在玩中探索出竅門,激發幼兒的創新思維,使幼兒的探索、創新能力得以升華。

5、擴散思維,擴大知識面玩氣球本環節是活動的重點,讓幼兒先觀察輔助材料,給幼兒充分的了解和想像的空間,再設問,激發幼兒擴散思維的興趣,進一步調動幼兒參與的積極性。

6、贊賞、激勵幼兒在創新活動中的表現教師給予肯定和贊賞,讓幼兒體驗想像創新成功的喜悅,在評價中提高幼兒想像力和創造能力。鼓勵中使幼兒的創新能力得到進一步的提高。

有了這次經驗,以后孩子在今后類似活動中就會習慣地進行創新思維了。以上環節,采用由淺入深,由單一到復雜的方式進行,使幼兒容易接受。

【活動延伸】

1、讓幼兒在戶外模仿起球來回飄動、旋轉、下落等樣子,感受快樂的情緒。

2、在區域活動中,為幼兒提供更加豐富的材料,讓孩子們繼續探索氣球的多種玩法。

【活動反思】

優點:

1、此活動設計緊湊、連貫,環環相扣。

2、活動始終以幼兒的興趣、創新為出發點,以氣球為載體,以孩子身體各部位和提供的各種工具為媒介,給予幼兒充分的探索、創新、嘗試的機會,讓幼兒在玩中體驗探索、創新的快樂,體現了幼兒的主體地位。

3、活動的開展,幼兒探索出了多種新鮮、有趣的氣球的玩法,有些玩法是老師本人都想不到的,可以說,此活動培養了幼兒的創造力、表現力以及合作意識。

4、活動中教師為支持者、合作者、引導著,為幼兒創設了一個寬松、愉快的氛圍,讓幼兒大膽創新、自主的表現,實施自己的想法。體現了"以人為本"的幼兒教育理念。

幼兒園大班游戲活動反思中班篇二

案例一:

你知道嗎?我昨天在馬路上看到一輛很靈的車!

是嗎?什么車啊?

我爸爸告訴我說是奔馳的,你知道挖?

奔馳我知道的,我爸爸也很喜歡的,以前我坐過的

在一次角色游戲中,張浩宇和徐俊翔兩人反坐在兩把小椅子上談論著。

我們也來搭一輛車好嗎?我們開出租車。

說著,張浩宇用兩把小椅子一前一后地拼搭成了一輛小汽車。兩個人繞有興致地開起了出租車。張浩宇坐在前面,翔翔坐在后面。張浩宇把小椅子往前搬動一下,翔翔就跟著向前挪動一下。

就這樣,兩個人雖費力但快樂地開著他們的 出租車

反思:

和孩子們閑聊時發現他們對車子有著濃厚的興趣。不但知道許多車子的名稱,還了解不少有關車子的配置等。于是,我決定讓孩子們直接向大自然、大社會去獲取他們所需要的。我帶孩子們去消防隊參觀了消防車;去公交車站了解各路公交車;去馬路上尋找各種車子;在教室里建造起了馬路和高架;還收集了大量關于車的書籍。

案例二:

華宇新、揚程濤、劉周培等人翻閱著其他孩子帶來的有關車輛的書籍,不停地感嘆著: 你看,這輛車很靈的! 華宇新說: 我們也來做一輛吧! 揚程濤問: 我們就是用小椅子搭出來的,可是一點也不方便的 劉周培說: 我看到的小汽車都是前面兩個位置,后面三個位置的,像你這樣一前一后的,不對的! 于是,大家忙著搬椅子,前面放兩把,后面放三把。不一會兒,劉周培所形容的車就造了出來。正巧5個孩子都坐了上去,大家很是高興。都爭著說要開去什么地方。這時,娃娃家里的媽媽 黃心怡大喊: 下雨啦!快收衣服啊! 做在副駕駛上的翔翔說: 下雨了!快開雨刮器! 駕駛員張浩宇說: 沒有刮雨器的!擋風玻璃也沒有! 這時,華宇新說: 走!我們去材料箱找找看,有什么東西可以用來做的。

