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大學生創業要點的論文篇一

在我國當前的形勢下，每年的高校畢業生不斷增多，待就業人數不斷上升，找工作難度不斷增加，就業難成為了一個越來越嚴重的問題。而在新形勢下推進民辦高校大學生創新創業，有助于緩解當前我國的就業問題，同時提高國家的就業崗位提供量，可謂是一舉多得。

（一）民辦高校在推進創新型國家建設方面，發揮著助推器的作用。

建設“創新型國家”，必須要有一大批符合創新型國家所需要的人才來承擔起“創新型國家”建設的重任，“創新型國家”所需要的教育模式的特征應該是：活學活用、以學分+技能+思維技巧+解決問題的能力等綜合因素評價學生的優劣、推行以用為主的學用結合、腦與手與身與五官的綜合結合、鼓勵發散思維及冒險精神、重點培養學生獨立思考和獨立解決問題的綜合能力、主張學生的個性張揚、強調良好的道德品質教育等等。在這種教育模式培養下，學生大多具有強烈的創新意識和能力，他們敢想敢干、思維敏銳、團結合作、社會生存能力強、能獨立應付和解決許多新問題。這就是“創新型國家”所需要的實用創新型人才，這種培養“創新型國家”所需人才的教育模式就是“創造力教育”模式。

（二）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于民辦高校學生事業的創立。

我們要培養的大學生是有著遠見和過人膽識的新時代的大學生。在新的形式下，大學生需要有不斷創業和超越自己的魄力。在現在就業困難的大的社會環境下，民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于鼓勵大學生自主創業，同時培養大學生的自主創業能力，提高大學生自主創業的成功率。而通過系統的創新創業訓練，民辦高校大學生能夠接受到正規的創新創業教育，學會如何規避創業風險等，只有這樣，民辦高校大學生才能夠在創立自己事業的道路上越走越遠，同時也為別人提供就業機會。

（三）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于學生形成服務于社會主義現代化建設的人生觀和價值觀。

通過不斷推進創新創業教育，有助于大學生形成服務于社會主義現代化建設的人生觀、世界觀和價值觀。我國當前正處于社會主義初級階段，大學生的自主創業能夠彌補社會主義制度提供的就業崗位不足的狀況。民辦高校學生在就業方面相對于公辦高校大學生來講存在一定方面的弱勢，而通過對民辦高校學生就業觀的培養，培養其積極創業的能力，就能夠彌補這個缺點，使得民辦高校大學生在此方面高人一籌。通過學校推行的創新創業教育，大學生能夠形成正確的擇業觀，能夠形成服務于社會主義現代化建設的人生觀，能夠自動屈從于社會主義的價值觀，能夠形成科學合理的世界觀。

（四）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于大學生社會責任感的提高，創造力的培養和以解決實際問題為重點的實踐力的培養。

在現代的學校教育機制下，很多學生缺乏責任感，很多找不到工作的學生選擇了啃老，這不能不被認為是一種社會的倒退現象。而通過民辦高校的創新創業教育，能夠提高大學生的社會責任感以及個人的歷史使命感。通過進行創業意義的宣傳，大學生能夠明白創業不只是自己一個人找到了就業崗位，還能夠帶動很多人一起工作，從而使得社會使命感增強。而在創新創業過程中遇到的各種問題以及其解決，有助于激發學生個人創造力的培養，能夠提高其解決實際問題的能力，促使其實踐力的提高。

（五）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于大學生學習興趣的激發和創業熱情的培養。

大學生總是充滿了激情和活力。在民辦高校不斷推進創新創業教育，能夠在一定程度上鼓勵大學生進行自主創業，使得廣大創業學生在創業過程中接觸到很多的學習機會并且產生濃厚的創業興趣，為其以后的創業活動積累經驗，提供方法，提高離校后創業的成功率。

1、創業比例低。

從我們調查的情況來看，在新的形勢下，民辦高校大學生選擇自主創業的只占很少的一部分，大部分民辦高校大學生選擇了進公司上班，或者進事業單位，考公務員等。選擇自主創業的只占極低的比率。

2．創新成果少。

在現有的教育模式下，民辦高校大學生很少有創新成果，創造力被極大地限制了。這大大阻礙了我國科技轉化的比率，使得整個國家的發展顯得創造力不足。很多學校的創新創業課程流于形式，喪失了其存在的真正意義。

由于對創新創業教育的認識不夠，重視不足，導致民辦高校大學生的創業能力偏弱，抵御風險的能力不足，創業成功率低等。而不科學的創新創業教育定位也使得大學生對創業的認識缺乏科學性，導致創業過程中缺乏目標和遠見，失敗率極高。

4、師資力量嚴重缺乏。

雖然在現有的形勢下，對學生進行創新創業教育已經是勢不可擋的趨勢，但是很多民辦高校沒有對這方面產生足夠的重視，使得學校缺乏專業老師的配備，造成學生的創新創業教育缺乏長足的動力。有的學校創新創業教育課程結構設置不合理，內容嚴重不符合現實社會的發展，導致學生學習缺乏興趣，專業深度不夠。

從以上分析可以看出，當前我國的民辦高校大學生創新創業教育存在諸多問題，這些問題要想獲得合理解決需要多管齊下，同時也亟需各方面的共同努力。

(一）加大對大學生創業的扶持力度。

在我國現有的行政法規中，國家通過各種形式加大了對大學生自主創業的扶持力度。國家通過社會宣傳，提供社會幫助，提供政策支持等多種途徑對大學生的創業行為進行了支持。學校也應該對創新創業行為進行鼓勵和宣傳，激發學生的創業興趣，培養學生的創新動力。

（二）加強對大學生創新的獎勵。

現在學生創新能力不足，除開學校不夠重視之外，還因為缺乏相應的獎勵機制。對大學生的創新獎勵不能只流于形式，還應該包括物質獎勵和精神鼓勵等。只有對學生進行精神上和物質上的鼓勵，大學生才能夠在日常的生活和學習以及社會實踐中不停地創新，從而使整個學校，整個社會形成良好的創新氛圍，形成創新型社會。

（三）增強大學生創業能力的培養。

首先應該是對大學生社會責任感的培養和強化；其次是對大學生進行系統的創業設計教育；再次就是發掘創業典型，樹立榜樣；最后就是在大學生的創業過程中，注意培養大學生的溝通能力和團隊合作意識。

（四）重新認識創新創業問題。

新形勢下民辦高校大學生創新創業教育存在問題在很大一個方面是因為沒有對創新創業問題進行重新認識。很多學生都抱著舊的觀念，認為創業辛苦，創業風險大，創業成功率低等，寧愿選擇進機關，給別人打工也不愿意自己當老板。所以需要學生樹立積極正確的創業觀，通過創業實現自己的人生理想和自己的人生價值。

（五）加強創新創業教育方面的師資力量。

首先，必須提高創新創業教育方面教師的數量，必須保證相應的學科有相應的老師承擔。其次，提高創新創業方面教師的素質，只有老師的專業素質提高了，才能將知識傳達給學生，使學生得到良好的教育。而有的老師自身缺乏創業背景，給學生講課只能是紙上談兵或者過于注重理論。再次，教師不能夠在教學過程中得到成長。因為專業的特殊性，教師缺乏聯系同業的平臺以及跟創業模范聯系的方式，所以教師不能夠很好地成長起來。

（六）培養學生理論結合實際的能力。

創新創業教育是一門實踐性很強的課程，很多民辦高校創新創業教育流于形式主要是因為過于注重理論，缺乏實踐性。要想培養學生理論結合實際的能力，就要通過各種方式開展社會實踐活動，使得大學生有途徑接近社會實踐；其次要為學生進行社會實踐開辟多種形式，這樣才能夠吸引大學生參加社會實踐，有機會對所學習到的理論進行運用。

本文通過對新形勢下民辦高校大學生創新創業教育現狀進行研究，提出了一系列對策。只有通過多種策略對當前的創新創業問題進行研究解決，才能夠從本質上改變民辦高校大學生創新創業難，積極性不高，成功率低等一系列現存的問題，從而更好的培養綜合素質高、具有創新思維和創業能力的'人才。

大學生創業要點的論文篇二

摘 要：該文根據大學生創業項目的普遍流程，提出了提高大學生創新創業能力的思路。

關鍵詞：大學生 創新創業 思路

黨的十八大報告強調加快推動創新驅動戰略有著長遠的重大意義，我國今后只有通過經濟發展方式轉變，依靠創新驅動才能夠真正有效實現經濟平穩較快增長和可持續發展，實現全面小康。高校開展創新創業教育，是深入實踐科學發展觀的舉措；培育大學生創新創業能力，是順應“建設創新型國家”戰略的系統工程。大學生作為社會寄予厚望的高素質人才，應積極參與創新創業。從大學生自身來看，要把握好幾個基本原則，才能更好地發揮自身潛力。

很多大學生往往不重視創新創業實踐，這是因為大學前的教育告訴他們課堂上的東西是最重要的，課本學習比社會活動更重要。生活中處處有新知，大學生作為“七八點鐘的太陽”，應該在老師教學的第一課堂之外，積極開辟自己的第二課堂。只有首先有了提高自身能力的意識，大學生們才會在課余思考實踐的問題，才能投身到課余實踐中來。課余實踐的機會多了，才能結合理論產生創新思維，再利用創新思維指導實踐，實現“意識到實踐，實踐到意識，意識再到實踐”往復循環的認識飛躍[1]。

有了創新創業意識之后，大學生應該積極參與各個類型的實踐活動，為自己創新創業積累經驗材料。有效的實踐活動主要有四種：

（1）科研訓練：在導師幫助下進行科研訓練可以充分利用大學的實驗室和科研資源，引導自身對于科學前沿的認識，提高實驗動手能力。

（2）學科競賽：主動參加學校或者教育部門組織的學科相關競賽（軟件設計競賽、智能車設計比賽等）能極大的提高快速學習能力，并檢驗自身時間管理和項目安排的能力。

（3）素質教育：多參加讀書會，借閱專業以外的書籍拓展自己的知識面；積極參加文藝體育活動，參加辯論隊或演講比賽，鍛煉口才；培養一個人文的興趣愛好，例如繪畫、攝影、徒步等。

（4）實習培養：積極參加校外兼職活動，鍛煉職業技能，了解盈利鏈的整個運作；參與產業基地或者公司實習，在拓展社會資源的同時摸清公司的基本運營流程[2]。

有了創新創業意識，廣泛參與實踐活動之后，學生會對自身的優勢和劣勢、興趣和短板有充分認識。結合自身興趣和能力優勢，選擇創新創業相關的方向。在確定方向之后，深入了解相關方向的理論知識，鉆研相關方向的實踐活動。例如對編程有興趣的學生，可參加多個軟件編程項目組，邊完成項目邊鞏固編程知識，達到事半功倍的效果；而對學科前沿知識有熱情的大學生，可積極聯系導師，爭取進入實驗室的機會，學習實驗方法和科研技巧等。合理安排好校內學習和課余鉆研的時間，在項目中學習，在學習中進步。在一個方向上積累了足夠的經驗，就可以準備自己創新創業的課題了。

現代社會已經脫離了單打獨斗，團隊合作對于創新創業來說是必要的前提。團隊初期組建的方式主要有三種：

1.興趣組合式。要求每一個組員對同一個課題有著極大的興趣和熱情，這樣保證了團員的工作效率和積極性。團員的尋找可以在校內相關社團展開，也可以在網上論壇和社交部落上尋找。

2.零件拼湊式。這需要組團人對整個課題有初步的規劃，按照初期的計劃表根據需求找到相關優勢的人才。例如一個賣產品的項目，需要研發產品的人和營銷產品的人，這兩類要求可以分開來找。

3.導師推薦制。如果課題由具有經驗的導師指導，可以讓他充當組團人來組織整個團隊，因為他有相關項目經驗，知道什么樣的團隊能成功。

在創新創業實踐的前期要找好自己在團隊內的角色。團隊的隊長需要具備責任心、耐心，還要有可以作為全隊榜樣的干勁和斗志，副隊長需要協調好組員之間的關系，普通組員各司其職，該出力的時候不要扯全隊后腿，負責撰寫報告的組員要緊跟項目進展。

大學生應該充分利用項目的機會鍛煉自身，發展職業技能。大學生一般都是通過嘗試不同的實踐活動最終確認創新創業實踐的方向，在這個方向上又經過長期的理論準備和反復實踐，不妨利用這個方向上的積累優勢給自己擇業增加籌碼。例如以科研為目標的同學，要在項目中鍛煉好自己的科學精神，打好理論基礎，學會寫合格的研究文獻；參加軟件硬件項目的同學，可總結自己在項目中的實踐經驗，提高動手能力和項目開發水平，縮短就業時的實習期；在項目中負責營銷和對外聯系的同學，要總結好自己項目管理和對外公關的經驗，為將來從事同類型的工作打下基礎。

上述提高大學生創新創業能力的思路希望能夠給有創新創業想法的大學生和指導教師以啟示，大學生提高創新創業的能力不僅可以提高工作中遇到問題解決問題的能力，更為自身將來的發展拓展了道路。當前，國家正在推進整個社會教育現代化的發展，作為排頭兵的大學生更有責任和義務去主動提高自己創新創業的能力。

[1] 韓孟潔.加強大學生創新創業教育的思考和實踐[j].電子科技大學學報（社科版），20xx（5）：106.

