總結不僅能夠反思過去，還能夠為未來的行動提供參考和指導。總結可以幫助我們更好地管理時間和資源。接下來為大家呈現一些精選總結范文，歡迎大家一起來借鑒和學習。

初中實用歷史教學設計篇一

2.在看圖中引導學生注意圖例的運用、識別地理方位、線路走向等，培養學生使用歷史地圖的技能。

通過學生設計漢武帝招聘勇赴西域人才的詔書、結合《張騫出使西域圖》設計情景對話、比較張騫班超共同點等活動鍛煉學生對歷史材料的分析、整理、歸納技能和運用材料解決實際問題的能力。

3.從張騫、班超的經歷可以看出有作為的人都具有敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍的頑強斗志。教育學生只有有信心、恒心才能取得成功。

通過秦漢中外交往的史實可以深切的感受到我國歷史悠久、文化燦爛。我們應該為輝煌的中華文明驕傲自豪。

教學建議。

地位分析：

在本課中反映出的張騫、班固等人的勇于開拓積極進取的精神，表現出對外來物質文明、文化的渴望、兼容并收的氣度，反過來，積極的對外交往又促使漢王朝更加強大。通過西域，世界東方的古老中國不再是一個封閉的區域，正是由于與其他文明區域建立起密切的聯系，東西方文化進行了廣泛地交流，使中華民族不僅吸收了其他區域文明的許多精華，同時向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。

兩漢對西域的長期經營擴大了漢朝的疆域和統一。遼闊的疆域首先有利于先進物質文明和精神文明的傳播，如第18課中佛教的傳播就是經過西域地區;其次有利于地區的開發;也是我國多民族國家形成和民族融合的因素。這為后邊教材的北方民族內遷及民族融合_的出現埋下伏筆。

重點分析：

張騫通西域、班固經營西域從漢朝的初衷來講主要是對抗匈奴。漢對西域的開發和統治始終和匈奴斗爭的成敗緊密聯系。不過，從歷史影響看，對西域開發和經營其歷史功績遠遠超出了當時人們的想象。張騫通西域，以及絲綢之路的開通，加強了漢與西域和中亞地區的經濟、文化聯系。隨絲綢之路的擴大這種聯系越來越密切。

漢朝在西域統治地位的確立，對形成中國這個多民族的國家具有重大的意義。從漢武帝到東漢末，經過350年的戰爭、和平，經過經濟文化交往，不僅使漢族統治者認識到西域是漢朝的一部分，也使西域各族把自己當成漢朝的一部分。西域都護的設立標志今日新疆在歷劃入中國版圖。從此以后，新疆的命運便和祖國的命運聯系在一起。

難點分析：

絲綢之路在中外交流無疑具有重要意義。為什么會取名“絲綢之路”，說明什么?學生肯定會有疑問。絲綢之路的線路也比較復雜，況且本課還有一條《張騫通西域》線路示意圖更容易混淆。

重點、難點突破方案。

1.鼓勵學生課前搜集與本課人物事件有關的歷史資料，如新編歷史劇的劇照、歷史人物的圖片、遺跡，激發學生的興趣，使學生對課本有一定了解，降低學習的難度。

2.教師精心設計恰當的問題，激發學生參與教學的興趣。

3.講張騫時，可讓學生擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書，包括目的、人才的條件、會遇到的危險等。還可結合書上“張騫出使西域圖”設計一段漢武帝與張騫的對話。

4.絲綢之路，可放映相關的影視資料或結合地圖設計一條“絲綢之路旅游線路”

5.講班超時，鼓勵學生講他的故事。然后，將張騫與班超進行比較。

課內探究活動設計。

1.學生分組以絲綢之路為內容設計旅游線路。

2.學生以政府的名義擬寫表彰張騫、班超功績的詔書。

教學重點：張騫和班超出使西域、絲綢之路。

教學難點：絲綢之路。

教學手段：多媒體輔助教學。

教學過程：

導入：

出示《漢初疆域》〈漢強大時的疆域〉讓學生比較兩副圖在領土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴大了，而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內容。

講授新課：

一、張騫出使西域。

1.漢初的西域。

漢朝玉門關、陽關往西，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數很少，最多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經營農業，有的從事畜牧業、各國語言不同、各自獨立。西漢初年，匈奴勢力伸展到西域，征服了西域各國。

2.張騫出使西域。

提問。

(1)匈奴是如何統治西域各國的?舉例說明。

(2)西漢初年西漢政權與匈奴關系如何?

(3)匈按控制西域對西漢有什么影響?

(4)西漢與西域是否存在共同的利益?

匈奴貴族在征服西域的過程中，對待當地人民十分殘暴。(舉例說明：住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虜了大月氏國王，取下頭顱做成飲酒的器具。)匈奴貴族的暴行，引起了各族人民的強烈憎恨。西漢初年經濟尚未恢復，國力不足，白登之圍后被迫對匈采取和親政策，以避免匈奴的_擾。匈奴控制西域并以此為據點進攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。

經過漢初的休養生息、文景之治，西漢在武帝統治時國力雄厚，進入鼎盛時期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰勝匈奴。他了解到月氏人對匈奴統治者無比痛恨的情況就決定派人聯絡大月氏，并和它結盟東西突擊匈奴。可是派誰去呢?漢武帝找不到合適的人選，決定下詔書招募。(讓學生分組擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書，包括目的、人才的條件、會遇到的危險等。)。

在這種情況下，張騫應聘。(由學生介紹張騫應聘前的簡單情況。)。

公元前138年漢武帝派張騫出使西域。看書中《張騫出使西域圖》老師進行講解，然后要求學生發揮設計一段漢武帝與張騫的對話。(提示：可描寫漢武帝的囑托、勉勵，張騫表示不辱使命等。)。

張騫率領100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。雖經歷了種.種困難，但他從未丟棄漢朝的“節”。后來張騫終于率領部屬逃離了匈奴，找到大月氏。十多年來，大月氏已經發生了很大的變化，無意東還，再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多，得不到結果，只好歸國。在歸途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴內亂，張騫乘機脫身回到長安。(可由學生補充內容)。

張騫這次出行歷時十三年，受盡磨難，但未能完成使命。張騫是不是白去了?(同學回答老師歸納)張騫雖然沒有達到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特產和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同漢朝往來。張騫把這些情況，詳細地報告給漢武帝。為了擴大漢朝的政治影響，與西域各國建立聯系、交換物產，漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年，張騫率領300人組成的使團，訪問諸國，西域各族政權派人跟隨漢使到漢朝答謝，漢朝同西域各國終于建立了友好關系。張騫第二次出使西域，大大促進了漢朝和西域經濟文化的交流。(展示漢與西域的物質往來圖)。

3.域督護府的建立。

公元前60年，西漢在西域設置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監護，是進行軍事、行政管理的長官，其職責是管理西域事務，保護往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領土不可分割的部分。

請同學們談談你如何評價張騫?

答案提示：

第一：個人品格--具有探險精神，百折不撓的意志，強烈的責任感等。

第二：歷史影響--溝通了亞洲內陸交通要道，與西域諸國正式開始了友好往來，促進了東西經濟文化的廣泛交流，開拓了絲綢之路。

二、絲綢之路。

利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。

提問：

(1)為什么這條商路被稱為“絲綢之路”?

(2)絲綢之路對中國和世界有哪些影響?

在古代世界，只有中國是最早開始種桑、養蠶、生產絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻給世界人民的最重要產品之一，它流傳廣遠，涵蓋了中國人民對世界文明的種.種貢獻。大量的中國絲和絲織品經由此路西傳，故此稱作“絲綢之路”，簡稱“絲路”。

絲綢之路的開通與維持，對中西物質文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區域建立了聯系，東西方文化的交流日益頻繁。

三、班超經營西域。

到了東漢，西域的形勢發生了變化。漢初匈奴_成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經常率領騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復中原和西域的交往、恢復對西域的管轄，公元73年東漢政府派班超出使西域。

1.班超出使西域。

教師形象的講述班超的故事，也可由學生補充。

2.甘英到達波斯彎。

公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到達波斯后，安息人由于擔心中國與大秦直接通商道路開辟后會影響他們傳統的商業利益，所以故意向甘英夸大海道的險惡，甘英因而沒有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和風土人情，為后來中西交通的發展和經濟文化的交流提供了有利的條件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始，這是中西交往的一件大事。

提問：在張騫和班超兩個杰出的歷史人物身上有沒有共同的地方?

