范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

不進位的筆算乘法教學反思篇一

1.故事情境貫穿于整節課，充分調動了學生的積極性。在備課的時候考慮到，計算類型的課比較枯燥，學生會覺得很沒意思，因此產生厭學的心理。為了避免這個問題，我從學生的年齡特點出發，設計了一個去數學王國參觀、并且幫助王國找尋寶石的情境，并且將這一情境貫穿于整個課堂之中。從課堂上學生的狀態上來看，學生們很喜歡這樣的故事情境，每一個學生都能積極地參與進來，主動地進入到學習活動中。

2.充分挖掘學生的已有經驗。新課標提出， 教學 時要考慮到學生的認知發展水平和已有經驗。在學習本課前，學生學習了乘法的意義、數的組成等知識，因此讓學生自己嘗試著用自己喜歡的方法算出12乘3的結果。隨后在學習筆算乘法的環節，也是讓學生自己嘗試列豎式，因為學生有了筆算加減法的學習經驗，因此也能夠將以前學過的知識遷移到新知中去。通過課堂反饋來看，大部分學生能夠在老師講之前自己嘗試用豎式來解決問題。

3.關注課堂評價，評價方式多樣，關注反思與總結。在課堂中分別采用了同桌互評、老師評價、自我評價的方式，針對學生的認真傾聽、積極交流、書寫工整、準確計算方面進行了評價。不但關注了學生的學習結果，同時又關注了學習過程。體現了評價方式的多樣化，落實了新課標中的理念。在課堂最后設計了寫一寫自己的收獲和感受的環節，讓學生了解到反思是一種習慣、是一種態度，應將這種反思和總結的習慣應用于每一節數學課后。

4.通過檢測及時了解學生課堂學習掌握情況。下課前設計了檢測環節，通過幾道基礎的練習，及時地了解學生的掌握情況，這樣才能結合學生出現的不足之處課后有針對性地進行練習，查缺補漏。

5.對于學生的書寫要求還不夠細致。這節課是學生第一次學習乘法的豎式寫法，應在書寫上多強調強調，在學生匯報的時候也可以借助投影找一些反例，讓學生挑錯，從而規范書寫。

6.算理滲透的還不夠。尤其是如何將數的組成的方法遷移到寫成豎式上，這一點在備課的時候就沒有想好應該如何處理，因此在講課的過程中，總感覺沒有點透。 通過參加這次百花獎，我的收獲也很多，尤其是知道了在新課標理念下教學目標應當如何設定，一些關鍵詞應當如何使用等。今后我也會把這些收獲落實到平時的每一堂課中，讓平時的課堂真正做到高質高效。

不進位的筆算乘法教學反思篇二

1、理解乘法的意義和兩位數乘兩位數的算理，讓學生經歷發現兩位數乘兩位數的計算方法的全過程，體驗計算方法的多樣化；

2、感受“借助舊知識，解決新問題”的策略意識。

3、通過應用，初步體驗兩位數乘兩位數在生活、數學應用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯系，并體驗探究、應用過程中的成功感。

教學重點：理解乘法的意義和兩位數乘兩位數的算理，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進行計算。

