在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中數學分層作業設計的實踐研究 初中數學分層作業研究成果篇一

（一）調查目的

1、了解學生對數學分層作業布置的認識、看法、意見，并對教學進行全面的回顧和深刻的反思。

2、因材施教，更制定出更適合學生的分層作業，從而提高學生學習數學的效率。

（二）調查對象和過程

研究采取隨機抽樣的方式抽取我校不同班級的學生100名，作為本次調查的樣本。采取調查問卷的形式，對我校初中生進行調查，答卷時間為10分鐘左右。盡管由于客觀條件的限制，100名學生的樣本容量有些少，但反映出來的問題也具有一定的普遍性。

（三）調查結果及分析：

調查問卷統計結果如下：在初中隨機抽了100名學生調查，統計學生各項人數所占總體百分比如下：

1、你認為數學老師布置的作業a、很簡單 b、一般 c、有點難 d、太難 a、11% b、58% c、23% d、3%

2、認為數學老師布置的作業量（）a、較少 b、合適 c、有點多 d、太多 a、7% b、93% c、0 d、2%

你覺得數學作業有分層的必要嗎？（）a、必要 b、沒必要 c、無所謂 a、96% b、3% c、0

4、你認為數學分層作業最好應分為幾個層次？（ ）

a、不用分層 b、兩個層次 c、三個層次 d、四個或更多層次

a、15% b、19% c、61% d、5%

5、如果數學作業分成a（基礎鞏固型）、b（能力提升型）、c（拓展探究型）三個等級，你認為a、b、c三種題型的題量所占比例應為（ ）

a、3：5:2 b、4:5:1 c、5:4:1 d、6:3:1

a、45% b、16% c、28% d、10%

6、如果數學作業分成a（基礎鞏固型）、b（能力提升型）、c（拓展探究型）三個等級，你通常選擇做哪些等級的的題目（ ）可以多選 a、a級 b、b級 c、c級

7、你喜歡哪種選擇分層作業的方式（ ）

a、完全由我們自主選擇 b、老師適當建議，我們自主選擇

c、由老師根據成績的優劣幫我們選擇 d、無所謂

a、6% b、32% c、54% d、8%

8、你完成數學分層作業的時間是（ ）

a、45分鐘內 b、45－60分鐘c、60－75分鐘 c、75分鐘以上

a、28% b、49% c、21% d、1%

9、分層作業后，你能按時上交作業嗎？（ ）

a、能 b、基本能 c、經常不交

a、57% b、42% c、1%

10、你不能按時完成的原因是（ ）

a、沒有時間做 b、太難了，不會做 c、太簡單了，不想做 d、我從來都按時完成作業

a、10% b、37% c、3% d、49%

11、你喜歡那種程度的作業？（ ）

a、難，要深入思考的 b、中等，稍微思考的c、容易，不要思考的

a、77% b、19% c、4%

12、在碰到較難的拓展探究型作業時，你會選擇（ ）

a、一個人解決 b、請教同學或老師 c、抄襲 d、放棄

a、13% b、75% c、3% d、9%

13、你對教師分層布置作業的意見是（ ）可以多選

a、只利于優秀學生的發展 b、造成學生之間學習任務的不公平

c、增加教師的負擔，但有利于中等成績以下的學生鞏固所學內容

d、有利于學習困難的學生樹立學習信心.

a、4% b、6% c、11% d、75%

14、你同意老師針對不同的同學布置不同的作業嗎？（ ）

a、同意 b、不同意 c、無所謂

a、64% b、18% c、18%

15、分層作業后，你覺得對自己在數學學習上（ ）

a、沒有影響 b、有一定點的影響 c、影響較大 d、影響很大

a、18% b、58% c、20% d、4%

(四)問卷分析如下：

1.學生對數學作業現況的態度

大部分的學生能積極應對教師布置的作業，對學習的熱情較高，但也有個別的學生對學習的意識很淡薄有困難，據了解，學生害怕寫作業或只喜歡某些課程作業的根本原因，是與教師布置的作業是否適合自己而決定。

2、學生對分層作業的認識情況

學生認識到分層作業布置對自己的學習幫助大，大部分學生愿意積極的配合，贊同分3個層次，基礎鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過分層作業模式減輕了課業負擔和學生學習的壓力。

3、分層作業布置學生愿意接受的方式及完成作業的情況

學生大部分選擇了由老師根據成績的優劣幫他們選擇布置，樂于接受老師的分層作業，并能按時上交，完成作業的時間大部分都集中在45-60之間，認為通過分層作業模式減輕了課業負擔和學習的壓力。在遇到困難時他們大部分選擇請教同學和老師。