答案提示：敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍，堅韌不拔，矢志不移的頑強斗志。

四、漢和朝鮮、日本的友好交往。

早在3000年前，中朝人民就有密切往來，東漢時期，朝鮮半島上的各國同我國關系密切，文化交流加強，漢朝的鑄銅和制漆技術傳到朝鮮，朝鮮的名馬等物產也傳到中國。從很早的時候起，中日兩國人民就駕小舟飄洋過海，互相往來。兩漢時，日本的100多個小國有30多個和漢朝有往來。東漢光武帝時，日本倭奴國王遣使來漢，光武帝贈給一枚“漢倭奴國王”金印。中國的鑄銅和制鐵技術，也在這時傳到日本，日本還發現了兩漢時期的銅鏡。

小結：今天我們學習了張騫和班超出使西域，感受到他倆堅韌不拔勇敢無畏的精神。絲綢之路的開辟與暢通，一方面加強了新疆同內地的聯系;另一方面使中國絲織品在國際上享有極高的聲譽，大大促進了中西經濟文化的交流。我國和朝鮮、日本的友好交往，反映了古代中國的先進文化對東方各國產生的深遠影響。

板書設計：

兩漢經營西域和秦漢對外關系。

一、張騫出使西域。

1.漢初的西域。

2.張騫兩次出使西域。

3.西域都護府。

二、絲綢之路。

三、班超經營西域。

四、漢和朝鮮、日本的友好交往。

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初中實用歷史教學設計篇二

本學期我擔任七年級四個班歷史教學，在他們當中，有的同學學習歷史的興趣很濃，有的同學根本沒什么興趣。上學期歷史的平均成績在79分左右，整體成績比較理想，這個學期要想辦法使學生的成績有較大的提高。我應該從調動學生學習興趣上入手，來改善一向把歷史視為副科，不好好學習、認真對待的'學生心理，讓他們在不知不覺中把注意力集中在歷史課的學習上，力爭培養一批熱愛歷史學科的愛好者。

依據七年級歷史課程標準，整合人民版、人教版歷史教材，在改革中創新，在探索中提高，逐漸建構帶有自己特色的歷史教學模式，爭取各個班的每個同學的歷史成績都有所提高。

1、要在上冊歷史教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同時期的基本特征以及發展趨勢，認識歷史發展的基本線索和基本規律。

2、教學過程中要特別注重學生能力的.培養。注意培養學生的創造性學習能力；解讀、判斷和運用歷史材料的能力；發展學生的歷史思維能力；培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題和解決問題的能力。

3、對學生進行國情教育和愛國主義教育，形成正確的國際意識，教育學生繼承傳統美德，初步形成正確的道德觀和價值觀，形成健全的人格，養成具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。

4、改變學生學習歷史的興趣，改變學生學習歷史的不良習慣。

5、從嚴治教，提高成績。

1、以啟發誘導式教學為主，并采用各種有效的教學方法和手段以激發學生學習歷史的積極性。

2、加強直觀教學，充分利用教學掛圖等教學工具；積極采用現代化教學手段。

3、爭取每期都要開設歷史活動課，要求自己必須自始至終參加學生的活動，并且要讓學生學有所得。

初中實用歷史教學設計篇三

知識與能力：

通過了解春秋戰國時期鐵制工具、牛耕等生產工具的使用情況，理解先進生產技術在促進社會發展方面的巨大作用。通過分析理解春秋戰國時期社會變革的現象，認識到封建生產關系比奴隸制更能適應生產力發展。在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。

過程與方法：

通過學習商鞅變法、創設問題情境，培養“解決”歷史問題，再實踐前人的創新過程的探究式學習方式。

情感態度與價值觀：

通過學習商鞅變法，培養改革意識和創新精神，樹立“實現抱負不怕挫折和犧牲”的觀念，從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。

重點和難點。

本課重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用。

本課難點：封建社會的形成。

教法學法：分組導學,學生自學探究。

教學手段：多媒體。

課前準備：

1.將學生分為4個小組，布置研究任務。一組：研究大變革的時代背景。二組：搜集商鞅的有關資料。三組：用歷史短劇的形式表現出商鞅舌戰守舊群臣。四組:調查改革開放前后人們生活水平的變化.

2.教師查閱書籍、報刊、網站等，收集相關資料。了解學生的準備情況以便能及時、準確地對學生的資料作出評價、指導。

教學過程：

一、導入：

國慶長假就要到了,請同學們談談打算怎樣度過假期?

你們知道上世紀70年代人們是怎樣過假期的嗎?

四組同學進行了調查,請他們展示調查結果.

通過調查,我們知道人們的生活水平有了很大提高.發生變化的原因是什么?

學生[改革開放]。

改革是推動社會進步的重要方式,春秋戰國時代也是一個大變革時代,讓我們了解當時的改革是怎樣推動社會進步的.

二、展現大變革的時代背景。

通過學生角色[奴隸、統治者、新興地主]扮演，展現大變革的時代背景。

1.鐵農具和牛耕的使用，生產力水平提高。奴隸生產積極性不高。

2.奴隸主大量開墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。

3.統治者統治面臨危機。[“公田不治”諸侯爭霸]。

三、討論問題：

假如你是當時的統治者，怎樣解決這些社會問題?

通過學生討論，得出結論，要變法改革。

四、指出當時各國都進行了變法，提問最徹底的變法在哪國?

引出秦國商鞅變法。

二組同學介紹商鞅。[以多種形式展示]。

商鞅最主要的功績是變法.,那么變法的具體情況怎樣?

三組同學表演歷史劇商鞅舌戰守舊群臣。

地點：秦王宮殿。

人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人。

場景：秦孝公與商鞅對坐于舞臺右側，作議事狀，大臣甲、乙、兩邊說邊上。

大臣甲：聽說孝公要啟用商鞅這窮小子進行變法，這不是亂了祖宗的規矩了嗎?

大臣乙：是啊，祖宗傳下來的規矩怎么能夠亂改!

大臣丙：我們趕快去勸勸孝公吧!

主持人：孝公心里非常贊成商鞅的主張，覺得不變法就不能使秦國富強起來，但是看到反對的人那么多，又感到為難，就把許多大臣召集到一起，讓他們辯論。

大臣甲：現在的制度是祖宗傳下來的，官吏做起來得心應手，老百姓也都習慣了。不能改，改了準會亂!

大臣乙：新法是胡來，是謬論!

大臣丙：古法、舊禮改不得!

商鞅：你們口口聲聲講什么古法、舊禮，請問這一套能使國家富強起來嗎?從古以來就沒有一成不變的法和禮。只要對國家有好處，改變古法、舊禮有什么不對?墨守成規只能使國家滅亡!

眾大臣：這……這……。

討論：假如你是商鞅，你會采取什么措施?

學生討論，制定變法措施。

用多媒體展示商鞅變法內容。

引導學生總結出商鞅變法的歷史意義。

五、小結：

這節課你有什么收獲?

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初中實用歷史教學設計篇四

一、本課地位：

我說課的內容是-的第15課《漢通西域和絲綢之路》。課本內容主要包括三部分：1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經營西域(自學內容)。

漢朝對外交往充分體現了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國古代文明向外傳播的重要通道，所以本課在整個中國古代史上占有重要地位。

根據新課改的理念和學習的需要，我對內容作了一些調整和拓展。以絲綢之路作為本節課的主線，增加了對絲綢之路變遷和衰落的探討，以史為鑒，談對當今的啟示。而這些也正是我們歷史教學的最終目標，讓學生在學習的過程中受到歷史的熏陶，為現實服務。

二、學生情況分析：

在網絡迅速發展的今天，學生已經能夠運用網絡，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關注。但初一學生知識的積累還較少，同時對歷史地理的概念還比較模糊。

三、本課目標：

根據以上情況和課標的要求，對本課我確定了如下目標。

1、知識目標：張騫出使西域的目的與結果，絲綢之路的路線與意義及絲綢之路衰落的原因與啟示等。

2、能力目標：

(1)通過網絡的自主學習，學會查找資料，搜集信息的方法及使用現代信息技術為學習服務的技能。通過探究式的合作學習，學會交流，增強同他人合作的意識。

(2)通過繪制絲綢之路路線圖培養歷史空間感及動手能力。

(3)通過對絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對今天的啟示的交流，培養探究能力及從感性認識上升到理性認識的能力。

3、情感目標：

(1)通過本課學習，認識到少數民族和邊疆地區在祖國經濟文化發展中的重要地位和貢獻，從而認識到開發邊疆的重要意義。

(2)通過學習張騫等人為報效祖國，不屈不撓敢于冒險和開拓的精神，強化愛國意識和開拓進取的意識。

(3)通過對絲綢之路衰落的原因探討和今昔對比，汲取歷史教訓和營養，以史為鑒，強化環保意識和對祖國一些方針政策的理解(如西部大開發，改革開放等)。

四、本課重點：

本課的重點有兩個：

1、張騫通西域。張騫出使西域是漢朝對外交往當中最為重要的事件之一，有著開先河之意。所以具有重要地位。

2、本課的第二個重點是絲綢之路。絲綢之路是本課的主線，并在整個中國古代史上占有重要地位，所以絲綢之路也是本課的重點，在此當中絲綢之路的形成和意義及衰落又是重點的重點。

五、本課難點：

由于初一學生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，所以本課的難點是通過一系列的歷史事實如何認識絲綢之路的意義和對當今的啟示。

根據要求和新課改的理念，我把本節課設計成網絡探究課的形式。以網絡為載體，這是目前采用較多的一種網絡探究的形式。在網絡逐漸普及的時代，信息更為廣泛，老師已經不再是知識的唯一傳授者，學生可以通過多種途徑獲得信息，如何讓學生在自主學習當中最大限度的發揮主觀能動性，學會學習，提高興趣應當是我們教學當中充分考慮的問題。，學生自學、搜集資料、討論、動手等多種方式可以取得較好效果。在此當中我特意設計了這樣兩個環節：評價、作品與交流。

如何有效的評價對激發學生的興趣和提高學習的效果有著至關重要的作用。通過學生的自主評價，一方面學生可以更為明確本節課要完成的任務，同時也更有利于對學生的鼓勵和對教學效果的檢測。

課堂上的教學設計不是唯一固定的，但是好的教學成果要予以吸取，但最重要的還是要適合自己適合學生。優秀的教學設計教學案例值得學習，在其中學到閃光的部分。學生在學習的時候也能發現學習的樂趣，更加有興趣的投入其中。

初中實用歷史教學設計篇五

1、知識目標：知道我國境內目前已知最早的人類的名稱、生活年代、地點和發現的主要考古資料，知道我國早期遠古人類的名稱、生活年代、地點、體制特征、使用的工具、火的使用和發明以及生活組織情況。

2、能力目標：利用課本中的歷史地圖、圖片，培養看圖、識圖能力;通過想象北京人一天的生活，培養想象力和寫作能力。

3、情感目標：通過學習，知道我國是目前世界上發現原始人類遺址最多的國家，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對祖國的熱愛，增強民族自豪感;通過對問題的探究學習，培養合作意識和崇尚科學的精神。