反思:

孩子們能想到運用其他材料來自制車子的創意非常不錯,可是無奈,他們沒有找到合適的材料。這時,我在思考:他們到底需要什么?我要把材料直接推薦給他們嗎?還是多放一些在材料箱里讓他們自己去選擇呢?如果我想讓他們選擇的材料他們沒有運用怎么辦?這時, 活教育 啟發了我,讓我在猶豫中決定:在材料角中投放多種材料,不過我所準備的只是教師自己的預備,而不能替他們件件都準備停當,因為兒童是可以不假思索的來享受的。我們在投放游戲材料時,必須要考慮幼兒駕御游戲材料的自由度,以及幼兒在游戲中作用于材料的方式。于是,我在材料角中投放了布、罐頭、箱子、積木等多種材料。

幼兒園大班游戲活動反思中班篇三

小班幼兒剛上幼兒園,第一次離開爸爸媽媽,來到一個陌生的環境,心理上還是有點不習慣,借助這個活動能培養幼兒喜歡上幼兒園。另外剛入園的幼兒還沒有養成良好的傾聽習慣,我們借助形象的圖片,生動的語言,來培養他們安靜傾聽的習慣。

《點點愛上幼兒園》這個故事的語言很生動,運用了擬人、比喻等修辭手法,特別是每一段落的語言結構基本相同,多次重復,非常符合小班幼兒語言學習的特點,能夠引發幼兒學習的興趣并愛上幼兒園的情緒。因此,,這是一個比較成熟的教案設計,在在課堂教學后,我進行了以下反思:

成功之處:

一、教學目標達成度較好。

通過本次語言教學活動,我班幼兒聽懂了這個故事內容,也了解了幼兒園,漸漸喜歡上幼兒園。并且,在聽故事的過程中,大部分幼兒已經能安靜地傾聽。

二、幼兒的參與性較高。

由于《點點愛上幼兒園》的選材非常好,且內容簡單易懂,貼近幼兒的生活體驗。活動中,結合圖片,讓幼兒通過相應的圖片來欣賞故事。對生動的圖片,幼兒非常感興趣,欣賞故事時也非常地認真。問題的設計也是結合了幼兒已有的生活經驗,能積極的舉手回答問題。

三、思路清晰,過渡自然。

首先,我從幼兒的已有經驗出發,出示圖片,引導幼兒說一說圖片上的人物分別是誰。再用驚訝的語氣:“咦!點點怎么啦?”引導幼兒觀察圖片上的幼兒的表情引出整個故事。在理解故事中,通過圖片,讓幼兒從小鳥、小兔、梅花鹿在幼兒園里開心的場景中引起幼兒漸漸地喜歡幼兒園,讓幼兒的這種情感逐步升華,最后喜歡上幼兒園。同時,也引導幼兒認真傾聽。

不足之處:

一、師幼互動中教師說的較多。

在提問后,我總是希望幼兒能夠很快地回答到問題點上,但是顯然對于剛入園的幼兒來說是有些困難的,為了盡快完成教學活動,我在提出問題后,總是請個別幾個舉手的幼兒來回答而忽視了其他幼兒。給予他們思考的時間較少,以至于自己說的較多,這是“填鴨式”教學。應該鼓勵幼兒大膽說,不拘泥于答案。

二、幼兒插嘴現象較嚴重。

對于小班幼兒來說,還沒有課堂常規意識,雖然我們已經注意班級上課規則意識的培養,但往往有些思維活躍,常常在老師問題提出后就直接說出了答案,即便舉手也會嘴巴里說“我、我……”不過這種習慣并非一朝一夕就能養成的。不僅要經常提醒他們,也需要我在以后的課堂中逐步調整自己的教學策略,用更合適的方法逐步去改善這一現象。

通過本次語言教學活動《點點愛上幼兒園》,幼兒知道了故事故事的名字,并能大概說出故事的內容,知道里面有哪些人物,哪些小動物,在活動中也慢慢的培養了小朋友們喜歡幼兒園,愛上幼兒園的美好情感。在下一次實施過程中,我想我會逐步改善,并注意以下幾點教學改進:1、加強故事的完整理解。2、在活動設計中,盡量做到游戲性、活動化,讓幼兒在玩樂中獲得感悟。

