9.總結是對自身成長與發展的一種自我審視和反思最后，仔細檢查和修改總結文章，確保語法和拼寫的準確性。以下是小編特別為大家搜索整理的一些總結范文，希望能給大家一些啟示。

引導學生走真實教學篇一

在現代社會高速發展的背景下，中職學生入學年齡較小，正處在生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期，尤其是現在學生很少吃苦，學生的身體素質和意志強度薄弱，但是并不是所有的學校都意識到了這個問題。在應試教育和社會急功近利的風氣影響下，不少中職學生在面對學習、待人接物、就業等方面的問題時往往表現出厭惡、不滿、叛逆等許許多多的負面情緒，對于學校開展的體育教學更是不屑一顧。這就要求學校、家長、老師及時地給予學生積極正確的心理引導，引導他們正確地認識體育教學對自身的重要性。教師要積極地與學生溝通，因為和普通學生相比，中職學生馬上就面臨著工作的問題，這無疑對中職學生提出了更高的要求，而其中最基本的就是對身體素質的要求，沒有強健的體魄就沒有一個好的工作狀態。學校要提高學校體育教育的'實效性，體育教育要針對學生的心理特點，有系統地進行體育鍛煉的指導，在體育教學中融知識、趣味和參與為一體，真正地培養學生對體育鍛煉的興趣，使得學生擁有堅強的意志，真正地提高學生的綜合素質。比如12月25日，一名中職學生在跑步中暈倒，送醫院搶救無效失去生命。這無疑在給人們敲響人們的警鐘，學生加強體育鍛煉已經刻不容緩，只有加強學生的體育鍛煉，循序漸進地加強學生的身體素質，才能使中職學生更好地適應以后快節奏的工作生活。

二、當前中職學生體育教學工作所面臨的困境及優化策略。

因為以往的學校學習過程中只注重對專業知識的傳授，而沒有進行相適應的體育鍛煉和心理輔導，使得中職學生體格瘦弱，間接地丟失了努力拼搏、勇往直前的優秀品質。有的學生對體育鍛煉不重視，在體育學習過程中被動，逐漸使得自身意志薄弱，形成“事不關己，高高掛起”的心態，這樣容易使學生缺乏對社會的責任感，缺乏對社會的義務，缺乏理想信念。在新課程的背景下，中職學校的體育教學面臨困境的同時也面臨一個新的機遇，只有學校和學生一起努力，正確地認識體育的重要性，提高自身的鍛煉意識，在體育教學中提高自身的意志強度，使得每一個學生都成為一個身體健康強壯、意志堅強的人，才可以使得中職學生更好地立足于社會，更好地生活、工作和學習。中職學生入學年齡較小，受到年齡的限制，學生對新鮮事物有著天生的好奇心，尤其是在網絡如此發達的環境下，中職學生空閑時間相對普通學生較多的背景下，中職學生容易沉迷于網絡世界，整日迷戀于網絡，而忽略了整日坐在電腦前對自身身體的危害，更是對體育鍛煉不屑一顧，這就逐漸造成了中職學生體格瘦弱，精神空虛的現狀。比如網絡游戲，有的學生因為上網會逃課，對學習的積極性不高，學生之間形成了不斷攀比的心態，不能正確地認識自身的價值觀，往往會不努力學習。面對這個問題，必須加強對中職學生的體育教育，加強學生對體育教育的認識，激發學生對體育鍛煉的興趣，教師采取富有趣味性的體育教學方法引導學生走出宿舍，走出網絡，在自然的環境中進行體育鍛煉，陶冶自己的情操，逐漸擺脫網絡對自己的吸引力。只有學校加強中職院校體育教育的宣傳工作，教師采用創新型的教學方法，才可以激發中職學生對體育鍛煉的濃厚興趣。

三、結語。

總之，在新課程改革的背景下，在信息科學技術迅猛發展的21世紀，中職學校體育教學所面臨的困境是可以克服的，困境的背后是中職學校體育教學高速發展的契機。中職學校學生的體育教育工作的困擾，使得學校的教育工作更具有挑戰性。著眼于當下社會，正是需要中職學校培養的專業技術型人才的大好時機。新課程下的中職體育教學優化策略的研究會引起全社會的普遍關注，只有這樣才可以更好地提高學生的身體素質、思想道德修養，更好地為國家培養新型技術型人才，中職體育教學也必然會得到更大的進步。

引導學生走真實教學篇二

（廣西北海市華僑中學）。

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，但受現在的“讀書無用論”的影響，只能想方設法讓學生積極學習化學，充分利用學生實驗，讓學生多做實驗、設計實驗；組織學生分組實驗，培養動手能力；布置作業，培養理解能力等，以此來培養學生的化學學習興趣。

關鍵詞：化學實驗；學習興趣；引導學習。

課堂演示實驗是重要環節，教師要特別重視常規演示實驗，才能讓學生掌握基本的規范操作，才能確保實驗的準確性，引導學生得出正確的結論。

事先做好充分的準備，實驗要規范，保證讓全班學生看清、看懂；對實驗中可能出現的`問題，一一列寫在小黑板上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論。

二、安排學生分組實驗。

動手實驗，可以使學生更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。

例如，人教版九年級化學第四單元課題2《水的凈化》里的過濾液體的實驗。在學生掌握過濾的基本操作：一貼、二低、三靠的基礎上，可以讓學生自己過濾渾濁的有顏色的泥水。通過完成實驗，可以讓學生理解和牢記本節課的重要知識點。

事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了學生之間討論問題、解決問題的習慣，使得學生互相激勵、互相學習，并能快速掌握知識。

三、強調化學實驗的預習和課后鞏固。

1.預習。

化學實驗是否成功的關鍵是預習。上課前一天，學生一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要做的實驗。通過預習，了解基本知識的一般內容與思路，了解有什么實驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。

2.復習。

通過復習，認真地弄懂并記憶重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯系起來，加深對知識的理解與鞏固，使知識系統化。對于比較深刻的知識點和重要的段落內容，要逐字逐句地反復讀。認真地思考、分析和整合。可把重要內容、關鍵詞句記在筆記本上，或在書本上加上著重符號。還可寫出自己對某一問題的想法和認識，發展自己的思維能力。

總之，化學實驗是化學教學的一項重要內容，它能引導學生積極學習化學、開闊視野、擴大知識面，能激發學生的學習興趣，能發展學生的發散思維來設計創新實驗，讓學生在有限的實驗中獲得無限的快樂與收獲。

參考文獻：

［1］李榮華。化學實驗教學的新探索［j］。中學化學教學參考，（06）。

［2］劉曉東。服務于化學課堂［m］。中國科技出版社，-15.

