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確定位置的三要素 確定位置評課稿 四年級篇一

（二）》教學設計及反思

教學目標：

1、在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。

2、通過具體活動，培養學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發展學生的空間觀念。

3、引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中，形成積極的學習情感。

教學重點：根據方向和距離確定物體的位置。

教學難點：能描述簡單的路線圖。

教學過程：

一、創設情境 提出問題

師：同學們，喜歡做游戲嗎？

老師宣布游戲規則：所有的同學都閉上眼睛，老師和班上的一位同學握手，讓其余的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。

師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？

師：這位同學的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?

師：根據學習過的數對知識就能快速找到這位同學。是啊，根據數對我們可以確定物體的準確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧?。ń沂菊n題：確定位置

（二））

二、探究新知 掌握方法

師：請同學們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發出了求救信號。）

師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）

師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個什么？（板書：觀測點）我們這里的觀測點是什么？（搜救艇）

師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎么規定方向的。（上北，下南，左西，右東）

師：漁船在什么方向？

師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？

師：搜救艇的東北面是一塊很大的區域，要在這么大的一片區域里快速找到漁船，搜救艇該怎樣行走？

師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學們拿出準備好的學習材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）

師：通過剛才的測量，你有什么新的發現？誰能把你的發現給大家匯報一下。

師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調。

師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）

師：現在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）

師：現在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）

學生匯報

師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？

師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。

三、實踐應用 感受成功

師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學的知識幫淘氣探寶嗎？

師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。

師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？

學生獨立完成，全班交流，集體訂正。

四、結合實際 運用新知

師：同學們你們真棒！在短時間里打開了寶箱，那我們能不能利用今天所學的知識來解決生活中的問題呢？

師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的飛行路線。

師：你們知道飛機是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）

師：參加完這次的學習活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應該怎樣描述呢？（從武漢出發，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）

師：現在讓我們再仔細觀察，這兩條不同的路線有沒有什么相同的地方？有沒有不同的地方？

師：正是出發點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。

五、綜合運用 拓展提高

師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務員給了我一張路線圖，你能根據今天所學的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）

先小聲地和同桌說一說。

學生匯報

師：通過剛才的學習，同學們已經能在圖上準確地確定某一物體的位置，你能在教室里確定同學之間的相對位置嗎？

學生互動，說說自己在某一同學的什么方向大約多遠的位置。

師：根據方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應用于軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀察星象及生產勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發現！

六、全課總結，暢談收獲

通過今天的學習，你有哪些新的收獲？

板書：

確定位置

（二）中心點

方向（角度）

距離

搜救艇

東偏北30°

8千米

北偏東60°

教學反思：

本課的教學目標是：通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用，能根據任意方向和距離確定物體的位置。引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。難點是能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

基于對教材的分析和理解，在教學中，我著重從以下幾個方面做了探索與嘗試：

1、創設有效的教學情境

《數學課程標準》指出：“要創設于學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量”。因此在教學時要緊密聯系生活實際，從學生已有知識以及生活經驗入手，引入新知識的學習，使學生進一步受到知識源于實踐的啟迪，從而激發起強烈的求職欲望與探究熱情。我在這節課首先選取了學生非常感興趣的 “猜猜他是誰”的游戲情境，接著創設了具有挑戰性的“海上救援”情景。這樣的設計有兩個優點：一是將前一節課的知識點(用數對的知識確定位置)毫無痕跡的融入于該情境之中，二是很好地通過所引發的認知沖突有效地激發了學生學習數學的興趣。使學生認識到到準確的方向，培養了學生的空間觀念，發展了學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力。

2、創造性地使用教材。

本節課摒棄了教材呈現的素材，從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環境，貼近學生的生活實際，不僅讓學生體會到數學來源于生活又應用于生活，充分調動學生學習數學的積極性，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

3、科學的設計練習

教學時我還注重練習設計的層次性。尋找鑰匙是基礎練習。確定“飛機的飛行路線”和“游覽路線”則是聯系生活實際設計練習。學生對解決這類生活中的問題產生了極為濃厚的學習興趣。從這兩道練習題的完成情況來看，精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。確定“飛機的飛行路線”中改變確定位置中的一個要素(出發點)如何確定位置是本節課學習內容的延伸，也是這道練習題的難點。但當提供給學生信息后也就做到了“讓學生墊起腳尖來摘到了蘋果”，達到了很好的教學效果。最后設計的拓展練習是讓學生利用所學知識在教室里確定同學之間的相對位置，增強學生應用數學的意識。

教學內容：

義務教育課程標準實驗教材北師大版數學四年級上冊第六單元（第二課時）。小精靈兒童網站出品

教學目標：

1．在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。

2、引導學生聯系生活實際，應用所學知識解決生活中的有關問題。

3．引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中體驗數學真理的探索性和挑戰性，形成實事求是的態度以及進行質疑問難和獨立思考的習慣。

重點難點：

1、能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

2、能描述簡單的線路圖。

教學準備：

量角器、三角板、動物圖片

教學過程：

一、情景導入（森林探險）：

同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）

二、確定方向：

1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

師：什么是東南方?(在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。

2、自主探究

獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。

小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

3、全班交流，整理小結

答案會出現很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用兩角器測量出度數。

齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。

引導學生優化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。

小結：用南偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。小精靈兒童網站出品

4、應用：

動手操作：畫一畫、量一量、說一說 以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規范學生的數學語言）

三、確定位置

1、創設情境（海上作戰）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發現幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領海神圣不可侵犯，作戰指揮部當即決定：發射導彈擊沉軍艦。