幼兒園大班游戲活動反思中班篇四

愛玩是兒童的天性,游戲是他們最感興趣的玩樂活動。通過各種各樣的游戲活動,既滿足了幼兒身心發展的需要,又使幼兒自身的各種能力獲得練習和發展。如果我們在幼兒的游戲活動中,有組織、有計劃地滲透教育內容,可以使幼兒在不知不覺中培養良好的行為習慣和性格。

一、沖突發生了……

“老師,越越和明明又打起來了!”這是我在剛接手不到一個月的小班中每天都能聽到的告狀聲。越越和明明個性都比較要強,只要兩個人在同一個小組活動,就會不時發生爭執。越越說:“老師,我要買漢堡包,可是他不理我!”明明說:“我在整理錢,她一來就抓我(胳膊)!”原來他們是在“肯德基”游戲中交流有問題。問清原因后,我扮演顧客,對服務員明明說:“請給我拿一杯飲料、一個漢堡包。”我故意把“請”字加重,明明一下子就明白了我的意思,笑著說:“請等一下,”接著給我拿“食品”,我說:“謝謝!”服務員馬上很順口地說:“不用謝,歡迎下次再來!”示范完之后,我讓越越重新買東西。越越和明明都能自覺地使用了“請”“謝謝”等禮貌用語,于是,兩個爭吵的小伙伴又和好了。

小班幼兒在與同伴交往中往往不能清晰地表達自己的意思,他們往往按照自己的想法來要求同伴。在角色游戲中,幼兒通過扮演各種角色,模仿成人的口吻、行為,認真表演角色的特性。在教師的正確指導和示范下,幼兒可以逐漸學會使用禮貌語言,減少同伴交往中的沖突。

二、“這只老虎像山羊”

最近,我在表演區角投放了幾個動物頭飾,如老虎、大象、小貓、小白兔等頭飾,引起了很多幼兒的關注,而幾個動作快的幼兒每次都搶先占領表演區角。為了讓別的幼兒也有玩游戲的機會,我讓幾個動作慢的幼兒提前進人表演區。毛毛選擇了“老虎”頭飾,扮演老虎一跳一跳地走起來。這時,之前一直在玩游戲而這次沒有“搶到”頭飾的調皮鬼牛牛大聲說:“這只老虎像山羊!這只老虎像山羊!”這讓本來就有些內向的毛毛有點不知所措,只好站在原地淚汪汪地看著我。我趕緊說:“啊,原來毛毛扮演的是一只穿著老虎衣服的小山羊啊!”牛牛和其他小朋友一聽都笑了,說:“是啊!是啊!”于是,毛毛也不再緊張,繼續玩了起來。

表演游戲在培養幼兒活潑開朗的性格、提高自信心方面,有著獨特的作用。幼兒喜歡表演,一方面他們以表演為樂趣;另一方面是為了引起別人的注意。在表演游戲中,教師適當的贊許和表揚,會使他們的表演興致更高,創造力發揮得更充分、更豐富。特別是對一些膽小、羞怯、性格內向的幼兒,不愿參加表演游戲,他們對自己的能力缺乏自信,教師適當的介入既能讓他們體會到表演的樂趣,也能增強這些幼兒的自信心,特別是老師和同伴的觀看,能使性格內向幼兒膽子變大,表演能力得到鍛煉,增強自信心。

