人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

小學四年級語文說課稿萬能篇一

《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2狽紙巧朗讀課文，體會小木偶的內心活動。

3．獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

4．能根據故事情節展開聯想，續編故事。

二、教學重點

體會小木偶的內心活動，了解故事所蘊含的道理。

體會小木偶的內心活動。

教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。

教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內心活動。

我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”上。

新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。

新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。

( 一)闖三關,查預習

1、生詞關

2、課文關，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

3、問題關，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:

一是大體了解課文內容

二是明白課文的道理.

相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。

(二)自主學習

個人自學：找出課文中關于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。

小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會,組內其它人補充.

全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合

(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）

唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?

一讀準字音

二讀出表情

三選一個說一句話。

你還能說幾個人類表情的詞語嗎？

擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富,生活就有多豐富

課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累

(四)課堂檢測：

假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。

1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。

2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。

3.“腦袋很疼。”小木偶一副（ ）的表情。

4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（ ）地說。

5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶( )地對藍鼻子小女巫說。

小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

(五)分角色朗讀課文

真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。

(六)展開想象續編故事

小木偶現在擁有了人類的全部表情,他以后還會發生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發揮你的想象力，還要尊重作者原來的創作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。

又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

我不僅僅會笑

再見熊警官

和老木匠幸福地生活。

成為真正的孩子

……

自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）

布置作業:把編的故事寫下來。

通過多種形式的朗讀，學生走進小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產生表達的欲望。口語交際就給學生提供了發表自己看法的舞臺。而續寫的環節，則鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養想象創造能力。

板書設計：

12、小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會笑

頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠

小學四年級語文說課稿萬能篇二

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。我教學的是第一課時，教學目標是：

1、能正確地讀寫本課的12個詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。教學重點：是想象畫面，體會巨人的個性特點。難點是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

細細品讀課文，發現作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞;當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”墻為中心，輻射全文，從引出“圍墻展”——感受“砌墻”——感悟“拆墻”展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

2、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

(一)、激趣導入

1、師：大家喜歡讀童話故事嗎?今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

2、揭題，齊讀。

(二)、初讀感知

1、檢查預習情況

(1)、生字詞認讀：

(2)、指導書寫“覆蓋”

(三)、品讀感悟

(1)尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀。

引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發生了變化。

(2)、點撥，梳理：誰砌起了這道墻，是怎樣砌成的?讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子?感受“砌墻”。

在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。

(3)“砌墻”后巨人得到怎樣的結果?再次找、讀品悟，通過與巨人斥責孩子語句的對比朗讀中，讓學生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物。

(四)帶著疑問走出課堂。

這無情的墻拆了嗎?是什么讓巨人轉變了態度呢?我們下節課學習。

1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本設計，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的對照，引導學生展開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的美好景象?巨人訓斥孩子時態度、神情怎樣?巨人內心的想法是什么?引導學生通過想象和自己反復的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。

2、努力抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意

在設計中，我非常注重學生的“讀”。這里的“讀”，我有意識地進行引領，寫了不少朗讀指導的過度語言。可在實際操作中，由于自己的急功近利，沒有有效地和學生的讀相融合。學生能認真的地讀，但不能完全沉浸到人物的內心世界。另外，自己對于“讀”和“悟”的比重把握不夠理想。

小學四年級語文說課稿萬能篇三

這是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創大陸漂移學說的故事。

故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

1.能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

教學重、難點：重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：一課時

上節課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創作了著名的《昆蟲記》。

九十多年前，有一個科學家在觀察世界地圖時發現了一個大秘密，一個地球的秘密。讓我們一起來讀課文，看看是個什么秘密。

1.自由讀課文，自讀自悟。

出示自學要求：

(1)讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

(2)思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現?

2.檢查自學情況

(1)出示新詞

呈現凹進端詳叩開起源資料靜謐寧靜

大陸漂移精神大振枉費心機浩如煙海

①自由讀、指讀、齊讀。

②理解詞語意思。

(2)提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現?

(3)介紹魏格納。

1.年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發現的呢?請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發現?把相關的句子用“——”劃出。

(1)出示句子：

“瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!”