引導學生走真實教學篇三

現在很多獨生子女的學生雙手只用來做功課和玩電子游戲機，其他事情依賴父母，過著“飯來張口、衣來伸手”的生活，養成了笨手笨腳、懶散怠惰，不愛動腦筋，當然也就談不上伶俐了。因此，我們教師應該積極引導，密切與家長配合，可以從以下方面進行改善他們的情況：

一、把培養孩子動腦筋的興趣融進生活之中。

我們及家長對孩子光有說教不行，應該要創造動腦筋的環境，開展一些健康、有益的活動，在活動中啟發孩子動腦筋，如搞學校或家庭游戲、學校或家庭猜謎活動、學校或家庭智力游戲等，將知識、興趣、智力活動融入日程活動之中。

二、引導孩子多閱讀。

我們及家長應該積極引導孩子多讀一些適合他們年齡階段的書，可以針對其內容布置一些思考題，或與孩子一起交流書的內容等。

三、積極開展各種各樣的活動。

我們及家長可以引導孩子到大自然、到社會中去感受生活，拓寬生活空間。引導孩子觀察季節的變化，觀察動植物的特征，耐心地解答孩子提出的一些問題。

四、采取激勵的方法。

讓孩子嘗到動腦筋的甜頭，享受到成功的`喜悅。即使孩子只取得微小的進步，我們及家長不要放過，要及時地給予肯定，熱情地鼓勵。

五、培養孩子動腦筋的興趣。

孩子如果對某件事有濃厚的興趣，就會集中思想和注意力，就會想方設法克服種種困難來達到自己的目的。我們及家長應該以自己的行為去感染和影響孩子，要用自己對周圍事物的態度和情趣去影響孩子。同時，還要常常給孩子提一些問題，激發孩子求知的欲望，引導孩子動腦筋解決。

六、遵循從易到難、循序漸進原理培養孩子動腦筋的興趣。

我們及家長對不愛動腦筋的孩子不要提出太高的要求，應該根據其特點從實際、最直接、最容易思考的問題入手，如比較兩事物的異同，然后逐漸加大難度，讓孩子通過自己的努力解決遇到的困難。

因此，在養成愛動腦的好習慣過程中，孩子不但學習了做事的方法和良好的工作態度，也學會了動作協調的靈巧能力和空間關系的能力，這都能促進他們思考能力的發展，家務事、工作、手藝和勞作對孩子具有很大的啟發作用。因為它不斷地對孩子提出問題，不斷地向孩子作出生動的有啟發的挑戰。

引導學生走真實教學篇四

提高學生作文的興趣的首要任務是要讓學生擁有一種成就感。具體做法如下：

1、更新評價觀。

在作文評價中，存在著這樣的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。我們總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。因此，教師首先要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。

其次，不要求全責備。在作文評改時，指出問題所在，并幫助他們找出原因，但是，最重要的應是發現、發掘學生在作文中語言表達、思維發展的優勢和特長，并幫助其進一步發展。

第三，要學會欣賞。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解韻快樂。因而，對于學生中的優秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之地表揚，而是發自內心地激賞。一次對學生作文發自內心地激賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。

第四，評語要恰如其分，富有個性。千萬不能是千篇一律、浮光掠影的評語。否則，學生對寫作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2、拓展寫作空間。

可以讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩、順口溜等，一者使學生有話可寫，二者聯系了生活，達到了作文的功利性目的。

教師要根據現實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會，充分利斥板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。

教師要拓寬學生寫作的渠道，不能將作文局限在規定的時間和場景中。要給學生一個自由練筆的空間如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆，并持之以恒。

二、培養創新精神和創新能力。

作文教學要培養學生創新作文能力，著重培養學生逆向思維能力、側向思維能力和多向思維能力，培養學生寫出好作文。

1、反彈琵琶，引發逆向思維。

逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。

我們的學生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐杖，根據范文割割補補，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在作文教學過程中，教師要掛意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。

其實，這種逆向思維、反彈琵琶的手法就是我們平常所說的意料之外，情理之中，以意料之外的驚人手法，達到深刻表現的目的。巴爾扎克說得好：“藝術家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關系，在于能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果”。

2、旁敲側擊，引發側向思維。

側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的.方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展和擴廣，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區別在于，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到、比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產生新的創造。

3、縱橫馳騁，引發多向思維。

多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發散形式的綜合，它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發出眾多新穎獨特的信息來。

當前，高考、中考都趨向話題作文，話題作文有它的優勢，給了學生充分自由的空間，如果長期地進行話題作文寫作和考試，學生也會形成一種思維定勢，于是平時寫文章或應試文章，只要能寫三五幾篇較好的記敘文、散文或小小說，就什么考試都不’怕。以不變應萬變，寫出來的文章勢必局限于舊路老套，千篇一律，使學生的思維僵化。因此，一非常有必要培養學生縱橫馳騁多思遐想的習慣，讓其思緒在廣闊的天地里邀游，寫出奇、新、美的境界。

引導學生走真實教學篇五

摘要:體育教育是高校教育不可或缺的組成部分。隨著社會的進步,大學生承受著來自方方面面的壓力,若本身不具備良好的心理品質,缺少及時的調節和引導,會導致心理障礙的形成,甚至造成難以挽回的后果。

大學生正處于一個生長發育比較旺盛的末期,這一階段,他們在生理、心理上都接近于成人,但又沒有完全定型,正處在一個人的人生觀和世界觀最終形成、生理上的生長發育趨于成熟、良好健康的心理品質逐步穩定的重要時期。現代社會是信息社會,社會發展瞬息萬變,大學生要承受來自生活、學業、升學、感情、就業等各方面的壓力。這些壓力極易造成他們在心理方面的不適應,如果不具備良好健康的心理素質,缺少及時的引導和調節,極易導致他們出現心理障礙甚至造成更嚴重的后果。因此,學校對學生健康心理品質的培養顯得尤為重要。

體育教育是學校教育的`重要組成部分,在培養適應社會且全面發展的人才過程中起著非常重要的作用。體育教育的過程不同于其他理論課,學生在學習、掌握運動知識的過程中必須有肢體運動的參與,學生內在的心理表現會通過其行為不同程度地反映到肢體運動中,理論課的學習沒有較多的肢體運動,而心理的表現更難以通過靜態的身體去觀察,體育教育能夠讓學生在運動中將其心理表現出來,便于觀察。同時,體育鍛煉在身體活動的同時,還伴隨著復雜的心理活動,在運動過程中可以產生積極的情緒體驗,強化自信心,體驗體育運動中獨有的應激過程,使學生提高對外界刺激的適應、增強自我控制的能力。

要解決大學生的心理問題,需要社會各界、家庭以及個人的共同努力。

(一)學校在調適大學生心里偏差中要發揮主戰場作用。

學校是學生們學習和生活的根據地,學校可以及時地了解學生的情況,通過多種渠道來教育和引導那些心理存在問題的學生,幫助學生擺脫心理問題,走出心理的陰霾。因此,學校必須起到心理健康工作主戰場的作用。要大力宣傳普及心理健康知識,介紹增進心理健康的途徑,解析心理異常現象,傳授心理調適的方法。為了做好上述工作,諸多學校不僅成立了心理協會,還把它推廣到各個系部,最后再擴展到各個班級內部,使心理協會能夠走近全校師生的身邊,這樣,可以盡早盡快地發現并及時解決大學生心理問題。

每個人都是社會大家庭中的一員,對于大學生就業難的問題,政府應該發揮調控作用,積極增加就業崗位,實施“可持續發展戰略”。對于家庭貧困的學生及其家庭,國家和社會應該給予更多的關心和照顧,使他們能夠安心學習,完成學業。家庭是孩子最初的學校,家長是孩子的啟蒙老師。教育孩子要從父母開始。在有關調查中發現,一定比例大學生的心理問題是由家庭問題產生的,當大學生心理產生問題時,家長要通過對孩子的了解,積極主動地開導孩子,讓他們遠離瘋狂和絕望的邊緣,使他們重新認識自己、看清未來。

(三)大學生自身要積極培養健康的心理。

首先,應該培養自身良好的人格品質,正確認識自我,了解自我,揚長避短,不斷完善自己;其次,要提高受挫承受能力,對挫折形成正確的認識,在挫折面前不驚慌失措,采取理智的應對方法;再次,要積極參加各種實踐活動,積極接觸社會,豐富人生經驗,保持積極樂觀的情緒;最后,要加強自我調節能力,充分發揮主觀能動性去改造環境,努力實現自己的目標。近年來,由于心理問題造成大學生行為偏離的案件不斷增多,眾多誘因導致當代大學生成為心理弱勢群體,我們必須從認識、行動上充分重視這一問題,采取切實的措施幫助大學們擁有陽光般明媚的健康心態,使其具備良好的個性心理品質和自尊、自律、自愛、自強的優秀品格,這樣,大學生才具備了必要條件,才能為祖國的發展奉獻自己的力量。

綜上所述,高校體育教學對學生心理健康培養具有非常重要的意義,也是學校開展學生心理健康教育的優選途徑,我們要注意在體育教學中對大學生心理問題的觀測和收集,重視體育教學中科學方法的運用,把心理健康教育同體育教學有機地結合起來,達到培養全面發展的高素質人才的最終目的。

參考文獻:。

[3]趙奮軍.體育鍛煉對我國普通高校在校大學生心理健康影響的研究[j].內蒙古體育科技,2006.

