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最新廬山的云霧課后反思(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-07 16:52:29
最新廬山的云霧課后反思(四篇)
時間:2023-03-07 16:52:29     小編:admin

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

廬山的云霧課后反思篇一

上課之前,我先和學(xué)生一起討論什么是寓言,介紹《鄭人買履》的作者和寫作背景,讓學(xué)生先從一個大的整體來接觸文言文。通過交流預(yù)習(xí)感受,探討總結(jié)文言文四步學(xué)法::讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、背誦。即讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。

課前交流預(yù)習(xí)感受,既可了解學(xué)生的自學(xué)能力,又利于拉近教師和學(xué)生間的感情,使課堂一開始就洋溢著自主學(xué)習(xí)的氣氛。

掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字,同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足,而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應(yīng)讀“dù”。因此,在初讀文言文時,我讓學(xué)生先仔細(xì)聽教師范讀,在課文上標(biāo)記易錯字,接著自己練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通為止。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生解決了讀通、讀順文言文的問題。

蘇教版的《鄭人買履》文言文有比較清晰移動的注釋。因此細(xì)讀課文時,學(xué)生對文章內(nèi)容也比較好理解。教師要做的就是對一些比較特別疑難字詞提供注釋,幫助學(xué)生理解文意。鼓勵學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說一說故事內(nèi)容,說清楚,以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,把握了文言故事內(nèi)容,品出其中的味道、思想感情后,這時再進(jìn)行個性化的誦讀,學(xué)生定會讀得抑揚(yáng)頓挫,有滋有味。但是,由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分,這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好,誦讀不扎實(shí)以至于沒有進(jìn)行個性化的朗讀這個做容易出彩的環(huán)節(jié)。

之所以說學(xué)文言文難,是因?yàn)槲恼吕锝?jīng)常會出現(xiàn)實(shí)詞、虛詞的一詞多義,古今詞義異同等。我們在初中的文言文教學(xué)中要注意比較、歸類,使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,一個解釋為“量好的尺碼”,另一個解釋為“量長短”,這樣加以綜合,使學(xué)生能一目了然。還有出現(xiàn)頻率很高的“之”字,在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次,“先自度其足而置之其坐”,“至之市”,“而忘操之”,“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個“之”的詞性意義各不相同,有動詞“到~去”的意思,有名詞“尺碼、腳”的意思,情況比較復(fù)雜,教學(xué)時學(xué)生先找出所有帶“之”的句子,然后弄清楚分別是什么意思,最后通過分類匯總,在全班進(jìn)行交流,得出“之”有兩種用法:1、代詞,代表某種事物;2、動詞,到~去。同時還特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類旁通,才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識之目的。

俗話說讀書志在明理。《鄭人買履》以淺顯易懂的小故事表達(dá)深刻哲理。學(xué)生在讀熟課文,讀懂故事內(nèi)容之后,教師要鼓勵他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷,談一談學(xué)完課文之后的體會,說說故事中告訴人們的道理,并與同學(xué)進(jìn)行交流,從而受到相關(guān)的思想道德教育,提高閱讀質(zhì)量。

這則文言文寓言內(nèi)容精煉、生動,節(jié)奏明快,有豐富的哲理內(nèi)涵。在教學(xué)之后,要求學(xué)生熟讀背誦,對理解寓言寓意以及為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時,我要求學(xué)生在熟讀課文之后,依據(jù)故事文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的,但由于學(xué)生的知識程度有限,因此效果并不是很明顯。

此次教學(xué)以學(xué)生自主探究為主,教師引導(dǎo)為輔,讓學(xué)生合作探究鄭人形象,通過學(xué)生的評價,使學(xué)生對鄭人,對課文的寓意更加理解。另外課文中實(shí)詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學(xué)生要深知熟記,并在課后復(fù)習(xí)積累,為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。

初一的文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,以讀為本,讓學(xué)生讀、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位,進(jìn)而積累,日后再細(xì)作研究。可是考試時卻考得相當(dāng)精準(zhǔn),那么如何設(shè)計文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?這還需要教師們進(jìn)一步的研究和把握。

總之,文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容,與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,同時又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)模式,重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文的方法,并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,讓學(xué)生真正體會到文言文語言的魅力。

廬山的云霧課后反思篇二

本課的課題就抓住了人心,是一篇尋找和認(rèn)識幸福的過程。茫茫大千世界,誰都在追求幸福,只是人們對幸福的觀念不一樣,有的人是為自己追求幸福,有的人是為大多數(shù)人追求幸福,因此,本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生,追求人生,這是一篇具有教育意義的課目。