教學難點：理解用一個數的十位上的數去乘另一個，得數的末尾與十位對齊的道理。

聽說小朋友這幾天在學乘法，先來考考你們

1、先后出示12×3 12×30

師：12×3多少？是幾位數乘幾位數（兩位數乘一位數）你知道這個算式的

乘法意義嗎？（乘法意義）

師：那12×30呢？是幾位數乘幾位數？（整十數乘兩位數）它的乘法意義？

2、師：老師對今天這節課小朋友的學習更有信心了。小朋友，你們有嗎？好，現在上課。

3、師：李老師來自鎮小，在算我們學校總人數的時候遇到了這樣一個問題

臨城小學平均每班有31人，那全校12個班有幾人？

（1）讀題

（2）怎樣列式？31×12

（3）這是幾位數乘幾位數？（兩位數乘兩位數）它的乘法意義你知道嗎？那么誰能說說，31×12它的結果大約是多少？你是怎么估計的

（4）我知道了鎮小大概的人數，那到底準確的有多少人呢？大家還沒告訴老師呀，要計算這道題，我們以前學過嗎？遇到新問題了怎么辦？能不能把它變成我們已經學過的知識？

1、自己試著把這題變成我們學過的舊知識，在自己的練習本上試試。

2、師：你不僅要會算，還要把道理說清楚，有了一種方法，還有沒有第二種方法，第三種方法？（在此期間請學生到黑板板書不同的方法）

3、同桌交流整理。

師：怎樣才能使老師聽明白？先同桌之間互相當小老師試試，看能不能使對方聽懂。開始交流。

3、全班匯報，匯總解答策略。

師：我發現剛才在討論的時候大家學習習慣特別好，學習效果一定很好。誰想出了一種方法？有兩種的嗎？還有沒有更多的？（把學生的方法寫到黑板上來，并請學生來介紹）這是誰寫的，請你來說說？

可能會出現：

師：為什么這么列，這是什么意思？（31×12沒學過，但我們可以轉化成我們學過的知識，31×12表示12個31相加，可以把它看成10個31與2個31相加）你們明白了？

或出現12×30=360 12×1=12 360+12=372

師：這兩題方法有什么共同的地方（都把一個因數拆成兩數之和，再與另一個因數相乘）我們可以把它看成是同一種方法）

師：為什么要拆呀？

師：看來大家很有自己的想法，想到把新知識轉化成舊知識來解決。

那這又是什么意思呢（把一個因數拆成兩個因數的積）老師發現我們班小朋友真是了不得，你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級才要學的。

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1、他是用什么方法做的？用這種方法做的`時候要注意什么？（相同數位對齊，從個位算起）

若學生沒出現豎式的形式

師：我們以前學習兩位數乘一位數的時候可以用豎式做，那兩位數乘兩位數可以嗎？自己試著做做看。用這種方法做的時候要注意什么？（相同數位對齊，從個位算起）

2、 62是怎么來的？（2個31）也就是用第二個因數的個位去乘第一個因數

3、310是怎么來的？（10個31）那3728呢？（板書：與第一種方法用線聯系

起來）

31

× 12

———

62

310

372

4、若學生還有其他不同的算式，

31

× 2

———

62

31

× 10

310

62

+ 310

372

（1） 你為什么這么做？看來大家很有自己的想法。

（2）看著這三個板書，你想不想說什么？是不是覺得有點繁？能不能再創造出一個算式，把三個算式的意思也能用一個算式也能明白？再試試。我已經發現很多小朋友智慧的火花了。

4、請他板演后，問：大家能看明白是什么意思嗎？每一步表示什么意思？同桌互相說一說（提醒：分幾步做？）

5、看著板書現在你想說什么？（第一種方法與筆算方法的思路是一樣的，一個橫式表達，一個豎式表達。豎式的形式以前我們也見過，我想今天學習了兩位數乘兩位數，豎式這種形式應該重點掌握。

6、現在我們能知道鎮小有多少學生嗎？（板書完整橫式）觀察豎式，填一填2個班有（ ）人 10個班有（ ）人 12個班有（ ）人

23

× 13

———

69

230

299

7、嘗試用豎式練習23×13。（學生再次嘗試計算）有困難的同學可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌

（1）誰愿意把你的解法展示給大家看（實物投影）并邊介紹

你的想法

（2）你能看明白這個算式的每一步是怎么來的，表示什么意

思嗎？同桌互相說一說

有什么地方不懂的？想問大家的。（實物投影）

8、揭示課題

師：這節課我們在學習什么？（兩位數乘兩位數的筆算）碰到這個新問題我們是怎樣來學習的？（把新問題轉化成我們學過的舊知識）今天我們用到了哪些舊知識？現在你能說說應該怎樣筆算兩位數乘兩位數嗎？