4、分層作業對學生學習數學的影響

學生通過完成適合自己的分層作業時，嘗試到了成功的機會，并有所收獲，讓優生吃得飽，差生吃得了，再也不會坐到那發呆，學生的參與度高。提高了學習效率。

總之，分層作業克服了一刀切教學的缺點，充分體現了因材施教、使不同的學生在數學上都有所發展，讓學生充分體驗到通過自己的努力也能獲得成功的喜悅。

初中數學分層作業設計的實踐研究 初中數學分層作業研究成果篇二

初中數學分層作業的實踐與研究

河北省承德市寬城滿族自治縣第二滿族中學 張 超

【摘 要】初中數學作業應做到因人而異，針對學生的個體差異和教學內容進行分層作業，讓學生自主選擇合適的作業，并進行分類評論，促進整體數學效果的提高。

【關鍵詞】初中數學；分層作業；人性化

在教育均衡發展，學生存在個體差異的情況下，對數學知識的掌握中不可缺少的一個環節――作業。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業，優等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發起了我對數學作業布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發展化、創新化的作業！

一、針對學生個體差異進行分層作業

我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。所謂分層作業：是指學生根據自己的能力選擇合適自己的作業來完成。這不僅關于到作業“量”的多少以及作業“質”的高低，更關于到學生自己能力的評估并選擇合適的作業完成，及其將來的繼續持續化發展。針對學生的實際情況，把學生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩定，但潛力較大。丙組：反映快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，整體素質較高。在分組時給學生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學生要有階段性的流動，根據他們不同的表現和成績，實現上調和下調。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而實現“人人都能湖的必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

二、針對數學內容進行分層作業

針對學生的實際情況，和教學內容進行分層作業分成三個類型：a、類作業：“模仿性作業”，這類作業一般是課堂教學的概念，法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業：“理解性作業”，這類作業一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業：“探究性作業”，這類作業一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創性。()要求教師針對所學內容，精心選擇習題，分量恰當，難易適度，增加探索和創新題。根據目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關練習置于各種層次學生的最近發展區，作業分層要有梯度，在學生自主作業、自愿達成的基礎上，鼓勵學生向高層目標發展。甲組學生必須完成a類作業，鼓勵研究b類作業；乙組學生必須完成a類作業和b類作業，鼓勵研究c類作業；丙組學生必需完成b類作業和c類作業，鼓勵和甲組結為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。

三、針對分層作業后進行科學合理的評論

改作業是數學教學的一項常規工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業更要采取不同的評論方式。

采用分類評價學生作業的方法測評學生，對a類判分適當放松，對c類判分適當從嚴。在完成作業的時間上，對甲、乙組學生可放松，對丙組學生可緊些。對甲組，做對基礎作業，就可以給滿分；使對提高作業，半倍加分。對甲、乙兩組學生，作業做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對丙組學生的作業也采取分類評價。課堂作業，讓這組的學生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生作業，在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業的時候，教師不只是對作業進行分類評價，還要注重發揮好作業評語的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業后面寫下一句話或一段評語，語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學生中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。評語要走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。

初中數學分層作業設計的實踐研究 初中數學分層作業研究成果篇三

初中數學作業分層設計探微

文/張俊忠

摘要：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。為了實現這一基本理念，實施初中數學作業分層是一種有效的方式。如何實施初中數學作業分層，首先要理解作業分層設計的必要性，其次要弄清作業分層設計的各種類型，最后要掌握作業分層設計的策略和意義。以人為本的作業分層設計，面向全體學生，適應學生個性發展的需要，因材施教，真正地提高了學生的綜合素質，符合新課程的新理念。

關鍵詞：數學教育；作業分層設計；最近發展區；因材施教；以人為本

《義務教育數學課程標準（版）》中明確指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”初中數學作業如何設計才能體現數學課程這一基本理念？為了實現數學課程這一基本理念，我們必須改變傳統的作業設計方式，進行作業設計的改革。其中實施初中數學作業分層設計是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念。“作業分層設計”是指教師在設計、布置作業（練習）時，根據不同階段學生數學學習的特點，按照不同類型學生的認知規律和個性心理特征，設計出不同的、適合各類學生的作業，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業，通過不同層次的練習達到好的學習效果。

一、作業分層設計的必要性

首先，《義務教育數學課程標準》指出：數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由于每個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不一定相同，這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分層教學。心理學認為每個學生都存在自己的“最近發展區”。只有學習任務處于最近發展區時，學生的興趣才能激發，學習才有效率。分層布置作業就是貼近每個學生的實際來布置作業，讓每個同學在自己的“最近發展區”進行數學練習。