大學生創業要點的論文篇三

目前，國家穩步推進產業結構、經濟結構調整，在此形勢之下，大學生就業前景更加不容樂觀。自主創業成為大學生實現就業的一種新興方式，并且已然得到社會的廣泛認可與關注，其創業能力的培養也逐漸成為高校語文教學中不可或缺的一環。現今社會普遍將創業能力認定為一種包括決策能力、認知能力、精英管理能力、專業技術能力、環境適應能力、承受挫折能力等諸多能力在內的高層次綜合性能力，是21世紀學生的“第三本護照”，因此需要著力培養大學生上述多種能力。具體到高校語文教學中，我們則需注意大學生創業意識、創業心理素質、專業技能等方面的培養工作。

人們從事創業活動的時候，往往需要強大的內驅動力，就是人們常說的創業意識，它是創業活動中起動力作用的個性傾向，其中創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念、創業世界觀是它的六大組成部分。正確的創業意識可以有效引導創業者明確創業趨向，激發創業熱情，為創業活動奠定良好的基礎。語文是一門語言和文化綜合的人文社會基礎教育學科，其功用在于培養學生立足于社會所需的聽、說、讀、寫等基本能力。盡管，同其他就業創業性課程相比，語文教學在指導創業方面實踐性較弱，但它獨有人文性、實用性、工具性等特點，這些使得其在培養大學生創業意識方面占據了無可比擬的優勢地位。要想實現在語文教學中加強創業意識教育的目的，高校語文教師應在傳授基本文學知識的同時，充分利用學科特有性質將創業意識培養納入日常教學過程。比如，教師可以在講授課文的時候，深入挖掘材料中蘊含的創業信息或創業指向，借以鼓勵學生。梁啟超的《敬業與樂業》一文就非常有代表性，教師可在課堂上自然而然的指引學生進行職業這一相關話題的探討。教師還可以鼓勵學生聯系實際學習創業典型，做好人生規劃。在教學過程中，教師可以借用本校創業成功的現實例子來鼓舞學生。教師還可以帶領學生搜集創業立志的名言警句，指導學生設計創業項目，等等。此外，由于創業意識的關鍵在于創新思維，因此教師要鼓勵學生發展創造性思維，而這首先需要高校教師轉變教學觀念，努力建構現代新型教育理念，把提高學生職業素質、培養學生創業能力兩點作為教學目標之一，這就要求教師在實際操作中嘗試打破學科之間的固有界線。在語文課堂教學中要把以教材知識傳授為主的教學模式轉化為增長經驗、發展能力的模式，發揮學生在學習中的主體地位。在實際操作中，教師運用啟發式教學法，讓學生廣泛開展創業問題的討論，提高思維的變通性，使學生有意識的將所學所長、所見所聞與創業聯系起來。總之，教師要學會在語文教學中利用語文的人文熏陶作用，滲透創業意識教育，激發學生創業夢想與動機，使學生在平時的學習中學會重靈感、抓機遇，拓寬創業思路，提高創業能力。

大學生創業要點的論文篇四

大學生創業難是不爭的事實,其原因比較多,歸整主要如下:。

社會經驗不足是目前在校大學生創業最大的瓶頸。雖然現在的大學生掌握了一定的理論基礎,有一定的知識面,然而大學生畢竟身處校園,不能很好的了解市場規律和法則,同時又欠缺實際的經營管理能力和各種理財能力,在真正處理事務時顯得力不從心。

其次,資金的缺乏是制約在校大學生進行創業的一個重要原因。本身大學生就沒有經濟基礎和經濟來源,其在集資方面又欠缺經驗,常常導致“巧婦難為無米之炊”的局面。

第四,創業知識相對缺乏影響大學生自主創業。應試教育下,我國高校只是在大學生畢業前突擊就業培訓,不過是臨“急”抱佛腳,指導一些應聘技巧等,大學生缺少自主創業的基礎,很少會想到自主創業。國內第一本大學生創業專著《大學生創業》主編汪歙萍認為,當前,對大學生進行系統的創業教育不夠,即使開設創業教育,也不全面、不系統。

相對于歐美比較成熟的市場環境,中國的創業者肩上的負荷更重。整個社會處于轉型期,創業所需要的各種服務還不完善,律師事務所在轉型改造,會計事務所在進行制度性的建設,融資和金融環境處在調整階段,讓一個20多歲的年輕人面對這么復雜的社會問題,很不現實。除此之外,家長的反對也是阻礙在校大學生創業的一個因素。

另外,有些人不適合創業。應該對大學生進行適當的分流,引導他們去做最適合自己的事。那些在理論和學術上有天賦和造詣的學生就不適宜加入創業的洪流。暨南大學創業經濟研究與試驗中心負責人、教授張耀輝介紹說,根據他的觀察和創業實驗,約有30%的在校大學生具有創業的稟賦,經過一定的知識積累和創業訓練,會有所發明創造,甚至擁有知識產權,再通過風險投資和社會保障機制的作用,就會完成知識的轉化,希望能通過對大學生的創業教育造就出一代年輕的知識富翁。

社會心理學家認為,這些人不適合創業:一缺少職業意識的人,二優越感過強的人,三唯上是從只會說“是”的人,四偷懶的人,五片面和傲慢的人,六僵化死板的人,七感情用事的人,八“多嘴多舌”“固執己見”的人,九膽小怕事、毫無主見、樹葉掉下來怕砸破腦袋的人,十患得患失卻又容易自滿自足的人。當然,世上萬物,決非一成不變,社會學家認為,性格是可以改造的,任何一個人完全可以在實踐中注意克服性格缺陷,戰勝性格弊端,改變性格類型,不斷豐富和完善自我。

成功創業需要很多因素,要想提高大學生自主創業的成功率,要充分準備,做好這一功課,高校具有不可替代的作用,應加強創業教育,加強創業訓練和培訓。一般來說,大學一年級時,就應接受職業價值觀方面的教育,開始了解自己的興趣、特長和專業背景,為今后選擇創業、確定職業目標奠定基礎。大二、大三時通過參加社會實踐和實習活動,對專業的社會需求和發展前景深入了解,根據實踐中自我適應程度的反饋信息,反思和調整自己的職業取向,初步確定與自己能力相吻合的職業選擇。例如,要對個人的創業條件進行分析,準確定位,是“給別人打工”,還是定位在“給自己打工”。同時看自己是否具備未來的老板氣質和心理素質,比如承擔風險的`能力、創新的能力、決策的能力和領導能力。

創業前還應做好市場調查和分析,準確掌握市場信息,做好市場預測,建立經營思路,設計市場進入策略,對經營項目的投資、籌資、成本、收益等作出可信的測算,學會常用的財務管理知識。

做好創業方向選擇。據了解,目前,很多應屆大學畢業生有自主創業的想法,但苦于找不到適合自己的項目,很多畢業生不知如何將自己的所學和經濟效益聯系在一起,如何在社會上找到自己的一塊新的“自留地”來證明自己的能力,并創造出經濟價值。方向選擇失誤就注定創業的失敗。創業選擇原則是:這個方向不一定是最賺錢的,但是最適合我的。做到一不熟不如不做,二大型不如小型,三重工不如輕工,四用品不如食品,五“做”男不如“做”女,六“做”大人不如“做”孩子,七綜合不如專業。

在創業過程中,創業者多會經歷很多的挫折、失敗、痛苦甚至是絕望,這對大學生來說也未必是什么壞事。這就需要在創業過程中,注重團隊建設,團隊合作與齊心協力是創業成功關鍵一環。另外,大學生自主創業,一定要明白:創業是一個漫長的過程,只有腳踏實地才能成功。

當前如何看待大學生創業還存在爭議.年輕人有闖勁,點子多,思維活躍,大學里人力資源也相對集中豐富。有一部分同學認為,創業需要各方面人才的搭配組合。如純是理科生,則在財務、企劃、管理、文案等方面先天不足,而純文科生,則對事物的分析可能相對表面化。這類同學表示,只要找到好的合作伙伴,有好的項目,他們就愿意試一試。另一些有“小富即安”思想的學生則認為,創業需要投入大量的人力、物力、財力,太累了,還不如找份工作來得輕松。

我國大學生創業的社會環境已經成熟,但機制還不成熟。且在校大學生不具備進入市場的經驗,創業之初理不清各種人事關系和產權關系。中國的風險投資體系也不完善,可享用的資源太少。不少創業者,當初都是憑著一腔熱情匆匆走上創業路的,一遇上艱辛與風險,便會束手無策。

同時還應看到,我國目前支持大學生創業的法律環境還不太理想,存在這樣或那樣的問題,主要有:企業注冊登記的程序復雜、對以知識成果出資及有關年齡的限制不太合理、關于知識產權方面網絡開店規定滯后、以及教育法勞動法規定有待完善等。

近年來,高校多支持學生創業,復旦、交大、同濟等高校都設立了上千萬甚至上億的科技創業投資基金。各校普遍開展了形式多樣的創業計劃大賽或科技創新活動。當然,對大學生創業,多數學校還是持一種支持但不鼓勵的態度,支持對象也主要集中在研究生和高年級本科生。

長遠而言,大學生創業前景是很好的。從就業政策上來講,國家對大學生自主創業是很支持的,目前主要以減免一些行政費用為主,比如,國家工商總局規定,高校畢業生從事個體經營的,1年內免交5種行政費用。其實,學生剛進入一個行業,更需要有關的行業主管部門、行業專家給予指導,比如行業協會可以指導學生需要辦哪些手續;進入了這個行業后,還需要業務上的指導,但是,現在幾乎沒有這樣的指導專家。

目前大學生創業也存在著誤區,有的學生創業的目的不純,有急功近利的一面。楊致遠在最初發明yahoo搜索引擎時,并沒有想過通過它來賺錢,他的目的很單純――為當時亂七八糟的網絡做點好事,直到最后他的網站人流量越來越多時,他才意識到yahoo巨大的商業價值。這對我們創業者來說是一個很好的啟示,學生創業者如果能夠跨過這個誤區,對自身及市場有一個充分的認識,將會在創業的道路上越走越遠。當然,大學生創業必需做好行業選擇,最好能夠將自己所學專業與創業項目相結合,與自己的興趣性格相適應。

為努力促進大學生創業,有必要通過社會、政府、高校與大學生自身等群體的共同努力,努力培育有利于促進大學生創業的良好環境,通過加強創業培訓與創業指導等措施,切實提升大學生的創業能力與創業知識,進一步培養學生的創業意識和創業人格,出臺健全完善的支持政策,不斷促進大學生創業。根據現實狀況,當以大學生創業為立法主題,梳理現有法律,修改阻礙大學生創業的法律條文,補充新的法律條文促進大學生創業,并根據情況設立大學生創業單行法律。同時,社會有必要形成有利于大學生創業的公眾輿論環境,形成利于創業的良好氛圍。

參考文獻。

[1]伍秋林.新形勢下大學生創業存在的問題及對策[j].中國大學生就業,(14).

