總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。如何寫一篇思想深刻、邏輯清晰的議論文，需要嚴(yán)密的思維和充分的論證。在這里，為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇一
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”
當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語(yǔ)文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語(yǔ)文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)--其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來，誰(shuí)也不敢動(dòng)一動(dòng)。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎?教導(dǎo)處能通過嗎?校長(zhǎng)能通過嗎?上級(jí)的教研員能通過嗎?因?yàn)樗坪踝怨乓詠碜稣Z(yǔ)文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來倒去的評(píng)語(yǔ)。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽眾的共鳴。
其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語(yǔ)文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
提高教學(xué)水平的道路只有一條，就是騰出時(shí)間，特別是騰出教師們批改作文的時(shí)間來讓老師們學(xué)習(xí)進(jìn)修!而新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的極為軟化的作文評(píng)改要求，就是為教師“減負(fù)”開出的一劑對(duì)癥藥方!
首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。
以改錯(cuò)別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯(cuò)別字旁邊畫一個(gè)“u”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識(shí)別錯(cuò)別字的能力，學(xué)生并沒有在識(shí)別錯(cuò)別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個(gè)教育背景上看問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對(duì)他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練--我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。
第二，許多小學(xué)教師自己并不經(jīng)常寫文章，對(duì)于文章的構(gòu)思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關(guān)，往往會(huì)出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說成了壞的，把對(duì)的改成了錯(cuò)的，那才叫適得其反呢!
有一本《小學(xué)生達(dá)標(biāo)作文選》，小學(xué)生寫道：在航模比賽的時(shí)候，當(dāng)看到自己的小船和另外一個(gè)同學(xué)的小船并駕齊驅(qū)時(shí)，急得“手心里直冒汗”。而教師的點(diǎn)評(píng)卻是：“應(yīng)該描寫的是人的臉而不是手……手心怎么會(huì)冒汗?”
不能描寫手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說《一個(gè)女人一生中的24小時(shí)》中，就用了十幾頁(yè)的篇幅描寫一個(gè)賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無論生理學(xué)還是我們自己的感受，都將否定以上說法。你們看，這是多么可怕的誤導(dǎo)!可惜據(jù)說還是一本比較權(quán)威的書籍!
第三，現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，時(shí)間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業(yè)論文、碩士博士論文，一般千字以內(nèi)的課堂習(xí)作，以教導(dǎo)學(xué)生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應(yīng)試，平時(shí)改慣了，考試行嗎?二是為了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來越少了。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較軟化的作文評(píng)估要求，不但注意到了避免以上三個(gè)問題，還顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能感到成功的快慰。
處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了--害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。
更重要的是，在許多時(shí)候，小學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語(yǔ)言文字的“建筑材料”則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對(duì)學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的`理解進(jìn)行體無完膚式的修改。
小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。
所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過他們?cè)~不達(dá)意的文字所猜測(cè)的成人性的理解。久而久之，他們就會(huì)拋棄或者改換他們的思維方式來?yè)Q取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。
現(xiàn)在，軟化的作文評(píng)估，不對(duì)學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評(píng)估方法，也許對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評(píng)估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評(píng)估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地?fù)福且褜W(xué)生分一個(gè)高下三等不可。而要讓學(xué)生盡量淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對(duì)寫作本身的興趣和信心。特別是在平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)候，因?yàn)椴皇沁x拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生提高寫作水平。每一次的作文訓(xùn)練、作文評(píng)改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅(jiān)定信心，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，這樣，才能在考試和運(yùn)用時(shí)充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。
今天，新的科學(xué)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺(tái)，關(guān)鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實(shí)踐中體會(huì)執(zhí)行，而其中關(guān)鍵的關(guān)鍵，又在于校長(zhǎng)。無錫市清揚(yáng)中心小學(xué)張賽琴校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后完善了一系列的方法，現(xiàn)在，他們學(xué)校的語(yǔ)文教師只需要、也只允許用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語(yǔ)文教師的自學(xué)進(jìn)修創(chuàng)造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學(xué)習(xí)提倡。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇二