2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

師：誰能用我們剛才學過的方法指揮導彈，擊沉軍艦？（按照學生的敘述，但并未擊沉軍艦）怎么回事？導彈沿著正確的方向為什么沒有擊沉軍艦？（只有方向是不能確定敵艦的位置）怎樣才能告訴導彈敵艦的準確位置呢？

3、獨立思考，小組交流

小結：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）

4、試一試：重新“發射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）

5、練習：練一練第2題。

四、整理小結，體驗成功

1、說一說，通過這一節課的學習，你有什么收獲和進步？

2、結合板書小結：這節課我們繼續學習了確定位置的有關內容。學會了用南（或北）偏東（或西）多少度來描述物體的準確的方向，用方向和距離確定物體的準確的位置;

溫馨提示：

1、在確定方向時，一般以南北為標準。

2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。

教學反思：

興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創設一系列生活情境為手段來激發學生的學習興趣。本課我從學生喜歡的感興趣的探險入手，通過對已知方向的判斷和理解，使學生認識到準確的方向，培養了學生的空間觀念，發展了學生自主探究的能力和思維。

一節課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數學并不難學，它就在我們身邊。同時需要注意到的是在生活中解決問題的方法是多種多樣的，我們要做到的是優化選擇，而不是讓答案單一化，固定化。

確定位置的三要素 確定位置評課稿 四年級篇二

確定位置教學設計

一、教學內容：

北師版小學數學五年級下冊第六單元第65頁---66頁

二、學情分析：

本節課是在學生已經學習了8個方向與簡單的路線，并能用“數對”確定物體的位置的基礎上，繼續學習確定位置的方法。本節課是方向與距離兩方面知識的綜合，尤其是確定方向時如何用數學語言去描述這個角度，對學生來說難度較大；教學中，設計多次動手操作的活動，豐富學生的數學活動經驗，促進學生觀察、分析、歸納、概括的能力。

三、教學目標：

1.知識技能：在具體情境中，認識方向與距離對確定位置的作用，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

2.數學思考：在確定物體位置的探索活動過程中，發展學生的空間觀念，能有條理地描述物體所在的位置，發展學生的抽象思維能力。

3.問題解決：能從生活中發現并提出簡單的關于方向與位置的問題，能運用觀察、測量等方法解決實際問題，了解方向的相對性以及解決問題方法的多樣性。

4.情感態度：積極參與數學活動，在合作交流中體驗探索數學的樂趣，養成樂于思考、反思質疑的學習習慣。

四、教學重點：認識方向與距離對確定位置的作用，能確定物體的具體位置。

五、教學難點：能用數學語言描述物體的位置，了解方向的相對性。

六、教學過程：

（一）創設情境，引入新課

（多媒體展示）讓學生觀察畫面，看到了什么？（大海、小島、燈塔）

這個小島不是普通的小島，上面有寶藏，今天就讓我們和淘氣、笑笑一起乘坐輪船尋找寶藏吧！

（二）分步討論，探索新知

1．學生獨立探索確定位置的方法，合作交流： 茫茫的大海上能隨便航行嗎？ 引導學生在圖上確定小島的準確位置。

（利用量角器，格尺，在題卡1中發現確定位置時需要確定方向和距離。）解決如下問題：

（1）小島位于輪船的東偏北多少度的方向上？到輪船的圖上距離約是多少厘米？實際距離呢？

（2）小島位于輪船的北偏東多少度的方向上？到輪船的圖上距離約是多少厘米？實際距離呢？讓學生清楚，同一個問題可以有不同的描述方法，滲透解決問題方法的多樣性。

（3）重點總結觀測點、方向、距離三要素的重要性。2．引導學生描述小島的位置：

想一想：上例中，是通過何種方式表示一個物體的位置呢？

僅有一個數據，能準確地確定小島的位置嗎？通過課件展示如果只知道角那會是連點成線；如果只知道距離會連點成圓。

讓學生發表自己的看法后，師總結：僅用一個數據不能準確地確定位置的。如果只知道方向是否可以確定物體的準確位置；或者只知道距離是否可以確定物體的準確位置；體會二者就如同數對中的列與行一樣，缺一不可。

3.確定小島的位置，讓學生用確定位置的三要素去描述燈塔的位置。小結：這里在確定任何一個物體的具體位置時都應該注意需要的數據有三個，確定觀測點，以及一個表示物體與觀測點之間所成的任一方向，另一個表示物體到觀測點的距離。

4.做一做，投影展示寶藏在小島上與大樹之間的關系，讓學生嘗試用同樣的方式表示出圖中“寶藏”的準確位置。

小結：再次強調確定位置的三要素以及訓練學生規范表達。

（三）學有所用

第1題，四人小組合作，找到開寶箱的鑰匙，同時介紹兩位數學科學家直角坐標系的創始人笛卡爾和極坐標系的創始人雅各布伯努利。

第2題，解決現場教師所在位置，了解方向的相對性。第3題，確定笑笑上學、放學所走的路線。小結：觀測點，方向，距離在實際應用時的作用。

（四）感悟與收獲

多媒體展示：“確定位置”在生活中的應用。地質勘探、軍事攻擊、車載導航、雷達掃描、觀測星空。

師：看來呀！生活中不缺少知識，而是缺少思考，愿我們都能用笛卡爾那句話“我思考，所以我存在”激勵自己，探索數學上更多的奧秘！

七、板書設計：

確定位置

觀測點 方向 距離 輪船 東偏北25度 4千米

北偏東65度

八、教學反思：

備課時，我在思考，上完課后我在思考，其實，每一位老師們曾經也都在思考過，思考什么呢？“一節課，我要教給學生什么？于是教學目標的制定就擺在我面前，這個教學目標如何制定呢？你的依據又是什么呢？自然的我們想到了《數學課程標準》。