二、課程標準。

以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。

三、重點難點。

1、重點：元謀人、北京人等早期人類。

2、難點：人類社會從低級到高級逐步演化，掌握勞動在從猿到人的進化過程中起了重要作用。

四、教學設備和教學方法。

1、教學設備：多媒體。

2、教學方法：講述法、講解法、談話法和演示法。

五、教學過程。

(一)導入(視頻導入)：《中國歷史中國歷史元謀人遺址》，學生邊觀看視頻邊思考——從這個視頻中，你獲取到怎樣的信息?請簡單概括。

(興趣是最好的老師，視頻導入可以吸引學生的注意力，引起學生學習興趣。本課作為歷史課程開篇的第一課，先聲奪人地將學生牢牢地吸引進我們的歷史課堂至關重要。)。

(二)授課過程。

1、元謀人(距今約170萬年)。

學生回答略。

教師：(展示元謀人的牙齒化石圖片)，什么是化石呢?請同學們查字典了解一下。(由于自然作用在地層中保存下來的地史時期生物的遺體、遺跡，以及生物體分解后的有機物殘余等統稱為化石。)觀察這兩顆牙齒化石，它們有什么特點?(碩大、粗壯，根據考古學家的鑒定，它們同屬一個男性成年個體，而且是門齒化石。)。

學生回答略。

教師：另外，考古學家在元謀人的遺址中還發現一些有明顯加工痕跡的石器，像剛才視頻中提到的刮削器，而在遺址的黏土層中還發現了許多炭屑和黑色的燒骨。這些說明了什么問題呢?現在，請同學們扮演考古學家的角色，思考得出自己的結論，然后在小組內與其他同學一起討論，分享學習成果。

學生回答略。

(教師呈現中國原始人類主要遺址分布圖)。

同學們認真觀看這一張圖片，看看能歸納出哪些有用的信息?同學們讀歷史地圖的時候，要遵循一些原則：

第一，看圖片題目，弄清楚這幅圖要告訴我們什么;。

第二，看圖例，知道圖中符號所表示的含義;。

第三，看圖中的地名、分布方位及古今地名注釋;。

第四，找出特點。

現在，以四人小組形式共同討論這兩個問題。

同學們討論、回答略。

教師歸納：從這幅圖可以看出，我國已知的遠古人類遺址主要分布在我國的黃河流域和長江流域，這說明黃河和長江流域的確是中華人民的母親河，孕育了中華的遠古文明。在這些遠古人類中，最具代表性的是元謀人、北京人和山頂洞人。生活年代最早的是元謀人，他們是我國境內目前已知的最早人類，生活年代距今有大約170萬年的時間了。剛才我們已經學習過元謀人的相關內容了，接下來，我們進一步認識另一遠古人類——北京人。

2、北京人(距今約70萬——20萬年)。

教師展示周口店的照片，為學生介紹：20世紀20年代后期，在北京房山周口店龍骨山的巖洞里，考古工作者首次發現了北京人的頭蓋骨化石。

學生回答略。

教師：同學們通過觀察，會發現北京人長得既像猿類而又具有現代人的特征，也因為這樣，我們稱他們為“猿人”。細心觀察，會發現北京人頭部的猿類特征比較明顯，比如前額低平，眉骨粗壯，顴骨突起，嘴部前伸，沒有下巴。他們體格健壯，肌肉有力，毛發非常濃密。

學生討論、交流、回答略。

教師歸納：正是由于勞動，手由最初只能做簡單動作到逐漸會做各種復雜動作，靈巧性越來越強。因此，手是最先向現代人方向發展的。手不僅是勞動的器官，還是勞動的產物。下肢在四肢分化之后，只擔負支撐身體和行走的任務，所以相對手的發展來說較為落后。而隨著四肢的分化和手的發展，腦也在緩慢地進化。這些變化說明勞動在從猿到人的進化過程中起了重要的作用，正如恩格斯指出：“勞動創造了人本身”。

教師展示圖片，提問：根據北京人制造的石器圖和北京人砸擊敲打圖，描述北京人是怎樣勞動的。

學生討論回答略。

教師總結：在原始時代，北京人要面對種種險惡的環境，為了生存下來，他們要進行頑強的斗爭，在這一過程中，他們逐漸創造了和自然作斗爭的武器，也就是石器和火。當時他們已經會制造不同用途的石器，他們通過砸擊、敲打、碰撞的方法，把石塊加工成各種形狀的石器。同學們可以翻到書本的第4頁，看看頂頭部分的小字內容，了解一下北京人打造的石器。

學生回答略。

教師：說明北京人已經懂得用火了。而從灰燼的成堆來看，他們還不會人工取火。那么他們的火是怎樣來的呢?火又可以起到什么作用呢?請同學們再扮演考古學家的角色，在小組內討論一下。

學生討論回答略。

教師：對，他們使用的是天然火。火的使用，能夠幫助他們吃熟食、御寒、照明和驅趕野獸，這也增強了人類征服自然的能力。雖然如此，當時的生活條件依然很艱險，不僅要抗擊種種自然災害，還要猛獸的攻擊。

在這么艱險的環境下，我們的祖先是靠什么樣的組織形式一代代繁衍下來的呢?試著描述一下。

學生回答略。

教師：他們過著互相協作的群居生活。這種社會性是人類的本性，也是人類社會力量的源泉。北京人大約幾十個人在一起，共同勞動，共同分享微博的勞動成果，過著采集和狩獵的生活。采集是北京人獲得食物的主要方法。在群居生活中，他們還處于原始的亂婚狀態。這種群體就是原始人群，也就是早期的人類社會。他們就是靠這種社會組織，經過長期的艱苦勞動和斗爭，頑強地改造自然，改造自己的體質，推動著社會向前發展。

3、山頂洞人(距今約1.8萬年)。

到了距今約1.8萬年的時候，在北京房山周口店又生活著一種原始人類，因為他們的遺骨化石是在龍骨山山頂的洞穴中發現的，所以被稱為“山頂洞人”。同學們自學一下這一部分的內容，一邊閱讀，一邊與北京人的外貌、勞動和生活等方面的情況進行比較。

學生閱讀、回答略。

(三)小結。

通過這節課的學習，你學到了哪些知識，你認為重點內容是哪些?(學生回答略)。

教師用課件展示知識結構。

(四)作業。

想象北京人一天的生活，寫一篇小作文，500字左右。

(五)板書設計。

主板書。

一、元謀人(距今約170萬年)。

云南元謀。

二、北京人(距今約70萬——20萬年)。

1、形貌、體質特征。

2、制造工具：打造石器。

3、使用天然火。

4、群居生活。

三、山頂洞人。

副板書：根據課堂實際需要。

初中實用歷史教學設計篇六

我從__年至今一向從事初三歷史教學，之所以能有一點點的經驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學時光長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。

二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率。

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師明白最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，用心調動學生學習的用心性，必須要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時。

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握狀況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

初三的教學工作是直接應對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合潛力的培養，做到功在平時，構成習慣。

平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的.技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下方這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”

我上了一節課是《輝煌燦爛的隋唐文化（二）――光耀千古的文學藝術》。此課按照備課中的教學設計進行，透過創設情境引出本課學習主題，然后透過啟發與探究完成學習目標，最后是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。

一開始，我透過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你明白的唐代詩人有哪些？”同學們興致很高，爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維？？”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。同學們十分用心地參與到課堂中來，踴躍舉手。當講到第二個問題“光彩奪目的散文”時，我就讓學生閱讀教材回答事先準備好的問題，學生立刻開始平靜的看書，用書上的話來回答問題，沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質疑，空氣好像凝固了一樣。

靜靜地思考，我認為出現這種狀況的原因是我組織教學活動的出發點出現了偏差：只思考了“我就應怎樣教”，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預設的進行，雖然備課時也思考了學生的因素，但是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。當我和教研組長及其他老師交流時，他們提醒我，你沒有在學生思維最活躍的時候讓他們沿著自我的思路繼續前行，即沒有讓學生自我從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學生自主閱讀、思考、質疑的時光，所以學生的情緒才一落千丈？？大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。

課堂教學中就應為學生的活動留下空間，而且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自我的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師能夠透過創設問題情境后把“發球權”交給學生，透過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標，學生在此種開放、寬松的環境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。

這節不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學設計和教學活動時，要真正做到教師、學生的主角換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想明白哪些問題？？而非按教師的預設只思考自我怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務。我認為之所以出現這一次的偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設計中雖然思考了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我就應十分注意改正的地方，即把新課程的理念切實地落實到教學實踐中去，而不是只掛在口頭上。

透過這節課，我悟出一個道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學生才能真正地思考，教學中只有給學生一片空間，學生才能自我往前走，才能自我去發現。

初中實用歷史教學設計篇七

教學是一門藝術。教師在課程實施的過程中扮演著重要的角色。教師是課堂教學活動的設計者和指導者。一堂課的成敗取決于教師的教學功底和教學技巧。因此，教師必須要更新自己的教育觀念，要具有扎實寬廣的專業知識和專業能力。這就要求教師要在教學實踐中汲取最新的歷史研究成果和其他科學知識，更新自己的知識結構，熟練掌握現代化的教學手段，還要學習最新的教育學和心理學理論，積極主動地去探索和總結，在實踐中不斷完善，從而提高實施素質教育的能力和水平，設計出優質的課堂教學活動。

教了3年畢業班歷史課程，過程其實挺枯燥的。因為趕進度，想盡快的進入復習階段，原先在教初一初二時候上課的激情逐漸被初三補材料、劃知識點、檢查基礎知識掌握所代替。作為老師如此，學生更是如此，本來歷史是充滿懸念和激情的課程，到了畢業班卻被大量的習題和作業所代替。無論是老師還是學生，其實都是希望畢業班的歷史也能夠充滿激情。

