無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

位置說課稿篇一

一、說教材：

1.教學內容：人教社義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。2.教材簡析：

《位置》這一內容是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內容對于培養學生的空間觀念有非常重要的意義。

3.教學目標： 知識與技能目標:（1）使學生能夠在具體的情景中, 根據行、列確定物體的位置。（2）結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。過程與方法目標：

（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。

（2）結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀目標：

通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

教學重點：根據行、列確定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。

二、說教法：

本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面： 1.從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境。

“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。這節課，我力求從學生的生活情境出發，為學生的學習創設一個探究的情境。

2.聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。5.采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。

教學內容是豐富的、生動活潑的。數學教學也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據具體的教學內容和學校、鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導學生積極探索與創新，讓更多的學生對數學的情感與態度達到最高層次。

三、說學法：

新標準指出，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現： 1.聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。

2.在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。

4.通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。

四、說教學程序：(一)聯系實際，導入新課。

學生通過前面的學習，已經掌握了簡單的方位概念，同時在日常生活中對于物體的位置也有了比較多的感性認識。教學中，我借助本節課中學習環境的改變，充分利用學生身邊 2

熟悉的座位引出本節內容—位置。讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。從而激發學生學習數學的樂趣。

(二)自主探索，合作交流。

首先我讓學生先說出自己所在的位置，然后讓學生在班內交流。在學生知道如何確定自己的座位后，讓學生觀察思考前后、左右同學的座位與自己座位的關系，然后組織學生小組討論、交流，從而揭示出前后同學的座位與自己是同一組，左右同學的座位與自己是同一排這一規律。在教學設計和教學活動中，教師要真正做好組織、引導與合作者上。學生真正感受到主人的地位，他們的學習主動性和創造性才會真正得到最大限度的發揮。

(三)反饋練習，鞏固升華。

這節課主要是讓學生初步掌握用兩個數學表示物體的位置，培養學生的空間觀念，我設計了不同層次的練習

1.基本練習（書上第6頁的做一做）； 2.變式練習（書上第9頁的第7題）； 3.發散練習（書上第8頁的第5題）； 4.升華練習（說反話）；

目的是讓學生進一步鞏固所學的知識，從不同方式感受物體的位置，同時體會解決問題策略的多樣性。體驗成功的快樂。

(四)課堂小結，激勵評價。

這一環節重點是對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結；然后作出恰當的評價與反思。山西省太谷縣實驗小學

位置說課稿篇二

一年級數學《前后》說課稿

撫寧縣牛頭崖鎮南戴河小學

宋紅蓮

一、說教材：

我采用的教材是河北版義務教育課程標準實驗教科書的一年級數學下冊，這冊書包括九個單元，其中第一單元《位置》是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進一步學習一個物體在平面中的位置（即從兩維來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內容對于培養學生的空間觀念有非常重要的意義。我所講的《前后》這一課就是這一單元的內容。同時，我把這節課的內容與信息技術課程相整合，我校從一年級開設信息技術課，我是這樣安排的，學生學會開、關機與鼠標的使用后，不是學習鍵盤和指法，（因為學生沒有學習大寫拼音，這部分我打算到二年級時和語文教學整合來學習。）是從圖形、色彩入手來學習win里的畫筆，本課利用圖形的復制、粘貼、移動確定物體的位置，教學對象是單純、好動，對一切事物都充滿好奇的小學一年級學生。根據教材特點、學生心理等因素，我確定本課教學目標：

教學目標：

1、知識目標:（1）認識前、后位置關系的過程。（2）會用前、后描述物體的相對位置。

（3）結合身邊的事物，從不同的角度用前后、左右等描述平面上某個物體的位置。

（4）學習在win畫圖里對圖形的復制、粘貼和移動。

2、能力目標：

通過讓學生在win畫圖里說一說、畫一畫、動一動等活動，培養學生創新能力，提高觀察能力、想象能力及信息處理能力。

3、情感目標：

通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用計算機的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

教學重點：根據行、列確定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。

二、說教法：

本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面： 1.從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境。