2011年版的課程標準中，明確的指出了數學課堂的教學目標要從：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面去確定，去落實，于是我認真的研讀《標準》中的每一條目標，我發現：

在知識與技能目標中：課程標準是這樣表述的了解確定物體位置的一些基本方法。于是，我的課堂目標第一條確定為在具體情境中，了解認識方向與距離對確定位置的作用，能根據方向和距離確定物體的位置。為了達成這一目標，我設計了海上尋寶的游戲環節，讓學生在這樣一個具體的實例中知道了確定物體的位置得知道方向和距離，而后面的習題尋找寶箱、鑰匙又是根據實例的特征，舉例說明認識方向與距離對確定位置的作用是多么的大。

在數學思考目標中：課程標準的描述是：讓學生初步形成數感和空間觀念，感受符號和幾何直觀的作用。在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚的表達自己的思考過程。會獨立思考，體會一些數學的基本思想。我就在想，我的確定位置教學是否應該不僅關注“在哪里”和“怎樣知道在哪里”，還應該引導學生去探究“為什么”和“為什么這樣做”。這樣是不是才凸顯出“數學是思維的體操”這一學科特色，是不是應該帶領學生經歷從現象到本質的探究過程，促進學生研究問題的良好意識。“問題時數學的心臟”我們數學老師是否可以給學生一個問題模式，讓學生知道怎樣思維，于是我的課堂第二目標確定為在確定物體位置的探索活動過程中，發展學生的空間觀念，能有條理地描述物體所在的位置，發展學生的獨立思考、抽象思維能力。而為了達成這一目標，我并不急于告訴學生確定小島需要知道方向，距離，而是讓學生自己有一個獨立思考的時間與空間，形成一個問題模式，遇到問題了，應該怎樣去思考，去尋找有價值的的解決辦法。當他形成了一種思維定式后，遇到類似的找寶箱、找鑰匙、甚至生活中確定位置時，都會自然的想到利用方向和距離來描述了。

在問題解決目標中，課程標準的描述是：嘗試從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，并運用一些知識加以解決。能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。于是我的課堂第三目標確定為能從生活中發現并提出簡單的關于方向與位置的問題，能運用觀察、測量等方法解決實際問題，了解方向的相對性以及解決問題方法的多樣性。記得愛因斯坦曾經說過這樣的話：用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器。但不能成為和諧發展的人。要讓學生對知識有了強烈的情感，那才是最基本的。知識來源于哪里呢，不言而喻，生產生活嗎！所以把日常生活中的問題帶到課堂中來，不恰能體現這一目標要求嗎！而且必須用一種方法去敘述小島的位置嗎！寶箱的位置嗎?讓學生學得開心，他的思維打開的程度有時不是讓我們教者丟覺得不可思議嗎？

在情感態度目標中，課程標準的描述是：愿意了解社會生活與數學相關的信息，主動參與數學學習活動，在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問題的過程，相信自己能夠學好數學?？粗n程標準中的這些語言，我在思考：我們是不是總是好為人師，覺得自己不講學生就不會了。于是我的課堂第三目標確定為積極參與數學活動，在合作交流中體驗探索數學的樂趣，養成樂于思考、反思質疑的學習習慣。如何做到積極參與，樂于思考，和我們的讀懂教材以及教學設計是不是息息相關呢？如果我們把知識溶于在學生感興趣的素材上，如坐著輪船找小島，按照大樹找寶箱，根據寶箱找鑰匙，因為喜歡找老師，是不是不用我們去逼學生，他自己都會積極參與進來，樂于思考了呢？

我思考著??，于是有了本節課的教學目標，但我依然思考著，因為我要繼續嘗試，嘗試著一種“快樂的教學方法”讓學生學得快樂。

九、教學點評：

本節課張老師充分尊重學生已有的知識經驗，理解8個方向與簡單的路線，并能用“數對”確定物體的位置的基礎上，引導學生繼續學習確定位置的方法。

（1）、課前鋪墊，激發學生學習興趣。

新授前，教師創設了尋寶情景，并將此情景貫穿全課，學生的學習興趣高漲，調動了學生的學習積極性，在學習中，自主發現問題、探索問題，解決問題讓學生成為發現知識的主人。

（2）、由淺入深，逐步遞進，掌握方法。

在教學中，教師做到了心中有數，每一步課堂教學要完成什么教學任務并不急于展示。本節課是方向與距離兩方面知識的綜合，尤其是確定方向時如何用數學語言去描述這個角度，對學生來說難度較大；教學中，老師設計多次動手操作的活動，豐富學生的數學活動經驗，促進學生觀察、分析、歸納、概括的能力。逐層深入，解決本節課的重難點，使學生很快地掌握。

（3）、練習鞏固，圍繞知識點，增強挑戰。

本節課是學生學習確定位置的一種新方法。在新授的基礎上，增加一些富有變化的練習題，使學生在充滿激情地挑戰性中，進一步地鞏固知識點。

本節課，在教師的精心設計下，課堂教學的“腳步”一步跟一步，師生間合作緊密。學生作為課堂的小主人真正地“動”起來了，思維真正地“活”起來了。讓學生在對比中學知識；在觀察中明方法；在發現中學會探究。當然也有不足之處，如果能更注重從舊知導新知，從舊知比新知，從舊知探新知，會使學生更容易學會，才能增強學生學習數學的自信。學生的收獲不僅僅是知識的增加，還有思維的訓練及個性的張揚。