有效的閱讀教學(xué)，對(duì)于理解文本內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)呢？筆者從下面幾個(gè)方面作了一些探索：
解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體的。每組教材的“導(dǎo)語(yǔ)”，通過簡(jiǎn)單的幾句話，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組，簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了本組的主題--童年。后面的課文、語(yǔ)文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣，加強(qiáng)整合的思想。因此，教師在備課時(shí)要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的愿望”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀，是學(xué)生個(gè)體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂讀、真讀。如在教學(xué)李白詩(shī)歌《望廬山瀑布》之時(shí)，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進(jìn)入詩(shī)的意境，心隨情動(dòng)，情動(dòng)與辭發(fā)。同時(shí)，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅(jiān)持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵(lì)探究，激活學(xué)生的閱讀思維。
古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探究，激活學(xué)生的閱讀思維，主動(dòng)去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會(huì)提出一般性問題，然后逐步過渡到會(huì)對(duì)教材提出一些“理解性的問題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)十九課《最大的書》時(shí)，教師板書課題后問學(xué)生：“看了這個(gè)題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題，如“最大的書是什么樣子？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方？”……這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果。
“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽思考，大膽提問；二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空；三是精心設(shè)計(jì)“問題”，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩(shī)時(shí)，任讓學(xué)生閱讀，品味詩(shī)中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時(shí)有什么感受，談體會(huì)。
四、教會(huì)學(xué)法，提高學(xué)生閱讀思維能力。
1、分布閱讀，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨(dú)特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書，實(shí)現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維永遠(yuǎn)是以問題開始的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本嘗試多角度質(zhì)疑問難。比如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下思考點(diǎn)：（1）藺相如會(huì)不會(huì)與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成平手還是分不出勝負(fù)？（3）廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，他到底有沒有罪？這一設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀后，會(huì)眾說紛紜，思維非常活躍。
4、拓展思維空間，激勵(lì)想象創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”一千個(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時(shí)，讓學(xué)生閱讀，想象“當(dāng)船長(zhǎng)逼兒子跳水時(shí)”，會(huì)有哪些結(jié)果，你對(duì)此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和收獲。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。
[提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方法初探教師隨筆]。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇三
對(duì)于寫作這一情感表達(dá)藝術(shù)本身而言，不論其作為哪一種文體展現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)都是創(chuàng)作者對(duì)自身生活信息或閱歷的整理、加工、再創(chuàng)作。小學(xué)階段學(xué)生其自身閱歷較為缺乏，難以在寫作中恰到好處地表達(dá)自己的所見所思所悟，因此語(yǔ)文教師要依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活觀察能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生深入的觀察生活使學(xué)生可以更好體會(huì)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小情緒，通過這些小情緒的積累與升華使得自己的人生閱歷與情感態(tài)度更為飽滿，從而寫出的文章更具有靈性。
而對(duì)于主題式的作文題目，教師則應(yīng)該要求并帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察體驗(yàn)事物，得出最為接近的結(jié)論與情感，并拓展自身的寫作思路。例如我給學(xué)生布置了一篇以“尊老”為主題核心的作文時(shí)，我要求學(xué)生去敬老院體驗(yàn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院做了半天義工。通過這一舉動(dòng)學(xué)生不僅體會(huì)了“尊老”這個(gè)詞的實(shí)際意義，還付出了自己的勞動(dòng)與實(shí)踐，使得自己在寫作時(shí)更有下筆之處，作文更有血有肉有風(fēng)采。
同時(shí)，在敬老院時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人們相比于物質(zhì)更需要精神上的慰藉，這也讓他們更重視與自己的爺爺奶奶進(jìn)行情感上的交流。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃夭氖占绞讲粌H可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，還可以使學(xué)生下筆寫作時(shí)“言之有物，言之有理”。
2、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。
作文學(xué)習(xí)比拼的不僅是學(xué)生自身內(nèi)在的精神層次，更是比拼學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的當(dāng)下中國(guó)，學(xué)生的課余生活被網(wǎng)絡(luò)充斥著，這種課外娛樂活動(dòng)占據(jù)了小學(xué)學(xué)生的大部分，使得絕大多數(shù)的學(xué)生在一定程度上都缺乏對(duì)文學(xué)作品的積累，這是不利于作文教學(xué)發(fā)展的.。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)要重視對(duì)這一問題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生離開互聯(lián)網(wǎng)，每天抽出一部分時(shí)間用來進(jìn)行課外閱讀，以增加自身作文底蘊(yùn)。