“果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”

“結果發現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”

重點研究第一句

①“這兩個地方”指的是哪兩個地方?“吻合”什么意思?

②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

③“不可思議”什么意思?為什么說這是不可思議的事情?

是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發現驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——

④在這個發現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發現，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

(2)你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發現，心情怎樣?想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發現，心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

出示：

“魏格納被自己偶然的發現驚呆了!”

“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”

“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”

①請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現出來。

②指讀，引讀當魏格納無意中發現巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——(引讀第一句)于是他——(引讀第二句)當魏格納有了越來越多的發現時，魏格納——(引讀第三句)

(3)偉大的發現總不會輕易現出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發現別人所不能發現的東西呢?(仔細觀察)

你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍?

(4)僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發現，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”

2.推理想像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作?請同學自由朗讀課文第6、7自然段。

(1)著名科學家柯彭的看法和建議是什么?“也曾有人提起過”，說明了什么?

(2)在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的?那些詞語看出考證工作的艱難?(浩如煙海)解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據。

(3)引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，

中龍當時是生活在同一塊大陸上，

所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

1.仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發。

2.是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。

1.熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。

2.感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。

8*世界地圖引出的發現

仔細觀察

敢于思考

反復求證

小學四年級語文說課稿萬能篇四

《小蘿卜頭的故事》這課是鄂教版第七冊以“讀書故事”為主題的第五單元的一篇課文學習這組課文引導學生思考自己讀書的目的，檢討自己讀書的態度，和同學交流自己讀書的方法和讀書的樂趣選編著這篇課文的意圖，一是從小蘿卜頭在艱苦條件下學習的故事中受到努力學習的教育；二是學習從人物的語言，行為舉止的描寫中體會人物的思想感情

課文講述的內容距現在比較久遠，他是一個在特殊年代、特殊環境下學習的一個孩子正是這個特殊性，使得他與學生的距離較遠，使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現，使文章具有“文包詩”的特點，而詩的內涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學生能夠理解透徹，在語言訓練和思想內涵的品悟上達到一定高度，實在讓我們有太多顧慮難怪抽簽后，在場的教研員和老師們都說：“這實在是一節難度系數太高的課！”

（一）在困惑中思考

在初始設計教學時，我仔細研讀課本，打算從小蘿卜頭在任何環境下都不放棄學習入手，進入學習，可是，第一次試教下來，由于時代距離較遠，學生只能從文字中很膚淺的理解，小蘿卜頭還是與學生離得很遠學生的感受也很淺顯

于是，我為了幫助學生更好地理解課文內容，大量收集有關小蘿卜頭的資料，講解《紅巖魂》里的小故事，使學生對那段歷史有所了解

為了讓學生便于理解，我打算從每個段落中，對環境、人物動作、語言心理活動描寫等細節處著手，引導學生摳詞摳句來學習可是第二次、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎，不斷糾結于細節處

并且《囚歌》在文中是單純作為小蘿卜頭學習的內容出現，還是作為一條隱藏的有助于學生理解人物特殊性的線索貫穿全課學習呢？在整個備課、試教、評課的過程中，我和老師們都在思索、討論、反復斟酌！為了降低教學的難度，我們一度在教學內容的處理上，將《囚歌》的處理弱化，但總感覺對文本的理解浮在表面，小蘿卜頭的人物形象始終不豐滿，可親、可敬、可愛的形象沒有立起來

（二）在實踐中反思生成

如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學生能夠理解透徹，而不是僅僅局限于在老師的引導下了解內容，對小蘿卜頭刻苦學習的優秀品質有所了解呢？我們決定對教材重新進行深度解讀，重新確定教學標高

1、抓文章行文特點，從文章結構入手，扣內在聯系，引領學生展開與文本的對話，變被動瑣碎的學習為主動讀書，感受人物形象

這是一篇寫人敘事的文章，就以“通過這幾個故事來感受小蘿卜頭是個什么樣的好孩子？”成為貫穿全文的主要問題框架定下后，我們在后兩次試教中發現，這樣的設計能很快拉近學生與文本的距離能讓學生從這幾個故事中，認識到一個有血有肉，有情有義的小蘿卜頭能讓學生走進文本，走近小蘿卜頭，在品讀的過程中感受他的苦、他的喜、他的愛、他的恨，讓小蘿卜頭在學生心目中活起來