師：是呀，我們學習數學往往都是把新問題轉化為舊知識來進行的，今天的新知識，對于后面要學的知識來說又變成了舊知識，因此我們必須今天的知識學好，學扎實。

23

× 13

———

69

41

× 21 230

299

9、理解個位“0”不寫的意思

31

× 12

———

62

310

372

1）觀察這三個豎式，跟以前兩位數乘一位數的筆算有什么地方不同？為什么會出現“兩層樓”的情況？（因為乘了兩次，第一次是第二個因數的個位去乘第一個因數，第二次是第二個因數的十位去乘第一個因數）

（2）除了要乘兩次外，還有什么共同的地方嗎？（第二次乘得的積的末尾都是“0”）為什么末尾都有“0”？那這個“0”不寫可以嗎？如果橫式中不寫可以嗎？為什么豎式中可以而橫式中卻不可以？（豎式中有數位）“0”省略會不會影響計算結果？但要注意什么？因此我們通常把個位的 “0”省略不寫。

（3）其實個位不寫“0”還有一個更大的作用，（觀察板書）只要算第二個因數十位的時候，跟十位對齊就行了，這樣兩位數乘整十數就變成了兩位數乘一位數。但有一點算得的積必須與哪位對齊？（十位）

（4）省略“0”以后要注意什么？

1、現在我們用這種形式筆算完成34×12 41×21

（1）做之前有什么要提醒自己和大家的嗎？

（2）（實物投影）學生筆算并匯報

（3）現在同桌互相說說兩位數乘兩位數的筆算應該怎么算？

2、師：在我們生活中用沒有用到過“兩位數乘兩位數”的例子？（一學生舉例可請其他學生筆算完成）

3、師：老師也來舉個例子并筆算。出示：

一套12本，每本24元。一共要付多少元？

4、幫老師解決一個問題

出示：

⑴61個小朋友去看電影，買票一共需要多少錢？ (學生認為還少了每張票的價錢)

師:電影院售票窗口有這樣一個告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元

⑵學生筆算

怎樣列式？為什么要與24相乘而不是50？

⑶多媒體對照

61

× 24

———

244

122

1464

⑷ 1張票要（ ）元 60張票要（ ）元 61張票要（ ）元

5、 11×11= 12×11= 13×11=

14×11= 15×11= 16×11=

師：要掌握兩位數乘兩位數的筆算，必須進行大量練習。現在我報題，你們筆算。

（教師隨時報得數）我已經好了，你們呢？

師：很奇怪是吧，是不是老師把這些得數全背出來了？其實這里就有數學秘密在，有興趣的話下課可以去找找

機動：出示圖片《腦筋急轉彎》每本16元 《小博士觀察手冊》每本24元

三(2)班小朋友準備700元錢,想每人買一本相同的書，應該買哪種書？

師：今天這節數學課你有什么收獲？你是怎樣學習的？

師：今天我很高興，感覺真好！這種感覺是大家給我的，所以我要特別謝謝你們，以后有機會咱們再在一起上課，好嗎？

首先，我想談談對教材的理解。這部分的學習內容是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。

本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結果？省“0”后要注意什么？

由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×12 23×13 41×21 34×12 前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。

在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今天部分積“0”問題的處理上就花費了大量時間，并且出現了很多重復教學的情況。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。

不進位的筆算乘法教學反思篇三

《筆算乘法》教學反思培養學生的較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。一直以來，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力的學習環境，在此基礎上激發學生的興趣，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待，更加高效。

1、在教學中要注意創設情景，激發學生的興趣。只有孩子們的參與興趣高了，學習的主動性就強了，才能提高計算教學的有效性。

2、要注重計算過程和算理。計算課的教學重點是讓學生理解算理，探究計算方法。在計算教學中，要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，使學生真正實現對算理的理解和對算法的把握。

3、培養孩子的估算意識。一方面，在教學過程中有意識地滲透估算思想，用估算法對數學規律進行猜想，用估算法探尋解題思路，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結果等，將估算思想貫穿教學始終。另一方面，讓學生盡可能地運用估算解決一些與現實生活密切相聯的`問題，在心理體驗中感受這一知識的實際應用價值，從而主動探索估算的方法，增強估算意識。