例如我在一次寫作課上要求學(xué)生雙向結(jié)合自己所讀過的名著名篇進(jìn)行創(chuàng)作，有一名學(xué)生就寫就了一篇武俠類的小說，就文學(xué)內(nèi)涵而言還難登大雅之堂，但難得的是這名學(xué)生所借鑒的是《天凈沙-秋思》及《天龍八部》，通過這一點(diǎn)可以看出這名學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文學(xué)再創(chuàng)作能力，這是極為難得的。這就說明在教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并設(shè)置“負(fù)清單”的前提下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的閱讀興趣，并將在閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作創(chuàng)作中。
3、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。
在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，多媒體教學(xué)設(shè)備已然不是當(dāng)年僅僅能播放幻燈片的教學(xué)輔助設(shè)備了，結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)資源、演示白板、音視頻播放功能的多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了教學(xué)主要形式。這就使得教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)要對(duì)這一教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，最大程度上發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)不僅可以獲取中國(guó)各地的語(yǔ)文作文教學(xué)資源，同時(shí)也可以獲取世界各地對(duì)于文學(xué)教學(xué)的有效信息，教師要通過這一有效渠道及時(shí)的將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)有效手段，以提高自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力及水平。
而對(duì)于學(xué)生來說不僅可以依靠互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備閱覽中國(guó)各地風(fēng)景名勝以補(bǔ)上閱歷上的劣勢(shì)，更是可以依靠通過視頻、音頻的瀏覽認(rèn)識(shí)到一些風(fēng)景上的獨(dú)特。這種瀏覽與觀賞往往是具備震撼性的，可以使學(xué)生對(duì)自己的寫作具備一定的正確認(rèn)識(shí)，并將這些認(rèn)識(shí)融入到自己的寫作創(chuàng)作中，使自己的寫作更飽滿、生動(dòng)。這樣的教學(xué)方式不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作水平，還從理論與實(shí)際兩個(gè)方面提高了教師的教學(xué)水平。
從語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的信息處理與觀察事物的基本能力，并在這一過程中提升自己的情感表達(dá)能力。這就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)改革時(shí)要注重學(xué)生自我的發(fā)展變化，巧妙的使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生自我的情感表達(dá)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生更為主動(dòng)的投入到作文學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇四
閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的能力之一，是吸收、提高知識(shí)和技能不可或缺的途徑，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)生的閱讀能力。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”
轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛讀書的人，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
三、加強(qiáng)課堂的閱讀指導(dǎo)。
教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教。
學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過程。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇五
俗話說：興趣是最好的老師。在新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動(dòng)下得以發(fā)展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
教師要開啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂之者”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的原動(dòng)力，自主地去學(xué)習(xí)。
因此，教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法把枯燥無味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的情境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生一上課就進(jìn)入探索知識(shí)的情境中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索知識(shí)。
例如在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，為什么許多學(xué)校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時(shí)代，中國(guó)有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學(xué)、孔子論著及人們紀(jì)念孔子的場(chǎng)景。
看了這段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料進(jìn)行補(bǔ)充。為什么孔子會(huì)成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認(rèn)真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開這個(gè)秘密了。
經(jīng)過我這樣的介紹，學(xué)生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)理解其中的詞語(yǔ)和句子，能綜合運(yùn)用各種方法，才能理解作者表達(dá)的真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)、句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。
閱讀是要注意兩點(diǎn)：一是重視理解和運(yùn)用，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地聯(lián)系起來;二是注意文章或段落的開頭，這些詞語(yǔ)或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點(diǎn)明中心、照應(yīng)開頭、升華感情、畫龍點(diǎn)睛等作用。
例如在《草蟲的村落》的閱讀教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用不同顏色的筆畫出重點(diǎn)的詞句，并討論它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”這是文章開頭的第一句，一個(gè)“又”字點(diǎn)出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對(duì)田野有著不同尋常的特殊情感。
“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者心境的寧?kù)o。“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。”這句話的作用是激發(fā)讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直到夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來”。