2.利用win畫圖里的復制、粘貼、移動等對物體的位置進行操作。3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。

三、說學法：

新標準指出，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現： 1.聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用電腦的樂趣。

2.在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

3.利用計算機動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。

4.通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。

四、說媒體

1、學習材料和資源：flash課件、網絡課件。

2、備設：帶有“toop2000”多媒體教室。

五、說教學過程：

在教學中，圍繞教學的重點和難點，調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，我把教學過程設計為以下幾個階段：

(一)創設情境，故事導入。（5分鐘）(二)自主探索，合作交流。（15分鐘）

（三）解決質疑，突破難點（3分鐘）(四)反饋練習，鞏固升華。（15分鐘）(五)課堂小結，激勵評價。（2分鐘）(一)創設情境，故事導入。（5分鐘）

以生動的童話故事《龜兔賽跑》導入課題，然后指其中的兩幅圖提問：“龜兔賽跑時，剛開始兔子在烏龜什么位置？”“后來兔子在烏龜什么位置？”“從 這個故事中你懂得什么道理？”由學生的逐一回答，引出課題《前后》（front behind）

在教學中，我除了讓學生認識“前、后”兩個字外，還教他們認識這兩個英語單詞，以此激發興趣。從而逐步實現雙語教學。

(二)自主探索，合作交流。（15分鐘）（1）生活中數學信息：（5分鐘）

出示圖（公共汽車運行場景）引導學生多角度觀察，并用前后描述乘客上下車規則、車中乘客位置以及各站點的位置，通過對多種事物、多個事物的位置情況的觀察、交流，使學生感受到前、后位置的相對性。

這部分教學我不是采用問答式，而是讓學生通過觀察，小組討論，把問題的權力交給學生，讓學生發現問題，解決問題。

（2）趣味的數學信息（5分鐘）

出示課件，通過操作演示，把公雞的前邊復制、粘貼出另一只公雞，然后移動圖形到合適的位置，接著布置任務：

“同學們，大家親自動手，打開桌面上趣味題2，把小猴的后面再復制出一只來，如果有不會的可以自己打開桌面上‘我來幫你’文件，如果再不會，小組同學互相幫助一下。”

學生動手操作，學習復制、粘貼命令。使學生在學習計算機知識的同時，充分感受到前、后位置的相對性，培養學生動手操作能力。

（3）身邊的數學信息（5分鐘）

首先我引導學生觀察下圖，然后學生先說出自己所在的位置，接著讓學生在班內交流。在學生知道如何確定自己的座位后，讓學生觀察思考前后、左右同學的座位與自己座位的關系，最后組織學生小組討論、交流，從而揭示出前后同學的座位與自己是同一組，左右同學的座位與自己是同一排這一規律。在教學中，學生真正感受到主人的地位，他們的學習主動性和創造性才會真正得到最大限度的發揮。

（三）解決質疑，突破難點（3分鐘）

學生自由說出學習、操作過程中的困難，通過小組討論，解決問題。

(四)反饋練習，鞏固升華。（15分鐘）這節課主要是讓學生初步掌握描述物體的位置，培養學生的空間觀念，我設計了不同層次的練習

1.基本練習（書上第5頁的練一練）； 2.變式練習（結合信息技術）； 3.升華練習（結合信息技術）第一種類型是想一想：（5分鐘）

第一題，讓學生觀察情景圖，說一說圖意，再回答書上的兩個問題； 第二題，是一個比較開放的問題，從不同的角度觀察，會發現不同的位置關系，既可以用左右描述兩組的位置，也可以用前后、左右描述每個運動員的位置，教學中既要鼓勵學生提出自己觀察后發現的位置關系。

第二種類型是做一做（5分鐘）

這兩道題是讓學生動手操作，充分感受到前、后位置的相對性，從而熟練掌握win畫圖里的復制、粘貼和移動。

第三種類型是想一想（5分鐘）

這道題有一定的難度，但通過用計算機操作，就很直觀地解決問題。這些習題的目的是讓學生進一步鞏固所學的知識，從不同方式感受物體的位置，同時體會解決問題策略的多樣性。體驗成功的快樂。