三、讓我們一起搭搭看

在組織游戲的時候,我們常常看到小班幼兒也能神情專注地在壘沙子、搭積木,即使倒塌了,也會不厭其煩地重新搭建。但是,個人的力量有限,即使再能干的幼兒搭出來的作品往往也存在各種問題。所以,在下學期我嘗試讓小班幼兒一起玩積木。開始合作時,我先讓積木區的幼兒討論搭什么好,嘴巴快的文文叫起來:“搭長江大橋!搭長江大橋!”因其他幼兒沒有意見,我們就確定這個主題,接下來我問:“長江大橋都是由哪些部分組成的?”幼兒逐漸說出了橋面、橋墩等部位,然后我用商量的口吻引導幼兒分工協作,文文說她去拿圓積木做橋墩,豆豆、丫丫、迪迪去拿長條積木搭橋面,辰辰去拿小積木做橋面上的“橋頭堡”。最后,一座漂亮的長江大橋搭成了,幼兒圍著大橋歡呼雀躍,共同享受成功的喜悅,而且他們的歡呼聲引起了其他區角幼兒的注意。這樣引導他們玩過幾次后,其他幼兒都競相效仿,逐漸養成與同伴協商合作玩游戲的習慣,大家能友好地在一起玩游戲了。

游戲是學前兒童的主導活動,也是一個有效的學習方式。趙寄石教授曾指出:“幼兒的發展是在自身與周圍的人、事、物的交互作用過程中實現的;幼兒的發育及智慧和道德的發展,是依靠自己與客觀環境交互作用自主建構起來的,而不是由他人強迫灌輸而達成的。”游戲正是這樣一種讓幼兒樂此不疲的活動,在游戲中,幼兒依靠自己與同伴、教師的交往,自主地建構起價值觀念、個性特征和行為習慣。

幼兒園大班游戲活動反思中班篇五

一、情況分析

經歷了9月份的角色游戲后,幼兒對游戲環境,游戲中常常用到的玩具已經熟悉了,有相當多的幼兒在擺弄玩具、操作玩具過程中出現了許多角色語言和行為。例如抱娃娃的女孩會抱著娃娃說:“你聽話噢,我等會兒給你吃飯……”。開公共汽車的幼兒則時而“嘀嘀吧吧嗚——”邊嚷邊左右轉動方向盤,時而又“汽——”停住說:“紅燈……”和出現的這種與角色相匹配的動作、語言、情感其實就是幼兒在角色游戲中最原始的角色意識。它來源于幼兒的生活經驗,產生于玩具對幼兒的刺激。幼兒由于擺弄手中的玩具而聯想起生活中的情景、生活中的經驗,并不由自主地將自己理解的、熟悉的動作、語言表現出來,這是幼兒最原始的角色意識。

說明

中班上期的幼兒在游戲中自言自語、自說自話、自我陶醉的現象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產生的角色語言和行為,作為教師要能觀察了解,捕捉幼兒游戲中的行為、語言、情感加以引導,從而將幼兒的最初不很明確的角色表現逐漸變成簡單的角色意識,并培養幼兒具有簡單的角色意識。

二、活動目標

1.敢于提出游戲主題,知道自己扮演的角色(大膽地表現角色的語言、動作、情感),具有簡單的角色意識。

2.喜歡參加幼兒園的游戲,喜歡與同伴交往。

三、游戲準備。

提供材料:提供各種自制玩具的素材,讓幼兒在游戲中能找到替代品。

豐富經驗:

1.日常生活中豐富幼兒有關主題的生活經驗,如娃娃家爸爸媽媽燒飯、做菜、帶孩子出去玩,帶孩子去看病;幼兒園老師給小朋友上課、做游戲、領幼兒外出活動等,以此幫助幼兒積累有關的角色經驗;

2.帶領幼兒外出參觀馬路上各家商店等成人勞動。如警察如何指揮交通,營業員阿姨如何招呼顧客等。

說明

游戲是幼兒反映生活的意愿性活動,了解生活越多,體會的情感就越豐富,反映出來的角色意識就越強。教師有目的地引導幼兒了解生活,再現生活,就有助于幼兒角色意識的增強。然而由于幼兒年齡小,理解生活、了解生活并在游戲中反映生活是有一定難度的,需要經常性地感知和豐富生活。另外,需要正確認識的是,不是為幼兒的游戲而豐富生活經驗,而是幼兒的游戲離不開幼兒的豐富生活,因此,教師引導幼兒豐富生活經驗是一貫的經常的要求。

四、游戲指導

1.游戲前通過提問導入游戲:

“請想好今天你做誰,你做誰就要有點像誰,做媽媽的小朋友做的事、說的話要有點像媽媽,做司機的小朋友做的事,說的話也要像個司機”,增強幼兒的角色意識。

說明

這一游戲前的提問將有助于提高幼兒游戲的有意性,增強幼兒的角色意識,并表現在幼兒所扮演角色的語言、動作、情感中。

2.觀察游戲、分享游戲、指導游戲

①觀察幼兒在游戲中扮演的角色的動作、語言、情感。

②觀察幼兒在游戲中的角色扮演持續性。

說明

1.充分尊重幼兒游戲的權利。

允許幼兒在游戲中按自己的意愿大膽表現,教師及時觀察捕捉指導。如娃娃家“媽媽”對“爸爸”說:“爸爸,我現在很忙,你去熨熨衣服。”“爸爸”照辦了,也許幼兒是很隨意的,而教師如能觀察到并及時給予肯定“她真像個媽媽!不僅會安排自己,還會安排爸爸勞動。生活中的媽媽就常常是這樣的。”以此來確立或強化幼兒的角色意識,幫助幼兒的游戲發展。

2.觀察。

觀察幼兒的游戲持續性,鼓勵幼兒堅持扮演的角色,也是對幼兒角色意識的培養。

3.交流游戲

①和幼兒一起交流討論幼兒的游戲表現(捕捉幼兒好的角色動作、語言、情感)。讓幼兒從感受生動、形象的角色動作、語言、情感中,形成初步的角色意識,如娃娃家“爸爸”說:“今天我的孩子要開刀,我很著急,我一直在手術室門口等,一直等到他手術做完才回來。”這孩子游戲中真像個“爸爸”。

②和幼兒一起交流游戲中扮演角色的持續性,進一步幫助幼兒確立角色意識。如商店里營業員說:“今天沒人來買東西,我一直守著沒離開”等。——生活中商店里的營業員即使沒有顧客,也不能離開自己崗位的。

③通過提問:“明天你們還想怎么玩呢?”以激發幼兒參與明天的游戲的自主性。

說明

不斷強化游戲中幼兒的角色意識,不斷地引導幼兒觀察生活、理解生活,不斷地激發幼兒下一次游戲的自主性能最終培養幼兒的角色意識。

幼兒園大班游戲活動反思中班篇六

上個星期,孩子們來得比較少,我的教學很輕松,然后各種想嘗試的念頭就在心里萌發。做完操,因為四個小班擠在一起走樓梯不安全,也因為我們是小四班,輪到最后一個走,在等待的時候,我問孩子,想不想做個吹泡泡的游戲,孩子們說想。我告訴孩子吹泡泡的游戲需要先把四路中隊變成一個圓圈,孩子們認真聽著。我先帶著第一隊開始繞行走,在阿姨的幫助下,第二隊的排頭緊緊跟上,第三隊、第四對,很快,我和第四對最后一個孩子接上,孩子們興奮又驚喜地發現:隊伍變成了一個圓圈。

我請孩子們放下拉前面小朋友衣服的手,并面向圓心站好,孩子們很快完成了老師的口令,然后我請孩子們伸出手,和自己旁邊的兩個小朋友拉手,孩子們也完成得很好。接著,我們就開始做吹泡泡的游戲,我說泡泡變小了,孩子們就興奮地朝圓心走,縮小圓圈,我說泡泡變大了,孩子們就往后退著走,擴大圓圈,我說泡泡破掉了,孩子們就再原地蹲下,我說吹泡泡了,孩子們就隨著我的“吹泡泡”,慢慢站起來,孩子們快樂極了,一遍游戲之后,發現前面一個班級正好差不多走完樓梯,我于是告訴孩子,以后我會經常帶孩子做這個游戲,孩子們期待著。

但是這個圓圈走回去是不行的,我們于是又完成了一個難度挺高的合作動作,將圓圈變成了長長隊伍,并且放下互相拉著的手,趕緊找好前面一個小朋友拉好衣服。孩子們完成得非常好。我們高興著和太陽說再見,和云朵說再見,這會的孩子就特別快樂和愉悅。