引導學生走真實教學篇六

體育教師的心理健康影響到學生的心理健康，影響到心理健康教育的成效。因此，體育教師學會心理調適，保持心理健康，為學生創設出和諧、健康、向上的心理成長環境是非常重要的。要提高體育教師自身的心理健康水平，就要創造使人心理健康的條件。

（1）學校壓力因素。師資力量嚴重短缺，體育教師往往不僅要上體育課，還要兼顧幾門語文、數學等文化課。這在一定程度上增加了中學體育教師的負擔。

（2）中學體育教師自身因素。教師的心理健康意識不足。總的來看，影響中學體育教師心理健康的因素是多方面的，社會與學校等外部因素，教師自身的因素等，都影響著教師的心理健康，但是自身的因素起著決定性的作用，教師自己要注意、發現、重視自己的心理健康，另外，教育部門的高度重視也是必不可少的。教師自身因素屬于內部因素，離不開教師自己的調節。

（1）正確認識心理問題和心理疾病。在人的一生中，每個人都不可能是一帆風順的，都會多多少少遇到一定的挫折和困難，會遇到不同程度的打擊。因此，人人都可能出現不同程度的心理失常，這就要求我們正確地看待這些困難和挫折，偶爾出現的心理失常是正常現象，連續的心理失常才是心理疾病。就像我們常說的心理疾病，它們就像感冒一樣并不是特別的可怕，只要通過有效的心理治療和咨詢，就能進行自我調節，并且逐漸恢復。

（2）成立教師心理疏導與咨詢中心。學校在教師的心理疏導和咨詢方面要采取一定的措施，例如成立教師的心理疏導和咨詢中心，還要定期對教師進行心理的疏導，真正做到在第一時間發現在校教師心理所出現的問題，并且采取措施進行解決。

（3）教師要增強權益意識，依法保護自己。在加強對教師心理監管的外部條件的同時，還需要教師自己增強權益意識，依法保護自己的權益，在自己的利益、權利受到損害的時候，不要一味地擔心、害怕，以至于出現心理問題，要加強自我保護的意識，維護自己的權益。

（4）掌握心理調適的方法和維護心理健康。體育教師要善于建立能夠自我疏導的心理優勢，面對工作、人際、家庭等所引起的緊張和疲勞，要學會用平常心對待，相信一切會重新好起來而保持積極樂觀心態。每一個人、每一份工作，都有其存在的價值，要把自己看成是一個有價值的人，其生命潛能就會得到充分的發揮。

三、結語。

總而言之，體育教師的心理健康既關系到自身的生活質量，也關系到學生的身心發展。因此，要高度重視體育教師的心理健康問題，既要正視所出現的問題，也要想辦法進行解決。

引導學生走真實教學篇七

什么是好文章？能夠感染人并能夠引發人思考的文章。怎樣的文章才能夠感染人并能夠引發人思考？有真實內容和真情實感的文章。真實內容和真情實感從何而來？從豐富多彩的生活中來。生活是“真實”的源頭活水，沒有生活，就沒有真實；沒有真實，就寫不出好文章。下面筆者根據教學實踐，談談拙見。

一、在觀念上要引導學生重視生活，積極參加各種活動。

學生如果只注重埋頭讀書，不關心社會，不關心時代的發展，作文很難寫得有血有肉，很難感染人并引發人的思考。因此，我們教師要經常鼓勵學生積極參與必要的社會活動、家務勞動和有益的課外活動。學生的生活內容豐富了，他們的真情實感也就會相應的豐富。在寫作中，他們儲存的這些真實生活和真實情感就會自覺不自覺地流露出來。

學生要寫好作文，就必須觀察生活，積累素材。關于這一點，語文教育界已達成共識，筆者無需多言。下面筆者談談如何引導學生思考生活，培養學生從平常事件中發掘深意的能力。

學生到了初中階段，應該說已經有了一定的生活積累。但學生對自己已經掌握的材料卻不會運用，其原因是沒有思考自己掌握的材料，沒有真正理解材料所包含的深義。所以，老師引導學生思考生活，思考材料，培養學生從平常事件中發掘深意的能力就顯得很有必要了。

很多年前，學校曾分給筆者班級一塊搞實驗的菜地，同學們歡天喜地地鋤草、松土、整畦、播種、施肥。一周后去看，發現有的菜畦已綠茸茸一片，有的稀稀拉拉，有的則已焦黃。那周作文課就寫《種菜》，結果發現作文立意單一或只是純粹將種菜過程記下而沒有提煉事情所含意義。于是筆者讓大家分析出現不同結果的原因。大家議論后匯集成幾點：平時不勞動，技能差；做事不堅持，忘記澆水；不懂管理，亂施肥料……筆者總結說：作文不是對事情的單純記錄，重要的是對材料要加以思考，挖掘其含義，即提煉出一個中心。透過一件事，我們可以發現很多為人、做事的道理。接著筆者對此文提煉了幾個主題：做事要持之以恒，才能出成果；種田也需要科學；做事需多用腦子等。

有些學生由于寫作能力的提高，著眼點往往過高過遠，卻難免有時眼高手低，易犯空洞無物的毛病，對身邊十分熟悉的事物熟視無睹。因此，老師要引導學生“發現”身邊的事物，思考身邊的事物。

一次初三作文課，筆者仔細觀察了一下室內物品，一切雜物擺放都那么整齊美觀。想了一下，便以《雞毛撣子》為題要求寫成記敘文。學生們大眼瞪小眼。筆者問：“這雞毛撣子多長壽命？”“好像開學初買的，還這么好。”“大概有三個月了吧？”“還記得你們剛進初中時第一把雞毛撣子的壽命嗎？”筆者又問。“一個星期吧？”“沒有，只有兩、三天就散了。”“是王×ב打仗’弄的。”大家回憶往事，嘻嘻哈哈。筆者及時提示：“從這雞毛撣子的不同‘命運’上你能悟出點什么？”大家思考一陣后陸續回答：“我覺得以前那做法很幼稚、可笑。”“說明我們現在懂事了。”“說明大家懂得愛護公物，集體觀念強了。”“作文可以以雞毛撣子為線索，實寫我們的成長過程。”筆者趁機總結：作文，貴在“以小見大，真實自然”，只要留心去“發現”，身邊處處有生動的材料。

三、作文命題要恰當，要符合學生的實際情況。

好的`命題，不一定能寫出好文章。但要寫出好文章，一定要有好的命題。命題要恰當，要貼近學生生活，切合學生的年齡特征和認識狀態。只有這樣，他們才覺得有話可說，有話想說，才不會胡編瞎扯，從而寫出真實的文章來。一般命題角度可取學生與學生、學生與老師、學生與家庭、學生與學習、學生與自然、學生與社會等。《我的同位》《童年二三事》《生活告訴我》《老師，我想跟你說》《一種驚人的現象》《又是一個新起點》《一件讓我深思的事情》等，學生對這些題目就會感到有話可說，有話想說，并能抒發真情實感，從而達到感染讀者并引發讀者思考的目的。