確定位置的三要素 確定位置評課稿 四年級篇三

附錄：

第一課時

確定位置

教學內容： 教材第123頁例1，“練一練”，第124頁例2，“練一練”第125頁練習第1-2題。

三維目標

1.知識目標：使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，進一步發展空間觀念。

2.能力目標：使學生在具體情景中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規定；初步理解數對的含義，會用數對表示具體情景中物體的位置。

3.情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學重點難點 教學重點：初步理解數對的含義，會用數對表示具體情景中物質的位置。

教學難點：用數對表示具體情景中物體位置的方法。

教具： 多媒體課件、展示臺

學程過程

一，教學例1

1、課件出示教材例1的場景圖。

談話：這是五年級（1）班學生的座位圖，從圖中你能知道些什么？

提問：他們班有一個小朋友叫小軍，你知道他坐在哪里嗎？（如果學生沒有用“第幾排第幾個”的方法描述，應適當提示。

學生可能有不同的方法：小軍坐在第4排（組）第3個；小軍坐在第3排第4個……

引導：如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學的發言，能順利地從圖上找到小軍的位置嗎？你覺得用上面的方法描述小軍的位置有什么缺點？（不夠清楚，容易使人產生誤解，也比較麻煩。）

2、揭示課題。

提問：用我們以前學過的知識描述小軍的位置，有時不夠規范或者比較麻煩。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？這節課我們就來研究確定位置的方法。（板書課題：確定位置）

3、介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則。

說明：實際上，在確定位置時，通常把豎排（手指場景中的豎排）叫作列，橫排（手指場景中的橫排）叫作行。一般情況下，確定第幾列一般要從走往右數，確定第幾行一般要從前往后數。

提問：（任意指場景圖中的某一豎排）這叫什么？（列）這是第幾列？（任意指場景圖的某一橫排）這叫什么？（行）這是第幾行？

鋪墊：（指第1列第1行的學生）這個學生坐在第幾列第幾行？（指第3列第2行的學生）這個學生坐在第幾列第幾行？（指第6列第5行的學生）這個學生坐在第幾列第幾行？

4、引導：如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一列要畫幾個圓圈？一共要畫幾列？（逐步呈現表示座位的平面圖。）

引導：圖中的第1列在哪里？第1行呢？（教師在上圖中標出“第1列”和“第1行”）誰能像這樣接著標出其它的列和行？

提問：第1列第1行的位置在哪里？小軍的位置在第幾列第幾行？（可用彩色筆給相關的圓圈涂上顏色）指一指，第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？（可以讓一個學生提問其他學生指位置）

追問：規定了列和行，告訴我們第幾列和第幾行后，能正確、簡明地確定位置嗎？

揭示：（指上圖中小軍的位置）小軍坐在第4列第3行，在數學上可以用數對表示為（4，3）。

提問：你能理解這個數對的含義嗎？數對中的“4”表示什么意思？“3”呢？

問：數對(5,4)表示圖中的第幾列第幾行？

明確：數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；兩個數之間要用逗號隔開，兩個數的外面要用小括號括起來。

5、練習。

（1）完成第123頁“練一練”，獨立完成在書上，投影訂正。（2）完成第125頁第一題，指名回答。

（3）我們教室里有個同學的位置用數對表示是（3,4）。猜一猜他（她）是誰？

（4）用數對把你好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他（她）是誰？（5）完成第125頁第2題。獨立完成，投影訂正。

師述：用數對可以很方便的表示一個人的座位，如果是一張平面圖，數對能表示一個具體的地點嗎？帶著這個問題我們來學習例2。

二，教學例2（用數對表示方格紙上的點）

1、出示例2，讓學觀察。

師：（1）下面是紅山公園的平面圖。

1、你能用數對表示出大門和書報亭的位置嗎？請生匯報，說理。

2、游戲：猜景點

ⅰ 任選你想去的一個景點，用數對表示它的位置。小組內同學看數對說地名，看看說得對嗎？

ⅱ 全班交流。得出：一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。② 圖上（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？

得出：數對表示位置時不僅要用兩個數，還要看清兩個數的順序。④ 小強家的位置在（3，4），他要去的地方位置在（9，4），你能沿著方格線畫出他的行走路線嗎？

過渡：數對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數對還能準確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。

三、鞏固，指導學生完成第124頁“練一練”