這一句“夕陽(yáng)親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點(diǎn)明了時(shí)間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對(duì)奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來”說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，只有教師精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力。
三在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
古人云：“學(xué)起與思，思源與疑。”教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢發(fā)表自己的見解。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心及由此激發(fā)出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自行列出問題，然后讓全班同學(xué)討論。
學(xué)生提出了這樣的問題：寶石島是一個(gè)什么樣的海島呢?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個(gè)人跡罕至的小島生活呢?為什么要守著這樣一個(gè)環(huán)境惡劣的小島呢?這個(gè)小島可能位于祖國(guó)的什么方位，如果沒有戰(zhàn)士駐守，會(huì)造成什么嚴(yán)重的后果?……通過對(duì)這些問題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學(xué)生思維的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自動(dòng)參與課堂閱讀的積極性，并且體會(huì)了邊防戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)海島的熱愛之情。
四培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿靈性的讀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本與作者進(jìn)行交流就會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的這種個(gè)性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。
有些學(xué)生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長(zhǎng)得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對(duì)別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)力，才會(huì)得到重用……對(duì)于這些多元化、有個(gè)性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇六
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”
當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語(yǔ)文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語(yǔ)文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)--其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來，誰(shuí)也不敢動(dòng)一動(dòng)。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎教導(dǎo)處能通過嗎校長(zhǎng)能通過嗎上級(jí)的教研員能通過嗎因?yàn)樗坪踝怨乓詠碜稣Z(yǔ)文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來倒去的評(píng)語(yǔ)。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽眾的共鳴。
其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語(yǔ)文水平的提高，主要靠的'是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
古人說，“取。
[1][2][3]。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇七
一、義務(wù)教育語(yǔ)文課程的定位。
1、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程具有多重功能的特征。
2、在語(yǔ)文課程多方面特性中，“工具性與人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。
3、以“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為語(yǔ)文新課程的核心概念，體現(xiàn)多重目標(biāo)的綜合和融合。
二、確定義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)與內(nèi)容。
1、構(gòu)建“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)系統(tǒng)。
2、課程目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面展開。
1、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2、注重讀書，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗(yàn)，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。
1、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，明確教師的指導(dǎo)與組織作用。
2、提倡教學(xué)中的多重對(duì)話。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇八
麋鹿這種珍稀動(dòng)物是我們平常不常見的，孩子們對(duì)它很陌生。因此在學(xué)課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時(shí)，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語(yǔ)言環(huán)境才能讀準(zhǔn)，這是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。課后練習(xí)我設(shè)計(jì)了給加點(diǎn)字選擇正確讀音，根據(jù)課文內(nèi)容填空、寫習(xí)字冊(cè)這些習(xí)題。不好的地方——給課文劃分段落有點(diǎn)太早了，要是放在學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文后再進(jìn)行，效果會(huì)更好，以后在第一教時(shí)教學(xué)時(shí)，在這方面定要多作關(guān)心，調(diào)高課堂效率。
二、《練習(xí)五》教學(xué)反思。
語(yǔ)文與生活是一項(xiàng)關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí)，告訴我們生活中處處有語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的興趣。在教學(xué)第一項(xiàng)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)，第二項(xiàng)，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告訴他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句：
千里黃云白日曛，(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》。
颯颯(西風(fēng))滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。--黃巢《題菊花》。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風(fēng))。--志南《絕句》。
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風(fēng))。
相見時(shí)難別亦難，(東風(fēng))無力百花殘。--李商隱《無題》。
效果不錯(cuò)!