4、要精心設計計算練習。突出練習內容的層次性，練習形式要多樣，練習方法要靈活，避免單調、機械重復的訓練。在教學中，可設置一些童趣化的數學游戲，激發起學生參與計算練習的高漲興趣，讓他們真正的愛上計算。

5、要培養學生良好的習慣。缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上產生錯誤的重要原因之一，要提高學生的計算能力，必須先從源頭上抓學生良好計算習慣的培養：認真審題的習慣、靈活計算的習慣、書寫工整的習慣、檢查驗算的習慣。學生一旦養成了良好的習慣，他們的計算能力也就自然形成了。

不進位的筆算乘法教學反思篇四

兩周的時間我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為《兩三位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位。

這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。比如學習例題時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：

1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。

2、尋找圖中的信息，并根據有關的信息提出相關的問題。

3、怎樣解決這個問題?

4、怎樣計算?如果有問題可以請教家長。

課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解。對學生講解出現不明白的地方老師及時點明，重點講明算理，讓所有的學生知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次(或三次)進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，(先算個位……再算十位……)并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。

不進位的筆算乘法教學反思篇五

對于本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。

教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。

根據學習提示，匯報展示環節不夠理想。教師一味地反復強調筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果能夠設計一些激發學生挑戰的形式將會激發他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。

這樣補充設計后，教學內容就會充實些，教學難就會深刻些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。

不進位的筆算乘法教學反思篇六

首先，我想談談對教材的理解：這部分學習內容是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，這節課主要教學的是“不進位的兩位數乘兩位數”的筆算乘法。教學要突出的是乘的順序以及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。

所以我把重點放在初步掌握兩位數筆算方法。教學難點定在掌握乘的順序，理解用第二個因數的十位去乘另一個數，所得的積的末尾要與十位對齊的道理。

又因為筆算是在口算的基礎上完成的，所以我第1個環節設計了“口算游戲”起到復習和增強學生的注意力和興趣的作用。

新課程提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”為了繼續保持孩子的注意力，我把計算教學置入現實情景中，創設“買書”的情景，并提出“買一套書要付多少錢？”的數學問題，讓學生先自主探究嘗試列式計算，然后再讓學生互相交流算法。

但在真實的課堂上，當我下到學生中間去了解學生嘗試計算時我就發現他們在筆算上存在的問題，24×2用筆算，算的順序都是錯的，他們是從十位算起，也就是說學生是用口算的順序去進行筆算，之后，想到了戴主任說的一句話“這節課老師要讓學生學會什么？”我想學生在那里“跌倒”，我就應該讓他在那里“爬起來”，把他不會的知識，讓他在這節課學透，所以我這課的定位就改變了我的這節課的重點，就向梁啟文老師說的“因材施教”，但由于自身經驗不足，遇到不順就會緊張，其實回頭想想，我應該向鄧新華老師說的那樣“要抓住學生的錯誤資源，采用合作小組讓學生再一次討論，探索得出結果”。接著因為實物投影沒有開好，有耽誤了一些時間。所以我自己也覺得很遺憾，沒有把有趣、精彩的練習上完。

這節課，我利用課件引導學生說算理，演示課件時讓“不會用筆算的同學”通過1聽、2看、3討論的過程來掌握筆算方法，把難點講透，讓所有的孩子都明白，當用十位上的數去乘得的積的位置在那里。接著我通過兩道計算題鞏固算理。

雖然沒有把最后有趣的練習上完，但是我驗證了一句話就是“以學定教”。教學的設計是“死”的，而課堂、學生、是活的，學生通過這節課把筆算的順序弄懂了，這也是我成功的一面。