[2]葉育旺等.對大學生自主創業的反思[j].中山大學學報,(6).

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[4]高曉杰,曹勝利.創新創業教育――培養新時代事業的開拓者[j].中國高教研究,(7).

[5]伍秋林.大學生創業指導教程[m].中南大學出版社,2007.

大學生創業要點的論文篇五

1、資金是否在滿足生活所需之外，有沒有足夠的資金讓你的生意周轉與啟動。

2、關系及業務渠道：現有哪些渠道和便利，有什么關系，靠什么模式賺錢？

4、潛在客戶：估計一下，自己身處什么樣市場，有多少人會成為我的客戶，有多少前景？

5、行業性質：某些行業受到一些政策限制和保護，需要進入資格條件；注意是非法的，不可以從事。

6、人力資源：是否能招募到合適的專業人才。

很多人在初次創業的時候，都是資源十分欠缺的。資源不足，使企業創業成功的概率降低。在資源準備上，一般來說，要符合兩種條件：一是要有進入一個行業的起碼資源，另一方面是具備差異性資源。如果沒有做好準備就盲目上馬，創業成功的可能性很小。

創業資源條件主要包括以下幾個方面：

業務資源：賺錢的模式是什么；

客戶資源：誰來購買；

技術資源：憑什么贏取客戶的信賴；

經營管理資源：經營能力如何；

財務資源：是否有足夠的啟動資金；

行業經驗資源：對該行業信息與常識的積累；

行業準入條件：某些行業受到一些政策保護與限制，想要涉足，需要良好的資格條件；

人力資源條件：是否有合適的專業人才。

這些資源固然重要，但也不是必須樣樣齊備、缺一不可的，但創業者至少應具備其中一些重要條件，其他條件可以通過市場化方式來獲取。例如：創業者如有足夠的財務資源，其他資源欠缺也可以彌補；如果有足夠的客戶資源，其他資源欠缺也容易改變。

（2）創業前要慎思。

創業前要認真思考、反復評估、考慮成熟再行動。創業除了要有足夠的資源準備外，心理準備最重要。以下幾個方面的問題，值得好好思考。

第四，估計自己是否有足夠的耐心與耐力渡過創業期的消耗，估計一下需要通過多長時間走過創業瓶頸階段，自己有多長時間進行準備。

第五，創業最大的風險是什么，最壞的結果是什么，我是否能承受？不要只想到樂觀的一方面，對風險一定要有充分的心理準備。否則，一碰到現實狀況與想象的不一樣，就會造成對信心的動搖。

回答清楚以上問題之后，再決定是否創業也不遲。很多創業者的失敗，都是由于創業前心理準備不夠，匆匆忙忙進行創業，最后失敗得一塌糊涂。假如準備不足，條件不具備，那么晚一點創業也不遲。

（3）先有業務，再創業。

進入該行業為別人打工，通過打工的經歷來積累經驗與資源，那么“學費”自然由別的老板給你付了。

很多人創業是迫于生存的壓力，希望多賺點錢，過上較好的生活。因此，在創業之初，他們對所做的事業一知半解，其創業選擇極具盲目性，可以說他們只是為創業而創業，他們在剛開始創業之前，對于進入什么行業，以什么為盈利模式，都是一片茫然，很多創業者，都是先將公司注冊好了，再考慮業務范疇。

創業者在創業之前，一定要有明確的創業方向再決定創業。假如選擇了某一個行業，創業前一定要積累一些該行業的經驗，收集相關的信息，如果有可能，可以先考慮進入該行業為別人打工，通過打工的經歷來積累經驗與資源，那么“學費”自然由別的老板給你付了，也就用不著自己創業時再交學費。行業知識、客戶資源、銷售渠道、盈利模式都有了，再創業，成功就指日可待了。

（4）經營能力最重要。

經營賺錢的能力在創業中是最重要的一項基本素質，只要有非常出色的經營能力，不愁找不到投資者，很多投資家天天都在找好項目進行投資。

很多年輕人在創業時，過多強調資金因素的影響力，其實不然。創業條件中資金雖然很重要，但不是至關重要的，最最重要的是創業者個人的經營能力，特別是業務能力。如果你堅持資金是根本因素，那好，我給你投資1000萬，你經營什么，你憑借什么可以確保賺錢？我想，很多人恐怕都無法保證，也不知道投資干什么，所以資金因素不是唯一的決定因素。

在創業初期，創業者個人的能力會受到充分地考驗。創業不是一件很輕松的事情，事無巨細，都要自己親自動手。創業者的個人能力中，業務能力、開發客戶能力、綜合應變能力是十分重要的。創業者其實很多時候就是一個業務經理，能夠拿到訂單什么都好辦了，很多創業成功者，都是做業務出身。有了客戶，有了訂單，事情自然變得容易多了。

對于有志創業者而言，不斷提高自己的經營能力是至關重要的。從學做業務開始是一個好辦法，你有了能力，創業機會自然很多，特別是今天，已經進入靠能力賺錢的時代，經營能力更是重中之重。

（5）內部創業更容易。

在創業者中，有幾種成功的類型，包括自己從零開始獨立創業成功者、有技術與他人合作成功者、在企業內部創業成功者。相對而言，第3種創業方式最容易成功。

一個創業者比較好的選擇就是有計劃有策略地進入一家成功公司，先取得老板的信任，再找準機會，建議老板從公司發展的角度投資新項目，這樣創業的機會就有了。作為項目的提出者，自然會被老板賦予重任。很多企業都會有發展新項目的需要，如果冒昧地找人投資，合作機會不會太多，其關鍵就是一個信任感的問題。萍水相逢，人家為什么要信任你？國內企業管理控制乏力，企業用人時，對忠誠度的在意甚至超過對能力的重視。

從企業內部創業，有很多有利條件：雄厚資本實力的支持、管理的指導、綜合資源的共享、業務資源的利用、品牌形象的借助等，如果創業公司的業務與母體公司的業務有延續性或關聯性，創起業來更容易成功。

大學生創業要點的論文篇六

對于高校畢業大學生而言，很多學生在投簡歷、進公司企業或者考研，自主創業只能用閑暇時間去做，而且還要求有創業實踐，創業與就業、繼續深造，孰輕孰重，成為擺在當前高校畢業大學生面前的問題。通過調查發現，高校畢業大學生，尤其是南方的一些高校大學生在自主創業的比例比較大，他們通過良好的自主創業教育、訓練，形成了自主創業的意識、想法和行為模式，這是現代高等教育成功的客觀反映，同時也是學生人格社會化成熟的表現。對于很多學生而言，在賺錢、繼續深造選擇過程中，很多人會毫不猶豫地選擇前者。高校畢業大學生對于社會現實的認知，使他們漸漸地感受到工作的難找和不如意，與其受制于他人，給他人打工，不如自己做老板。

二、高校畢業大學生自主創業問題應對策略

基于以上對當前高校畢業大學生自主創業過程中存在著的問題和成因分析，筆者認為要想正確引導和幫助高校畢業大學生自主創業，可從以下幾個方面著手：

1.正確對待自主創業的思想矛盾問題。

國務院《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》進一步強調要大力實施“大學生創業引領計劃”，帶動更多高校畢業生自主創業。但總體來看，高校畢業生自主創業工作仍相對滯后，規模和帶動兢業效應有待進一步提升。高校畢業生就業難成為社會關注的熱點問題，當就業期望與企業用工產生沖突的時候，一部分高校畢業生克服各種困難，另辟就業蹊徑，進行自主創業，自己當起了“老板”。對于高校畢業大學生而言，一定要正確權衡繼續深造、就業與自主創業之間的關系，理性地進行自主創業。如何才能在自主創業的道路上走得更遠呢？筆者建議大學生們應當首先全面了解和掌握什么樣的自主創業，自主創業的目的，然后再根據自己的實際情況，權衡好各方利益關系，只有這樣才能做出正確、合理的判斷與取舍。

2.培養學生們的正確創業意識與品質。

創業意識是大學生自主創業者對創業活動的科學認識，同時這也是高校畢業大學生在選擇自主創業之前，必修課之一。自主創業對象，即變幻莫測市場，因此雖然自主創業能夠鍛煉學生們的能力和意志，也會給他們帶來一定的經濟收益，但卻以影響學業等多種風險為代價。比如，很多高校畢業大學生只是單純的憑借著所謂的興趣、熱情甚至是跟風，選擇自主創業，實際上對自己將來所要面臨的問題、市場并未看清楚、不甚了解草率創業，只能迎來失敗的結構，甚至遍體鱗傷。因此，筆者認為高校畢業大學生們在自主創業之前，一定要搞清楚、認識到高校畢業創業利、弊，真正了解自己的實例和條件，必要時還要對自己的自主創業做swot分析，然后再決定是否還要再自主創業的道路上繼續走下去，決不能因為一時的熱情、沖動或者跟風而投入到自主創業之中。成功的創業者不僅要有勇往直前的激情，更要有鍥而不舍的堅韌品質。所以，在創業意識和創業品質上，高校畢業大學生創業者都必須學會自我評估和自我調控。

3.營造社會環境氛圍。

高校畢業大學生自主創業，并非某一單獨領域的問題，除家庭、學校外，政府和社會也應當加強關注，給以大力支持。基于高校畢業大學生自主創業現狀而言，政府在提供社會支持上大有可為，社會環境支持的改善應當從“硬件”、“軟件”方面入手。對于“硬件"而言，其要求政府將高校畢業大學生自主創業資金、場所以及技術方面的要求，納入到預算體系之中；“軟件"環境創造，要求從創業政策、法律、教育以及市場商業環境條件方面，充分考慮高校畢業生、畢業生之間的差異性和特殊性。社會環境條件的完善，不僅需要制定相應的政策，而且還要落實政策、加大宣傳力度，讓自主創業深入人心。國家和政府有必要考慮高校畢業生受家庭影響和學校范圍限制的特殊性，與家庭、學校聯手開展宣傳和進行管理。例如，政府將家庭和學校的創業教育納入創業支持體系，以社區和學校為依托，讓家庭、學校和社會共同完善有利于高校畢業大學生自主創業環境構建。

三、結語

總而言之，高校畢業大學生具有共同的特點，即年輕、朝氣蓬勃，愿意接受新鮮事物，而且在自主創業過程中既可以鍛煉自己的實踐能力、將課堂上所學生的知識有效地轉化為實踐行動。但是，筆者認為一定要綜合權衡各方面的利益關系，尤其要做好就業和自主創新之間的博弈。在大學生即將畢業之前，不應對為準畢業大生們營造自主創業教育營造氛圍，并在此基礎上構建“以創業帶動就業”的科學循環體系，只有這樣才能實現學生學業、自主創業的雙贏。

大學生創業要點的論文篇七

大學生創業教育基本價值取向主要體現在如下方面:一是訴諸大學生創業精神和創業責任力養成的教育目的取向;二是選必結合、內外兼顧的教育資源建構取向;三是身心體悟、思—學—練并舉的教育實施取向;四是專兼結合、教研修一體的教師隊伍建設取向;五是“大顯身手”兼“小試牛刀”的創業教育評估取向。大學生創業教育價值取向的實現應當遵循實際、有的放矢地展開。