其次，我國大教育家孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”即孔子教人，因材施教。現代教育學認為在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有的基礎等具體情況不同，提出不同的.要求，給予不同的教育，這就說明教師應該根據學生的具體情況布置作業。

二、作業分層設計的類型

1.書寫型：這類作業的選取內容：（1）教科書；（2）配套練習冊。

2.體驗型：數學學習不能完全依賴課堂，還可以將學習范圍延伸到學生力所能及的社會生活和各項活動之中。作業不要求規范，重在感受和體驗，感受數學來源于實踐又反作用于實踐，體驗數學的應用價值。

3.拓展型：拓展型作業是一種激發創造性思維的作業，是教師提供一些問題，讓學生運用發散性思維去思考，產生不同答案的作業，它具有多樣性、啟發性、挑戰性、完美性及適應性的特點。

4.主題型：主題型作業就是根據學習進度和內容，每一單元布置一次主題型作業，這樣可使數學知識條理化、結構化、系統化。這樣的作業既富有針對性，又具有挑戰性。

5.情境型：情境能增強學生運用知識的能力，使一些枯燥乏味的數學知識趣味化、生活化。通過情境，可以使學生把書本上的數學知識與現實生活密切聯系。情境的設計，要以培養和發展學生的主體意識為出發點，為學生提供自我表現的機會，激發學生的創新意識。

6.自學型：新授課前，要求學生針對所學單元的數學內容，設計自學提綱，自學課本，記下感興趣或有疑問的問題，這樣帶著問題上課有助于學生盡快掌握新知識。

7.日記型：學生在學習過程中經常會產生一些很好的念頭，這些思想非常有用，但轉瞬即逝。如不及時把它們記錄下來，便留不下什么痕跡。只有記錄下來并進一步思考，才能使這些思想變得明確。

三、作業分層設計的策略

首先，明確對初中數學作業分層的界定。根據初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生，因人而異，區別對待，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業要求。

其次，理清初中數學作業分層的思路和方法。在分層設計作業時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。可以以i、ii、iii表示這幾個層次的練習。

將班級學生按照數學成績分成三個小組。數學成績好、能力強的學生可以分到優異組；數學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業的要求：三個小組的學生都必須做i組題，爭先組的學生還必做ii組題，可選做iii組題；優異組的學生須完成iii組題。

最后，確定初中數學作業分層基本內容：（1）作業的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰術，避免單一過舊的形式，打破書面作業單一的形式，注重作業形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創新能力的培養；（2）課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；（3）課后作業分層，教師根據學生的學習情況布置不同的作業，有必做題和選做題，課后作業布置設計要有彈性。

分層作業的評價：在評價或批改學生的作業時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。對基礎差的學生適當放松，對優生適當從嚴。讓優生之間展開競爭，讓優生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，進一步提高分層作業設計的效率。

四、作業分層設計的意義

1.實施分層作業是學生可持續發展的保證。教學中對學生的課內作業布置堅持“優生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，具體要求：學困生完成優生的二分之一，即完成大部分基礎知識部分，中等生完成優等生的三分之二，即完成全部的基礎知識部分和綜合應用，優等生則要完成全部的基礎知識綜合應用和拓展提升。這樣全部的學生步調一致地完成作業，有利于教師統一調控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調整教學策略。

2.實施分層作業是促進學生可持續發展的有效措施。在例題中設置變式題和開放性題不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且培養學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題和創新能力，使學生能夠積極主動地學習，使優秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到《義務教育數學課程標準》的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發展。

3.通過在課堂教育教學中實施分層作業設計，轉變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學能力。通過作業分層設計的實施，教師在課堂教學中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加精心選擇例題與作業，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環節，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學生實際情況的課堂教育教學方法。

長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發展，這樣的教育教學現狀與素質教育相悖。而以人為本的分層作業設計，在數學課堂教育教學中按照學生的數學基礎、心理素質等因素實施作業分層設計，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望數學教師在教育教學中能夠實施分層作業設計，并在實踐中不斷完善和優化這種作業分層設計的方法。

參考文獻：

［1］張承芬。教育心理學［m］。山東教育出版社，.

［2］馬復，陳怡，程燕云。初中數學教學策略［m］。北京師范大學出版社，.

［3］楊林。數學教與思［m］。中國輕工業出版社，.

［4］章飛，凌曉牧。初中數學研究與教學指引［m］。北京師范大學出版社，2012.

（作者單位 華中師大一附中初中部）

【本文地址：http://www.zsatt.com/zuowen/1687546.html】