雖然練習沒有上但我也想說一說我的設計。練習我分了3個層次1、練算，2、糾錯，3、應用。

最后我設計了：拓展提升，為了讓孩子們知道豎式計算不光能解決生活中的問題，還可以幫助我們尋找計算規律得到巧算。

在這節課中我也有些做得不到位的地方：

在上課時我要注意控制時間，在討論算理時我的語言應該簡練些，讓學生一聽就明白，不繞彎子，這也是我平時要鍛煉的地方。

在今后的教學中我會不斷總結經驗，改進方法。真正做到“人人學有價值的數學，”“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展。”

不進位的筆算乘法教學反思篇七

兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣。教學重難點是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在設計時考慮力求體現以下幾點：

著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發生、發展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。組織學生創新，鼓勵學生發表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。

算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的.個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現。在本節課教學24×12時，放手學生試算，學生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來計算的；有把因數拆成兩個一位數，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發表自己的觀點，傾聽同學的解法，進行小組內交流，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考問題和創新能力。有利于學生間的數學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數學。

在本節課的教學中也存在著不足之處，老師還不能夠完全放手讓學生自己去探究問題，解決問題。如在筆算乘法時，教師講得過細。在以后的教學中要盡量克服這些不足，力爭課堂教學盡善盡美。

不進位的筆算乘法教學反思篇八

在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，還應關注學生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際上對初次學習的學生來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因，幫助其對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。

本周初學筆算乘法，首先學習不進位乘法，問題不是很大；后學習進位乘法，問題就出現了，我認為原因是。

1．學生計算基礎差。有一部分學生口算加減法本身就不過關，乘法口訣背得亂七八糟，在進位乘法中計算過程有乘法還有加法，對這部分同學來說就更難了。

2．算理不明白。有一部分同學對豎式計算算理不明白，如向前一位進的數這部分學生都在最高位相加；還有一部分學生進的數與得數再相乘。所以錯誤百出。

3．計算步驟較多。多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去成另一個因數的每一位，再把所得的積與進位的數相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。

針對以上問題，我認為解決的方法是。

1．加強口算訓練。

2．加強學生對計算理的理解。

3．多進行強化訓練，直到掌握為止。

不進位的筆算乘法教學反思篇九

在教學本單元三位數乘兩位數筆算乘法內容時，我改變了教學方式，希望通過引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。所以，課的開始，我通過一道兩位數乘兩位數75×28，來喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。所以，這道復習題是必不可少的。

三位數乘兩位數的筆算方法(145×12)與兩位數乘兩位數的筆算方法大同小異，學生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知，所以我讓學生采用嘗試學習法先自己獨立解決三位數乘兩位數的筆算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現錯誤，這是很正常的。所以。我讓每組的第一個作對的孩子檢查本組其他的同學，把有錯的本子拿給老師看，這樣借助學生的力量，老師不費吹灰之力就找到了全班的病號，(有一個錯例在我的預設之外：一個學生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”，應該是“0”，這時我正好利用上我臨時補上的課件：有一道題是怎么判斷一道題的尾數，即個位上的數字，，讓學生學會利用尾數法很快判斷計算結果的個位數字是幾。)然后把錯例板書到黑板上，充分利用現成的錯誤資源當做教學資源，我認為很有價值，學生也特別感興趣。特別是結合枯燥的數據讓學生結合本題去講解每一步存在的實際意義(例如145×2表示火車兩小時行的路程;145×10表示火車10小時行的路程;290+1450=1740表示2小時行的加上10小時行的就是火車12小時行的總路程)，讓學生結合現實的情境，理解三位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于學生理解和接受。

通過比較75×28與145×12的計算過程，在比較中明確新舊知識之間的聯系與區別。在比較中，學生的知識不斷得到整理與重組，知識網絡得以不斷充實和完善。在這里有一位學生提出了如果把145×12的豎式列成12在前，145在后的話，就得分別乘3次，這也是和兩位數乘兩位數不同的一點，這種情況的出現我也想到了，但是沒兩位數乘三位數的筆算時，我們可以交換兩個因數的位置，把三位數寫在前，兩位數寫在后，這樣可以使筆算更簡單、方便一些，這樣既突出了本課教學的重點，又進一步完善了學生的認知結構，有利于學生合理、靈活地進行計算。