四、全課總結：學習了確定位置這個內容，你有什么收獲？

五、補充練習。

1、課件出示明星頭像，讓學生說出自己喜歡的明星并用數對表示出他（她）的位置。

2、字墻里的秘密，看數對找字連成一句話。板書設計：

課后反思：

第二課時

確定位置

（二）教學內容：教材128-128頁5-10題。教學目標

知識與技能：進一步掌握用數對表示位置的方法，能在方格紙上用數對確定位置。

過程與方法：進一步培養學生的抽象概括能力，發展學生的空間 情感態度與價值觀：掌握用數對表示位置的方法，能正確地在方格紙上用數對確定位置

教學重難點：掌握用數對表示位置的方法，能正確地在方格紙上用數對確定位置

教學過程

一、談話激趣，導入課題。

二、鞏固練習

1、第5題 讀題，審題。

(1)用數對表示實驗小學、文化館的位置。(2)圖上（6,2）、（2,6）表示的位置相同嗎？

(3)從實驗小學到文化館怎么走？從實驗小學到電影院呢？

2、第6題

按要求完成，交流訂正。畫出小樂行走的路線。

3、第7題

獨立完成，交流訂正，問：確定王潔是四年級學生的理由是什么？

4、第8題

獨立完成，投影交流訂正。圍成的圖形是什么？

5、第9題

獨立完成投影訂正，你有什么發現？

6、第10題

師介紹國際象棋棋盤，“白王”的位置用“g2”表示，你知道是怎樣記錄棋子的位置嗎？

三、總結

這堂課你有什么收獲？ 教學反思：

第三課時

數字與信息

教學內容：蘇教版五（上）數學p129-130的內容。教學目標：

1、知識與技能：體會數學與生活的緊密聯系，認識到數字中蘊含著豐富的信息。

2、過程與方法：學生在理解郵政編碼和身份證號碼的結構和含義的基礎上，初步了解日常生活中關于數字編碼的有關知識。

3、情感與態度：學生運用已掌握的數學知識，在具體情境中，嘗試應用數字對信息進行處理，并自主探索數字編碼的簡單方法，感受數 6

字編碼的思想及其應用價值。

教學重點：

學生發現編碼中的編排規律和數字所表示的含義，感知數字表達信息的最基本方法和作用，嘗試應用數字來處理信息。

教學難點：

自主探索發現數字所表示的信息，運用所學的知識去解決簡單的數學問題。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、說一說 1.創設情境。

師：我們先來欣賞一首詩。（讓學生齊讀）一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十之花。

師：這是一首絕妙的數字詩。作者借助我們常見的數字，寥寥幾筆便繪畫出景色宜人的鄉村畫面。（板書:數字）

設計意圖：以一首絕妙的數字詩導入新課，來突出數字 2.了解編碼。

出示110交通指示牌和110報警電話的區別 師：出示110.這張交通指示牌表達了什么信息？ 生：高速公路限速110千米/時。

師：這個信息是由數字組成的數表達的。（板書：信息）

師：出示圖片110。它表達了什么信息？ 生：報警電話110。師：為什么不讀一百一十？ 生：這是電話號碼。

師：對，電話號碼是由數字組成的編碼。（板書：編碼）

數字可以組成數表達信息，也可以組成編碼表達信息。今天這節課我們就來了解數字組成的編碼是怎樣表達信息的？（板書：數字—編碼—信息）

師：這些也是由數字組成的常用電話號碼。它們都是什么電話號碼？ 出示：119 114 120 96121 12315 生:（略）

師：你用過其中的號碼嗎？

師：在使用這些電話號碼時，你覺得怎么樣？ 生：（齊）很方便。

師：這里每個電話號碼都表達一個特定的信息，所以使用起來很方便。95559是交通銀行的服務熱線，95595是光大銀行的服務熱線。這里的兩個電話號碼都是由兩個9和三個5組成，為什么表達的信息不通？ 生：因為它們的排列順序不同。