三、《青海高原一株柳》教學(xué)反思。
在課文第三自然段的結(jié)尾有一個(gè)字“哦”，這不僅是一個(gè)普通的字眼，這個(gè)詞蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹，人們會(huì)為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個(gè)語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生想象初見柳樹時(shí)的感受，再進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讀出不同語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強(qiáng)烈的對(duì)比，然后再有感情的來反復(fù)朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語(yǔ)氣讀出心中對(duì)這株柳樹的敬意!學(xué)生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學(xué)反思。
本文運(yùn)用了寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫作方法，注意運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫有機(jī)結(jié)合。在靜與動(dòng)的對(duì)比中，在靜與動(dòng)的變化中，對(duì)草原對(duì)蒙古族人民情感逐漸加深，表達(dá)了熾熱的思想感情。特別是文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，對(duì)于準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的表達(dá)思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫了河的形狀，表達(dá)了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學(xué)反思。
在上課開始我先讓根據(jù)課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書邊畫出示意圖。學(xué)生們都能根據(jù)理解畫出示意圖。并能說出自己的理解：居庸關(guān)山勢(shì)高，從兩端同時(shí)向中間開鑿，可以加快速度。八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)，從山頂打兩口直井，分別同時(shí)向兩端開鑿，就有四個(gè)工作面，加上兩頭又向中間開鑿，就有六個(gè)工作面同時(shí)施工，速度就更快了。這樣，順應(yīng)兒童心理，激發(fā)兒童讀書興趣，讓學(xué)生自己一邊讀書，一邊設(shè)計(jì)繪圖，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇九
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅包括文字上的練習(xí)，也包括語(yǔ)言上的交流，而語(yǔ)文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)文水平的到提高，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的益處卻不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中學(xué)會(huì)溝通與交流，這樣也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的魅力所在。教師在選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，要考慮到學(xué)生的分組問題要合理公平，要學(xué)生討論的內(nèi)容是否有意義，以及教師對(duì)于小組學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式等等，這些都要有一個(gè)更為清晰的計(jì)劃和合理的指導(dǎo)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加的合理有效。同時(shí)，也要考慮到合作學(xué)習(xí)模式的多元化，讓學(xué)生更加的能夠接受。例如，在講《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，其實(shí)在開始學(xué)生并不能很好的理解文章，教師可以在上課開始前，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：我們能不能追得上時(shí)間？這個(gè)問題，給學(xué)生5—10分鐘的討論時(shí)間，然后學(xué)生就會(huì)有不一樣的答案，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)生的想象力是非常豐富的，在討論的過程中，學(xué)生有的觀點(diǎn)就會(huì)與文章不謀而合，當(dāng)學(xué)生以這種理解去閱讀這篇文章時(shí)，就會(huì)更好的體會(huì)作者要表達(dá)的情感，以及文章的主旨。教師通過一個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論的過程中，會(huì)有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學(xué)生自己去思考，去探究，讓學(xué)生在交流中讓自己的想法不斷的完善。
二、讓游戲與教學(xué)結(jié)合。
小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的天性比較愛玩愛鬧，對(duì)一些事物也容易產(chǎn)生好奇，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)考慮到學(xué)生的這些種種因素，而游戲是這個(gè)時(shí)期學(xué)生都比較喜歡的項(xiàng)目，所以教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中可以將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增加語(yǔ)文課堂的趣味，不僅會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的看法，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂也可以這么的活潑，這么的有意思，從而愛上語(yǔ)文。尤其，在我國(guó)的教學(xué)中，教師在教學(xué)中相對(duì)的比較缺乏游戲的意識(shí)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中游戲會(huì)分散學(xué)生的注意力，但是也只有讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在教學(xué)中要考慮到對(duì)游戲的控制，讓游戲與學(xué)習(xí)相襯托，兩者結(jié)合，刷新學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，古文是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力的地方，尤其是對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的記憶和翻譯，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行理解記憶時(shí)容易混淆，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上來，慢慢的也會(huì)讓學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)失去信心。教師可以定期在課堂上組織一個(gè)小競(jìng)賽，將學(xué)生分成幾組，當(dāng)教師出一個(gè)題目時(shí)，就由每組的學(xué)生進(jìn)行回答。同學(xué)們?yōu)榱诵〗M的成績(jī)也會(huì)努力的復(fù)習(xí)，同時(shí)，這樣，不僅會(huì)勾起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會(huì)是學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。所以，教師在教學(xué)中要善于將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