創業教育;創業精神;責任力;體悟。

大學生創業教育素質和水平高低與否，高校創業教育質量如何歸根結底取決于高校在開展大學生創業教育中的基本價值取向，即對于創業教育目標、創業教育課程設置、創業教育實施與實訓、創業教育師資建設以及創業教育結果評估等方面的價值訴求。基于此，我們將圍繞大學生創業教育基本價值取向展開理論研析，并據此思考在何種方面展開具體實施以利于創業教育在高校的價值實現。

在實際的創業教育中，尤其是大學生創業教育活動中，對大學生創業技能的培養、創業相關知識的完善都投入更多的教育資源，但是這恰恰反映當下大學生創業教育的問題所在，即并沒有區分真正的教育目的和價值訴求。我們認為，從創業教育的長久成效以及大學生可持續發展的教育需求來看，創業教育真正的價值取向并不應該是實際的創業知識、技能的多寡與高低，也并不應該是大學生創業教育直接效益的可觀與否，而應該是創業教育所帶給大學生的精神世界的充實以及基本的創業涵養，尤其在創業進取心、責任心、創新意識等方面的可持續實現，而這些才是大學生在創業道路上可以堅持到最后的創業利器。大學生創業教育的目標取向在于兩方面:一方面，是對大學生創業精神的激發和培育;另一方面，是對大學生創業責任力的鍛造。大學生的創業精神內涵是豐富的，這里包含創業的意識、創業的勇氣、創業的執著等創業品質。大學生創業責任力包含其自身對創業本身的認真理解，對創業使命的堅持和維護，對創業路程的充分準備以及對創業可能面臨的風險或是各種結果的坦然接納和勇于承擔。堅持創業教育在以上兩方面的價值訴求:一是杜絕為了創業教育而創業教育的功利教育取向，使創業教育立足于真正的教育現實需求;二是端正創業教育中存在的目的偏頗問題，從偏重于結果轉向偏重于過程，從偏重于物的發揮轉向于對創業教育中人的人本關懷，重視創業教育中大學生的成長需要，有的放矢地開展有利于其可持續的創業品質的教育，而不是一蹴而就對未來不知所以然的應付性教育。總之，訴諸創業精神和創業責任力的創業教育關注的是創業素質中的軟實力，培養的是適應性的創業人才而不是創業“技師”。

目前，大學生創業教育的開展多以進行相關創業課程為路徑，而這些課程多以選修課程形式出現。創業教育的課程資源多以間接經驗來實現，實現場所也多是學校里的課堂教學。而我們以為，如果充分考慮到創業教育的價值，考慮到創業素質對于每一個大學生都有著必要的意義，那么就有充分理由引進創業教育必修課程，并且發揮相關學科的創業引導價值，實現創業教育課程的選修課程和必修課程有機結合的課程建設。必修的創業教育課程可以圍繞大學生創業理念、國內外既有的較為成熟的創業文化和創業經驗、創業模擬與訓練等維度展開具體的課程開發和建設，這些課程的選擇和建設既符合創業教育的基本價值取向，也符合學校作為創業教育重要實施主體的教育使命和能力水平。而訴諸大學生創業理念、創業精神、創業興趣培養等方面的必修課程應當有機結合符合各學科特色的創業知識課程、體現大學生創業興致的創業技能訓練等選修課程，這樣才能實現創業教育課程的靈活建設，在設置創業課程時也有更多的創新空間。除了實現創業教育課程必修與選修的結合與兼修，還應側重校內外創業課程資源的開發和利用。我們認為，主要的課程開發和資源建構在校內側重于校園創業文化、風氣、制度以及人際環境等方面的重視與運用;在校外則主要在于對能夠與學校建立友好創業教育合作的企業、公司、工廠等各個部門建立流暢的互動往來，及時了解市場對人才的.硬素質和軟實力的需求變化，以及對不同學科所需求的創業者的基本技能與要求的信息供應和技能支持。而這些對于提升大學生創業本領、開發大學生的創業潛力都有至關重要的作用。綜合看來，大學生創業課程的建設應當在發揮既有課程功能的基礎上，既要開發出適合于各門學科創業人才品質要求的必修創業課程，也要走出校門，挖掘有利于拓寬大學生創業視野，避免閉門造車的社會化和市場化的動態課程資源，這樣才能做到穩定與靈活的課堂教學資源建構和校內與校外“里應外合”的創業課程建構格局。但是，還需指出的事實是，目前諸多高校針對大學生開展的創業教育課程尚未形成系統、專項和完善的建構體系，存在“以點概面”“以偏概全”的課程建設的“虛假繁榮”現象，真正的事實是科學的創業教育課程體系既不能為經營管理類選修課程所代替，也不能為就業指導課程中的零星創業內容所取締，更不是幾位企業家的幾次創業講座所能頂替的。創業教育課程體系的完善與建構仍然是任重道遠的事情。

作為一種訴諸創業素質養成的教育活動，創業教育的實施更趨向于實踐教學，即通過課內外、校內外的實踐活動完成相關課程，引導、幫助大學生在行動中培養自己的創業品質。然而，需要注意的是在實際的創業教育教學中，重視實踐不能單獨體現在重視實際的技能訓練或練習，更需要強化的是對創業理念、創業行動的真實體驗。停留于形式的實踐不能達到真正的創業教育目的，只有側重于大腦與心靈的課程體驗，才有助于真正的創業素養的形成。我們以為，這種身心體悟的課程實施首先應來自教育者的教學方式的恰當選擇;其次來自學生與教師之間良好的互動行為，這種互動應當是基于活動體驗和行動反思的;最后來自學生在創業教育課程學習、創業實踐的模擬與實戰等方面的切實反思，對創業理念、創業知識結構的思考與研究。簡言之，在創業教育過程中，師生皆能以身試訓、用心體悟便是最優化的創業教育實施。高校創業教育在實施中除了重視師生身心體悟的教育方式，還有必要高度重視思、學、練并舉的教學互動價值。思，即教師和學生能夠以創業教育目的為導向，及時有效反思教學中自身在創業知識結構方面的不足、在創業技能與能力方面存在的可能性突破以及在創業態度、理念、文化意識等方面存在的問題并嘗試對其歸因。學，即教師和學生以創業教育課程為媒介，通過自修來完善自己的教學基礎，并善于實現在教育教學過程中的教學相長。練，即教師和學生能夠教學生巧和學以致用。教師通過課程訓練和創業教育實訓使教學更加得心應手，學生通過必要的課內外訓練真正做到學以致用，既懂得對專業理論的行動化處理，也知曉對創業實踐的創業技術調整。創業教育課程實施追求思、學、練的有機合一，三者缺一不可。其中:思是前提，更是貫穿整個創業教育過程的理性線索;學是核心，是以思為基礎，反作用于思的過程性要素;練是必要條件，是思有所指、學有所成的參照性指標。我們以為，能夠實現創業教育可持續發展的實施取向應當充分考量以上基本價值取向，即身心投入的教育體驗和思、學、練合一的實施方式。

大學生創業教育質量與水平最直接的影響因素便是高校的創業教育師資。換句話說，高校創業教育團隊的整體素質和品質表現影響著大學生創業素質的形成和創業實力的實現。目前，在一些高校尚不具備專門從事大學生創業教育的專業教學團隊，在實際的創業教育師資水平及表現方面有以下三種現實情況:第一，身為創業教育教師，但是并沒有任何創業經歷和實戰經驗，這類教師群體在實際的創業教育中多以其在其他普通課程中的教育風格和教學面貌出現;第二，具有實訓資格的創業教育課程講師，這一類教師群體雖然具有培訓認定資格，但是在專業理論和創業經歷方面依然有所欠缺;第三，便是高校從學校外部邀請的企業家，這一教師群體往往以創業講座等形式針對創業教育展開教學，但依然存在不夠系統、不夠可持續的現實問題。高校創業教育師資建設的現實問題是比較嚴峻的，解決現實問題的重要前提是明確以何種方式來培養何種素質的大學生創業教育團隊。基于此，我們提出培養專職創業教育師資，同時引入專業素質與創業經驗俱佳的兼職教師力量是必要的。另外，無論專門教師還是兼職教師都應當以創業教育教學、創業教育研究和創業教育知識、技能、思維等的自我修習為基本努力訴求。這種高校創業教育教師團隊的建設取向既有利于解決當下創業教師師資的現實問題，也有利于真正創建科學、高效富于創業情感與才華的教師隊伍，而這樣的教師隊伍才是高校創業教育長遠發展的根本所在。專兼結合的教師隊伍如何實現?我們以為在堅定并堅信這種師資來源更有助于大學生創業品質養成的前提下，首先，應當由學校提供必要的資金支持既有創業教育教師的繼續學習和創業教育教師培訓。其次，學校應當提供必要的制度支持和精神文化熏陶，鼓勵、監督、輔助創業教育教師團隊的創業經驗的積累和創業行為的展開。最后，高校結合校本創業教育實際條件，與校外企業建立長期、有效的合作項目，其中既應該包括企業所應給予高校的必要的師資支持、創業實踐平臺支持以及創業技能的師生培訓支持等，也包括高校為企業提供的必要的人才輸送、科研成果服務于企業生產以及專業與學科知識的員工培訓等。另外，需要強調的是關于高校創業教育教學團隊的品質要求，即創業知識的教育、創業教育中的研究與成果推廣、創業思維與品質的自我修習和提升等。這些重要教學角色及其價值的實現需要建立在三個基本的理念條件基礎上:其一，高校能夠為教師就業、創業教育教學素養的全面實現提供財力、物力、人力和一切制度與精神支持;其二，教師能夠自覺、自主甚至自發地形成自我發展的統一戰線，愿意為創業教育的教學與研究投入充分的主觀努力;其三，大學生群體有意識、有能力成為監管創業教育教師教育表現的主體力量，為促進教師的教育素養的提升提供意見反饋和執行監督。

高校創業教育質量如何以及教師創業教育實施結果怎樣，取決于創業教育評估的有效性。我們以為，大學生創業素質養成較好的評估方向來自兩個方面，即在校內“大顯身手”及在校外“小試牛刀”。具體而言便是大學生經過系統專業的創業教育課程后，是否學有所成，而是否學有所成的評估依據來自在實際的創業實踐中的基本表現。因為針對大學生的創業教育資源，創業教育教師影響源既有來自校外的因素和人力，也有來自校內的因素和人力影響，所以真正的實踐結果考查應當依據于校內外的大學生創業實戰力考查。依據所考查校內外創業實踐條件和環境的不同、所承擔風險的差異等因素，我們認為大學生創業素質養成情況的考查首先應發生在校內，大學生將創業知識和能力在校內“大顯身手”后由創業教育實施者、創業項目服務對象、創業效益和發展過程中所關乎的利益群體等加以綜合考查。如果校內的“大顯身手”在一定程度上達到創業教育的基本目標，既一定程度地實現創業教育價值取向，又實現創業技能與經濟效益的實際結果，那么就可以將這種評估結果公之于眾，并且將創業者在創業實踐中的理念、創業模式、創業過程中的經驗、問題反思等推廣給更多的創業大學生，甚至可以作為一個成功的創業案例為創業教育課程建設、實施模式的建立提供實例支撐。大學生在校內進行創業之所以可以稱之為“大顯身手”，基于以下三個方面的考量:一是學校、教師、同學等能夠為創業實踐提供必要的制度、經濟、智力和精神支持;二是校內面向學生進行的服務性創業項目開發所承擔的風險相對較低，創業成本相對來說容易為學生所承擔;三是校內創業機會較多，創業氛圍和環境都有更多開發的空間。而這三個方面均有助于“大顯身手”的大學生的創業行動力的激發。大學生創業素質養成考查的另一個重要的途徑便是校外的“小試牛刀”，創業理論、創業理念、創業技能等均需要在實際的創業實踐中得到基本檢驗。對于大學生所汲取的創業品質是否真實有效，除了借鑒校內創業實踐平臺來考查，還需引入校外評估平臺。大學生作為創業者有著特有的優勢，例如，對專業理論的把握較為充足，對創業理念的理解也較為通透，但這都源自一種理論而非實踐的優勢，相對于其他有著豐富創業經驗的創業者，大學生存在創業經驗不足、對市場把握不充分的劣勢，基于此，在校外的創業實踐存在一定風險。所以，校外“小試牛刀”很有必要，既達到社會實戰鍛煉的目的，也將創業風險降到最低。“小試牛刀”需要幾個基本的實現條件，即:尋求創業導師(合作企業的導師隊伍)的全力支持和協助;對市場調研準備充足，尤其是考慮到創業過程中隱性的問題或是潛在的危機可能;學校能夠提供時間、制度、智力資源的可持續支持等。

［1］董青春，董志霞．大學生創業基礎［m］．北京:經濟管理出版社，20xx:7．。

［3］梅偉惠．美國高校創業教育［m］．杭州:浙江教育出版社，20xx:2．。

大學生創業要點的論文篇八

實踐創業是大學生通過發現和識別商業機會，組織各種資源提供產品和服務，以創造價值的過程。實踐創業活動的主體是大學生，客體是商業機會和各種為達到目的而需要和可以得到的資源。

同時，大學生實踐創業也是一個不斷探索的過程，在這個過程中可能會遇到挫折和失敗，所以大學生是否自信、能否在挫折和失敗中重新振作，對于創業能否成功至關重要。大學生實踐創業階段的主要任務包括了解經營常識、把握經營方向、提高商業能力.