師：非常好，編碼順序不同，表達的信息也不相同。如果報警電話改成698454578，你有什么想法？

師：為了使用方便，編碼時要注意—— 生：（齊）簡潔。（板書：簡潔）

設計意圖：再現日常生活經常接觸的事例，從數字信息轉入編碼信息，繼而揭示數字編碼反映信息的特質。準確的概括，簡潔明快。

二、看一看

1.了解郵政編碼的信息。

師：這些常用的電話號碼給我們的生活帶來了方便，像這樣的例子在生活中還有許多，課件出示一個信封，信封上有用數字編碼表達信息的嗎？

生：有。214206。師：這是什么編碼？ 生：郵政編碼。

師：想了解這個郵政編碼表達了哪些信息嗎？自己看書。反饋學生的發現，形成下圖（課件出示）：

師：郵政編碼就是按照這樣的規律編排的。（板書：規律）不同的地區，郵政編碼應該也—— 生：（齊）不同。

師：課前同學們收集了自己家庭居住地的郵政編碼，請大家拿出來看一看。你們家庭所在地的郵政編碼前四位都是2252,對嗎？ 生（齊）對。師：為什么？

生：（齊）我們都是江蘇省江都市郵局。師：最后兩位可能不同，為什么？ 生：因為所在的投遞局不一樣。

2.了解郵政編碼的作用。

師：交寄郵件時已經寫了收件人的詳細地址了，為什么還要填寫郵政編碼呢？

生：工人根據郵政編碼分揀郵件更快一些。師：想了解這方面的信息嗎？（播放錄像）

師：你覺得不寫郵政編碼可以嗎？收件人能收到嗎？為什么？ 生：原來是人工分檢，現在是機器分檢，機器分檢是識別郵政編碼把信分開的

師小結：通過剛才對郵政編碼的研究，我們知道這簡單的6個數字包含了豐富的信息，所以說編碼還具有豐富信息的特點。（板書：豐富的信息）

以后大家在交寄郵價時要注意什么？

生：寫清郵政編碼，不要夾寄硬物，還要使用標準信封。

設計意圖：通過自助閱讀教材，了解郵政編碼的知識，滿足體驗成功的需求；恰當使用多媒體，了解郵政編碼的作用，并感受交寄郵件應注意的問題。

三、比一比

師：郵政編碼反映了收件人居住地的相關信息，一個人的個人信息還可以通過什么編碼反映？ 生：身份證號碼。

師：課前大家已經了解了家庭成員的出生日期和身份證號碼。請同學名比一比。出示討論題：

（1）你能從身份證號碼中看出一個人的出生日期嗎？

（2）不同的身份證號碼里有相同的部分嗎？你知道這一部分所包含的信息嗎？

利用課件隨機輸入學生說的兩個身份證號碼。預設

生：***626。

師：這是誰的身份證號碼？她的出生日期是多少？ 生：我媽媽的。1969年5月5日。師：在身份證號碼中能看出來嗎？ 生：從第7位到第14位。

師：這里的5月5日為什么用0505表示呢？

生：如果是10月的話就沒辦法寫了，寫55的話，身份證號碼就少了。日期和月份都是兩位數，所以用兩個數字來表示。

師：明白他的意思了嗎？這樣就保證所有的身份證號碼都是18位。這是編碼的一個規則，要保證編碼對象數位要統一。繼續研究另一個身份證的生日（略）

師：（出示321***97x）你能說出這個人的出生日期嗎？ 生：他的出生日期是1978年6月18日。

師：其實，每個身份證號碼的第7到14位表達的信息都是出生日期。除了這里相同以外，還有哪里表達的信息也相同呢？ 生：前面的1至6位都是表示出示地，32是表示江蘇省。

師：前兩位表示的是省，中間兩位表示的是市，最后兩位表示的事是縣 11

或縣級市。

師：你還想了解身份證號碼中哪一部分的信息？

預設（生1：第15到17位的信息。生2：為什么最后一位是x？）師：也就是是想了解后四位的信息。想一想，如果身份證號碼中沒有后四位，行嗎？

生：不行。因為如果同一地區同年同日出生的不止一個人，就會重復。師：第15到17位就是順序號，順序號的最后一位如果是單數就分給男性，如果是雙數就分給女性。預設l剛才兩位同學的身份證號碼都是媽媽的，對嗎？)生：對。

師：最后一位是校驗碼。

師：現在你們明白身份證號碼是怎樣來表示信息的嗎?請將下面的身份證補充完整。（給出信息，讓學生補充性別、身份證號碼的前兩位和7到14位的數字）

師：現在有辦法查到此人的姓名嗎？ 生：到派出所輸入身份證號碼就可以了。師：為什么？

生：因為每個人的身份證號碼都不一樣。師：也就是每個身份證號碼表達的信息是—— 生：（齊）惟一的。

師：所以我們每一個人要好好保護好身份證，它代表每一個人的身份信息。

設計意圖：以身份證為例證，了解數字傳遞的信息，發現數字編排的規律，學習數字編碼的方法。幫助學生體會數字信息在生活的廣泛應用，感受數學信息的重要價值。

四、做一做

師：剛才我們了解了數字編碼，并從中發現了許多信息。你現在知道為什么生活中要用數字編碼表達信息嗎？ 生：方便、惟一。

師：編碼時要注意哪些問題？ 生：簡潔、有規律。

師：（出示問題：某賓館有一幢12層的客房大樓，每層都有20個房間。你認為賓館應該怎樣為房間編號，才能使旅客拿到房間號就明白自己房間的位置)給房間編號，需要包含哪些信息？ 生：哪一層，哪一個房間。

師：請大家給一樓的第5個房間編號。生：0105 師：哪一個表示樓層？哪一個表示房間號？ 生：01表示1樓，05表示第5個房間。師：為什么用01表示樓層？05表示房間？

生：因為有12層樓，是兩位數，所以用兩個數字，房間數也是兩位數，所以用05表示。

師：非常好！如果12層第9個房間怎么編? 生：1209。

師：如果還有一幢14層的客房大樓呢？分別給一樓的第5個房間編號。生：10105.20105 師：這里的1和2表示什么？ 生：12層的樓和14層的樓。

師：他是用數字將這兩幢樓區分開的。還有別的方法嗎？ 生1：用字母a、b生2：用文字。

師：在表達信息時，也會把數字與文字、字母合起來編碼。生活中見過這樣的例子嗎？（課件出示：汽車牌號、樓房單元號等）

五、課堂小結

師：今天我們學習了數字與信息，（板書：與）你有哪些收獲？

確定位置的三要素 確定位置評課稿 四年級篇四

確定位置 教學設計

教學內容：蘇教版小學數學二年級（上冊）第56~57頁 教學目標：

1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號、第幾層第幾本”等方式描述物體所在的平面位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

2、在活動中進一步發展空間概念，培養獨立思考能力和推理能力。

3、體會與他人合作交流的價值，感受數學與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣。教學重點、難點：學會確定位置的方法。

教學準備：課件，每人一張格子圖、笑臉貼紙。教學過程：

課前談話：小朋友，你的家住在什么地方？老師住在同盛世家3幢103室，你也會像我一樣介紹你住在什么地方嗎？（兩三個學生）

一、揭示課題

通過剛才的介紹，我們知道像老師的家和小朋友們的家都有它所處的位置，那么數學中怎樣確定物體的位置呢？這就是我們今天學習的內容。（板書課題：確定位置）

二、體驗感悟，學習新知

（一）第一排第幾個 過度：我們先去參觀一所動物學校，看一看小動物們在學習生活中是怎樣確定位置的？ 師：（課件）瞧，小動物們正在做操呢。它們的隊伍排得多整齊呀！老師最喜歡的動物就在它們中間，猜一猜它是誰？ 指名學生猜