初中學生作文還處于習作階段，學習名家名篇的寫法是必要的，但內容、感情一定要真實，切不可胡編亂造、無病呻吟。對于個別學有專長的學生，寫作時可以有一定的想象和虛構，但一定要合情合理，也一定要建立在真實的基礎之上。“真實”――是引導學生寫好作文的關鍵一環。

引導學生走真實教學篇八

上午第二節課，數學老師拿著一疊昨天考完的試卷，帶著微笑走進了教室。“不用說，肯定又是你第一名。”同桌對著我笑說，“我沒那么幸運的啦！”我謙虛道。“同學們，昨天的試卷已經改完了，大家都有進步。”再是把試卷都發了下來，果不其然，又是我第一。“老師，我有一題改錯了。”同桌拿回試卷后，高高地舉起雙手不平地叫道。“哪題？”數學老師直步走到我桌前，拿起同桌的卷子。“第一大題的第六小題。”老師看了數秒后，慢悠悠得說是看錯了，分數就別改了，仿佛和她一點關系也沒有，末尾還加了一句“分數并不重要”，可我分明看到了同桌不服的眼神。

這事不禁讓我想起了去年的升中考試，一個平時考試從未及格過的男生，數學考試竟考到了97分，這成績讓我們傻眼了。該說他進步太快還是老師不負責任？或許對老師們來講，這分數并不重要，只要我們掌握好知識就行。可是，這分數對我們來說又有多么重要呢？每年的高考都有統計，如果差半分，就跑到了五千名后了。現在，我越來越擔心今年六月份的小升初考試，以前怕自己沒掌握好，可現在更怕老師改卷不認真。

老師是春蠶，多么美的比喻；老師會被眾人尊敬，多么好的未來。我們尊重老師，卻也希望老師認真點，不要厭倦試卷多，不要追求速度快。您們手中的筆，直接影響到我們的未來。

[學生作文:那些分數真實嗎]。

引導學生走真實教學篇九

為了增強初中數學教學的有效性和針對性，“學以致用”的教學需要堅持正確的教學原則。首先，“學以致用”的數學教學一定要真實、具體，并貼近學生的生活實際，要便于學生接觸和理解，并有一定的趣味性，不要過于籠統、隨意或指向不明，這樣學生才會更加積極的參與進；在此基礎上，數學應用教學的目標一定要明確和具體，讓學生在知識應用中分別承擔一定的實踐任務和角色，并在實踐和應用中達成學習目標。其次，“學以致用”的數學教學設計，一定要有目的性，即明確學生知識應用能力的培養要求，強化學生知識應用意識和能力培養的教學導向，避免出現數學實踐教學偏離教學目標的情況，影響到數學教學的實效性。再次，初中數學的應用教學要適度，這是因為初中生的數學知識學習能力和理解能力相對有限，對知識應用能力的培養是一個系統工作，需要經歷一個循序漸進的過程，所以教師堅持適度性原則，既不能過多、過少，也不能過難、過易，這樣才能將“學以致用”的教學價值最大化；此外，在教學時間的安排上也要適度，要考慮到初中數學教學的整體安排，做到理論教學與實踐教學的相輔相成、相互滲透，理論教學與實踐教學要穿插進行，體現一定的層次性，實現邊學、邊做、邊應用的教學效果。

二、設計學生感興趣的實踐內容。

在初中數學教學中的“學以致用”，需要體現“學為主體”的教育理念，學生只有充分參與到知識應用的具體實踐中來，才能實現知識應用意識與能力的發展。因此，初中數學教師應該多導入一些趣味化的實踐教學項目，這樣學生更愿意參與，學習注意力也能得到有效集中，充分調動學生利用所學數學知識解決現實問題的欲望。同時，實踐教學內容的選擇，要盡可能的貼近學生的生活實際和學習心理，必要時可以對傳統的教學素材進行合理的加工和改造，增強數學教學的新穎性、時代性，更好的促進學生的反思、探究和應用，鍛煉他們的想象力與數學應用思維能力。例如，在“軸對稱”的教學中，教師給學生安排一些動手實踐任務，如利用“軸對稱”中學到的理論知識，結合中國的剪紙藝術，對自己腦海中的軸對稱圖形進行裁剪，或者設計一些美觀的軸對稱圖形，然后進行繪畫和設計，這樣能夠很好的實施“學以致用”的數學教學，促進學生數學素質的良好的發展。

三、留給學生實踐與反思的充足空間。

初中生數學知識應用意識和能力的發展，需要初中生在掌握一定理論知識的基礎上，能夠經常加強對于數學知識的應用實踐和反思。數學教師作為教學的組織者和實施者，需要尊重學生的學習主體地位，留給學生更多實踐與反思的空間。對此，數學教師可以多選擇一些難易適中的教學項目，利用學生的實踐興趣和參與熱情，讓學生能夠結合自身所學的理論知識，在實踐活動中加強對于數學知識應用的自主探索，利用所學數學知識解決更多的現實問題，激發出學生的數學學習潛能。例如，在“統計調查”的教學中，教師就可以結合學生的實際安排一些難易適中且富有層次的實踐“任務”，如讓學生統計班級學生的.到校時間、學習成績，或者學生的身高、體重等，這些基礎性的統計工作，統計內容相對簡單，卻能能讓學生在實踐中加強反思與知識應用，感受到數學課程的學習價值與應用價值，從而增強學生的學習動力。

四、加強對學生知識應用過程的引導和管理。

由于初中生的自主學習意識和知識應用能力還相對薄弱，所以在“學以致用”的實施過程中離不開教師的有效引導和管理，確保知識應用過程的規范性、合理性，有效發揮每個學生的主動性、積極性和創造性，主動參與到知識應用的實踐活動中，提升利用數學知識解決現實問題的能力。例如，有的初中生對數學實踐活動的參與意愿不是很強，或者“玩”的心理比較強，在實踐過程中常常忽略實踐學習的具體內容和目標，從而割裂了知識學習與實踐應用之間的聯系，這是數學教師應當對學生的學習行為進行及時的糾正，讓學生回到正常的學習軌道上來，確保“學以致用”的教學效果。

五、結語。

總之，初中數學教學中的“學以致用”，需要數學教師加強數學教學與現實生活之間的聯系，拓寬學生的數學學習視野，多給學生實踐應用和反思探索的空間，以便更有針對性的培養學生的知識應用意識和能力，在“學以致用”中促進學生數學思維的良好發展，激發學生的學習潛能，提高數學教學成效。

參考文獻：

[1]顧岳澄.如何讓數學教學學以致用[j].新課程(上),(09).

引導學生走真實教學篇十

新課標要求，必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，注意“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，并“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。可見如何將語文教學和生活聯系在一起，確實是值得教者探索的。下面筆者就如何貫徹新課標精神，構建語言運用教學新思維談一談自己的幾點心得。

對于農村孩子來說，手中可利用的見聞、資料相對偏少，善于觀察，就是最好的開放途徑，培養他們敏銳、細致、全面、準確的觀察能力，使他們能夠多角度地觀察事物善于抓住事物的本質牲。著名俄國生理學家巴甫洛夫的座右銘就是“觀察，觀察，再觀察”。

1、觀察自然。結合作文、閱讀教學，帶領學生到大自然中去學習語文，去增長見識，增加生活素材積累。學生親自參與，耳聞目睹，感受大自然的氣息，領略大自然的無限風光，體驗置身其間的無限樂趣，陶冶高尚情操。

2、觀察生活。生活是語文的源泉，教師要引導學生留心觀察學校生活、社會生活、家庭生活，同時有目的地開展一些課外活動，為學生提供觀察生活的環境和機會，讓學生從中獲得豐富的感性知識和語言的積淀、寫作素材的積累等，激發學生熱愛生活，養成留心生活的好習慣。