(五)課堂小結，激勵評價。（2分鐘）

這一環節重點是對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結；然后作出恰當的評價與反思。

五、設計理念：

在設計這節課時，我突出了以下幾個思想：

1、學科整合，利用信息技術來學習數學；現在有人誤認為整合就是“cai + 學生活動”，只要用了課件就是一節整合課。而我設計的這節課以信息技術做為工具，在學習數學的同時，也學習計算機的操作知識，使兩者真正的達到了整合；

2、改變學習方式 學生變被動為主動愉快地學習；

3、在教學中滲透英語教學。

位置說課稿篇三

《認識位置》說課稿

高青雙語學校

孫文鳳

我說課的內容是青島版一年級上冊，第四單元《認識位置》。我將從以下七個方面進行說課。

首先說教材

本單元只設計了1個信息窗，以連環畫的形式呈現了“拍手游戲”的過程。借助“拍手游戲”的畫面，引起學生對“上下”、“左右”的回顧，進而提出“哪邊是左，哪邊是右”的問題。通過“指鼻子”等游戲活動，進一步鞏固對“方位”的認知，并能描述物體的相對位置。

本單元是學習“空間與圖形”的起始階段，教學內容里的“上下、前后、左右”這3對方位正好對應著三維空間的3個方向，所以本單元也是今后繼續學習“圖形與位置”的重要基礎。

教學目標：

1、結合具體情景，能辨認上下、前后、左右，初步學會會用這些方位詞描述物體的相對位置。

2、通過學生參與多種形式的數學活動，使學生經歷認識位置關系的過程。

3、在活動中感受左、右與日常生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：

認識左右的位置關系。教學難點：

體驗左右的相對性

二、說學情

1、學生在生活中已經具備了一定區分上下、前后、左右的知識。對前后、上下的理解積累的經驗比較多，但對于左右的區分還需要進一步的學習，而對于左右的相對性，學生理解起來是有難度的。

2、根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差的特點，在教學時，多以游戲活動為主，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。

三、說模式

(一)游戲導入，激發興趣（5分鐘）

(二)合作交流，解決問題（15分鐘）(三)動手操作，體驗相對（8分鐘）

(四)鞏固應用，變式提升（7分鐘）

四、說設計

（一）游戲導入，激發興趣

設計意圖：針對一年級學生愛玩的年齡特點，游戲導入，調動學生學習的積極性。給學生充足的時間去做游戲，待學生有了充分體驗后，提出要研究的問題。

（二）合作交流，解決問題（10分鐘）

解決問題：那邊是左，那邊是右？

1、首先，讓學生分清左右手。

讓學生明白寫字的手就是右手，另一只手就是左手，引出課題“左、右”。之后，我讓每一位學生把小紅花貼在自己的右手上。最后讓學生說一說，還經常用右手干什么，與同位交流，交流的時候提示加上動作

設計意圖：因為一年級學生辨別左右都是先想想自己的左手、右手，所以區分左右手非常重要。讓學生右手貼上小紅花強化對右手的認識。

2、感知身體上的左右

讓學生找一找身體上像“左右”這樣的好朋友還有哪些？再借助“摸鼻子”游戲得到對左右方位的切身感受。

設計意圖：兩個活動，都是為了讓學生有更多的切身體驗，從而加深對左右的認識。

3、生活中的左右

會辨別左右之后，讓學生了解日常生活中的左右，“上下樓梯靠右邊走”、“行人、車輛要靠右行”、“汽車的方向盤在左邊”。讓學生體驗數學知識與生活的密切聯系。

（三）動手操作，體驗相對（15分鐘）

出示課件，讓同位兩個按照課件上的自己擺一擺。教師問:橡皮在誰的哪一邊？（學生有的說：橡皮在鉛筆的右邊。有的說：橡皮在尺子的左邊。）這時，我問學生：同樣是橡皮，為什么一會兒在右邊，一會在左邊呢？讓學生分小組討論，各組匯報，教師總結：左右是相對的，要分清楚“誰在誰的右邊，誰在誰的左邊”。板書誰在誰的右邊 誰在誰的左邊