開放性作業。

第二種就是需要記憶的作業，要求學生背某某事件的背景過程影響等。通過學習，可以看出，這樣的作業不利于學生對知識的構建，學生學到的.知識永遠是通過教材、練習冊或老師加工過的成品。

要讓學生能夠更有效的構建自己的知識體系，就要求教師在常規作業的基礎上，布置一些開放性的作業，這樣的作業沒有具體答案，以小論文的形式呈現。

條件好的學生可以通過網絡查找需要的知識，條件受限的地區可以在教師的指導下看一些相關的書籍。

在日常教學中，我們總是要求學生在完成當天的作業后對新課進行預習。隨著網絡、電視等媒體的出現，現在學生獲取知識更加便利，對書上已有的知識點和例子已經缺乏興趣。

在教學情境的創設過程中，我認為應該注意聯系現實生活中的事件，如在講美國經濟的發展和日本戰后經濟時，如果能夠結合當前時事，學生就會對知識產生濃厚的興趣。

當然，教學情境不止時事一種，歷史上的今天等方式也能能夠有效的激發學生興趣，但是問題要適合學生的學習水平和認知水平，切忌過深過難。

總結。

1愛就是了解。

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

2、愛就是關懷。

師愛是教育的。

3、愛就是尊重。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。

4、愛就是責任。

同學教，小組互幫互助的方法，讓先進學生帶動后進生。經過一段時間的互助，他們的學習情況有了明顯的進步。教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。

在2011年暑期，我參加了河北省2011年中小學教師素質提高全員遠程培訓。通過培訓，我認識到繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。在培訓即將結束之際，我感受頗多。培訓課程中，生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；專家的教育理論和教育觀念，提高了我的教育素養；專家們的分析又使我們知道了教學中的重要知識點；與其他學員的交流幫我拓寬了眼界。總之，通過培訓。使我對新課標和新課標下的教學有了更加清晰和深刻的認識，下面是我在培訓中得到的收獲：

一、通過培訓學習，更深化的了解了新課標要求，更新了教育觀念。通過學習，認識加深了新課標下的教育觀念，了解了先進的教育科學基本理論，現代教育教學觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方法，把素質教育貫穿到學科教學過程之中。

二、通過培訓學習，更加意識到肩上的責任，增強了責任感。

我感到教育是需要智慧的一項事業，教師肩負的責任重大.通過培訓，我從教學案例中不光學到了教學、教研的本領，而且學到了如何為人師表。這次培訓是我教學生涯中的一次加油站、充電站。

三、通過培訓學習，學到了多種教學技能。

通過課例學習，學到了許多行之有效的教學技能，通過多種教學技能的分類組合才能找到適合課堂教學的教學方法，發揮每種教學方法的長處，發揮它的價值，這樣在運用于新課程的課堂教學當中才能去落實我們的教學目標。

四、通過培訓學習，提高了現代教育技術的運用水平。

在此次培訓中，不僅使我更新了教育觀念，還掌握了一些現代教育技術。在現代教育技術、計算機應用的學習中，自己已具有了運用計算機進行輔助教學、開展教育教學活動的能力、會制作適用學科的簡單教學課件。

通過學習，我還意識到教師角色轉變的重要性，只有按照新課標的要求進行教學實踐，學生才能從學習的機器中解放出來，成為學習活動的主人，完成素質教育的目標。為了更好的適用新課程標準的要求，同時結合自己的不足，學以致用，在以后的工作中，我需要從以下兩個方面努力：

（2）用課堂互動解決教學方式的單一問題。課堂互動能調動學生的積極性，突出學生的主體地位，符合新形勢的教學要求，提高了教學效益。總之，在自己不斷學習的過程中，我們應該把理論和實踐緊密結合，開發學生潛力，真正把應試教育轉化到素質教育軌道。全面提高中華民族的素質，培養學生發現問題、分析、討論和解決問題的能力。接下去要做的就是要運用多種形式升華自己的認識，形成一個自己教育思想的過程，寫出成形的經驗總結，并最終形成自己的教學理念。

二、媒體設計思路：

三、教學流程安排：

五、教學思路說明。

六、板書設計。

初中實用歷史教學設計篇八

本書最大的特色，在我們看來，即在很大程度上實現了理論研究與案例分析的最佳結合，具有極強的指導性和操作性。通常同類的書籍，要么以理論分析見長，案例呈現是為說明理論問題服務的;要么是案例的集合，案例的點評中也間或有些理論的指導，但讀起來終覺得不過癮。本書編者從理論研究與案例分析兩條線組構了本書的篇章，力圖從理論與實踐兩個層面解決一線教師的困惑，在理論方面，較少議論理論的意義與價值，著重于理論概念的內涵與外延，教學案例不只是單獨呈現案例本身，而是將案例放到一定的理論框架中去解釋、敘述。在本書中，大量以敘事手法呈現的教學案例，希望能幫助一線歷史教師在閱讀中學會寫作，為老師們寫下自己的教學案例、教學敘事提供一些范本。同時，書中所舉案例是新課程改革以來一線歷史教師的案頭佳作，具有一定典型性，可讀性強。可以說，本書不是一本歷史教學設計研究的純粹理論著作，更有別于歷史教學設計的案例分析集，我們期待讀者朋友們以游園的姿態來閱讀本書，可以隨意翻閱，不必講究閱讀的章法——從頭讀到尾，只要你翻開喜歡的章節、打開亮眼的案例，即可欣賞無限的風景，收獲無數驚喜。

初中實用歷史教學設計篇九

教學目標：

簡要了解與概括秦統一六國的原因及條件（重點）。

1、根本條件（社會基礎）：社會生產力的不斷提高，民族之間、地域之間聯系加強。

2、人心所向：春秋戰國長期戰亂，給社會經濟、人民生活帶來巨大災難，人民渴望統一。

3、實力條件：商鞅變法比較徹底，國富兵強，實力超過其他國家。

4、主觀條件（個人因素）：秦王嬴政的雄才大略，重用人才推行正確的政策（連橫）。

5、政治上：廢分封，行郡縣，實行中央集權制，有利于統一。

6、諸侯爭霸形成了局部性的統一，為全國統一奠定了基礎。

秦統一全國的歷史意義。

2、為社會經濟的恢復與發展，為各族人民的安定生活和相互交往，提供了有利的條件，符合各民族的共同愿望。

專制主義中央集權制度的內容。

1、政治方面a、確立至高無上的皇權。

b、建立從中央到地方的管制和行政機構c、頒布通行全國的秦律。

2、經濟方面a、實行土地私有制，按畝納稅b、統一度量衡、貨幣。

3、文化方面統一文字。

秦滅六國的先后順序以及統一天下的時間。

韓趙魏楚燕齊（公元前230——公元前221）。

統一貨幣、度量衡和文字。

秦半兩錢，把小篆作為標準字體，社會上流行隸書。

秦朝的疆域。

東臨大海，西到隴西，南瀕南海，北抵長城一帶。

二、過程與方法。

1、問題教學法。

2、故事講述法。

3、情景教學法。

三、情感態度與價值觀。

1、通過引導學生總結秦得以統一中國的原因，培養學生的分析與概括能力。

2、通過秦統一貨幣、度量衡和文字，讓學生明白統一是發展的趨勢。

四、教學準備：

1、教師通過各找到相關資料制作多媒體課件。

2、學生對本課進行預習個途徑。

五、教學過程：

1、導入。

戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。向學生播放《秦王掃六合》的歌曲，并配以秦始皇畫面和李白《古風》詩句，即歌曲的歌詞，以創設情境，讓學生提前感受到“掃六合”的氣氛，產生學習的注意力及好奇心，提問：“秦王”指的是誰？(秦始皇)“掃六合”是什么意思？(統一天下)。

2、新課分享課堂準備。

秦朝完成統一的時間？公元前221年。

秦始皇在中央設置的官職以及各個官職的職能是什么？丞相：幫助皇帝處理全國的政事。

御史大夫：執掌群臣奏章，下達皇帝詔令，監理國家監察事物太尉：管理軍事。

秦始皇在地方上實行什么制度？廢除分封制，推行郡縣制。

在全國所通用的字體，貨幣是什么？

在全國通用的字體是隸書，通行的貨幣是秦半兩錢。

3、快速閱讀完成后同桌相互討論，交流得出答案，再有老師抽查，最后公布答案，并讓學生勾畫出來。

學習探究。

提問：為什么同一全國的任務由秦完成？

課后辯論：秦始皇在中國歷史上第一個完成統一，作為我國的始皇帝他為我國多民族國家的穩定與發展做出了卓越的貢獻；但是其暴政，勞民傷財，橫征暴斂，使勞動人民揭竿而起，反對秦朝的統治。那么秦始皇的功過與得失到底是功大于過還是過大于功？（學生可分為正方與反方進行辯論，增加樂趣）。

五、板書設計：秦朝的統一。

1、完成統一——秦王掃六合a、條件b、過程c、時間d、意義。

2、鞏固統一——中央集權制度的建立。

（1）皇帝制度的建立。

a、政治措施（2）中央行政制度的建立。

（3）地方行政制度的建立b、經濟措施（1）統一貨幣。

（2）統一度量衡c、文化措施：統一文字。

【總結與評價】。

通過前面內容的學習，教師可以提出：通過《秦朝一統》這節課的學習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發展趨勢的必然產物。現在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節課學習的內容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，拓展想象空間。

【知識延伸】。

對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網站查找有關秦始皇的資料，下節課我們將進行一場“秦始皇功過”的辯論會。給學生推薦一些歷史學習網站，讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。