有了第一次,第二次,第三次,孩子們每每做完操要等待時,總會提醒我,張老師,我們要做個吹泡泡的游戲。看孩子們對游戲那樣喜歡,我何嘗不是一種教學的快樂體驗呢,我又和孩子們做起來。并且由吹泡泡變成了大皮球,孩子很會想說可以變成氣球等,我覺得孩子已經真正喜歡上了這個游戲。

這個星期輪到我周二和周四帶班,本來以為孩子們已經忘記了這樣的游戲相約,不過孩子們在做完操馬上提醒我,張老師,我們做個游戲吧。我故意說:什么游戲,我忘了。孩子們便提醒我:先要走成一個圓圈,然后變大變小,很好玩的。看孩子們都記得這樣清楚,我馬上和孩子們一起回憶,并且告訴他們每次做游戲,都要進步一點點,這一次,我們要更有秩序地走圓圈,而且圓圈變大變小時,不能隨便趴在地上,孩子答應了。于是,我又和孩子們做起游戲來,等待的五分鐘,我們找到了最快樂的瞬間。也看到上個星期沒有來的孩子,也都掌握了游戲的方法,大膽地玩起游戲來。

在以前帶領小班時候,總是在隊伍變化上覺得很困難,尤其是變成圓圈,但是這一次,我覺得特別容易,不是我強調了規則,而是我找到了和孩子的心靈契合點,有時幸福是不需要很多規則就能獲得的。

幼兒園大班游戲活動反思中班篇七

在上課之前,我了解了下幼兒的興趣以及能力水平,根據中班幼兒年齡特點,中班幼兒基本動作更加靈活。本次活動有利于充分調動幼兒的積極性。在運水過程中,幼兒要先通過小橋才能到達目的地,這樣有利于鍛煉幼兒自身的協調平衡能力。在幼兒自由選擇路線中,讓幼兒自由選擇工具和路線中,充分給幼兒自由選擇的空間。

我們都知道好游戲是孩子們的天性,中班孩子探索欲望強,他們已經不限于教師傳授的單一的游戲方法,總是在游戲中創造各種新的玩法,為了滿足孩子們的探索欲,我設立了兩個目標:一是引導幼兒積極探索運水的方法,練習持物在寬25厘米的平行線中間走發展幼兒走、跑、平衡等基本動作;二是培養幼兒對體育活動的興趣,激發幼兒關心他人,幫助他人的情感。

上課中發現的問題

班級是我們班的孩子,下午天氣比較熱,我開始帶著他們做熱身運動,其實這個很簡單,可是也許是天熱煩躁的緣故,我自己做這個運動的時候也是無精打采的,最后導致我們的熱身運動根本就沒達到預計的要求。

活動在設計的時候,有很多細節問題沒有考慮到位。孩子在運水的時候,我的指導語太少了,而且只顧著看前面的孩子,忽略了后面的孩子。整節課,孩子的運動量沒有達到,以至于我問孩子有沒有出汗時,孩子都回答說沒有,所以路線設計有一定的問題。教師示范時,一共兩個桶,我是一個手拿一個舀水的,等到孩子運水時,我發現了問題,叫孩子一個一個舀,另一個先放在地上,整個過程幼兒也是無精打采的,我沒有站在孩子的角度,把很多細節方面都考慮清楚,才導致這么多的問題。

拋問:有時候中班上的體育課通常給人的印象就是“玩玩”而已,如何要讓幼兒在身心愉悅的過程中,在輕松、活潑、快樂的氣氛中學得知識、獲得健康?