師：那么多小動物，看來很難馬上猜中，如果老師告訴你，這個小動物在第2個，你能一下子就猜中嗎？怎么還是不能一下就猜中呢？誰來說說你的想法？

師：他說的很有道理，我們只要知道這個小動物所在的位置，就能知道它是哪個小動物了。老師告訴大家，我最喜歡的小動物在第1排第3個。你們知道它是誰嗎？ 師：老師已經告訴大家這個小動物的位置了，大家的意見怎么還是不一致呢？你能說說你是怎么想的嗎？

學生各自陳述自己的理由。

師：看來，要準確地猜到老師喜歡的那只小動物，數的方法必須要同意。我們來聽聽小動物們自己是怎樣數的。

（1）學會確定“第幾排”（課件）：小猴說：“我在第一排第一個?！毙⌒苷f：“我在第二排第三個。”

師：根據兩只小動物的話，你認為第一排在哪里呢？請一生上來在屏幕上指一指。師小結：習慣上，我們把哼著的作為排，根據小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往后數，這最前面的是第一排，（課件閃爍）往后一次是第二排、第三排、第四拍。（2）學會確定“第幾排第幾個”

師：那么，誰站在第一排第一個？第一排第二個呢？第三個呢？

師：我們是根據小猴在第一個，小熊在第三個，看出從左往右數，這最左邊的是第一個（課件閃爍），往右依次是第二個。第三個、第四個、第五個。師：我們根據小動物的話統一了數的方法，現在你能肯定第一排第三個的小動物是誰了嗎？（學生齊答：小狗）對！老師就是最喜歡這只帥氣的小狗了。（3）學會用“第幾排第幾個”描述小動物的位置

這里有你喜歡的小動物嗎？它在第幾排第幾個？跟同學說一說。1說一說 ○請一組小朋友上來邊指邊說，其余的小朋友做裁判。（比如：我喜歡的小動物在第一排第五個，是小兔。說對了，其他小朋友邊拍手邊說“對對對，請上位”。2猜一猜 ○現在請一位小朋友用第幾排第幾個說一個位置，讓大家猜這個位置上的小動物是誰？ 師小結：通過剛才的學習，我們學會了用第（）排第（）個來確定小動物的位置。回顧剛才數的方法。想一想，你的座位怎么來確定呢？

（二）認識“第幾組第幾個”

（1）認識各組

我們把最左邊的這一組看做一組（橫向）師指第二組，提問：只是第幾組？ 第四組的小朋友，跟老師揮揮手。第七組的小朋友起立。

第八組的小朋友，你們在哪里？（2）練習

知道自己坐在第幾組第幾個嗎？

先指名說，再提問：你是怎么數的？

然后同桌互相說一說。

（三）第幾層第幾號：左圖“動物之家”

過渡：小動物做完操回到“動物之家”休息，我們一起去參觀他們的房間吧。（課件）聽聽小猴說了什么？

課件：我住在第二層第三號房間

板書：第（）層第（）號 師：根據小猴說的這句話，你知道從哪里開始數第一層的？這個第三號是從哪里開始數的？

師：對了，生活當中我們習慣從下往上數，從左往右數。第一層第一號住的是誰？小狗住在第幾層第幾號？

說說你最喜歡的一只小動物住在第幾層第幾號。

師：剛才我們學會了用第幾層第幾號確定小動物住的房間位置。小動物們還想請大家幫個忙，他們也想給自家的房間編個號，就像你們剛才介紹自己住在幾零幾室一樣。師：誰能用幾零幾室的方法給小猴住的房間編個號？

師：這個方法真好，你們能不能用這種方法給小動物們宿舍每個樓層的房間都編一個號碼呢？

（四）第幾層第幾本

過渡：小動物們為了感謝你們，想邀請你們去參觀它們學校的圖書館。（課件）瞧，這是它們的書架，我們要確定書架上書的位置，誰能像一個說法？ 師結合學生回答，板書：第（）層第（）本。出示：第一層第二本是《新華字典》

你知道是怎樣數第幾層第幾本的嗎？

那么，書架上還有哪本書是你喜歡看的？它在什么位置？

師：同學們真了不起，能夠想出各種巧妙的說法，來確定書的位置。

三、鞏固練習，實際應用

過渡：這節課我們學得本領真多，想想，我們是用哪些方法確定位置的？（結合板書），用這些說法可以幫助我們清楚地描述物體的位置，其實在生活中，需要確定位置的情況有很多，你能舉個例子嗎？ 生：電梯的數字、乘火車、乘飛機、看電影……

活動一：認識火車票、飛機票 活動二：找座位

小朋友跟爸爸媽媽去看過電影嗎？這里有三個小朋友遇到困難了，他們找不到座位了，你能幫助他們嗎？（課件出示電影院座位表）

a、出示座位表1（這是我們震澤影劇院座位的一部分）

提問：請你們仔細觀察，電影院的作為有什么樣的規律？排數是怎么確定的，號數又是怎么確定的？你能從圖上看出來嗎？（從前往后數，依次是第一排、第二排…….；從左往右數依次是第一號、第二號……）你能幫這三個小朋友找到座位么？ 說一說找的方法。b、出示座位表2 這個電影院的座位又有什么樣的規律呢？排數是怎么確定的？號數又是怎么確定的？（從前往后數，依次是第一排、第二排……；座位號是把所有的單號排在一起，從中間往右依次是1、3、5……把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6……中間號碼小，向兩邊逐漸變大）課件演示。你能幫這三位小朋友找到座位么？