體驗(yàn)式教學(xué)更多的是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加的深刻，體驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，尤其是對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是要讓學(xué)生能夠在情境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生帶著一樣的情感去閱讀，去感受，使學(xué)生的.思維得到有效的鍛煉。例如，在講《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生都知道地震，但是對(duì)于地震的場(chǎng)面學(xué)生卻不是很了解，教師可以通過多媒體向?qū)W生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學(xué)生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場(chǎng)面。學(xué)生通過看視頻就會(huì)感受到地震帶來生死離別和家園的破碎，也就更能體會(huì)到父子之間和同學(xué)之間的這種感情，當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，人性中的閃光點(diǎn)。教師也可以讓學(xué)生就這個(gè)故事演一演，讓學(xué)生通過對(duì)人物的對(duì)話，體會(huì)到人物說出每句話的所要表達(dá)的情感，增加了學(xué)生對(duì)人物情感的理解和體會(huì)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到人物的感受。總之，教師在教學(xué)中為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂得以高效進(jìn)行，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到實(shí)質(zhì)性的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，不僅學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到有效的提高，也會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十
大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思。
隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2.你學(xué)懂了什么。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。
3.你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。
如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么?語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹隆⒒驙钗铩⒒蛘f理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實(shí)際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。
4.你真棒。
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：
(一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)交流的課堂。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話、師生交流和生生交流。
(三)給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。
(四)給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十一
摘要：
新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的'教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí)，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組，上課時(shí)，只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評(píng)一番，如此這般，一節(jié)課下來，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動(dòng)聽、被動(dòng)抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來，各個(gè)小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來讀，代表讀得都不錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語(yǔ)文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩(shī)歌時(shí)，需要一種詩(shī)意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍，效果不一定會(huì)好。所以，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候，我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動(dòng)反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生讀和背，完全沒有必要進(jìn)行小組活動(dòng)，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
二、評(píng)價(jià)形式化。
小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語(yǔ)如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng)，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上學(xué)生都聽膩了，他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明，是非分明。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來上。于是，在語(yǔ)文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時(shí)討論，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫，連最基本的詞語(yǔ)都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語(yǔ)言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對(duì)這形式化的問題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動(dòng)上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評(píng)說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評(píng)學(xué)生了，怕被說是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實(shí)沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)？哪些看似鼓勵(lì)的語(yǔ)言其實(shí)只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)暴露出的問題，決不會(huì)僅存在語(yǔ)文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng)，它應(yīng)該是充滿靈動(dòng)和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十二