雖然本課是閱讀課文,但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過了“講、竄、套”,就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無盡地講自己所理解的幸福,然后結(jié)合文中人物故事,把幸福的含義用事例串起來,使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn),縱橫交錯。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如:父母為了全家人的幸福,而且不息離開親人遠(yuǎn)行千里,干苦力,本人將這歸為影形的生活,它是一個認(rèn)識幸福的過程 。同時,這樣的幸福得來要讓學(xué)生感受到勞動創(chuàng)造幸福的真理,自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求,只要孩子們認(rèn)為的幸福觀點(diǎn),我都給予鼓勵支持,肯定。比如:孩子們各抒己見“星期天是幸福的,過節(jié)時桌上有爸爸媽媽是幸福的,中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的,拉著媽媽的手照張相是幸福的……”

根據(jù)學(xué)生對幸福的感悟,本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了。于是,我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認(rèn)識幸福的含義與意義”上,再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。因此,本人直接導(dǎo)入學(xué)生所認(rèn)識到的幸福之上。“你認(rèn)為自己的幸福是什么?然后根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識的幸福,引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識的幸福進(jìn)行闡述,并舉出實(shí)際例子,要求理清例子的起因,經(jīng)過、結(jié)果,緊接著套入文本中故事的起因,經(jīng)過、結(jié)果,并抓住重點(diǎn)段來理解全文即分析課文,感悟幸福的含義。因此,教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,在讀中體會,在讀中感悟。就這樣下來,我引導(dǎo)學(xué)生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程 ,用列提綱的形式表達(dá)出來。

比如:有一孩子列了這么幾個提綱“1、你知道什么是幸福嗎?2、有錢就幸福嗎?3、我認(rèn)為幸福是這樣的?4、原來幸福是這樣的?”在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱,盡情闡述,分析、舉例說明、悟出幸福的含義,這個環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)非常棒,學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài),我也悄悄退出,學(xué)生足足寫了50分鐘左右,班上三分之二的學(xué)生是500字以上的習(xí)作練習(xí),有六七個孩子寫了近700字的作文,習(xí)作內(nèi)容還真具有夾敘夾議的味道,能引用名言,偉人的故事,還有孩子引用了所學(xué)的課文《巨人的花園》,將文中巨人認(rèn)識到了自己的缺點(diǎn),通過孩子們的幫助,又享受到了春天的快樂,這是幸福的。本人認(rèn)為作為四年級學(xué)生,能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎(chǔ)上,我也滲透了文中的語文知識點(diǎn)。

這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下,經(jīng)過十年的親身經(jīng)歷,終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事,才是真正的幸福。由此,更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福,那么,究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,智慧的女兒一語道出了幸福的真諦:只有靠自己的勞動 ,很好地盡自己的義務(wù),做對別人有益的事情,便能收獲幸福。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到:原來 幸福就是這么簡單!讓我們牢記,能使大多數(shù)幸福的人,認(rèn)識到自己本身也是幸福的,做一個真正幸福的人。

從閱讀中感悟?qū)懛?。故事情節(jié)的奇異是本文的一大特點(diǎn) 。“奇異的故事”往往是童話故事的亮點(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來,飄然而去。她肯定、贊揚(yáng)三個牧童疏通泉眼的勞動,還引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象,使整個故事讀起來既神秘,又有趣,增強(qiáng)了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候,這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排,使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡,孩子們也是十分感興趣的。由此可見,我們在寫童話的時候,可以充分發(fā)揮自己的想象力,越離奇,越神秘,就越引人入勝,這樣,自己手中的童話就成功了。

當(dāng)然,引導(dǎo)學(xué)生讀書,寫作更是本人在語文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如:“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育,句中的“義務(wù)”是什么含義?無疑“義務(wù)”是應(yīng)盡的責(zé)任。我們每個人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任。“很好地盡自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好。這話告訴孩子們:要想獲得幸福,就要通過辛勤地勞動,給別人帶來方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。

總之,教學(xué)本課后,我深深地認(rèn)識到:我們不但要教給孩子們知識,還要教給孩子們做人的道理,讓自己能更好的成長,讓自己的人生更為燦爛,更有意義!