小紅和小蘭也有兩張電影票（出示：三排7號、三排9號）他們倆能坐在一起嗎？說說你的想法。

小結：這一次，我們又用什么詞來描述電影院的位置？第幾排第幾座。（板書）山湖花園小學的小朋友真了不起，用所學知識解決了那么多生活中的問題，老師要把這個笑臉送給大家，祝愿每一位小朋友健康?？鞓罚∽詈罂纯次覀兊男δ樈o我們帶來了什么秘密？

活動三：找秘密

拿出方格紙，根據紙上的要求，把笑臉貼到相應的方格里，你就能找到其中的秘密了。同桌合作完成。

確定位置的三要素 確定位置評課稿 四年級篇五

《確定位置》教學設計

—人教版小學數學六年級上冊

焦作市沁陽實驗小學

楊秀芳 2014-3-29

《確定位置》教學設計

教學內容：人教版小學數學六年級上冊p2—3確定位置。教學目標：

1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一位置的位置。2.能在方格紙上用“數對”確定位置。

3.讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。教學重點：結合具體情境，探索確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。教具學具： 多媒體課件 教學過程：

一、情景引入：

（出示課件）孩子們，今天老師給大家帶來了許多可愛的小動物，大家喜歡嗎？（喜歡）老師還準備了幾個謎語題，謎底就在這些可愛的朋友中。大家有沒有興趣猜一猜？（有）不過老師有個要求：你們不能說出這個動物的名字，也不能用手來指，可以用自己喜歡的方式把它找出來，讓同學們一下子就能判斷出你的謎底是否正確，可以嗎？（可以）

謎語：頭戴翡翠小花帽，身穿鮮艷五彩衣，常把尾巴展開來，夸耀自己多美麗。

從剛才的猜謎語游戲中，我們看出同一個位置卻有多個不同的表達方式，大家是不是覺得有點亂呢？我們能不能想個辦法，一個位置統一用一種方式來表示？這就是我們今天要學習的內容：確定位置。板書課題《確定位置》

二、積極參與，探索新知 初步感知用“數對”確定位置：

剛才在找孔雀位置的時候大家都想到要用第幾排第幾個來表示位置。真好。但是同樣表示孔雀的位置有的從左往右數，有的從右往左數。有這么多的表示方法。你們能不能想個辦法讓大家的說法一致呢。（生：規定一下，都從左往右數或……）你真有辦法。趕得上科學家了。為了便于交流，我們通常把豎排稱為列，橫排稱為行。（出示幻燈片）。在表示位置時我們用：第幾列第幾行來表示。

（板書：第幾列 第幾行）

確定列一般從左往右數，確定行一般從前往后數。大家記住了嗎？下面我們再來找一找孔雀的位置、山羊的位置。教師分別板書：第 4列第 2行，第2列第3行。請同學們在10秒的時間內寫出小白兔的位置。計時開始。提問沒有寫完的學生：你怎么還沒寫完呀？（寫的太慢了）【設疑】：這種寫法太慢又麻煩，我們能不能找到一個更簡便更巧妙的辦法來解決這個問題呢？學生板演。大家想知道科學家是怎樣來規定的嗎？我們有必要來認識一個人。出示視頻：（笛卡爾發現數對的視頻）。大家一起讀一遍這兩個字：數對。大家想知道笛爺爺發現的數對是什么樣子嗎？如孔雀的位置用（4，2）。你們知道這里的每個數字表示什么？有什么符號呢？（提問學生回答）強調：數對的讀法和寫法

讀法：如（4，2）讀作 數對4 2 寫法：（4，2）

三、課堂活動——游戲激趣 今天一來到咱們班，我就認識了一位很優秀的學生。他的位置就在（3，5）你知道他是誰嗎？（學生回答）真好。你們能用數對表示自己的位置嗎？默默的想，記在心里。下面我們來比賽誰的反應最快。

①師出示準備好的幾組“數對”，請表示這些數對位置的同學迅速站起來，并說出自己的名字。

②數對接龍：一個學生隨便說出一個數對，坐在這個數對所表示位置的同學立刻站起來。如：一個學生說（4,3）那么第四列第三行同學應馬上做出反應，站起來。

③老師看你們做著游戲真開心。我們再來做一個開火車游戲，好嗎?（好）。老師想請這一列的同學站起來開火車，說說你們的位置。生回答（4，1）（4，2）（4，3）……大家發現有什么規律嗎？

大家說得真好，那么我再請這一行的學生站起來.你們也來說說你們的位置。（1，3）（2，3）（3，3）……大家又發現什么規律嗎？課件出示: 同一列的位置是列相同，行不同。同一行的位置是行相同，列不同。

四、快樂闖關，鞏固練習

1．在方格紙上確定位置。（出示情境圖）（1）溜冰場在圖上的位置是什么？

（2）現在小敏的位置是（4，2），誰來給大家指一指小敏的位置在哪里？她要到溜冰場去怎么走最近呢?（3）師：誰能說一下大門的位置呢？（提問回答）

2.應用拓展。（下五子棋）

圖片:（小明下白棋，小軍下黑棋）

（1）下一步該下白棋還是黑棋？

（2）那白棋應下到哪個位置？誰能用數對表示呢？（3）這一局誰會贏？

五、總結：

通過這節課的研究，你有什么收獲？大家學得愉快嗎？師：老師也非常愉快，看來數對不僅能應用在數學中，還可以運用在生活中的很多方面。在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!老師希望大家做一個有心人。

六、板書設計：

確定位置

（一）第3列 第2行

（3，2）

數對表示法： 先 列 后 行

讀作：數對三二

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