設計意圖：左右的相對性是本課的難點，我先讓學生動手擺一擺，動手操作增加了學生興趣，然后設疑引伸，讓學生產生認知沖突，最后在討論中明白了參照物的重要性。

（四）鞏固應用，變式提升（10分鐘）（1）找一找（找一找小明的家）。

進一步鞏固對左右的掌握情況

（2）我的玩具箱

進一步體驗左右的相對性，進一步體驗描述位置時一定要說清參照物的重要性。

五、說板書

板書設計：

左

右

誰在誰的左邊

相對性

誰在誰的右邊

設計意圖：板書是整個教學思路的濃縮，是課堂教學重要的一環。這樣設計板書，有助于學生更好的掌握重點、突破難點，進而提高教學質量。

六、說評價

1、小組評價：已建立完善的小組評價機制，以小組長為領導人，對小組內成員的發言、臺上展示、糾錯、補充酌情加分。

2、教師評價：對課堂上表現較好的小組進行加分獎勵，積極發言參與課堂的學生發積分卡。每周我們會通過學生在課堂的表現累計的加分進行評價，評選每周之星、優秀小組。

七、說開發

本節課，學生的認識由淺入深，通過各種游戲和活動開發了學生思維，體驗到數學與生活密切聯系，學生思維變得開闊。

位置說課稿篇四

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，下面是小編收集整理的《確定位置》說課稿，希望對你有所幫助！

《確定位置》說課稿

一、設計理念

結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：

1、遵循小學生的認知規律，實施“現實數學原理”，體現數學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。

2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養學生學習數學的能力。

3、課堂教學充分體現數學源于生活，用于生活，體現學習數學的價值。

二、教材簡析

《確定位置》是北師大版四年級數學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內容。本課主要通過用數對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，并建立初步的數形結合思想，對認識生活周圍的環境有較大的作用。

三、學情分析。

四年級學生之前已經有“列、排”的初步認識，但對“數對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的生活經驗，因此，從生活現實出發，創設學生熟悉的教學情境，充分發揮學生的主體作用，就能實現本節課的教學目標。

四、教學目標及重點、難點。

教學目標：

1、知識與技能：在具體的情境中，用數對表示和確定位置，并學會在方格圖上用數對確定位置。

2、過程與方法：結合生活情境，使學生經歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數學思維體系。

3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數學與生活的密切聯系，體會數學的現實性、價值性。

教學重難點：學會用數對確定位置，并能在方格圖中用數對表示位置。

五、教學實踐及成效。

根據我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。

1、課前活動為學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生為本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關“列、排”的知識，達到為學習新知做好鋪墊的目的。

2、創設現實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數學知識，在數學活動中輕松理解并接受。

第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創設“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發散學生的思維。第二層，通過采集學生發言中的重要信息，使學生明確用規范的語言來確定位置。第三層,適時提出質疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰性，培養了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。

3、引導學生發現問題，主動探究，感受數學知識的必要性和重要性。在學生已經能用語言規范、準確的描述班長、小青的位置時，提出質疑“誰能發明一種更簡潔更巧妙的方法呢？”引起學生的深入思考，這使“數對”的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。

4、闖關練習形式多樣，環環緊扣，極富挑戰性，激發了學生的求知欲。闖關答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節節拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。

5、數學知識于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現實生活出發，結合學生的生活經驗創設的。讓學生感受到數學問題從生活中產生，讓數學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經緯線等感知生活中豐富的數學知識及數學知識在生活領域中的廣泛性。

數學課堂重在培養學生發現、質疑、探究、歸納、運用的學習技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數學課堂上感受生活，快樂成長。

位置說課稿篇五

《用數對確定位置》

五年級上冊數學

徐書榮

大家下午好！

我說課的題目是《用數對確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學法及教學過程四個方面進行說課。