3、觀察熒屏。熒屏雖小卻包羅萬象，它是個特殊的窗口，學生通過熒屏，能了解那些直接不能了解的知識，豐富生活，拓寬視野。

4、觀察插圖。小語課文中配插了許多生動形象的插圖，我們對這些插圖不能“視而不見”，而應充分利用插圖，培養學生觀察能力。以觀察插圖助熟悉課文，以觀察插圖助背誦課文，以觀察插圖助讀懂課文，以觀察插圖助訓練語言，以觀察插圖助放飛想象等等。真正落實這些觀察，會逐漸培養起學生敏銳的觀察能力，但這得需要老師長期的培養。

捷普洛夫說過：“一個空洞洞的頭腦是不能進行思維的'。”只有積累了豐富的生活素材，才能厚積而薄發，現在的孩子并不缺乏生活素材，個個都是“見多識廣”的小精靈。活躍的課余生活、豐富的少先隊活動、形式多樣的課外閱讀，都是豐富的語言題材。教師在語文教學中就是要想方設法引導他們做有心人，去發現，去探究，去感受，去激活生活的印象，讓他們意識到，在我們的生活、學習中發生過的許多事雖小，但有意思，就是很好的題材，魯迅先生說得好：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”

新課標指出我們教師要鼓勵學生“天馬行空的個性化行文的理想，要“千方百計去創設民主化、建設性的思維場和語言場，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言。”讓他們的靈性“快樂的揮灑”。

所以我們可以借助課文，放飛孩子們的想像，可以運用多種教學手段，打開他們感情的閘門，鼓勵他們在深入理解課文的基礎上大膽想象，使文中的人和事物形象具體化，有不少課文留有空白和懸念，可讓學生補寫空白。如一年級課文《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，既能吸引學生學習興趣，又有很深的教育意義，我在讓學生學習課文后，發揮想象，說一說認識錯誤后的小黑兔發生了怎樣的變化，學生的想法很多，“小黑兔也敢和高手比了，它也跟小白兔一樣，有時跟駿馬比賽，有時和鹿賽跑，有時和狐貍比試。”“小黑兔和小白兔約好，以后小白兔去練長跑的時候，也帶上它一起去，結果小黑兔跑得比以前快多了。”最后我讓學生就用《小黑兔也得獎了》做題目，說一說小黑兔第一次沒得獎以后的情況。這樣做不僅延伸了教學內容。讓學生知道應該和高手比才能提高自己的水平，而且讓小學展開合理的想象，培養了學生的想象力，和語言表達能力。

引課改之水，即在語文教學上滲透課標新理論，讓語文教學回歸生活，回歸學生內心的需要，調動他們的積極性，打開思路，放飛個性，進而訓練學生的語言和思維。學生學習語言的熱情被激發了，思維活躍了，發展了，那么他們就必然越學越聰明，越學越有勁，也越學越愛學。有了課改之源源活水，學生的語言之花一定會越開越絢麗多彩！

引導學生走真實教學篇十一

一篇教育類文章中有這樣一段話:“美國式的教育注重培養學生的開放型思維和質疑精神,鼓勵學生質疑他們所學到的東西,但是忽略了基礎知識的傳授;中國學生則具備扎實的理論基礎,踏實嚴謹的求學態度,但在開放型思維和獨立思考的能力方面還有一定欠缺。”在此,我不對中美教育進行評論,也不對中國的教育進行批判,只想從自己的教育工作入手,思考一個與語文教學相關的問題:如何在語文教學中培養學生的質疑精神。

首先,教師要從自己入手改變教學,給學生提供質疑的機會。

就目前的教學而言,教師的備課環節就是根據教材和學生學情進行教學預設,這些預設多是以考試為指揮棒,引導學生接受理解知識,提升學生做題能力。衡量一節課是否成功,往往是看是否完成了課前預設,完成的過程如何,環節有無出彩之處,充其量擴展到是否有課堂生成,教師能否有效利用課堂生成資源豐富教學,僅此而已。這種教學模式永遠也培養不出學生的質疑精神,因為我們教育的出發點就是要學生解決我們設計好的那些問題,沒給學生提供質疑的機會和權利,因此,要培養學生的質疑精神首先從教師的教學著手進行改變。

教師要敢于打破固有的思維模式大膽進行課堂教學創新,敢于不走尋常道,徹底拋開教參、教輔和網絡上所謂的優質教學資源,另辟蹊徑,為學生提供質疑的空間。比如,在學習白居易的《荔枝圖序》這一課時,教師借助多媒體手段和學生的直接生活經驗,讓學生脫離課本去了解荔枝的相關知識。沒有課本先入為主的干擾,沒有教師預設的引導,學生的認知思維不受任何限制,他們看到荔枝樹的圖片后,有的說像西蘭花,有的說顏色像西蘭花,形狀更像菜花。談到荔枝果,學生也說出其殼鮮紅、深紅,有鱗斑狀突起,摸起來較粗糙。談起荔枝的儲存,學生也知道不易儲存,但也懂得冷貯能延長保存期等等。然后讓學生去解讀文本,對文章進行理解和質疑,學生很快就能提出一系列問題,其中主要在比喻不當或不生動形象上。然后引導學生探究形成這些問題的原因,逐漸培養學生大膽質疑的習慣。

其次,減少對作者的介紹和評價,消滅學生質疑的心理障礙。

在傳統語文教學中,教師會在學習課文前進行“作者簡介”,但介紹內容并不“簡”,往往從“名、時、地、評、作”五個方面介紹。這給學生樹立一個“大師”“學者”“權威”的形象,學生會帶著崇敬甚至膜拜的心情去學習,哪里還敢質疑?因此,在學習課文前,教師要少介紹甚至不介紹作者,讓學生直接走進文本,感受文章,不被文章以外的任何元素干擾。這時候,學生完全和文章對接,沒有任何畏懼和敬畏的成分在內,往往敢于說出自己的感受和觀點。比如,在學習楊絳的《老王》時,有一個環節是“品味文章語言”,有個學生對“有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的'座上,或抱著冰傴著身子進我家來,不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面如死灰,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。說得可笑些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想像里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨”提出了質疑。學生肯定了這段話確實生動,但總覺得和全文的感情色彩不一致:全文都表現了作者對老王的同情和贊美,但是“瞎”“僵尸”“骷髏”卻讓人感覺很冷酷,尤其是“打上一棍就會散成一堆白骨”讓人覺得殘忍,不能表現出作者的同情。

當學生說出自己的感受后,我向學生介紹了楊絳的情況,學生越聽越吃驚,最后竟然要否定自己的觀點。我告訴學生,楊絳雖然才華橫溢,品德高尚,但是你剛才所說的問題確實存在。你看這么著名的學者作品中尚且存在這種問題,其他人的文章存在一些問題也就不足為怪了,只要你認真閱讀,大膽質疑,一定會發現更多深層次的問題。學生從中受到肯定和啟發,也會變得越來越有質疑精神。

再次,教師要重新為師生關系定位,禁得住學生的提問和質疑。

雖然教改進行多年,“學生是課堂的主體”喊得山響,但我們的課堂還是在教師的主導下向著既定方向發展,對學生看似多余的提問、質疑往往是忽視,甚至當教師無法解決問題時,送給學生的是當頭斷喝“就你事多”。學生質疑精神正是這樣被教師消滅的。因此,教師要善于重新為師生關系定位,教師不是萬能的神,不可能解決所有問題,學生也不是教師的附屬,他們可以有自己的感受和思想。教學中的師生思維沖突是一種不可避免的必然,不存在對教師形象尊嚴的影響,教師要等閑視之。

在學習王蒙的《蘇州賦》和余心言的《揚州一瞥》時,都會遇到一個相似的問題,教師覺得這兩篇文章極美,無論是語言還是主題,但學生的表現卻是“美是他們的,我什么也沒有”的失望。如果教師肯讓學生暢所欲言,你會發現學生說得很有道理,比如,《蘇州賦》美則美矣,卻進不入學生的內心,學生無法感受想象出作者所表達的美。《揚州一瞥》最大的特點是引用大量詩句,然而這些詩句對學生而言是如此陌生,在他們看來這些詩句更像一個個攔路虎,讓文章變得更加難懂,絲毫沒有閱讀欲望。平心而論,誰又能不承認這是河大版編排的一大缺陷―――和學生的認知不太相符。此時,教師切不可因為學生否定自己的講解而氣惱,而要肯定學生的誠實和質疑,以保持學生大膽質疑的精神。

此外,教師還要利用各種契機引導學生大膽質疑,敢于發出自己的聲音,讓課堂上“各種聲音”,不去追求標準而完美的答案,讓學生懂得事物的正確答案不止一個,課文的理解也不止一種,進而不斷發展學生的質疑精神。

參考文獻。

[1]王淑杰.語文教學要注重培養學生的質疑精神[j].河北師范大學學報(教育科學版),2008(2).