初中實用歷史教學設計篇十

課題：

第9課中華文化的勃興(二)。

課型：新授課年級：七年級。

一、教材內容分析。

本課主要介紹了春秋戰國時期，出現的主要思想家、軍事家和他們的思想主。

張，以及形成的百家爭鳴的局面，屬于思想文化史。在歷史發展中，春秋戰國時期正是奴隸社會瓦解，封建社會形成的大動蕩時期，諸子百家思想的形成和百家爭鳴局面的形成正是社會政治、經濟發展到大變革時代的表現，同時百家爭鳴也為統治者選擇治國之道提供了思想基礎。

二、課程標準。

知道老子和孔子，初步了解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。

三、教學目標。

知識與能力目標：掌握孔子的思想主張與教育成就;了解老子及諸子百家。

的思想主張，培養學生在對傳統思想文化批判和吸收的前提下，初步形成聯系實際、解決現實問題的能力。

過程與方法目標：通過將春秋戰國時期經濟、政治歷史與本課思想史的聯。

系，初步形成歷史的整體觀。通過編制表格，增強學生閱讀與歸納總結的能力。

情感態度與價值觀目標：通過對儒、道、法等家代表人物思想的了解，引導。

學生認同優秀傳統文化，形成敢于獨立思考、敢于表達思想的習慣和勇于探索的精神。通過對孔子教育成就的學習，教育學生樹立良好的學風，養成良好的學習習慣。

四、教學重點、難點。

重點：孔子的政治主張和教育成就。

難點：通俗講解各位思想家的主張。

五、教學過程。

(一)創設情境，導入新課。

展示：

世界古代十大思想家。

孔子柏拉圖亞里士多德托馬斯·阿奎那哥白尼。

培根牛頓伏爾泰康德達爾文。

教師：孔子被國際學術界尊為世界古代十大思想家之首，他的思想在當時和后世。

都有著深遠的影響。孔子是個怎樣的人?他為什么能在國際學術界獲得如此。

崇高的地位?就讓我們一起走進孔子，走進孔子生活的時代。

(設計意圖：以孔子位列世界十大思想家之首導入新課，使學生認識到孔子在世。

界思想史上的重要地位，激發學生的民族自豪感，調動學生學習積極性。)。

(二)教師引領，合作探究。

一、禮崩樂壞:春秋戰國的紛爭。

展示：

平王立，東遷于洛邑，辟(避)戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，

齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。

——《史記·周本紀》。

現代文翻譯：周平王即位，東遷到洛邑，來躲避犬戎的侵擾。周平王時，周。

天子的權威下降，諸侯之間強大的兼并弱小的，齊國、楚國、秦國、晉國這些國家很強大，不再聽從周天子的命令了。

教師：春秋戰國時期的政治、經濟、軍事狀況是怎樣的?

學生：分組討論，各小組推薦代表回答問題。

小組一：政治上，各國紛紛實行變法，最著名的是商鞅變法。

小組二：經濟上，鐵器和牛耕的推廣，大量私田被開墾出來。

小組三：軍事上，春秋爭霸，戰國兼并戰爭日益殘酷和激烈。

教師：春秋戰國時期是一個大變革的時代，周天子地位衰微，諸侯王崛起，周初。

分封制形成的等級制被逐漸破壞，這是一個“禮崩樂壞”的時期。一些有識。

之士面對這種種新的社會現象與社會問題，紛紛提出自己的看法，表述自己。

的政治主張。

(設計意圖：通過學生對史料的分析，幫助學生認識到春秋戰國的紛爭對政治、

經濟、軍事上的影響，使學生了解孔子、老子思想及百家爭鳴局面出現的社。

會背景。)。

二、孔子和老子:仁者與智者的思考。

1.仁者——孔子。

(1)思想家孔子。

展示：

孔子。

教師：孔子是魯國陬邑人(今山東省曲阜市南辛鎮)，宋國貴族后裔。他三歲喪。

父，自幼生活貧苦，曾做過管理倉庫和牧場的小官，后升任魯國大司寇。晚。

年孔子帶領學生周游列國，但其政治主張不被當時統治者所采用。后來回到。

魯國專心整理古代典籍，廣收門徒，潛心教育事業。

展示：

廄焚。子退朝，曰：?傷人乎??不問馬。

——《論語》。

現代文翻譯：馬棚失火。孔子退朝回來，問：?傷著人了嗎??沒有過問馬。

的情況。

教師：通過以上材料，請同學們說一說孔子是個怎樣的人?這段材料反映了他什。

么思想?

學生：孔子關心人，而不在意財產的損失。

學生：反映了孔子“仁”的思想。

教師：孔子所提倡的“仁”，包含一切美德。孔子認為“仁”就是“己所不欲，

勿施于人，就是“愛人”。

展示：

孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀。夫子式(軾)而聽之。使子路問之曰：

子識之，苛政猛于虎也。

——《論語》。

教師：孔子發出“苛政猛于虎”的感慨，反映了孔子什么思想主張?學生：孔子主張要“為政以德”，反對苛政和任意刑法。

教師：孔子不僅是一位偉大的思想家，而且還是一位偉大的教育家。

(設計意圖：通過師生對話，幫助學生理解孔子的言論，了解孔子的政治主張。)。

(2)教育家孔子。

教師：請同學們閱讀課文，說一說孔子在教育上作出了什么貢獻?

學生：孔子創辦私學。

展示：

孔子講學圖。

教師：夏商西周時期，“學在官府”，只有貴族才有機會接受教育，平民百姓是沒。

有機會進入校門的。孔子創辦了私學，由“學在官府”變為“學在四夷”，打破了官府對教育的壟斷。

展示：

孔門弟子。

顏回曾參子路。

教師：孔子招收學生不問身份貴賤和家世貧富，只要愿意學習，主動奉送10條。

干肉當見面禮就可以成為孔門弟子。孔子弟子大多數出身于平民，也有商人出身，還有出身于貴族的。孔門弟子三千，賢者七十二人。像顏回、子路、曾參等人，在歷史上都非常有名。

教師：孔子在從事教育的過程中，總結出的一些教育思想，對我國教育的發展產。

生了深遠的影響。

展示：

子路問：?聞斯行諸??。

子曰：?有父兄在，如之何其聞斯行之??。

冉有曰：?聞斯行諸??。

子曰：?聞斯行之。?。

——《論語》。

現代文翻譯：

子路問孔子：?聽到了就馬上行動嗎??。

孔子說：?聽到了就馬上去做吧。?。

教師：同樣的問題，孔子卻給了兩個學生不同的回答。這反映了孔子的什么教育。

思想?

學生：反映了孔子因材施教的教育思想。

展示：

學而時習之，不亦說乎?

——《論語》。

教師：孔子的這段話告訴了我們什么樣的學習方法?

學生：學習過的知識要經常復習，要“溫故知新”。

展示：

知之為知之，不知為不知。

——《論語》。

教師：我們可以從孔子的這段話中得到什么啟示?

學生：要有老老實實的學習態度。

展示：

三人行，必有我師焉。

——《論語》。

教師：孔子的這段話是什么意思?對于我們學習有什么幫助呢?

學生：三個人一起行走，其中一定有能當我老師的人。

學生：要虛心好學，善于向別人請教。

(設計意圖：通過對《論語》的解讀，幫助學生從史料中提取信息，培養學生論。

從史出的學習方法。)。

教師：孔子創立的儒家學派，對后世產生了什么影響?

學生：孔子的學說成為以后封建文化的正統思想，對后世影響極大。

教師：從漢朝開始，孔子受到到歷代封建統治階級的推崇。孔子及其后代兩千多。

年來一直擁有著崇高的地位。孔子也被尊稱為“至圣”、“萬世師表”。而在今天，孔子及儒家學說，已經走出國門，走向世界。

展示：

世界各地孔子學院。

(設計意圖：通過孔子學院在海外的建立，使學生認識到孔子和他創立的儒家思。

想，已成為中國文化的象征和標志，走向世界。)。

教師：在與孔子生活的同一時代里，還有一位智者不得不提，這就是老子。孔子。

曾經向老子請教禮，稱贊老子“學識淵深”、“志趣高邈”。

展示：

孔子問禮于老子。

2.智者——老子。

展示：

禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。

——《老子》。

現代文翻譯：福與禍相互依存，可以互相轉化。比喻壞事可以引出好的結果，好事也可以引出壞的結果。

教師：這段材料反映了老子的什么思想?

學生：老子認為一切事物都有對立面，要從正反兩個方面思考問題。展示：

塞翁失馬。

學生：講述《塞翁失馬》的故事。

(設計意圖：通過學生講述“塞翁失馬”的故事，使學生形象地理解老子的辯證。

法思想，提高學生的學習興趣。)。

教師：春秋末期孔子創立的儒家學說和老子創立的道家學說，分別反映了仁者與智者對于當時社會的思考。隨著戰國時期的到來，迎來了一個群星燦爛的時代。

三、百家爭鳴：群星燦爛的時代。

古為今用：(設計意圖：通過填寫表格，培養學生的歸納、總結能力。)。

我們班中存在著個別同學不按時上交作業的'問題。請同學們分成4組，分別以墨家、儒家、道家、法家的觀點，來說出你的?治班方略?。

學生：分組討論，各小組推薦代表發言。

儒家小組：應該多關心、愛護這些同學，加強思想教育，端正他們的學習態度，

改正他們的錯誤行為。

墨家小組：同學之間要團結友愛，互相幫助。我們可以成立學習小組，幫助那些。

完成作業有困難的同學，共同進步。

道家小組：應該順其自然，無為而治。現在有些同學還小，沒有意識到做作業的。

重要性，等升入高年級后，他們的自覺性會得到提高，這個問題也就迎刃而解了。

法家小組：我們可以制定班規，對不按時完成作業的同學進行懲罰，如果不完成。

作業，就不許參加三好學生的評選，也不許參加課外活動等。

教師：同學們能夠根據自己對知識的理解，做到活學活用，其實每家學說都有可。

取之處，我們要做到“博采眾長”，從中吸取精華，為我所用。

(設計意圖：通過學生“治班方略”的陳述，既幫助理解了百家爭鳴各派的政治。

觀點，也培養了學生的語言表達能力。)。

國紛爭的狀況。

展示：

嗟乎!寡人得見此人(韓非子)與之游，死不恨矣!