廬山的云霧課后反思篇三

第一次執(zhí)起幼兒語言課的教鞭,心里總覺得有些忐忑不安,生怕由于教育經(jīng)驗(yàn)的缺乏,教不好孩子,更怕耽誤了幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,為了能使第一堂語言課上得生動有趣,給新升中班的幼兒留下深刻印象,我精心準(zhǔn)備了我的第一堂課——《別說我小》

活動思路

1 談話激趣 通過提問“小朋友們你們平時在家哪些事情你是自己做的?”“你會幫爸爸媽媽做些什么事情?”“爸爸媽媽是如何評價你的?”激起幼兒興趣 ,讓幼兒自由發(fā)言,發(fā)展幼兒在集體面前大膽、自然地表達(dá)能力,并激發(fā)幼兒在家里幫助爸爸媽媽做事的快樂,并引出活動主題。

2 欣賞兒童詩 在欣賞兒童詩之前,我利用投影儀讓幼兒看圖描述,增強(qiáng)幼兒記憶力。

3 學(xué)習(xí)兒童詩 (1)根據(jù)圖片內(nèi)容,集體跟隨我把詩歌朗誦3遍;并請幼兒根據(jù)詩歌內(nèi)容,說一說如何用動作來表示,并將動作與詩歌內(nèi)容聯(lián)系起來朗讀,進(jìn)一步加深印象。(2)進(jìn)行難點(diǎn)練習(xí),對“說、穿、桌”分別加以重點(diǎn)誦讀,讓幼兒咬字準(zhǔn)確,發(fā)準(zhǔn)翹舌音。(3)請個別幼兒完整地有表情地朗讀詩歌4主題總結(jié)。“你們還會做哪些事情?我們一起把它編入兒歌中。”讓幼兒再次體驗(yàn)相互交流的快樂,并鼓勵幼兒,現(xiàn)在升中班了,已經(jīng)長大了,可以幫助爸爸媽媽做更多事情了,學(xué)會關(guān)心和服務(wù)別人,通過行動讓幼兒體驗(yàn)到長大的快樂。

有了上一課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),小朋友們討論開始熱烈了,在學(xué)念兒歌的過程中他們習(xí)慣了老師一句,大家一句的方式,突然讓他們用接龍的方式他們不是最習(xí)慣,但在活動過程中也在慢慢適應(yīng)。

廬山的云霧課后反思篇四

案例敘述:

因天氣原因,在晨間活動中,我們安排幼兒進(jìn)行桌面玩具活動,一開始,大家玩的都很好,每人都選擇自己喜歡的玩具進(jìn)行組合拼搭,這時瑞瑞跑過來對我說:"老師,甜甜咬我",我一看,瑞瑞的小臉上被甜甜咬了一個明顯的"牙印",對于這樣的"投訴"我們也多次和她們的家長進(jìn)行了交流與溝通,希望找到一個好的辦法來幫助她們克服身上的不好的習(xí)慣。

案例分析:

甜甜屬于外向型的小女生,但也特別的喜歡被人寵愛,每天總是抱著老師和媽媽,不肯放手,老師走到哪,就跟到哪,但在活動中,確非常喜歡咬小朋友,對于自己的"東西"格外小心,不許別人碰觸。

教育措施(教育效果)1、與家長溝通,請家長配合我們,在家多督促教育孩子,告知孩子咬人是不對的。

2、告知家長,孩子可能處于"口欲期",可以在家中讓幼兒用一些滿足咬的替代品,如磨牙棒等。

2、教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動空間,避免孩子情緒太易激動而發(fā)生爭執(zhí)咬人事件。

教學(xué)反思:

孩子愛"咬人"是二三歲幼兒常有的行為,也是很多家長和老師頭疼的問題,但孩子真的是故意的還是生理上不由自主去"咬",這些都要從分析幼兒的年齡特征出發(fā),尋找孩子愛"咬人"的根源。

分析孩子愛"咬人的"根源:

從生理上說,孩子在2-3個月時會有一個"口欲期",在這一階段,孩子會通過口咬去接觸外界事物,從而獲得一種滿足,如果這時,家長阻止了孩子的這種行為,在二三歲甚至更長的時間里,孩子會養(yǎng)成"愛咬人""愛啃指甲"的行為,有時成年后也會出現(xiàn)這種情況。

二三歲的幼兒還處于模仿期,情緒很不穩(wěn)定,易激動 ,當(dāng)甜甜與別人掙搶玩具時,自然的就習(xí)慣用"咬"去解決問題。

通過以上分析,我想在以后的工作中,遇到這類問題時,可以先從分析幼兒生理心理的年齡特征為出發(fā)點(diǎn),再找出問題的根源,這樣才能更好更快的解決問題。

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