個人創業應該遵循下列基本原則：

1.以自己的興趣為主，做自己最感興趣的事情。

2.從自己最擅長的地方切入。揚己之長，避己之短。

3.從簡單做起，起步越簡單越好。

4.堅定自己的信念，增強自己的信心，切忌妄自菲薄，總覺得自己的東西不如人。

5.不用考慮什么全面的計劃、長遠的計劃，在哪里有沖動就從哪里起步。

6.說干就干，立即將想法付諸實施，在干中摸索，逐步確定發展方向。

7.不要怕自己的項目與別人撞車。其實，任何人的項目都有其不足之處，你的創業，就從別人的不足之處下手，以此做到“標新立異”。

8.不要怕失敗。失敗并不恥辱。任何人都有過失敗。成功和偉大建立在失敗之上。

9.創業之初不要大投入。網絡創業不在于硬件，主要在于“軟件”，在于個人的智慧和勤奮。用錢之道是創業基本功。

10.要長期在互聯網潛水，熟悉互聯網。至少要做到對互聯網的一個方面或多個方面的深入了解，建立在那個方面的話語權。

11.原則上，互聯網的什么項目都可以搞，關鍵看你怎么搞。互聯網創業最需要的是創意，尤其在中國。

12.不要追逐所謂的“熱門”或“冷門”。個人創業就要盡顯個人的特色和風采，想怎么干，就怎么干。

13.要有打持久戰的思想準備和心理準備。尤其要堅定創業的信念和信心，練就排除各種干擾的能力。

14.多學習網絡創業成功者的經驗。同時要善于總結自己的經驗和教訓。善于摔倒，更善于爬起!

15.在網絡創業的打磨中，注意結交志趣相投、能力互補的網友，做好自己事業未來大發展的人才團隊儲備。

大學生創業要點的論文篇九

：大學生是科學知識的承載體，也是促進社會發展的主體之一，很多領域發展都需要高素質大學生的支持，這使得大學生成為很多領域的核心競爭力。所以提高大學生的素質及技能水平至關重要。而加強大學生創業法律教育則是提高大學生素質及綜合能力的重要途徑，理應得到重視。對此，可從大學生創業法律教育現狀、大學生創業法律教育路徑等方面進行研究，以增強大學生創業法律教育實效性，提高大學生創業法律意識。

法律教育已經成為很多高校必須開展的教育活動，這對于大學生的法律意識、綜合素養等培養均起著積極作用，同時還能夠提高高校教育質量及效率，使高校能夠培養更多高素質及高綜合能力的人才，從而滿足社會對綜合型、應用型、創新型及素質型的人才需求，最終促進社會經濟及科學技術發展。所以，加強大學生法律教育尤其是創業法律教學是必要和重要的。下面，筆者對此淺談幾點見解。

第一，創業法律教育嚴格來說并沒有被大學課堂教學所納入，沒有制定出相應的教學模式及自學形式，故一直處于法律教育的邊緣，不歸屬于法律教育。第二，很多高校并不重視創業法律教育，所以在創業法律教育教師團隊的建設上也沒有給予太多的支持，導致創業法律教育教師參與創業法律交流和培訓的機會減少，最終影響了創業法律教育質量及效率的提高。第三，創業法律教育課程體系還不夠完善，多數情況下只進行了基本的企業組織形式、工商注冊等教育，并沒有在互聯網管理等方面進行教育，導致大學生的創業綜合能力難以提高[1]。

如有的教師雖有法律專業教育背景，但沒有法律實踐經驗，只能從書本到書本，以講授理論知識為主。還有的教師雖有法律實踐經驗，但沒有創業實踐經驗，也不能有效地解答或預見大學生創業中遇到的法律問題[2]。

（一）組建導師團。

第一，高校要緊跟我國教育部的步伐，提高對創業法律教育的重視度，并加大對創業法律教育的資金投入，以促進高素質創業教育及法律教育師資隊伍的建設。第二，高校要堅持“專任為主、專兼結合”原則，到社會上聘請創業成功者、企業家和專家等參與到創業法律教育事業中來，并讓他們擔任兼職導師，以“一對一”的形式對學生進行創業法律教育，從而提高大學生的創業意識及法律意識，最終提高學生的創業能力。第三，高校要根據大學生創業法律教育實際需要，制定比較完善的創業導師制度，并完善相應的創業法律教育制度，為高質量創業導師團的建設作出正確引導。第四，建設創業導師團時高校還要考慮到社會因素，盡可能將各種優秀的創業導師資源整合在一起，以增強創業導師隊伍的專業性，從而提高大學生的創業能力。第五，建設創業法律教育導師團，建設中不僅要有校內法律專業教師，還要有校外律師、法官和創業成功人士等，以向大學生傳授創業法律知識的同時，培養大學生的創業能力，并豐富大學生的創業經驗。第六，在進行創業法律教育的同時，還需要培養大學生的規則意識、契約精神、公平理念和誠信原則等，以提高大學生的綜合素養及能力[3]。

（二）開展法律教育。

第一，高校創業法律教育教師在進行創業法律教學時，需要對學生的法律認知、創業認知等進行了解，然后根據了解的情況對學生進行層級劃分，以便于制定出具有針對性的創業法律教學方案。例如，對于法律及創業認知程度不高的學生，則需要重點教育，使他們能夠深入了解到法律意識及創業意識的重要性；對于法律及創業認知程度高的學生，則可以直接引導他們參與到各種創業活動中，以鍛煉他們的創業實踐能力。第二，高校要成立相應的創業培訓組織，以實現對不同年級大學生的創業培訓，并鼓勵大學生在校期間進行創業。大學生在校期間創業時高校要對其給予一定的資金支持，以提高大學生的創業成功率。第三，高校還要積極開展各種創業項目、創業計劃大賽等，使大學生在創業大賽中領悟到創業的奧秘，同時在創業大賽中豐富自己的創業經驗，并了解相關創業法律，最終提高自己的創業能力及法律意識，為以后的創業奠定了良好基礎[3-4]。

（三）選定法律教育內容。

第一，完善大學生創業法律教育內容，即除了企業組織形式和工商注冊教育內容以外，還需要完善合同簽訂、知識產權保護和稅收等方面的教育內容，以保證大學生創業規范，使他們的.創業更加符合法律規定。第二，高校還要意識到社會是不斷進步和發展的，進步中必定會衍生和應用到很多現代化技術，所以在對大學生進行創業法律教育時，還需要加強大學生互聯網技術、新媒體技術和文化創意等方面的培養，以提高大學生的創業綜合能力。第三，創業法律教學的內容還需要增加互聯網管理法、電子商務法、廣告、知識產權和營銷等相關法律內容，以提高創業的法律性[4]。

我國已經步入了經濟全球化及國際貿易化的趨勢狀態中，很多領域都面臨著國內外的競爭壓力，這使得我國各行各業都在不斷提高自己的核心競爭力，而核心競爭力多數情況下都是指高素質、綜合型及創新型人才，所以各行各業都提高了對人才的上崗要求，這就意味著大學生將面臨著很大的就業競爭壓力。在該形勢下，大學生不僅要提高專業知識水平及能力，還需要提高自己的創業能力。而大學生創業法律教育則是提高大學生創業能力的重要途徑，故得到了很多大學教師尤其是法律教育教師的重視，更得到了大學生的關注。因此，我們應積極了解大學生創業法律教育現狀，探究大學生創業法律教育的路徑，以增強大學生創業法律教育的時效性。

[1]王麗.增強大學生創業法律教育的實效性研究[j].法制與社會，20xx（1）：203.

[2]楊先梅.增強大學生創業教育實效性的路徑探析———基于古代讀書人熱衷科舉入仕的對比分析視角[j].武漢工程職業技術學院學報，20xx（3）：71.

[3]張婷，郭志遠，王秦俊.增強農科大學生創業教育實效性研究———基于943名農科大學生的問卷調查[j].農業網絡信息，20xx（4）：134.

[4]譚利.增強大學生創業法律教育的實效性研究[j].廣東青年職業學院學報，20xx（3）：61.

大學生創業要點的論文篇十

本課題組以浙江區域為例，走訪大量淘寶村、大學生創業園等，圍繞大學生創業情況開展一系列調研，在此基礎上，對“互聯網+”這一新常態下進行大學創業機遇和挑戰的發現、總結與研究。

20xx年3月總理在《》中38此提到“創新”，13次提到“創業”，尤其2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”，同時也提出要制定“互聯網+”行動計劃。可見，在“互聯網+”新常態下，激勵和支持廣大人民群眾創新創業已經成為今年政府工作的重點之一。本課題組在20xx年暑期，走訪并調研了浙江杭州、寧波、溫州、義務、臺州等多地的淘寶村、大學生創業園等，發現這一新形勢給大學生創業確實帶來了機遇和挑戰。

首先是創業者性別上，男性在體力、抗壓抗挫能力等方面往往優于女性，因而不難理解，在實際調研中發現男女比例明顯男多于女。其次，通過在創業者年齡段的調查，發現多數是20-30歲的年輕人，其次是30-40歲的人群，但人數上只有前者的一半都不到，而其他年齡段明顯偏少，這是創業對體力、創新能力及激情的要求，在年齡段上的充分體現。20-30歲的青年人相比較其他年齡段的人，學有所成，精力旺盛，富有激情，創新能力強，可謂是年富力強正當年。30-40歲的人創業雖然也占有不少的比例，但相對而言，從其年齡和生理所處的階段來說，所需要瞻前顧后考慮的問題較多，創業更需要勇氣，并具備一定的實力。第三，從學歷來看，具有大專以上學歷創業的占創業人群的絕大多數。同時，從調研中發現，專科學歷創業人數本科學歷創業人數碩士及以上創業人數高中及以下學歷創業人數。在大專以上學歷的創業者中，專科及本科畢業生無疑是主力軍，其中尤以大專生為突出。究其原因，一是當下大學教育從精英教育已走向大眾教育，大眾的學歷水平普遍較高；二是經過大學系統教育出來的創業者，相較于未接受大學教育的創業者，視野更開闊，素質更高，更有素養，創業成功率更高；三是從學校類型來看，普通本科院校應屆畢業生就業意向最強，211或985類型院校應屆畢業生選擇繼續學習的比重最大，專科院校學生的創業意識最為濃厚；四是從學歷來看，學歷越高，選擇就業的比重越大。