——《史記》。

現代文翻譯：哎呀，我要是能見到這個人(韓非子)，與他交游，死也沒有遺憾了!

教師：法家學說最終被秦始皇所采用，建立了我國歷史上第一個專制主義中央集。

權的國家。

(三)課堂總結，拓展延伸。

四、源遠流長：中國文化的根基。

教師：春秋戰國時期思想界呈現出的“百家爭鳴”，特別是儒家的“仁”、“義”、

“禮”、“智”、“信”，成為中國傳統倫理道德，法家的思想為歷代統治者所采用，形成“外儒內法”的統治思想。這些不僅對當時的思想文化發展起了推動作用，可以說是我國傳統文化思想發展的第一次高峰，同時也是我國古代主流思想的源頭，為后來中國傳統文化的發展奠定了基礎。

六、課堂檢測。

測驗題目一：列舉百家爭鳴中各學派的代表人物及其主張。

測驗題目二：完成《助學》相關內容。

七、板書設計。

第9課中華文化的勃興(二)。

一、禮崩樂壞：春秋戰國的紛爭。

二、孔子、老子：仁者與智者的思考。

三、百家爭鳴：群星燦爛的時代。

四、源遠流長：中國文化的根基。

初中實用歷史教學設計篇十一

力，提高學生對歷史知識的運用能力和解題技巧，使學生具備較強的應試素質。

備課--從學生實際出發，注重實效；落實考點，深挖教材；聯系熱點，研究動態。

方法--以學生為主體，以啟發思維為主導。雙邊互動，練講結合，問答結合，充分調動學生的學習參與積極性。

二、教學過程及效果：

教學內容始終圍繞教學目標，注意創設教學情境，激發了學生學習的興趣。對教材的處理，依托教材，打破章節順序，突出重點、難點，幫助學生理清基礎知識，構建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養學生創新精神的因素。

（一）成功之處：

1、重視基礎，強調知識的整體，突出主干知識、重點知識，活化歷史知識，切準發展脈絡、把握時代特征，提升了能力，拓展了思維。

2、突出體現了歷史教學的教育功能，關注熱點，延伸歷史的發展性，以史為鑒，培養學生的人文精神。如把臺灣問題、和諧社會、民族問題等學生們比較關心和感興趣的熱點問題和學習歷史知識結合起來，自覺認識統一是歷史發展的必然趨勢，民族之間應和諧發展，改革是促進國家強盛的手段，是社會發展的必然要求。以此引導學生觀察社會，了解生活，讓歷史為現實服務，鼓勵學生關心國家大事，關注身邊生活中的現實問題，激發學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，利于培養學生健全的人格，促進其個性健康發展。

初中實用歷史教學設計篇十二

我這堂課最先是放在五班上的'，學生事先沒有絲毫的準備，當我宣布就革命派、保皇派的觀點進行論戰時，學生立刻來了興致。我馬上指定左邊兩組為正方（革命派），右邊兩組為反方（保皇派）。辯論程序是先由正方代表闡述自己的觀點，接著反方代表反駁正方的觀點，然后，正方就對方的觀點進行反駁，最后是教師總結。

由于五班的同學準備得不充分，而我自己對這方面的東西也很生疏，所以在五班的這個小型辯論不是很令我滿意，不過，學生的興趣是得到提高了。

六班是一個很活躍的班級，有幾個學生很有自己的見解。在辯論過程中不時碰出思想的火花。然，美中不足的是，秩序有點混亂，有幾個調皮的學生竟起哄，扔礦泉水瓶。

七班、八班是第二天才上的。因此，我及時總結經驗，前一天晚上即去教室通知學生次日將辯論，讓他們提前去準備。同時，讓一名學生抽簽決定辯題，以便他們能有的放矢。同時，第二天，上課時，宣布了課堂紀律。結果，效果很不錯。

在同學的要求下，不久，我又進行了一個辯論課，這一次的辯題是：辛亥革命失敗了（反方）、辛亥革命勝利了（正方）。同時，給予學生以充分時間準備，并且，還選出了主持人、記時員、記分員。這次辯論比以前成熟了些。然而，我發現了一個規律：女生占多數的八班在辯論時幾乎只有幾個女生在辯，男生參與率不高。因此，我在想，如果下一次搞辯論，讓他們男生一組，女生一組，給男生壓力。

令我感到意外的是，不久以后，高一歷史老教師劉雯老師也組織了一場辯論，她把她的九班和十班進行比賽，即每班選四名代表，提前兩星期通知并決定辯題。選一主持人，評委由兩個班產生，時間在下午第三節，地點是校多媒體教室。事后，聽劉老師講，由于地點太小了點，坐后排的同學聽得不太清楚。她認為以后可以考慮去科學館三樓，并且擺上話筒。

從這件事中，我意識到他山之石，可以攻玉。在自己認真鉆教材、研教法同時，應多請教老教師，向他們學習好的經驗，為我所用。

初中實用歷史教學設計篇十三

通過本課的學習，使學生了解歷史上的第二次工業革命，包括電力的廣泛應用，發明家愛迪生和他的發明成就，汽車和飛機的發明和使用等基本史實。

二、過程與方法。

通過比較電的發明前后社會生活的巨大變化，培養學生歷史想象力和知識遷移能力。通過引導學生思考和探究“汽車的發明與使用對人們更有利還是更有害?”等問題，培養學生獨立思考問題的習慣和全面分析問題的能力。

三、情感態度價值觀。

通過本課的學習，使學生認識科學技術對推動社會進步發揮的巨大作用，認識到科學技術是生產力，進而培養學生積極探索、勇于創新的科學精神。

教學重點和難點。

本課教學重點：電力的發明和廣泛應用，汽車和飛機的問世。

本課教學難點：學生對第二次工業革命推動社會的進步的理解。

教學媒體。

幻燈片、圖片、視頻。

教學結構與過程。

[導入]今天我們已習慣了借助了電燈照明，使用電話與人交流，我們走在大街上，放眼望去，五顏六色的汽車來來往往，遙望藍天，銀白色的飛機在空中翱翔......還有今天的世博會，這些都讓我們自然的聯想起人類歷史上的第二次工業革命。

[教師引導]從19世紀70年代開始，人類在生產領域又有一次大變革。這就是第二次工業革命，它以電的發明和應用為主要標志，人類由“蒸汽時代”過渡到“電氣時代”。這節課我們就來了解相關的知識。

[板書]。

第20課第二次工業革命。

一、電力廣泛應用。

[教師引導]同學們家中或周圍都有哪些電器，它們分別有什么作用?

[教師引導]同學們說得很好。我們的生活和“電”有著密切的聯系，那么電是如何發明的呢?請同學們閱讀課本第一段小字內容。

[學生看書]……。

[教師講述]第一段說明了第二次工業革命發生的背景，即政治的穩定促進了經濟的繁榮。那么電是怎樣發明的呢?請同學們閱讀第二、三段小字內容。

[學生復述]1831年，英國科學家法拉第發現了電磁感應現象;1866年，德意志人西門子研制出發電機，但這種發電機存在許多缺點，到19世紀70年代，發電機才進入實際生產領域。

[學生回答]傳遞速度快，傳輸損失小，能遠距離輸送并可按用戶需要分配能量，使用方便、清潔高效、價格便宜等。

[教師小結]由于電力作為能源具有這么多優點，所以得到了廣泛的應用。

二、電器的發明與使用。

1.電力在生活領域的應用。

[教師小結]總之，沒有電，我們的生活將會很不方便，所以說，電的發明和使用，是人類在生產領域的一場巨大的變革，它給人類的生產和生活帶來了極大的便利。

教師引導：第二次工業革命另一個重要領域的發明，是與我們生活密切相關的通訊領域。

[出示圖片]早期的電話。

[教師講解]這是最早的一次電話通話演示，圖中的通話者就是電話的發明者貝爾。在1876年的美國費城世界博覽會上，貝爾展示的電話引起了轟動。電話及電報事業的發展，為快速傳遞信息提供了方便，從而大大加強了世界各地的經濟、政治和文化聯系。

[教師過渡]在電器發明領域，美國科學家愛迪生最為著名。下面就來了解一下愛迪生和他的發明。

2.愛迪生發明耐用電燈泡。

[教師引導]請同學們閱讀本目內容，了解愛迪生發明燈泡的過程。

[學生看書]……。

[教師講述]在電燈發明以前，人們普遍使用的是煤油燈或煤氣燈，這種燈不但亮度差，而且燒起來有黑煙和臭味，要時常添加燃料，擦洗燈罩，還很容易引起火災。自從電出現以后，很多人都想用電來照明，并為此做出了不懈的努力，但效果都不理想，以至電燈很難普及使用。

愛迪生立志解決這一難題，在幾年的時間里，他和他的助手們廢寢忘食，試驗過從世界各地找來的1600種耐熱材料、6000種植物纖維，才找到合適的燈絲材料，終于造出了耐用的白熾燈。

[教師補充]愛迪生是著名的“發明大王”。他一生中有近兩千項發明，正式注冊的就有一千三百多項，其中最著名的除了電燈以外，還有留聲機、電影攝影機、堿性蓄電池等。許多人稱愛迪生是個“天才”，而他本人卻回答說：

[投影顯示]。

“天才是1%的靈感加99%的汗水。”

[教師提問]請大家就這句話結合自己對愛迪生的了解談談個人的認識和感受。

[學生回答]。

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初中實用歷史教學設計篇十四

摘要：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。按傳統的班級授課制，基礎好的學生學習上有吃不飽的感覺，而基礎差的學生則難以聽懂，久而久之，學生就會對學習英語失去興趣，缺乏學習的積極性，因而影響了學習成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。