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引導學生走真實教學篇十二

剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。作為教育工作者有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質。

2.1教材的原因。

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.2教師的原因。

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能;常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷;高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展出，易使學生產生厭學情緒。

2.3學生的原因。

學習目的不明確，學習態度不端正，竟爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感;堅持已有的學法，相信自己的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差;不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理爭不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累;古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學生抵御不住社會精神環境的種.種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習氣。

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，她們采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

3.1循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。

3.2轉變觀念、鉆研教材、更新教育法。

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求我們每一個教師，必須認真鉆研新教材、轉變觀念、更新思路和方法。

元素周期表記不住怎么辦?這樣記憶高中化學元素周期表很輕松!

a、按周期分：

第一周期：氫氦----侵害。

第二周期：鋰鈹硼碳氮氧氟氖----鯉皮捧碳蛋養福奶。

第三周期：鈉鎂鋁硅磷硫氯氬----那美女桂林留綠牙(那美女鬼流露綠牙)。

第四周期：鉀鈣鈧鈦釩鉻錳----嫁改康太反革命。

鐵鈷鎳銅鋅鎵鍺----鐵姑捏痛新嫁者。

砷硒溴氪----生氣休克。

第五周期：銣鍶釔鋯鈮----如此一告你。

鉬锝釕----不得了。

銠鈀銀鎘銦錫銻----老把銀哥印西堤。

碲碘氙----地點仙。

第六周期：銫鋇鑭鉿----(彩)色貝(殼)藍(色)河。

鉭鎢錸鋨----但(見)烏(鴉)(引)來鵝。

銥鉑金汞砣鉛----一白巾供它牽。

鉍釙砹氡----必不愛冬(天)。

第七周期：鈁鐳錒----很簡單了~就是----防雷啊!

b、按族分：

氫鋰鈉鉀銣銫鈁——請李娜加入私訪。

鈹鎂鈣鍶鋇鐳——媲美蓋茨被雷。

硼鋁鎵銦鉈——碰女嫁音他。

碳硅鍺錫鉛——探歸者西遷。

氮磷砷銻鉍——蛋臨身體閉。

氧硫硒碲釙——養牛西蹄撲。

氟氯溴碘砹——父女秀點愛。

氦氖氬氪氙氡——害耐亞克先動。

規律。

一、元素周期表中元素及其化合物的遞變性規律。

1、原子半徑。

(2)同一族的元素從上到下，隨電子層數增多，原子半徑增大。

2、元素化合價。

(2)同一主族的元素的最高正價、負價均相同。

3、單質的熔點。

(2)同一族元素從上到下，元素組成的金屬單質的熔點遞減，非金屬單質的熔點遞增。

4、元素的金屬性與非金屬性。

(1)同一周期的元素從左到右金屬性遞減，非金屬性遞增;。

(2)同一主族元素從上到下金屬性遞增，非金屬性遞減。

5、最高價氧化物和水化物的酸堿性。

元素的金屬性越強，其最高價氧化物的水化物的堿性越強;元素的非金屬性越強，最高價氧化物的水化物的酸性越強。

6、非金屬氣態氫化物。

元素非金屬性越強，氣態氫化物越穩定。同周期非金(/huaxue/)屬元素的非金屬性越強，其氣態氫化物水溶液一般酸性越強;同主族非金屬元素的非金屬性越強，其氣態氫化物水溶液的酸性越弱。

7、單質的氧化性、還原性。

一般元素的金屬性越強，其單質的還原性越強，其氧化物的氧離子氧化性越弱;元素的非金屬性越強，其單質的氧化性越強，其簡單陰離子的還原性越弱。

二、推斷元素位置的規律。

判斷元素在周期表中位置應牢記的規律：

1、元素周期數等于核外電子層數;。

2、主族元素的序數等于最外層電子數;。

3、確定族數應先確定是主族還是副族，其方法是采用原子序數逐步減去各周期的元素種數，即可由最后的差數來確定。最后的差數就是族序數，差為8、9、10時為viii族，差數大于10時，則再減去10，最后結果為族序數。

引導學生走真實教學篇十三

嘗試教學培養的三種精神是：嘗試精神、探索精神和創新精神。兒童最有效學習方式是以自我為中心的.探索性的學習方式。在教學中，教師只有敢于大膽放手讓學生嘗試，自我探索，學生才會不斷地創新。教師如何引導學生在嘗試中創新呢？下面是我在嘗試教學中的一點體會，和大家共同探討。

愛迪生說過：“我從沒有做過一次偶然的發明，我的一切發明都是深思熟慮、嚴格實驗的結果。”直觀教具教學具有形象具體，生動，看得著，摸得著，能夠化難為易，化抽象為具體，容易理解等特點。通過直觀教學，把某些難理解的數學問題變成兒童容易理解和接受的形式，再用語言總結表達出來，知識才能很快得到掌握和鞏固。

如教學“長方形面積和周長的對比”時，有這樣一題：用一根16厘米長的鐵絲，圍成一個長方形或正方形。想一想，試一試，你一共能圍出幾種不同的長方形？（長、寬取整厘米數，算出周長、面積，填表）。

長

[1][2][3][4][5][6]。

引導學生走真實教學篇十四

在調查研究中把握寫作問題在寫作實踐中掌握寫作規律。

今年年初，一位參加工作不久的政府機關秘書（是研究生學歷）在寫材料時遇到了一些困惑。他說進機關一年多來，寫了不少材料就是不能讓領導滿意。領導經常對他寫的材料（調研報告、經驗總結、領導講話等）提出警告性建議，甚至找他個別談話，說他的寫作能力需要進一步加強。他對此非常緊張，心里很不是滋味：領導還說，秘書工作誰都能干，關鍵是要看材料寫的怎樣。他告訴我，好不容易進到政府機關就業，不想因為寫材料不過關而砸了自己的飯碗。他寫信讓我幫他出出主意、想想辦法。

我認為，這位同志提出的問題是當前機關干部在寫作中存在的一個普遍問題，尤其是剛參加工作的同志，在工作中很難逃脫想寫好而寫不好的問題。

現在機關寫作有一個通病，就是上網“抄襲”，或大段“摘抄”，或大塊“搬用”，或將別人的文章“改頭換面”“添枝加葉”化為已有。一些剛參加工作的年輕人不愿動腦，上網抄襲。領導交代讓起草文稿，他（她）就上網找類似的文稿，然后加以“改造”，就算完成了任務。