新的小學(xué)作文教學(xué)課程觀倡導(dǎo)作文教學(xué)由封閉走向開放。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程屬于“文本課程”，它的重要特征就是以應(yīng)試為宗旨，是封閉式的課程。新課程背景下，作文教學(xué)不再拘泥于“文本課程”，而更多進(jìn)入“體驗(yàn)課程”。
“體驗(yàn)課程”是開放式的課程：在作文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容上，可以自選、自定；在作文教學(xué)的時(shí)間與空間上，能夠自主安排和支配。由此，語(yǔ)文教師的角色也驟然轉(zhuǎn)型，由課程的被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動(dòng)建構(gòu)者。
二、從生活入手，激發(fā)興趣。
生活是習(xí)作的源泉。正如葉圣陶先生所說：“生活就如源泉，文章尤如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停。”的確，生活不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
那么，如何讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容呢？語(yǔ)文老師應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的事物，對(duì)周圍事物多聽、多看、多想，多問幾個(gè)是什么，多想幾個(gè)為什么，多思考幾個(gè)怎么辦，這樣才能有話可說，有事可寫。
通過平時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記是幫助學(xué)生積累作文素材，提高作文水平的有效方法，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生每天寫一篇觀察日記的方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫生活中的事物、人物、景物，寫自己的發(fā)現(xiàn)、思考和感想，寫頭腦蹦出來的靈感、閃現(xiàn)的火花。
教師要特別注意引導(dǎo)那些沒有觀察意識(shí)的學(xué)生慢慢培養(yǎng)觀察的興趣，逐步形成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才能多姿多彩，學(xué)生才能用心去感受生活，感受快樂，感受幸福。
三、前后比較，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。
在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我們不僅要明確每次作文題的內(nèi)容，更要明確每次的訓(xùn)練重點(diǎn)。如何確定訓(xùn)練重點(diǎn)？一般來說，前后同類習(xí)作間顯示出來的梯度就是訓(xùn)練的重點(diǎn)。
如：五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一，有一篇習(xí)作范文《我的班主任》，與上冊(cè)同類習(xí)作提示相比，多了這幾句話：“這件事比劉紹棠寫的老師的事還小，還平常，但十分細(xì)膩、感人。”這實(shí)際上是在向?qū)W生暗示細(xì)節(jié)描寫的作用：細(xì)節(jié)寫好了，盡管小，但同樣感人，同樣可以突出人物的特點(diǎn)。
聯(lián)系下邊的寫人作文題，很明顯，這次訓(xùn)練的重點(diǎn)是：用好細(xì)節(jié)描寫，突出人物特點(diǎn)。這點(diǎn)明確了，老師就要圍繞“細(xì)節(jié)”，做一些必要講解和拓展練習(xí)，例如：細(xì)節(jié)的類型，細(xì)節(jié)的描繪，細(xì)節(jié)的應(yīng)用等等。訓(xùn)練重點(diǎn)明確了，小作該練些什么，也就有答案了。
四、強(qiáng)化范文引路，讓學(xué)生有法可效。
傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當(dāng)做學(xué)生模仿寫作的典范。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。
在評(píng)析課文時(shí)，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。
學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。
五、指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，注重積累。
古人云：“讀書破萬卷，下筆猶如神。”能給孩子們提供直接的生活經(jīng)驗(yàn)固然好，但有些是無法提供的，還需要來源于間接生活―書籍，從中吸收別人的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的積累，開拓自己的視野。
我在教學(xué)時(shí)：
（1）給學(xué)生們列出了必讀的好書清單，從古到今，從中到外，包羅萬象，并經(jīng)常利用班隊(duì)活動(dòng)，朝會(huì)、課外活動(dòng)等時(shí)間，互相介紹新近讀的好書，體會(huì)別人的寫作精妙之處。
（2）教給孩子們剪貼、搜集資料的方法，擴(kuò)展知識(shí)面，豐富詞匯，以解決學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的障礙。
（3）采用美國(guó)著名作文教育家羅伯特？希爾博士的“課堂作品出版法”，將學(xué)生們自己的作文裝訂成書，一方面看到自己的作文成書，學(xué)生們欣喜若狂，另一方面，讓其他學(xué)生從中吸取同齡人生活的經(jīng)驗(yàn)，向他們學(xué)習(xí)。
這樣，既滿足了他們愛表現(xiàn)，以得到別人的稱贊和同伴們喝彩的愿望，又激發(fā)了他們的作文動(dòng)機(jī)，變“要我寫”為“我要寫”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們作文的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹立寫作自信心，提高作文鑒賞能力。
六、嚴(yán)格要求，重視評(píng)講修改。
教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)習(xí)作過程，即：閱讀、指導(dǎo)、評(píng)講、修改這四個(gè)步驟要加以控制，我稱之為“習(xí)作質(zhì)量控制四步曲”。現(xiàn)在有的班級(jí)作文水準(zhǔn)自我感覺不如意，原因何在？我想：可能只控制了其中的一步，或兩步。
沒有把四步都控制起來，這叫局部過程失控。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的.作文是難以寫好的。這四步控制必須在謄寫之前完成。等到學(xué)生把文章謄到作文簿上了，已定局了，你批語(yǔ)寫得再多，改得再多，都收效甚微。
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