首先是創業領域的選擇。一方面，在選擇創業項目時，調研發現，創業者更多傾向于第三產業，其次是工業，第三才是農業及其他。對行業的選擇體現了當下經濟結構，與以往相比，也在發生顯著的變化，更趨合理，更反應現實人們的需要。另一方面，創業項目與創業者大學所學專業的相關度上，經調查，相關度占58%，不相關占42%，相關度雖然較多，但并非高得特別突出。比如一位汽車制造專業的畢業生，從事的是汽車銷售或汽車售后維修的創業工作，本來是工業專業，做的是與專業相關的服務業。第二，創業地域及時機的選擇。由于本次調研區域都在浙江，多數人選擇創業在長三角，也不難理解，但即便選擇在這一區域創業的人，也把目光投向全國各地，尤其是浙江人在全國甚至全世界各地做生意的都有，彰顯的是吃苦耐勞、精明能干的優良品性。值得注意的是，創業時機的選擇，在當下大學生創業者中有了更注重經驗的想法。其中選擇應屆畢業當年創業的僅占16%，工作幾年有一定經驗后再創業的占45%。同時在大學期間就選擇開始創業摸爬滾打占33%，為畢業時的成功創業奠定基礎。在大學期間就開始為創業忙碌的大學生，目前在大學校園中比例也呈上升趨勢，即便這些大學生畢業時不一定創業，但在為人處世上得到了鍛煉，豐富了社會閱歷，比普通同學窩在寢室里打游戲泡韓劇的更成熟，大學生活更多彩，更明白只有沉淀下去才能浮上來的道理，從而善于學習，懂時間管理，注重溝通能力，在職業素養得到明顯提升。第三，創業平臺及形式的選擇。根據調研結果顯示，在創業平臺上，選擇實體店創業的僅占35%，而利用淘寶創業占到了43%，利用微信創業也有11%，在浙江“互聯網+”平臺創業已經在當下的大學生創業者中超過了實體店創業比例。雖然微信創業較少，但呈現了一定上升趨勢，畢竟微信的普及運用是近三年的事。運用智能手機購物，已經逐漸普及。另外，在創業形式上，選擇獨自創業占到了44%，合伙創業有33%，以家庭或家族企業為依托的創業僅16%，反映當下大學生創業者更有獨立思維，也愿意找合作伙伴，更與時俱進，依賴家庭的是少數。

當前，多數大學畢業后的`創業者對政府扶持政策有所了解，但對了解的渠道，不少大學生創業者尤其是在校生仍期待通過老師來全盤告知，不知扶持政策的獲取從何入手，存在普遍的依賴心理，與社會脫節嚴重，缺乏摸爬滾打所能帶來的老練和靈活。但目前的大學生創業者以“80后”、“90后”群體為主，出生環境和條件相對較以往更優越，思維更為活躍，只要予以正確的引導，便能一點即通，比較注重平臺建設，特別是在應用“互聯網+”平臺上手特別快，如淘寶、微店等，與傳統創業相比，當前的大學生創業者更傾向于借助“互聯網+”平臺。目前政府機關在地方人社局都設有就業服務管理部門，其中針對高校畢業生就業及創業的服務功能，同時各地就業服務管理的也應潮流而生，把政策宣傳都包含在的功能欄目里，更為方便快捷地起到了宣傳效果。在本次對大學生創業者的調研中，創業者對政府相關扶持政策表現出了較多的了解，尤其是對政府搭建平臺這一方面顯得更為重視和期待。

在調研中，大學生創業者也表露了現實創業過程遇到的困難和挑戰，如特別突出的是以下三方面，一是行業發展欠佳，二是人才缺乏，三是資金短缺。解決這三方面的問題，無疑是要靠行業整體轉型升級，創業者本身扭轉思路，敢于不斷開拓創新，在人才發掘上能與地方高校進行對接，保持良好合作，同時在資金周轉上需要長期規劃，充分利用大學生創業的優惠銀行貸款政策。而堅持一年以上甚至超過三年或五年的大學生創業者，對創業還是有了一定的經驗和信心，其中有較好的盈利能力占48%，將近有半數，已經處于回本狀態的占26%，虧損的僅占18%。另外，超過半數的大學生創業者為所在行業轉型升級積極尋找新的出路，從思路思維行動等各方面創新性的可持續發展，同時也有接近半數對所在行業很看好。總而言之，通過本次調研，我們發現，“互聯網+”時代的到來，加上社會氛圍和政府的大力支持等因素，為大學生創業提供更多的平臺，帶來了很多機遇，同時也充滿挑戰。現實中的困難對大學生創業者來說是磨煉和成長的考驗，也是創新升級后更加脫穎而出的機會。

[1]鐘林.如何理解“大眾創業，萬眾創新”[z].人民論壇網,20xx(3).

[2]《馬克思恩格斯全集》第23卷，530頁，北京，人民出版社，1972.

[3]李娜、吳林芝、李夢瀟.互聯網思維下大學生微營銷創業模式探究[j].現代商貿工業,20xx(6).

[4]朱軍.“互聯網+”新常態下大學生創業教育的必要性和對策建議[j].企業導報，20xx(16).

[6]唐洪雨、顏麗娟、趙輝.互聯網+時代背景下大學生創業的難點與突破[j].通訊世界，20xx(14).

大學生創業要點的論文篇十一

20xx年，國務院總理李多次在重要場合提及“大眾創業，萬眾創新”，由此可見國家對于創業創新的重視程度，也充分反映出在中國經濟結構快速轉型的今天，創業創新對國家經濟發展的重要性，尤其是對于作為推動國家經濟發展的重要引擎——大學生而言，更有著深層次的意義。增強當代大學生的創新能力，是提升中國競爭力的必經之路，對于促進未來中國的國家建設事業有著舉足輕重的意義。所以培養當代大學生的創新意識和能力，是現階段我國高等教育必須要解決的現實問題。鼓勵創新創業，能有效破解當前越發嚴重的就業難題。在國家主要經濟指標中，“就業”始終是關乎國家穩定、發展的重要一點。

人在大學時代是精力最為旺盛、思維最為活躍的時期，是培養創新創業能力的重要階段，然而，我國大學生的創新創業能力與當前經濟社會發展要求的水平還有較大差距，集中體現在三個方面。

1.創新創業意識欠缺。

現在的大學生能高效快速地積累知識和經驗，越來越不滿足于現成的結論，對探索事物的因果關系和規律性也越來越感興趣，而且獨立思考、獨立判斷的能力也開始逐步發展，但是由于我國的教育體制和社會環境、就業環境等原因，大學生的好奇心和探索欲并沒有得到很好的保護，創新創業意識的培養受到了嚴重的扼殺和阻滯。此外，我國大學生在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面也有欠缺，往往不敢提出不同觀點，不愿意標新立異。

2.創新創業技能匱乏。

在大學課堂上，學生能夠快速學到很多專業知識，隨著知識的增加，大學生的思維、想象能力有了較大幅度的提高。但由于知識面相對較窄，所學知識之間缺少橫向聯系和系統整合而導致實際應用性較差，因此難以在實際應用中形成很好的創新創業技能，即便突然產生的靈感也很難變為創業現實。而且我國長期的應試教育也極大地限制了大學生創新創業能力的發展，最終演變成了創新創業技能的缺失。

3.創新創業實踐持續性差。

通過國家各級政策的鼓勵和引導，現在的大學生創新創業熱情越來越高漲。但實際情況是很多人的創新創業目標并不明確，甚至很迷茫。同時由于缺乏對社會的全面了解和有效溝通的能力，導致許多人在創新創業活動中往往更多停留在理論上和研究中，很少有人能夠付諸實際行動并堅持下來。所以現狀是很多在校大學生在在創新創業活動中往往是虎頭蛇尾，缺少持之以恒的精神。

1.注重創新創業思維的過程培養。

創新創業能力要依賴于發散的創新創業思維，而全面的基礎知識儲備才是發散思維的源泉，所以堅實的理論基礎知識是培養創新創業能力的先決條件。大學課堂教育為各專業學生準備了合理、豐盛的精神食糧，為大學生全面培養提供了基礎，大學期間，大學生不僅會學到一些基礎知識，還會學到和本專業相關的專業課程，也會學到一些課外的知識，幫助學生構建自己的認知架構，豐富自己的思考方式，開拓自己的創新思維，在過程中產生創業沖動，在過程中將這種創業沖動變成熱情和習慣，從而在潛移默化中成就了創新創業思維的養成。

在大學校園里，創新創業環境和氛圍的營造是一個艱巨而長期的任務。幾乎無法僅僅借助某個組織或個人的力量去實現。這需要國家政策性的鼓勵和支持，同時也需要必要的物質和專項資金的資助，最為關鍵的是全體大學生都要積極主動地參與進來。所以，大學生應該盡一切可能積極主動地在宿舍、班級、社團組織等各種集體組織中努力營建自己的創新創業團體，同時要保證這種團體的良好延續性，要避免出現因學生畢業而消失的情況。

3.重視創新創業技能鍛煉的機會。

國外的經驗標明，在學習過程中，給學生充分的自由讓學生自主選擇研究方向和內容，并獨立去完成相關任務，能夠有效提高大學生發現問題和實際解決問題的能力。通過參與基本研究實踐活動，能夠大大地提高大學生各方面的能力。比如語言文字的基本表達能力，廣泛獲取有效應用信息的能力，正確分析、解決實際問題的能力等等。此外，對于已經學過的相關基本理論還能進一步加深理解，及時了解學科的發展趨勢和前沿動態，拓寬研究的思路，找到適合自己的研究方法，以加強未來專業縱深發展的可能性。這些都將成為難得的創新創技能鍛煉的機會。

通過各種創新創業教育活動的開展，大力培養更多具有創業基本素質和創新個性的人才，尤其是針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業大學生，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉。同時，通過各種創新創業比賽、活動，吸引更多大學生參與大眾創新、萬眾創業中來。

當今世界，科學技術日新月異，創新創業已經成為一個國家和社會發展的關鍵因素，大力促進科技創新推動社會進步，是全社會共同的責任。當代大學生是國家創新創業的原動力，大學生們要行動起來，積極響應國家的號召，加強自身綜合素質和創新創業能力的培養，用自己的所學，為國家的繁榮富強為中華民族的復興做出自己的貢獻。

[1]張晨.當代大學生科技創新能力培養探析[j].渤海大學碩士論文.20xx.6。

大學生創業要點的論文篇十二

目前還有很多高校沒有將創業教育課程納入正式的學科中，甚至有的院校也并未將其納入選修課程中，因而使得大學生對自主創業的意識非常淡薄。對于一些開設創業教育的院校，其從事創業教育的教師多數都是學生班級輔導員或院校其他學生工作部門的工作人員，并不專業也缺乏創業實踐經驗，在教授過程中多數都只是講解理論知識，學生雖然接觸了創業教育這門課程，有了些許創業意識，但也并沒有實際的操作經驗和創業能力。

（二）政府方面對創業大學生的支持力度不夠。

在新的公共管理視角下，政府的主要職責是為社會各界人士服務，而不是作為主導人。大學生需要政府為創業提供強有力的外部支持。而由于大學生目前并不是我國創業群體的主要人群，導致政府對大學生創業不夠重視。建立的大學生創業服務體系不夠完善，缺乏整體長遠的規劃和考慮，政策導向層次低、設立的門檻高、條件多、實行過程復雜等，并且可以為創業大學生提供的資金支持不夠，使得供給滿足不了需求等一系列因素，都影響了大學生創業的積極參與性，逐漸淡化了創業意識。

許多高校大學生在接受創業教育課程后，有了一定的自主創業意識，因而在畢業之后為了不頂著巨大的就業壓力，四處奔波還不一定能找到自己滿意的工作而選擇自己創業。但是，由于在院校所接受的創業教育基本都只是純理論灌輸，而剛剛走出校門，正式踏入社會的他們并無實際的操作經驗、項目管理經驗，許多大學生對于法律方面的知識了解也不夠，并且創業本身也是有很大風險的等各方面因素，進而大大提升了大學生創業的失敗率。