有一次，我在負責全市科學發展觀教育督查時就遇到了諸如此類的事情。督導組要求有關部門上報學習先進典型的體會文章，結果某局的工作人員竟然把湖北省一個地級市寫的類似文章“改頭換面”報給了我們，我越看越覺得不像是這個局發生的事情，因為文中舉的事例是發生在湖北某縣的，當時我就打電話責成他重新上報。他當即向我檢討說，不好意思，對不起，我太大意了。對我的嚴厲批評他表示接受。我告訴他，上報材料一定要實事求是，事例必須真實可靠，不能糊弄上級。寫材料一定要為單位負責，也要文責自負。你這樣做既不利于寫作水平的提高，也不利于地方經濟的發展。

這雖然是題外話，但也提醒我們在寫作中不能圖省事而去抄襲。要想快速寫作，必須掌握快速寫作的技巧。要在寫作實踐中不斷探索寫作經驗，在寫作實踐中感知悟性，不斷提高寫作水平。有的同志可能領導交代給他的文稿一周也寫不好，可有的同志一天就寫好了。為什么？這是因為掌握了快速寫作的技巧。我每年在媒體上發表的文章有幾十篇，去年還出版了《實用寫作技法》一書。我的寫作經驗也是在工作實踐中磨練出來的。歸結起來有以下四個方面，僅供大家參考。

一是要學會調查研究。所有文章形成的基礎都來源于實踐，來源于調查和研究。調查是前提，報告是結果。沒有調查，就談不上報告，也寫不出報告。寫調查報告，需要把握三個基本要素，就是周密調查，深入研究，精確表達。調查是廣備料，研究是深加工，報告是出產品。關鍵是要重視細節和過程的調查，不能輕描淡寫，要認真細致，反復證實調查的結果是否真實，保證其可靠性、準確性。在調查中，一定要重視事件發生發展過程中關鍵環節的調查。多寫調查報告，對于提高寫作水平很有幫助。如果你能夠寫5篇以上不同類型的調查報告（情況、經驗、綜合、專題、事件），那你就會有深刻的體會；如果你寫的調查報告被上級采納或被媒體采用，那你的寫作水平就會提高得更快。做調查要講究方式方法，帶個錄音筆或用手機做錄音非常必要，帶個照相機可以隨時記錄有用的事件內容，用起來方便，寫作歸納也快速。舉例來說，我寫的調研報告大多是工業生產中的事情和事件。我在張裕葡萄酒集團有限公司調研后寫的《依靠職工活力大增企業長足發展》（發表在《現在在企業》第11期）一文，引起了社會廣泛關注，該文后來被《人民日報》配圖編入了《盛世中華》大型論文集中，作為改革開放重要成果送國務院參閱。張裕公司的領導看了十分滿意，說這篇文章不僅吸引人們來參觀學習取經，而且促進了企業的發展進步。

二要學會寫“問題”。所有的事情都是因“問題”而起的，沒有“問題”也就沒有事情可做。我們到基層搞調研，收集匯報情況，就是為了最終解決“問題”。因為我們是為了解決“問題”而工作和學習的。寫作中，必須善于發現“問題”，能夠找到“問題”，并且正視“問題”的客觀存在。發現“問題”后要分析“問題”，分析“問題”是為了解決“問題”，解決“問題”需要有方法和手段，以防止再次出現“問題”。不會寫“問題”的人很難有所進步。能夠主動去寫“問題”的，肯定能夠把文章寫好。在黨政機關工作的同志，經常接觸的是政治、經濟中的重要“問題”，那你就要去做這方面的研究，多研究“問題”產生的原因及其影響，然后提出改進的措施和對策。如果寫出來，就是一篇很好的論文；如果文字表達得精準一些，定能成為精品。

我們所做的一切工作都是為了解決“問題”，把“問題”消滅在萌芽階段，是我們各級領導包括工作人員的.基本工作思路。按照這個思路去寫文章，肯定能夠寫好文章。一些同志之所以沒能寫好，寫得“單薄”“平淡”，就是因為沒有抓住“問題”的要害、“問題”的癥結，就是因為不會寫“問題”。這說明這些同志不會做調查，更不會運用寫作手法去綜合提煉觀點，就連包括寫什么樣的題目都不好確定。研究經濟轉方式調結構中的許多“問題”，需要我們去發現去總結去寫。

三是要掌握寫作規律。寫作是有規律的創作活動。學過平面幾何和立體幾何的人都明白，點變成線，線變成面，面變成體，體變成單元組合……寫作也是一樣，字變成詞，詞變成句，句變成段，段變成章。寫作是對客觀事物變化情況的高度概括和具體描述。如寫工作總結，一般可分三部分：情況、問題和今后的打算。情況又分成績和存在的問題，寫法上可概略寫或詳細寫。存在問題是相對成績而言的，寫法上有略寫和詳寫兩種。今后的打算，就是提出要求，制定整改措施，可根據實際情況確定寫法。如果讓你負責單位年度工作總結的起草，你就得多練習工作總結的寫法，既寫情況性總結，也寫經驗性總結，回過頭換一個角度一改就成了工作匯報，拿到年度總結大會上由領導宣讀就成了工作報告，單純講情況和問題就是講評報告。如果在后一部分加上今后的工作要求和打算，那就是部署工作。如果把調查了解的情況進行理性分析，歸納出幾條經驗（特點）和啟示，或者分析問題產生的原因，提出對策或意見，那就是一篇調研報告。只要我們搞清楚行文的基本規律和它們之間的相互關系，就可以寫出各式各樣的文章。不論寫什么樣的文章，只要常寫常練，寫一遍就會有所收獲，寫的多了，自然而然就會體會到其中的奧妙。熟能生巧就是這個道理。你可根據自己擔負的工作任務練習寫作，以提高寫作水平。

四是要學會提前寫。提前寫是快速寫作的重要步驟。提前動筆寫，就有充分調整修改的余地，不至于寫成急就章；提前寫，就能爭取主動，而不會陷于被動；提前寫，頭腦清晰，思路敏捷，容易寫出優質稿件。比如，寫工作總結，你就可以提前動筆寫，提前簡略地寫一個大概，涉及的有關數字、事例可空著，待準確的數字和合適的事例出來再補充進去，等上報時拿來修改修改，一篇工作總結就成型了。多年來，我就養成了這個習慣，所以，我從不為寫材料發愁，總是在快樂中寫作。所以說，提前寫，對于寫成優質文稿非常有益。為什么人們常說先報是經驗后報是任務？就是說在開展某一項活動時或者在完成某一階段的工作任務時，你如果能夠提前寫，搶在別人前頭上報，這就是經驗；如果讓上級催著要你報，追著屁股要，或者等這項工作完成了再動筆寫那就晚了，無非說你把這項任務完成了，是為了完成任務而寫而報。所以，一定要提前寫，以最快的方式上報。不說去爭頭彩，也要養成“創先爭優”的好習慣，做到單項工作爭第一，全面工作爭上游。

（作者單位：山東省煙臺市經信蠶煙臺市農科院）。

引導學生走真實教學篇十五

學生的學習活動應當是一種手腦并用的探究活動,教育教學改革中對培養學生的動手能力成為教育的.重要目標之一.因而在教學中應當讓學生多動手、勤思考,每位教師都應當成為一名設計師,巧妙設計學生動手與動腦的程序,使學生的形象思維和邏輯推理能力得到提高.