一、說教材分析

本節課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。這節課屬于“圖形與幾何”領域的知識。學生在一年級上冊學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級下冊學習了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎上，本單元進一步在具體的情境中根據列與行這兩個因素來確定物體的位置，并學習用數對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯系（六年級上冊根據方向和距離兩個參數確定物體的位置）以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎。本節課教材在編排時安排了兩個層次的內容：一是讓學生能用數對表示具體情境中物體的位置。二是學生會在方格紙上根據數對確定物體的位置。

基于上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節課的教學目標為：

１.知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規則。

２.初步理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。

３．體驗數學與生活的聯系，進一步增強學生用數學的眼光觀察生活的意識。

４.發展學生的觀察能力、概括能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想、一一對應的思想，體驗數學交流的簡潔性。教學重點是：理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。教學難點是掌握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。

這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發展各種能力。

二、說學法

《課程標準》指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷“獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等活動過程。基于此，在學法上，學生主要采用獨立思考，自主探索、合作交流等方式展開學習。（如獨立思考我只有一個孩子，為什么會有四個答案，問題出在哪兒了？自主探索簡潔明了的表示物體位置方法，合作交流誰創造的方法最簡潔明了）

三、說教法

本節課在教法的選擇上，我遵循學生為主體，教師為主導，訓練為主線的指導思想，主要采用了，學前：創設情境、觀察發現；學時：合作交流、探究體驗；學后：講練結合、應用拓展。精心組織一系列有效的數學活動，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個數學活動中。

四、說教學過程：

根據數學知識本身所具有的特征，以及學生的認識規律、思維發展規律，我設計了四個教學環節。

（一）創設情境，觀察發現 通過讓學生介紹我們是哪個班，使學生體會到用兩個信息確定一個對象在生活中很常見，明確一個信息不能準確地描述所指的對象。

（二）合作交流，探究體驗

這一環節是達成本節課教學目標的關鍵環節，也是學生學習知識、培養能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了以下三個活動：一是通過學生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義；二是通過第4列第3行站的是我的孩子這一信息，指出情境圖中誰是我的孩子，會有四種答案，而我只有一個孩子，造成一種矛盾沖突，促使學生想到統一定位的必要性；三是在確定了我的孩子的位置之后，組織學生小組合作交流，創造出簡潔明了的表示位置的方法，目的培養學生的創新意識，體驗到數學交流的簡潔之美。通過這樣三個層層遞進的學習活動，學生經歷了知識形成的過程，積累了基本的活動經驗，達成了本節課的教學目標。

（三）鞏固練習，應用拓展

練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，更重要的是有助于學生思維的發展和能力的提高。本環節我設計了不同層次、不同梯度的練習，１.基本練習，用數對表示其他三位同學的位置。根據數對（２，６）、（６，２）確定人的位置。2.拓展練習，坐在數對（３，６）、（x，６）（３，y）、（a,a）、（a,b）處的同學站起來。3.變式練習.用彩筆給方格紙上給了數對的格子上涂上顏色。4.提升練習，學生聯系生活舉出生活中用到數對知識的例子，欣賞生活中的數對。使不同層次的學生都有所提高。

（四）反思總結，自我建構

最后引導學生回顧、梳理、總結本節課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。最后我說板書設計：我力求為學生呈現知識形成的過程，力求為學生建構完整的知識體系。教學是一門缺憾的藝術，在本節課的教學中，也存在很多不足，如：在探究匯報環節，對學生用規范的數學語言匯報指導的還不夠，課堂細節的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發展，謝謝大家！

《用數對確定位置》教學反思

五年級上冊數學

徐書榮

本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有著一定的意義。

在前面學習了關于位置和方向的一些知識的基礎上，“位置”這一內容相對于其他數學知識來說比較簡單，學生易于接受和掌握，于是我大膽放手，以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。

在整個的教學過程中我設計了看書自學的環節，讓學生自己用手比劃行和列。鞏固提高部分安排了將形象的座位圖轉化為抽象的圓點圖，自己探討用數對表示位置的方法。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到沒有來得及展示的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維。

總的來講，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。

2、在整節課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環節，交流時大多數的同學都已經掌握的知識，因此交流環節有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

3、在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。

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