大學生在校期間，院校方面需重視對學生自主創業的教育。當下我國高校教育的大眾化發展趨勢使得每年的大學畢業生數量大幅度提升，學生的就業壓力一年比一年大。為提高學生的自主創業意識，高校方面應建立健全的創業教育課程制度，強化創業教育師資力量，從提高大學生自主創業意識開始逐步引導學生創業，講授創業之前基本的但必須的準備工作，同時可以選擇一些創業成功人士的創業經歷做為參考講解案例或邀請創業成功人士親赴課堂為學生傳授自己的創業心得，以此來鼓勵學生創業，提高學生參與自主創業群體的積極性，增強創業信心。

（二）政府方面創建完善的大學生創業服務政策，推動大學生創業。

大學生在院校已經培養強烈的創業意識，政府部門再出臺相關的大學生創業服務政策，降低創業入門門檻、簡化實行過程并給予強大的資金支持，將會是大學生進行自主創業的巨大推動力。在不觸及法律法規的前提條件下，適當減免大學生創業時所涉及到的各種必要程序的手續費，適當放寬對大學生創業初期經營場所的限制，各個相關部門盡可能的幫助創業大學生解決在實際經營中的困難。由于大學生剛剛從學校步入社會，市場、管理等方面，經驗不足，政府可以為其組織提供相關的管理經營教育培訓指導服務，幫助創業大學生提高創業能力，降低創業失敗率。為給創業大學生提供強大的資金支持后盾，政府部門可以組織創建大學生創業基金會，以給創業大學生提供所需的創業啟動資金，避免供應滿足不了需求的現象發生挫傷大學生創業的積極性。

（三）創業者自身方面需做好充足的創業準備工作。

總而言之，要促進大學生創業的參與積極性、提高創業成功率，就必須要有完善健全的大學生創業服務體系。在新的公共管理視角下，重視大學生自主創業，在校期間教師通過教學引導增強大學生自主創業的意識，培養大學生創業能力；政府部門為大學生創業制定完善的服務政策，降低創業入門門檻、簡化實行過程并按需給予資金支持，為創業者提供有力的外部支持；創業大學生自身做好充足的創業準備工作，提升自身創業能力。這些都是提高大學生創業積極性、增強創業信心、提高創業成功率的重要保障。

大學生創業要點的論文篇十三

幾千年來，中華民族以自己的偉大創業精神和偉大創造成果，為人類文明進步作出了不可磨滅的貢獻。中華人民共和國高等教育法第五條明確規定：高等教育的任務是培養具有創業精神和實踐能力的高級專門人才。所以，培養當代大學生的創業能力應當是高校培養任務中的重中之重。

創業能力是指在進行創業和創業活動中所表現出來的能力。創業活動有兩個基本特點，一是首創性；二是具有一定的社會價值。這兩個特點是在創業性活動的結果中表現出來的。例如，愛迪生、居里夫人等科學家的創業能力是在他們的發明成果中得到體現的，而這些科學發明既前所未有，又對社會作出了極大貢獻，若是簡單重復，不具有首創性，沒有新的社會價值，就不能算是創業。當代大學生在上學期間的主要任務是繼承人類已經積累起來的知識經驗，掌握應用這些知識經驗的方式方法和手段，這既需要具有較強的邏輯思維能力，又需要發展創業思維的能力。創業能力是由創業想象和創業性思維能力組成的，是人類普通的.心理能力，一般人都具有一定的創業潛能，而大學生則表現得更為明顯。新的解題方法，新的思維角度，大膽的設想，精心的實驗，都蘊藏著豐富的創業潛能。大學這一階段對人一生中的創業活動具有十分重要的意義，不少科技人才的創業活動在大學期間已初現端倪，這為他們的創業活動做了充分的準備。

創業潛能的開發，既離不開好的社會環境，又離不開學校得力有效的教學方法，更離不開個性的發展，對于大學生來說，自身創業潛能的開發要從以下幾個方面培養。

1.進行創造性思維訓練。當前的學校教育對學生的思維訓練，絕大部分是集中性思維，而很少注意對學生進行發散思維的培養。在強調創業的新形勢下，當代大學生應高度重視發散思維的訓練，從而自覺地進行創業活動和自身創業能力的開發。美國著名心理學家基爾伏特認為，發散思維具有流暢、變通、獨特三個特征。所謂流暢是指智力活動靈敏迅速，暢通少阻，能在短時間內發表較多的概念，它是發散思維的量的指標。變通是指思考觸類旁通，隨機應變，不受思維定勢的束縛，不局限于某一方面，因而能產生超常的構思，提出符合青年大學生爭強好勝、自尊心強的特點，通過開展創新思想大討論，舉辦創新成果交流會和表彰會等形式，大力表彰和宣揚創新典型，將大學生的情緒激發起來，營造出一種學先進、趕先進、當先進的良好氛圍。要遵循物質利益原則，發揮利益杠桿的作用，最大限度地調動大學生的創新熱情。

2.培養競爭心態。在創新競賽中，健康的心態非常重要，離開了它，人的創新精神就會扭曲變形，甚至變質。大學生要明確競爭的目的和意義，正確地對待和參與競爭，不可將正當競爭蛻變為追名逐利，更不能挖空心思地相互排擠、傾軋，形成不健康的惡劣風氣。

3.創造競爭環境。公平、公開、公正是任何競賽都應該遵循的基本原則，也是廣大參與者的普遍期望。在創新競賽活動中，這一原則堅持不好，就猶如一盆冷水，澆滅了人們的創新熱情。

因此，一定要增加競賽的透明度，將競賽規則、參與人員、評比人員、評比結果以至于整個過程都公示于眾，接受全體大學生的監督。

創新成果盡快發布出去，得到校方和社會的肯定，關鍵要保證信息渠道暢通無阻，這就要求在科研創新與實踐運用之間建起一條“綠色通道”。當前，在大范圍內，高校已經基本具備了這樣一條“通道”，但對大學生來說，這條“通道”總有一種“高處不勝寒”的感覺，他們對自己的一些小發明、小創造因自慚形穢而不敢登大雅之堂，這也是導致他們創新精神難以張揚的一個因素；應該將這條通道擴展開來，延伸到全體大學生中間，可以以班、系、二級學院學校為單位創辦簡報、快報，設立廣播站、信息網站等，為大學生發表自己的思想和科技成果提供學術論壇。

人們只有切實感受到激勵的目標要求同他們的自身利益相一致，才會煥發出無比的熱情。培育大學生的創新精神，就是要充分發揮利益杠桿的作用，運用好獎勵手段，實施獎勵，還要遵循以下三個原則。

1.效即兌原則。創新成果的效益顯現往往不會立竿見影，而是有一個接受時間檢驗的過程，但超出了一定的時間限度，創新成果又可能會出現零效益。所以，對于每一項創新成果，既不能急于作出評價，又不能無限期拖延，應該跟蹤觀察、檢測，等到其充分發揮效能之后再做鑒定，并依照獎勵原則進行表功。

2.寧缺毋濫原則。評選創新先進不能下指標分名額，搞平均主義，輪流坐莊，這樣非但起不到激勵的作用，反而會大大挫傷創新者的積極性。對于創新人才的獎勵，要出現一個，獎勵一個，沒有出現的，寧可保持空缺，也不能牽強附會、濫樹典型，無法發揮獎勵的作用。

3.失利免懲原則。這是保護人才創新精神的重要手段，創新本身就充滿了風險，失敗是不可避免的，如果因為創新失利而遭受懲罰，創新者就會內生出一種強烈的自我保護意識，導致自身創新精神的逐漸衰退。

大學生創業要點的論文篇十四

幾千年來，中華民族以自己的偉大創業精神與偉大創造成果，為人類文明進步作出了不可磨滅的貢獻。中華人民共與國高等教育法第五條明確規定：高等教育的任務是培養具有創業精神與實踐能力的高級專門人才。所以，培養當代大學生的創業能力應當是高校培養任務中的重中之重。

一、創業的內涵與特點。

創業能力是指在進行創業與創業活動中所表現出來的能力。創業活動有兩個基本特點，一是首創性；二是具有一定的社會價值。這兩個特點是在創業性活動的結果中表現出來的。例如，愛迪生、居里夫人等科學家的創業能力是在他們的發明成果中得到體現的，而這些科學發明既前所未有，又對社會作出了極大貢獻，若是簡單重復，不具有首創性，沒有新的社會價值，就不能算是創業。當代大學生在上學期間的主要任務是繼承人類已經積累起來的知識經驗，掌握應用這些知識經驗的'方式方法與手段，這既需要具有較強的邏輯思維能力，又需要發展創業思維的能力。創業能力是由創業想象與創業性思維能力組成的，是人類普通的心理能力，一般人都具有一定的創業潛能，而大學生則表現得更為明顯。新的解題方法，新的思維角度，大膽的設想，精心的實驗，都蘊藏著豐富的創業潛能。大學這一階段對人一生中的創業活動具有十分重要的意義，不少科技人才的創業活動在大學期間已初現端倪，這為他們的創業活動做了充分的準備。

二、培養創業能力的途徑。

創業潛能的開發，既離不開好的社會環境，又離不開學校得力有效的教學方法，更離不開個性的發展，對于大學生來說，自身創業潛能的開發要從以下幾個方面培養。

1、進行創造性思維訓練。當前的學校教育對學生的思維訓練，絕大部分是集中性思維，而很少注意對學生進行發散思維的培養。在強調創業的新形勢下，當代大學生應高度重視發散思維的訓練，從而自覺地進行創業活動與自身創業能力的開發。美國著名心理學家基爾伏特認為，發散思維具有流暢、變通、獨特三個特征。所謂流暢是指智力活動靈敏迅速，暢通少阻，能在短時間內發表較多的概念，它是發散思維的量的指標。變通是指思考觸類旁通，隨機應變，不受思維定勢的束縛，不局限于某一方面，因而能產生超常的構思，提出符合青年大學生爭強好勝、自尊心強的特點，通過開展創新思想大討論，舉辦創新成果交流會與表彰會等形式，大力表彰與宣揚創新典型，將大學生的情緒激發起來，營造出一種學先進、趕先進、當先進的良好氛圍。要遵循物質利益原則，發揮利益杠桿的作用，最大限度地調動大學生的創新熱情。

2、培養競爭心態。在創新競賽中，健康的心態非常重要，離開了它，人的創新精神就會扭曲變形，甚至變質。大學生要明確競爭的目的與意義，正確地對待與參與競爭，不可將正當競爭蛻變為追名逐利，更不能挖空心思地相互排擠、傾軋，形成不健康的惡劣風氣。

3、創造競爭環境。公平、公開、公正是任何競賽都應該遵循的基本原則，也是廣大參與者的普遍期望。在創新競賽活動中，這一原則堅持不好，就猶如一盆冷水，澆滅了人們的創新熱情。

因此，一定要增加競賽的透明度，將競賽規則、參與人員、評比人員、評比結果以至于整個過程都公示于眾，接受全體大學生的監督。

三、架構聯通橋梁。

創新成果盡快發布出去，得到校方與社會的肯定，關鍵要保證信息渠道暢通無阻，這就要求在科研創新與實踐運用之間建起一條“綠色通道”。當前，在大范圍內，高校已經基本具備了這樣一條“通道”，但對大學生來說，這條“通道”總有一種“高處不勝寒”的感覺，他們對自己的一些小發明、小創造因自慚形穢而不敢登大雅之堂，這也是導致他們創新精神難以張揚的一個因素；應該將這條通道擴展開來，延伸到全體大學生中間，可以以班、系、二級學院學校為單位創辦簡報、快報，設立廣播站、信息網站等，為大學生發表自己的思想與科技成果提供學術論壇。

四、強化利益保障。

人們只有切實感受到激勵的目標要求同他們的自身利益相一致，才會煥發出無比的熱情。培育大學生的創新精神，就是要充分發揮利益杠桿的作用，運用好獎勵手段，實施獎勵，還要遵循以下三個原則。