作者：蔡蕓作者單位：江蘇揚中市豐裕中學,江蘇,揚中,212200刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g40-056關鍵詞：生物實驗動手動腦

引導學生走真實教學篇十六

新課程改革后，教師角色的轉換，不意味著完全放手，任其自由。學生自主、合作、探究式的學習不應無序，不能盲從，不走形式，不為做秀。鑒于學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，還是需要教師的扶持引領、參與調度如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。基于以上兩點，我在教學實踐中進行了如下方法的嘗試。

一、引導尋美，讓學生發現美。

畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學要從詞句入手，在品嘗詞句中發現美。

如教《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學生在想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會到詩人把情景說的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什么不說“像”而“疑”?讓學生更進一層地想象詩人當時真實的感受――驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。

二、引導入境，讓學生感受美。

學生感性經驗不足，知識水平又有限，往往難于直接入境。如何引導學生入境，我采取以下三種方法：1.圖畫入境法。《火燒云》描寫的是夏天傍晚的自然景象。“火燒云”之所以值得描寫，就在于它美而多變的色彩和形狀，發人遐思，令人神往，給人美的享受。可惜從出現到變幻、消失，時間極短，不易看到。如何再現自然美呢？我采用了“對文作畫，評畫學文”的方法，讓學生如其境、會其情。

2.表演入境法。《荷花》后部分寫荷花的`動態美。教學這部分內容時，可組織學生表演“荷花舞”.讓全體女生都飾荷花，其中一個當作者；選兩個男生，分別扮蜻蜓、小魚。學生朗讀課文數遍后，進入角色，按課文情節表演。演出完畢再回到課文，學習文中省略號。你們想想，省略了什么？可能還有哪些動物也被荷花吸引過去？它們又可能說些什么話？然后再演一遍，加上想象的哪些情節，讓表演更上一層樓。學生在表演中受到美的熏陶。

3.對比入境法。比較是認識美的差異的基本手段。教學《西門豹》這類內容中含有比較因素的課文，可設計一些問題，讓學生對兩種人和事進行比較分析。這樣做有利于提高學生的審美意識，使學生識別什么假、丑、惡，什么真、善、美。此外，對褒此貶彼的詞語的比較分析，也能培養學生鑒別美丑能力。

三、引導想象，讓學生拓展美。

如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”.選入課本的詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學時我們總是讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是兩個寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現了深韻的意境。為了開拓學生的想象，我首先要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，然后具體提出三個問題：1.）煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？2.）你是怎樣目送朋友遠離的？朋友的船是怎樣消失的？3.）當時你的心情怎樣？經過老師的點撥，不少學生由第一人稱想象出了形象的意境來：這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造。

所以，通過以上的方法，就會讓學生在學習中發現美。感受美。這樣就會有了學習的興趣。

引導學生走真實教學篇十七

“音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人，所以要提供給兒童自我表現的機會。”這是蘇聯理論家、教育實踐家蘇霍姆林斯基說過的。我認為這就是針對我們中小學音樂教師來說的。一個人的興趣只有在實踐中才能產生也是參與學習活動是最有效的方法。

作為音樂教師，我們的任務是用自己對音樂的感悟來激發學生的情感共鳴，用我們的歌聲、琴聲、語言和舞姿動作，將音樂美傳達給學生讓學生感受音樂、表現音樂、創造音樂、讓學生主動參與到音樂實踐中來，那么作為一線教師，我應該如何激發學生的興趣呢？在教學中我總結如下幾點：

（1）因為學生的家庭背景及音樂文化底蘊不同，在我的豎笛課上進度不能夠統一，我就選用了學校的好辦法，“音樂課上一幫一小組”，讓學的快的學生教學得慢的學生，我把規矩定好，學習過程中要相互尊重，并且舉行比賽，看看誰教的方法好，誰的學生學得快。因此學生非常有積極性，也解決了班級的紀律和吸收程度不同的問題。當然這個辦法并不是百分之百對學生好用。

（2）當學生對本學科沒有一點點的學習興趣，或者學習和操作演練的內容有比較高難度的時候，往往表現出無精打采、漫不經心、態度消沉，即使參與，大多數被老師牽制參與的，因此，我決定優化教學活動設計，首先，我把手影加入到教學活動中來了，每節課開始之前，我帶領學生們進行手影活動，調動學生學習多得積極性，學生能夠運用手影組織一段小故事，運用手影進行對話，培養學生的反應能力。在這個活動不斷進行中，我發現孩子們能夠運用音樂進行創造，讓班級一些不喜歡音樂的男孩子們找到自己的用武之地，有的男孩子在課下上網查視頻，運用身體去做一些小動物的形象，激發了孩子們的參與意識，讓音樂課活躍起來，在下面進行上課的時候，學生能夠積極主動的跟上老師的思路進行。

音樂教育應當以審美教育為核心，為此，在音樂教育過程中要以音樂的美來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，我通過在網上收集圖片，視頻等方式制作電子相冊，或者通過同樣風格的音樂來導入是學生身臨其境的感覺來體驗本課音樂的`美，只有學生能夠真正體驗音樂的美，才能真正受益。現代信息技術的使用，能更好的為學生創設一種生動具體形象的學習情境，產生身臨其境之感，激發學生的學習的學習興趣并引發學生相應的情感態度來促進音樂學習。教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”我們努力為學生創設一個適宜學生體驗的環境，讓學生置身于活動體驗之中，親自去感受，去品位，去接觸音樂作品。所以在研究性學習的前期準備，我們為學生配備了教學音響資料、各種音效資料以及可以讓學生進行研究性學習的樂器，以及能發音的物體等。有意識有目的地創設一些必要的物質以及材料、設備的準備，激活學生的研究參與欲望。例如：在教學中引導學生探索音樂的聲效，給學生播放音樂片段或電影片段，引導學生運用教師提供的樂器、聲效資料、以及日常生活用品，鏟子、塑料碗、酒瓶、易拉罐等探索聲音，為音樂片段、電影片段加配聲音效果。有些學生嘗試用塑料碗有節奏的拍打，模仿馬蹄奔跑，有的在酒瓶中加水探究音樂的不同音高為音樂片段配樂等。學生還利用日常用品的“打擊樂”及樂器進行小樂隊演奏練習，用自己的聰明才智演奏著他們的“鍋碗瓢盆兒”交響樂。例：在《雷鳴閃電波爾卡》一課中，學生通過教師提供的部分音效，雨中雷鳴的聲源，引導學生用自制的打擊樂去研究創作雷鳴電閃的聲音，也有的用日常生活用品去研究，也有的學生運用身體敲擊節奏或口技模仿等方式去模仿自然聲。學生們用音樂語言來表現電閃雷鳴的景象，從而激發了極大的興趣。在體驗中，學生們通過敲擊、吹打、彈奏等音樂技巧的嘗試，既感受了音樂，也掌握了技能，也了解了理論，使學生較有興趣。所以教師要善于激發學生對所學知識的濃厚興趣，多為學生提供感受體驗的機會，努力使學生在體驗中享受音樂的樂趣，體會音樂的魅力。因此我在利用信息技術教學上總結了五個優點：

一、利用信息技術創設教學情境。

二、利用信息技術更加真切的了解樂曲時代背景。

三、利用信息技術激發學生的學習興趣。

四、利用信息技術更好的幫助學生掌握音樂作品中的音樂要素。

五、利用信息技術，拓展學生了的音樂文化視野。

通過我在音樂課上的大膽嘗試，我的學生們能夠愉快的在音樂課上學習音樂技能，體會音樂的美，能夠洗滌心靈，做一位正直的中學生。正如貝多芬所說：“音樂能使人的道德高尚起來。”在音樂教學中，德育因素無處不在，我們只有不斷地去發現、挖掘并加以引導，才能實現音樂教育的社會目標。

【作者簡介】。

梁海燕（1984-），畢業于哈爾濱師范大學音樂學，擔任中學音樂教師。組建了六七年級的豎笛樂隊，并普及豎笛樂器。《新疆之春》獲得省教育學院組織的音樂學科優質課評比中榮獲說課比賽一等獎。20《渴望春天》獲得省教育學院組織的音樂學科優質課評比中榮獲教學設計比賽一等獎。參加省說課大賽，獲得《紅河谷》說課一等獎。撰寫的論文《小豎笛大學問》榮獲省級優秀論文一等獎。

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