2、三次妙用《囚歌》，讓學生感受小蘿卜頭在學習中的成長，縮短學生與那個特定時期、特定環境的距離，進一步體會文章內涵

《囚歌》的教學確實難以處理，通過多次試教、我們發現由于學生與那個特殊時代距離久遠，學習這首詩時，無論是老師聲情并茂的朗讀、講解，或多媒體課件的幫助，學生仍出現笑場、或不理解而表情木然的情況

于是我們反思不是學生出現問題，而是我們在教學中對《囚歌》出現的時機和理解的程度，沒有遵循學生的認知規律細細品讀文章，小蘿卜頭學習這樣一首詩后是興高采烈地回來，它符合孩子學到新知識高興的心理特點但年幼的小蘿卜頭初學時無法深刻領會羅伯伯教他這首詩的深意結合這兩點，在教學中我們又進行了處理，在教學中三現《囚歌》，伴隨著學生對后三個故事的學習，讓學生在學習的過程中，感受到小蘿卜頭從不完全理解僅會背誦－－恩師犧牲于悲痛中理解《囚歌》內涵－－繼續學習并能講解《囚歌》

這樣，能讓學生在學習中和蘿卜頭一起感受身邊的恩師作為共產黨人為信念甘愿舍棄一切的行為給人的震撼，通過這三個層次的.處理，讓學生逐步理解這首詩所表達的內涵，對小蘿卜頭在學習中不斷成長的認識得以加深這樣的處理合情合理，符合學生的認知規律，同時也潛移默化地告訴學生：學習具有漸進性，在學習中會不斷成長

抓年段特點、單元學習特點、文本寫作特點，精心設計語文訓練點，將語文學習落到實處

3依據文章行文特點抓關鍵詞句，引領學生走近小蘿卜頭，悟、讀結合，在品析詞句、精讀語段的過程中，引發學生情感共鳴

課文的語言樸實無華，教學過程中我們設計理念是引導學生抓住體現人物語言、動作神態的句子，用抓關鍵詞句談感受并相機指導朗讀的方法來學習課件中語段的呈現、關鍵詞的變色，真實圖片的引用，課件創設的情境都是為了運用這種語文學習的方法，激發學生情感，達到理解并深情朗讀的最終目的

4樹立大語文觀，把握全文學習的整體性，緊扣四個小故事之間的內在聯系，對全篇文章展開回環、照應的教學，引導學生整體把握全文內容，逐步加深學生對文章思想內涵的理解，引發學生的情感共鳴，使小蘿卜頭的形象真實、豐滿

在教學羅伯伯被害這個故事時，我們設計了教師導讀回憶恩師環節，通過讀“我是一個好孩子”“我愛中國共產黨”再聽《囚歌》來加深學生對小蘿卜頭愛與恨的理解，同時使整個文章前后貫通，理解更深刻

引導學生發現復述方法，課上巡視輔導，讓學生在運用中學有所獲

學完整個內容后，我們指導學生文章復述首先回扣板書，引導學生發現板書就是本文的復述提綱，就可以以板書為線索復述課文復述時可按照文章的順序進行清楚，連貫而又詳細的敘述，抓住文章重點，不要遺漏文章的主要情節

在了解了方法后，要求學生當堂訓練，將這一語言訓練點落到實處復述的訓練既讓本文課后習題中的語文訓練目標到位，又讓全篇文章的學習回歸整體

36歲的我把握這次機會是為了在教學過程中檢驗自己在平時的教學實踐中的所得，更是為了在專家領導老師們的指導下，實現教育理念的提升，真正轉變自己的教學行為，豐富自己的教學經驗，讓自己成為學生與文本之間的橋梁，引領學生走進文本，讓學生在與文本深層對話的基礎上語文素養不斷提高此次的整個過程讓我受益匪淺，我相信有了這次難忘、難得的經歷，我的學生會成為最大的受益者！

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