1、效即兌原則。創新成果的效益顯現往往不會立竿見影，而是有一個接受時間檢驗的過程，但超出了一定的時間限度，創新成果又可能會出現零效益。所以，對于每一項創新成果，既不能急于作出評價，又不能無限期拖延，應該跟蹤觀察、檢測，等到其充分發揮效能之后再做鑒定，并依照獎勵原則進行表功。

2、寧缺毋濫原則。評選創新先進不能下指標分名額，搞平均主義，輪流坐莊，這樣非但起不到激勵的作用，反而會大大挫傷創新者的積極性。對于創新人才的獎勵，要出現一個，獎勵一個，沒有出現的，寧可保持空缺，也不能牽強附會、濫樹典型，無法發揮獎勵的作用。

3、失利免懲原則。這是保護人才創新精神的重要手段，創新本身就充滿了風險，失敗是不可避免的，如果因為創新失利而遭受懲罰，創新者就會內生出一種強烈的自我保護意識，導致自身創新精神的逐漸衰退。

大學生創業要點的論文篇十五

摘要：創新創業教育是提高大學生創業能力的重要途徑，也是促進社會發展的基礎。然而我國高校創新創業教育中還存在著一些問題，因此，為了提高高校創新創業教育質量，應該采取有效改革措施。本文從“精準供給”視域下高校創新創業教育現狀出發，反思現存問題，并就此從觀念、教師、教育機制、支持機制和實踐平臺五個方面提出應對的具體策略。

關鍵詞：精準供給;高校;創新創業教育;反思;應對

隨著教育事業的改革，培養具有創新意識、創業意識與能力的人才也成為高校的重要任務，其不僅表現了高校教育改革的質量，對于社會經濟發展也有著重要的意義。高校應該依據社會發展對創新創業型人才的需要，反思創新創業教育中的問題，改革教學觀念，融合教學資源，聘用及培養師資隊伍，從而促進創新創業教育供給結構改革，推動創新創業教育發展，為社會培養大量的創新創業型人才。

1“精準供給”視域下高校創新創業教育的反思

1.1教學模式較為僵化

目前，我國高校創新創業教育觀念較為落后，與專業教育聯系也不緊密。很多高校的創新創業教育模式較為單一，不具備自己的特點，致使高校培養的人才不能適應社會的需求，這也是導致大學生就業難、創業難的重要原因。當前，雖然有一些高校依據本地區經濟發展與文化資源、學校辦學特點建立了創新創業教育機制，但是大部分高校的創新創業教育還存在著教育模式僵化、無特色、不變通等問題。

大學生創業要點的論文篇十六

創業教育是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，而中國的創業教育始于20世紀90年代末，受到世界上高技術領域的創業熱潮的影響，創業教育逐步得到重視。隨著社會和經濟的發展，大學畢業生將不僅是求職者，而且要成為工作崗位的創造者。發達國家的經驗表明，創業教育既要重視創造性、自立性、主動性、責任感等創業精神的塑造，也要重視工商管理等知識的學習，只有通過創業知識和管理技能教育，才能提高全社會的創業能力。而探析造成大學生創業困境的影響因素則是創業教育的重中之重，也是幫助大學生走出創業困境的核心。

（一）缺乏專業創業教育師資

創業教育師資力量不足嚴重制約了高校創業教育發展，兼具理論與實踐能力的“雙師型”教師尤為缺乏。當前，擔任學生就業以及思想政治工作的高校輔導員作為我國大多數高校的創業教育主力軍。但是因為本職工作的原因，相關專業進修機會很少，教學技能與專業教師相比也較弱，再加上沒有企業鍛煉經歷和實踐經驗，對企業的運營一整套程序通常從書本獲得，而親身經歷很少或幾乎沒有。所以在教學過程中主要以理論形式教授，對企業運作的環節等重要細節也表達不準確，往往使得學生對這門課失去興趣。另一方面，除了本校教師以外也聘請一些企業的管理者為學生講課，管理者實踐經驗很豐富，但缺乏教師教授的技巧，往往導致課程缺乏系統性、規劃性，教和學的效果也大打折扣。

（二）創業教育課程安排缺乏科學性

目前我國高校創業課程的設置、課程結構、教學內容和教學方法長期受固定思維的影響，缺乏靈活性，缺乏個性。眾所周知，創業教育課程的實踐性要求很高，課程開發難度較其他同類課程更難，加上許多高校極度缺乏專業的創業教育師資，導致創業課程的開發動力不足，創業課程開發還停留在起步階段。雖然有些高校開設了一些創業課程，但數量及質量也極為有限，而且創業課程太過獨立，沒有與專業課程融合在一起，形成了兩個各自獨立的體系，學科之間沒有很好地滲透。教材方面，目前國內還沒有統一的創業教育教材，各校都以自編講義為主，課程內容的安排基本上以上世紀80、90年代國內外知名企業家創業史作為案例講述創業過程，其內容過于陳舊，創業模式也不符合時代要求，典型性不強。

（三）大學生創業缺乏資金支持

目前高校畢業生創業動力最大的障礙就是資金，尤其是服務性創業項目，沒有資金保障很難正常運行。另一方面，技術性創業首先需要啟動資金，后續還需要準備好流動資金和發展資金，一旦資金鏈接不上，企業很可能中途夭折。從目前大學生創業的實際情況調查來看，資金匱乏是創業失敗最重要原因之一。在眾多創業者中大學生屬于弱勢群體，主要原因是創業經驗少、金融方面缺乏信用基礎，如何在創業中吸引資金支持已成為一個課題，也是每一個大學生創業者需要面對的問題。

（四）創業教育的理念和方法都有待改進

目前我國地方高校開展的創業教育大多依賴于就業指導中心或者團委等部門推動，所指的創業，僅僅是去開辦公司、企業或工廠這種狹義的創業，并且大多停留于提供一些創業課程或活動。有些高校雖然提供一些創業的平臺，但這些平臺只停留在作為對外展示學校品牌的窗口，沒有從學生長遠發展著眼，實實在在去扶持一些創業計劃。主要原因在于：校領導對創業教育重視不夠，師生員工對創業教育認識不足，高校缺乏創業教育的理念創新，創業教育沒有成為一種系統、完整的教育理念，沒有滲透進學校的指導思想并明確成為學校層面的教育目標。同時高校創業教育的方式也較為落后，教師只注重知識的傳授，使用的工具也較為單一，如黑板、ppt，而傳授創業能力的教育則幾乎沒有。

（五）大學生創業缺乏政府政策及各項配套措施支持

近兩年國家出臺了一系列鼓勵大學生創業的優惠政策，但是這些優惠政策和相應的配套措施沒有很好地落實。另一個問題就是創業的學生往往不能忽視現實的問題即戶口、檔案等落實情況，而這些相關政策和保障措施到目前還沒有很好落實。最后，為學生創業提供專業咨詢和服務的機構尚未建立，大學生創業仍處在獨自奮戰的階段。

（一）加強創業教育師資隊伍建設

高校要成為培養創業型人才基地，必須培養和造就具有創業意識和創業教育能力的師資隊伍。創業師資可分為理論型教師和實踐型教師。理論型教師要注重教師創造性思維的培養，為學生創造性活動的開展提供精神示范；實踐型教師的培養要注重創業教師的實踐經驗。創業教育教師隊伍構成應由相關專業的教師、具有成功經驗的企業家及創業成功者、相關政府專業人員組成。為了建設科學的、創新的教師隊伍應積極做好以下工作：（1）積極開展創業教育師資培訓，加強校內培訓、校際交流、學習研討、相關資格認證工作等，全面提高創業教育專兼職教師的教學能力、實踐指導能力和理論研究能力；（2）邀請省內外創業教育優質師資在輔導員中定期開展創業教育培訓工作，充分發揮高校輔導員在大學生創業教育工作中的作用；（3）鼓勵相關教師進行創業，積累創業經驗；除此之外還要積極吸取技術創新專業到學校任教。

（二）創建科學的創業教育課程體系

一是把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創業教育課程體系。積極開展第二課堂，廣泛開展創業指導講座、優秀企業家創業論壇等創業教育課程活動。這些作為創業課堂外創業知識的補充，拓寬學生的知識面，同時也可以激發學生的創業創意。二是將一些獨特的創新、創業的理念融入教學之中。創業教育是一個綜合體系，需要跨學科的課程設置，優化課程設置，首先將創業課程與專業課程滲透與融合，比如應把管理學、心理學、經濟學等學科融入創業教育課程，形成獨具特色的創業教育課程體系。三是將發達國家的經驗與成果引進和吸收過來，開發符合我國大學創業實際需要的創業教育課程。同時，高校還應該結合大學生創業目標、專業特點與經濟社會發展需要，將創業教育融入到專業的課程體系中去，形成一套科學的、完善的教學課程體系。

（三）學校設立大學生創業教育專項經費

首先學校劃撥專業基金用于創業教育，重點扶持學生創業的項目、創業活動的開展、創業項目的孵化扶持、創業師資力量建設等。其次鼓勵各二級學院通過自身的資源爭取校內外各種機構、團體、企事業單位或校友的捐助等，設立專項創業基金。最后利用政府創業計劃，開通大學生創業助貸通道，為大學生創業提供資金支持。

（四）堅持思想引領，更新創業教育觀念

20xx年歐盟達成的十年經濟發展規劃，即“里斯本戰略”中指出“創業教育的益處并不僅僅局限于創辦企業和提供新的工作崗位”。同時，有學者認為，廣義的創業就是“識別機會、整合資源，將創意付諸實施的精神和能力”。可見高校不能以解決就業問題為創業教育的唯一目標，而是要深層次去看待、理解、實施創業教育。許多高校把就業作為根本目標，學生經過幾年的學習后找到自己理想的工作，當然很重要，但這只是創業教育的一部分。了解創辦企業的過程以及其中的細節是創業教育中很重要的一個內容，大學生在學校接受創業教育，其目的不僅僅是畢業時是否具備創業的能力，而是要具備創業意識、創業精神，并對創業知識有所了解。

（五）搭建創業教育實踐平臺

搭建創業實踐平臺是大學生創業的核心部分，高校要將政府、企業、社會團體等各種資源整合在一起，利用當地的中小企業創業基地、科技企業孵化器等現有園區和孵化基地建立大學生創業園，放寬政策并投入資金完善創業場地、創業設施等硬件設施，讓每個大學生都有機會參與創業計劃。

（六）加大政策扶持力度

為了促進大學生積極創業，解決一些他們的后顧之憂，國家應出臺一系列政策，如，放寬注冊資本登記條件、放寬經營范圍和經營場所限制、減免有關行政管理費用、實行優質高效便捷的準入服務、享受稅收減免優惠、實行創業補貼、實行成功創業獎勵、實行創業吸納就業崗位補助、實行小額擔保貸款扶持、實行創業培訓援助、實行人事代理和社會保障服務等，鼓勵和扶持大學生創業。

大學生創業是高校教育中一個非常重要的環節，也是直接檢驗高校辦學質量的重要指標，大學生接受高等教育的最終目的也將在社會生活中體現，這一切成功與否很大程度上取決于創業教育質量。了解大學生創業過程存在的問題并予以解決，是創業教育的關鍵。通過不斷的完善創業教育體系，大學生目前存在的困境也將迎刃而解，中國高校創業教育也將迎來一個春天。

［3］黃兆信，曾爾雷，施永川.美國創業教育中的合作：理念、模式及其啟示［j］.高等教育研究，20xx，（4）.

［4］周瓊.是工作“難找”還是人才“難招”［j］.中國大學生就業，20xx，（7）.

［5］趙彩瑞.積極面對就業壓力樹立現實的就業觀［j］.中國大學生就業，20xx，（7）.

［6］賀錦，黃婕.大學生擇業觀和擇業行為的調查與分析［j］.江西教育科研，20xx，（1）.

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