關鍵詞：高中英語分層次因材施教。

為了避免兩極分化日益嚴重，從尊重學生個體差異，面向每個學生及每個方面的角度出發，著重介紹在教學中實施分層教學的探索和實驗。這符合“因材施教”的教學原則。通過實行這種教學模式，以滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動參與的欲望，達到“困難生轉化、中等生提高、優等生拔尖”的教學效果。

1.可接受性。

原蘇聯教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。”在承認學生存在個性差異的基礎上，為全體學生提供適合各自發展的教育，這也體現了教育的平等性原則。

2.激勵性。

蘇聯霍姆林斯基認為，教學的效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態。教師要善于用語言和行動來鼓勵學生，激發他們的學習熱情。幫助不同層次的學生“跳一跳、夠得著”的最近發展區，促進他們的最優化發展，積極為他們創設成功的機會。

3.靈活性。

根據學生不同時期的學習情況，實行階段性調整，使分層具有動態性，使不同層次的學生能在自身的基礎上得到充分的發展，從而增強學習英語的自信心，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發展。

學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，根據分層教學的原則，把學生分成a、b、c三個層次：a為優生；b為中等生；c為后進生。在平時備課時，根據教學大綱的總體要求和不同層次的學生，設計出不同的教學目標。

教學目標分為：（1）基本性目標：要求學生能掌握基本的知識。適用于后進生。

（2）提高性目標：把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養學生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。

（3）高水平目標：要求學生熟練掌握知識點，著重培養綜合運用的能力、技能與技巧。適用于優等生。

例如教授高一下冊unit14festivals時，我設計了以下教學目標。

基本性目標：掌握打電話的基本用語。

提高性目標：根據課文的對話內容，編一個相似的對話。

高水平目標：根據日常生活的實際，編一個對話。

這樣，較好地兼顧了三個層次的學生，收效不錯。

2.實驗目標。

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，最終達到新《大綱》的要求。滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的`學習要求，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動參與的欲望，達到“困難生轉化、中等生提高、優等生拔尖”的教學效果。

3.分層輔導，分層測評。

分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環節。課內層輔導主要針對堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優輔差上。對后進生的輔導，主要從端正學習態度，明確學習目的，培養學習興趣等方面入手。對優生輔導則側重培養學生綜合運用的能力與技巧。

分層目標教學的最后一個環節是達標測評。要檢查一節課的效果如何，這一環節就必須要體現分層教學的特點，進行分層測評。因此，準備練習的時候，就必須要根據該節課對不同層次學生的不同要求進行出題，讓不同層次的學生都有題可做，都能從練習中得到對知識點的鞏固。學習積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學生都盡可能得到較充分的發展。從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。

總之，高中英語教學中，要“因材施教，因人而異”。尊重學生個體差異，滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能。面向每個學生及其每個方面，讓學生生動活潑地學習、主動和諧地發展，使學生的個性得到陶冶，促進心理健康，促使人人成功。

初中實用歷史教學設計篇十五

一、了解孫中山早期的主要革命活動；掌握同盟會的革命綱領和武昌起義的歷史影響等。

二、通過觀察想象當年加入同盟會的儀式、武昌起義的緊張情景等插圖，體會三民主義的實際影響以及辛亥革命在民眾中產生的巨大震撼力；理解三民主義是比較完整的資產階級民主革命綱領，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產階級民主革命；比較同盟會政治綱領與三民主義的聯系與區別，資產階級革命派與維新派的歷史聯系與本質區別。

三、使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命，是中華民族的愛國傳統的發揚光大；武昌起義的槍聲是辛亥志士不屈不撓革命精神的張揚。以孫中山為代表的革命黨人不斷進取的精神，將鼓舞我們完成民族復興大業。

教學重點中國同盟會的建立及其綱領，武昌起義和辛亥革命的歷史意義。

教學難點辛亥革命的歷史意義。

教師講授法圖片分析法提問啟發法。

師：南京又稱金陵，自古被譽為虎踞龍盤的帝王之地，有詩為證：“江南佳麗地，金陵帝王州”，老師就曾經在南京這座美麗的城市里生活過三年，拍下了許多美麗的照片（ppt展示中山陵巍峨的全貌），在中山陵中葬著的就是被稱為“中華民國國父”的孫中山先生，孫先生做過什么事呢？有什么功績呢？今天我們一起來學習一下。

師：10多年后，中國同盟會怎樣建立起來？

師：“三民主義”是從同盟會綱領闡發而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？

小結：兩者沒有實質上的不同，三民主義是孫中山對原來同盟會的綱領加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領適應當時的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國人民的擁護，已經是比較完整的資產階級民主革命綱領，成了孫中山領導辛亥革命的指導思想。后來，就是在三民主義的鼓舞下發生了武昌起義，并取得初步的勝利。

初中實用歷史教學設計篇十六

1、記住“絲綢之路”的起點和大致走向，以及中國與歐洲開始直接交流的時間。

2、理解“絲綢之路”在中外交流史上的地位，認識“漢委奴國王”金印歷史價值。

3、通過識圖培養觀察能力，培養從歷史文物獲取有用信息的能力，概括“絲綢之路”和“南方絲路”。

二、過程與方法。

1、通過“絲綢之路”導入新課。

2、通過“絲綢之路”示意圖，讓學生了解掌握“絲綢之路”的起點。

3、通過師生互動，學生討論等形式，探究“絲綢之路”形成的意義和作用。

4、通過相關史料圖片，了解漢與朝、日交流的歷史。

三、情感態度與價值觀。

1、了解兩漢時期中國經濟文化對世界的影響，進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感和自信心。

2、認識國家、地區間的交流對各國和世界經濟文化的促進作用，加深對改革開放重要性的認識。

【教學重點】。

1、絲綢之路。

2、兩漢時期的中日交流。

【教學難點】。

甘英出使大秦及其意義。

【授課類型】新課。

【課時】1課時。

【教具】教學掛圖。

【教學方法】講述法、討論法。

【教學過程】。

導入新課：

(老師導入)兩漢時期，中國以高度文明和繁榮富強聞名于世，中華文明向外傳播。同時，中國也要吸取外來文化充實自己。那么，中國與世界是通過哪條商業通道來實現的呢?(學生回答“絲綢之路”)，(老師肯定)對，在兩漢時期，中外交流主要是通過“絲綢之路”來實現的，那么“絲綢之路”是怎樣形成的?兩漢時期中國與世界有哪些交流?“絲綢之路”又有什么意義呢?今天我們一起來探討。

(板書課題)兩漢時期的對外交流。

(老師導課)首先，我們一起來了解有關“絲綢之路”的知識。

(板書第一標題)。

一、絲綢之路。

1、(出示《絲綢之路示意圖》，老師講解)絲綢之路以長安為起點，經過河西走廊和今天的新疆，翻越蔥嶺，通向西亞和歐洲。由于在這條商路上，向外輸出的主要是絲綢，所以叫“絲綢之路”

2、那么，“絲綢之路”是怎樣形成的呢?(老師指出)張騫出使西域后，西域與內地的聯系加強了，其實“絲綢之路”就是張騫開辟的。(請同學齊讀“后人對張騫的評價”)“騫始開通西域道也。”

3、(老師引導)請同學們比較“絲綢之路”路線圖和張騫出使西域路線圖，比較它們的起點和走向。鞏固記憶。

4、“絲綢之路”開通后，內地與西域的交流加強了，那么“絲綢之路”的形成有何作用?(絲綢之路是聯系中外的紐帶，溝通了東方和西方，促進了中外經濟文化交流。)。

6、(老師指出)在漢朝時，“南方絲綢之路”和“海上絲綢之路”已初步形成。(請同學們閱讀教材73頁小字部分內容，找出“南方絲綢之路”和“海上絲綢之路”的起點和走向。)(老師點撥：中國與朝鮮交往既可通過陸路，又可通過海路實現。中日交往只能通過海路，但中國和歐洲的首次交往是通過海上實現的。)漢朝以開放的態度與外界交流，特別是與周邊鄰近國家有著密切交往，其中朝鮮和日本深受中國影響。

(板書第二標題)。

二、漢與朝鮮、日本的交流。

1、(指導讀書)，找出中國與朝鮮交流的方式，并勾畫出來。中國的經濟文化對朝鮮的影響并歸納：(1)中國人移居朝鮮半島。(2)中國先進的工具和技術傳入朝鮮。(3)中國的物品傳入朝鮮，如蜀郡制造的漆器。

2、(指導看圖片)教材74頁“東漢陶船”、“秦漢造船工場遺址圖”，從這兩幅圖反映出漢代造船業發達，也反映了“海上絲綢之路”也發揮著重要作用。

3、(老師指導)朝鮮深受中國文化影響，與中國一衣帶水、隔海相望的日本也與中國有著密切的交往。(指導讀書，出示東漢疆域圖)(1)找出西漢時就與日本有交往的歷史，(2)找出東漢都城洛陽、朝鮮半島、日本列島在地圖上的位置。提問：西漢時期“絲綢之路”以長安為起點，那東漢的“絲綢之路”起點在哪里?為什么?(3)找出東漢時中國與日本交往的歷史。(然后講解，漢光武帝贈給“漢委奴國王”金印一枚說明了中日交流源遠流長，中日人民有友好交往的歷史。

4、(拓展提問)中日關系應向什么方向發展才有利于兩國的發展?(對中日兩國的交流與合作不斷拓展和深化，兩國只有和平相處，互利合作，才能促進兩國經濟文化發展。)。

(老師引導)漢朝時，除了與鄰近國家交往外，中國還與歐洲有著友好交流的史實。

(出示第三標題)。

三、漢與歐洲的往來。

(老師講述)公元，東漢官員班超派甘英出使大秦。甘英雖然沒有到達大秦(古羅馬)，但他了解了大秦和歐洲更多的情況，為以后雙方的交往準備了條件。

(老師提問)歐洲與中國第一次交往是什么時間?處于哪一世紀?交往的具體情況是什么?