本課的練習題主要是從三位數乘兩位數的筆算方法的掌握先著手，讓學生通過填一填，進一步明確豎式中的每一步得數是怎么來的。然后通過兩個實際生活的例子讓學生去解決實際問題，把所學的知識應用于生活，然后通過糾錯練習、開萬寶箱這兩題，把估算教學與筆算教學相結合，提高學生解決問題的能力，通過改錯，把學生計算中易產生的錯誤加以糾正，從反面提高乘法計算的正確率。最后通過兩個解決實際問題的檢測題去檢測學生對所學知識的掌握情況，以便老師及時了解學生的學習情況，來調整自己的教學，同時反射出自己教學中存在的一些問題，便于自己反思、改進。

三位數乘兩位數的筆算分兩段教學

第一段教學三位數乘兩位數的筆算,使學生掌握筆算三位數乘兩位數的基本方法;

第二段教學相應的乘數末尾有0的乘法筆算,并結合筆算引導學生自主掌握相關的乘法口算。

整個教學過程，我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。從作業和測驗情況來看，本節課內容學生掌握得不錯。

不進位的筆算乘法教學反思篇十

教學24x12=？時，我先讓學生進行“估算”，再由學生進行“計算”。計算過程中有學生進行“口算”，有學生進行“筆算”，口算方法靈活，筆算合理規范，呈現出算法多樣化的思維環境。在指導用豎式計算時，我采用：一讓學生自己先體會計算過程，二說是怎樣算的，三辯借助多媒體每一步是怎樣得來的，為什么是這樣？四小結計算方法，五練習，“五步曲”逐層深入。在整個計算活動過程中，給學生提供了充分的思考空間和時間，讓其經歷計算過程，允許并鼓勵他們有不同算法，在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，鼓勵學生尋求解決問題的途徑，使學生在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學生的個性發展。

學生是課堂的主人，教師應該根據學生學習的需要及時的改變教學思路，靈活的改變教學設計，如何充分發揮教師的引領作用，在這節課中也得到了體現。

在處理“第二個因數的個位與第一個因數乘的積時有進位應如何算”

這一難點時，先指導算理，讓學生初步能夠明白。然后引用學生最容易出錯的地方

“用第二個因數十位上的數乘第一個因數有進位又怎么辦”這一問題展開后面的教學。我敏銳地捕捉到了學生在學習過程中的存在的實際問題，及時進行針對性的講解。還以多媒體出示了兩道檢查錯誤的讓學生去探究，進行算理的.指導。通過比較與講解，及時幫助了學習障礙，發揮了教師“傳授與解惑指導作用”。

學生初步掌握筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過程。后面用多媒體出示了兩道檢查錯誤的筆算題，由學生獨立完成。教師點評然后進行練習鞏固，練習的設計要注重多樣性，激發學生的興趣，還要注重練習的層次性，滿足不同學生的需要。練習是計算教學中重要的一個環節，學生對計算技能和算理的形成與消化、理解與掌握，往往是通過練習來檢驗，同時還能促使學生感悟、優化算法，提高計算的正確率。在練習設計時，教師要充分考慮學生的個體差異，設計有層次的練習，使不同層次的學生都有收獲，這樣才能使學生得到充分的發展。同時注意“以趣引導”，使學生由“要我學”到“我要學”，再到“我樂學”。

在讓學生自己試做24x12=？過程中，沒有一個學生會做，我腦子一片空白，不知怎么辦才好，最后改變了備課思路，由小組合作學習變成啟

發式進行引導，效果還是不錯的。但在總結筆算的方法時，應該加上小組討論這一環節，會更好。

對于計算教學，需要我們教師做到服務生活，以趣導入，算法多樣，不拘一格，分層練習，形式多樣。例如：最后我加了一道趣味數學題12x11,36x11通過計算發現其中的奧妙。這些只要我們都做生活的有心人，計算教學一定會更加精彩！

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