反思:

課后我反思了下今天的教學,從開始我就沒有好好建立一個良好的“體育老師”的狀態,自己也沒有進入角色,在課堂中遇見了突發狀況,還是不能好好的去解決。沒有良好的開端,就不會有優異的課堂,在對于新課程的問題時,我更多的還是要去探知下它的大概,而不是手足無措的上下去。語言的引導以及角色的切入,也在體育課上是必要的,最重要的是直接的口令以及專業的口語,也是必不可少的。

情境教學能避免體育教學中的“說教式”傳統方法,使幼兒在活動、鍛煉、玩樂中受到潛移默化的教育,如何在這節單純的運水活動中設計出“情境”呢,我設計成我國很多地方遭受著百年不遇的大旱,給人們的生活、生產帶來了很大的困難,需要小朋友們來為災區人民-運水,讓小朋友們從小就學會”一方有難,八方支援”這個傳統的美德,同時也讓孩子們知道水是生命之源,要愛惜水、珍惜水,這樣即能滲透的情感教育,又能提高幼兒的上課的積極性。

如何解決:

一、運用教育內容創設情境、運用游戲創設情景,讓幼兒都喜歡玩,使幼兒在動中有趣, 動中有情, 動中有練, 通過意境情緒的驅使幼兒進行積極學習,從而達到學習效果,在體育課的各個部分適當地加入音樂,可使幼兒處于各種不同的情境中。當幼兒順利完成任務的時候,放雄厚的音樂可以振奮人心時,可使幼兒激-情百倍,達到一定的運動量。當音樂節奏輕松歡快時,幼兒會處于一種輕松的情境中,有利于消除疲勞。

二、在體育課中,教師應為幼兒提供身體練習的機會和條件,保證幼兒運動的時間要充分,次數要恰當,教師講解、示范應簡明,避免過多的排隊,克服因體育器材少,活動內容貧乏或分組太少而導致等待時間過長的毛病。

幼兒園大班游戲活動反思中班篇八

游戲是童年時代的伙伴,在幼兒園的各項活動中,游戲是占有特殊地位的重要活動,是幼兒園環境相互作用的重要方式,是幼兒獲得快樂的原動力。游戲是幼兒最基本的活動形式,而區域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對幼兒身心發展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中,幼兒的各種能力、意志品質得到了發展,促進了幼兒個性的形成。區域活動的開展是充分發揮幼兒主動學習的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區域活動,積極引導幼兒將所學的知識轉化為內在品質,真正體現區域活動的真諦,這與了解幼兒在區域活動中的學習特點有較大聯系。在具體的操作過程中,不同階段的幼兒有著不同的學習特點,只有對幼兒的學習特點進行深入研究,才能做出合理、正確的指導。

一、游戲初期階段

幼兒表現:我只要玩——單一、獨占地玩

幼兒在家習慣于獨自玩玩具,到了幼兒園,他只要玩自己喜歡玩的玩具,不管別人怎么樣,他要什么就要立刻得到,不會等待更別說輪流使用。相應措施:根據幼兒的這一特點,發動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來,這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴,就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲,水平很低,不會互相謙讓,自己玩喜歡的玩具,其他小朋友要玩時就不愿意給,所以教師要提供數量充足的相同玩具。相應措施:(1)活動時間靈活。幼兒在家里自由慣了,一下子就規定他們在某個時間才可以進入活動區,他們會感到壓抑,所以設置活動時間要靈活一點。如有的幼兒一入園,就讓他到活動區去,以轉移其入園時不愉快的情緒。(2)活動地點隨意。在活動區內,可以讓幼兒自由走動,不要硬性規定、限制他們在某一區域內活動。(3)活動內容自主。在活動時不強行分配,可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望,逐漸要求幼兒學會與他人合作、分享。

二、游戲發展階段

幼兒表現:我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后,自理能力逐漸增強,開始適應幼兒園生活,并產生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具,嘗試學著和小朋友交換玩具,和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子,自己做小老師。

相應措施:(1)這一階段,幼兒之間互相比較熟悉了,開始有一起玩的愿望,老師抓住機會,強化他們的這種合作趨勢。活動過程中要及時幫助幼兒協商、解決發生的問題,保證幼兒活動正常開展。(2)培養幼兒分享精神。由于幼兒年齡小,角色意識很弱,再加上他們注意力易分散,活動時常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此,不能過分強調游戲的逼真性。三、游戲提高階段

幼兒表現:我想要玩——發揮想象、創造性地玩

這個階段的幼兒對于活動區已經比較熟悉,進入活動區有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一區的活動,然后會選擇其完全沒有安全意識。

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