課堂小結：

張騫出使西域后，內地與西域的交流增多了，絲綢之路開始形成。絲綢之路上，留下了東西方交流的足跡，它是古代文明傳播的道路，它溝通了東西方經濟文化的交流，促進了彼此的發展，它的存在反映了兩漢時的對外交流十分繁榮。兩漢與近鄰、朝鮮和日本有著密切的`交流，與歐洲同樣友好交往。正是由于實行了這種開放的政策，兩漢時的經濟文化也十分繁榮。

課后作業：

一、選擇題。

1.絲綢之路是西漢王朝和外界陸上貿易的一條重要商路，它的起點是()。

a長安b成都c洛陽d西域都護府。

2.標志著歐洲國家與我國開始直接友好往來的歷史事件是()。

a第賽出使西域b甘英出使大秦c班超經營西域d大秦遣使來漢。

3.中國和日本交往的歷史悠久。贈給日本倭奴國一枚“漢委奴國王”金印的中國皇帝是()。

a漢武帝b漢元帝c漢文帝d漢光武帝。

4.歐洲國家同中國開始直接友好往來開始于哪一世紀?

a公元前1世紀b公元1世紀c公元2世紀d公元15世紀。

5.近年來，在平壤附近的古墓中出土了大批漢代文物，其中有蜀郡制造的漆器。這說明()。

a朝鮮在漢朝時和中國有往來。

b秦漢的經濟和文化對朝鮮有著重要影響。

c在漢朝時，朝鮮和中國往來比日本要早。

d在漢朝時，朝鮮和蜀郡有直接貿易往來。

6.西漢時通向今印度、緬甸的“南方絲綢之路”實際已經形成，其起點是()。

a重慶b成都c洛陽d長安。

7.絲綢之路是西漢王朝和外界陸上貿易的一條重要商路。它之所以得此各字，主要是國為()。

a漢朝向外輸出的主要是絲綢，影響深遠廣泛，名稱準確行動。

b是歷史上橫貫亞歐大陸的貿易交通線。

c絲綢的名字優美動聽，人們好記。

d第騫通西域后命此名字。

8.公元97年，東漢官員班超派甘英出使大秦，甘英到達了條支海后沒有繼續前行，擴大了國中人的視野。“條支海”是現在的()。

a紅海b波斯灣c里海d黑海。

拓展訓練：

1.絲綢之路是歷史上橫貫歐亞大陸的貿易交通線。對開通陸上絲綢之路功勞最大的是()。

a張騫b衛青c班超d甘英。

2.漢朝時，中國同西方的陸上貿易通道稱為“絲綢之路”，其路線是()。

a長安―――河西走廊―――今新疆―――西亞―――歐洲。

b長安―――今新疆―――河西走廊―――西亞歐洲。

c長安―――今新疆―――西亞―――河西走廊―――歐洲。

d長安―――河西走廊―――今新疆―――歐洲―――西亞。

3.公元166年，一批大秦人從海路來到中國，這是中國與歐洲第一次直接交往。由此可推斷當時已開辟了()。

a陸上絲綢之路b海上絲綢之路c南方絲綢之路d西方絲綢之路。

培優訓練：

1.絲綢之路的開辟，對漢代社會有什么影響?這條中西通道有什么現實的價值和作用?

2.你認為當代的中國應實行怎樣的對外政策?中日關系應向什么方向發展?

初中實用歷史教學設計篇十七

1、課標要求：講述林肯在南北戰爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。

2、主要內容：課文以“美國南北戰爭”為主題，從兩個方面進行了介紹。首先是戰爭的爆發，概括了南北戰爭的起因和戰爭初期北方處于劣勢的情況；其次以北方的勝利為線索，著重敘述了林肯政府的作用、戰爭的結局、戰爭的性質和作用。

3、美國南北戰爭是美國歷史上的第二次資產階級革命，在美國歷史上具有承上啟下、繼往開來的作用，加強了資產階級的統治，在教材中占有重要地位。

4、本課不僅關系著美國歷史的發展，而且影響著世界的發展，也有助于解決我國臺灣的問題。

通過問卷調查，了解到學生沒有通過網絡或圖書去更多地了解美國，沒有知道美國當時南北實行不同經濟制度的原因，分析不出戰爭初期北方連連失利的原因，對于戰爭的性質也沒有認識，對于林肯的評價也褒貶不一。因而，教師要適當引用網絡等相關資料進行引導，提出有價值的問題給學生通過閱讀、討論、分析進行集體探究。

1、了解美國向西部領土的擴張情況。

2、掌握美國南北戰爭爆發、戰爭過程中的主要事件和戰爭的結局。

3、分析美國南北兩種經濟制度的矛盾、南北戰爭中北方由失利到勝利的原因及戰爭的`性質和意義。

4、評價林肯，學習他的堅忍刻苦、正直廉潔、熱愛祖國、維護統一的高貴品質和精神。

5、借鑒美國歷史，討論中國如何把握好一國兩制解決臺灣的問題。

1、教學重點：美國政府在南北戰爭中采取的措施；南北戰爭的性質和歷史意義。

2、教學難點：美國南北兩種經濟制度的矛盾和美國南北戰爭的性質。

初中實用歷史教學設計篇十八

課標內容：知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。中考考點：48.講述林肯在南北戰爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。

一、教學目標：

1、知識與能力目標：了解南北戰爭的基本概況。掌握林肯在戰爭中的活動和所起的作用。認識戰前美國南北兩種經濟制度的矛盾，理解北方在南北戰爭中取勝的原因及南北戰爭的性質和意義。通過對這些問題的探究，培養學生的比較分析和讀圖能力。

2、過程與方法：通過討論、分析美國內戰的起因，學會分析問題和解決問題的方法。通過閱讀教材、觀察圖片，概括歸納知識點，學會從圖片、史料中獲取有效信息的方法。能夠對林肯作出評價，學會評價歷史人物的方法。

3、情感態度與價值觀：通過學習，使學生認識到殘暴野蠻的奴隸制終究會被推下歷史舞臺，自由、平等是不可抗拒的歷史潮流;歷史絕對不會忘記那些為了國家進步、社會發展而獻身的人物。但內戰沒能徹底消滅種族歧視，對黑人和其他有色人種(包括印第安人等)的種族歧視目前仍然存在。

二、教學重、難點：

林肯在南北戰爭期間的作用是本課的教學重點。林肯一生的主要活動就是領導了南北戰爭，解放了黑人奴隸，為廢除奴隸制而獻身。從美國資本主義發展的過程來看，林肯政府掃除了美國資本主義發展道路上的又一大障礙，為美國經濟的騰飛奠定了基礎。對于這這一重點我將通過出示資料、教師講授和學生討論、歸納的方式進行突破。

南北戰爭的起因是這節課的難點。在獨立戰爭中，為趕走英國殖民者，南北方攜起手來，為美國走上獨立自主的資本主義道路共同發揮了作用，但獨立之后，南北方為了各自的利益，卻又矛盾重重。為便于理解我利用圖片、設置問題等方式引導學生思考，得出結論，突破難點。

三、教法、學法。

1.根據新課程中“自主合作探究”的理念，在教學中借助多媒體課件、采取情景烘托、設置疑問、討論探究等方法，使學生主動參與，樂于探究，由淺入深地突破重點，引導學生結合史料，論從史出，得出結論，培養學生從材料中獲取有效信息，自主學習的良好習慣，讓學生一步一步進入歷史思維活動的最佳狀態，從而高質量的達到教學目標。

2、依據歷史學科具有過去性、情節性等特點，依據學生的實際情況，講述戰爭的原因，運用圖片和材料等教學手段，再現豐富多彩的歷史畫卷，提高學生學習歷史的興趣。

四、教學流程為了順利的完成教學目標，我主要設計了個環節：設置懸念，激趣導入;設疑導學，自主閱讀;引導分析，突出重點，突破難點;小結鞏固，拓展升華。

(一)、設置懸念，激趣導入：

我首先出示了一幅奧巴馬圖片，問學生：你們知道這是誰嗎?學生自由回答。在此基礎上我進一步講述：美國總統大選誕生了歷史上第一位黑人總統。所以1月20日新科總統奧巴馬的就職典禮格外引人注目。出乎意料的是就職典禮結束后舉行的花車巡游奧巴馬將終點選在了林肯紀念堂。無獨有偶，1963年著名的黑人民權運動領袖馬丁?路德?金發表《我有一個夢》的演說，演說的地點也選在了林肯紀念堂。林肯為什么這么受人尊敬呢?讓我們一起走進美國南北戰爭，來找一找答案吧。

(二)、設疑導學，自主閱讀：

教師出示預習任務，提示學生帶著問題在規定時間內對課文進行自主學習，適當在課本上做好標記，然后在小組內交流自己的收獲。這樣一方面能夠讓學生對本課學習的內容有一個全面的了解，為下一步的學習奠定良好的基礎，另一方面，學生能夠靠自己的努力，進行基礎知識的學習，逐步培養他們自主學習的意識，主動參與、大膽質疑、與他人合作的能力。

(三)、引導分析，突出重點，突破難點。

歷史課對于學生來說應該是快樂的，因此我提倡“人人參與歷史課堂，人人體驗歷史快樂”，鼓勵所有的學生加入到歷史課堂學習過程中來。為此，本環節我是這樣做的：

1、分析戰爭爆發的原因。

這是本課的難點。學生比較難于理解南方的奴隸制種植園經濟，以及南方奴隸制種植園經濟與北方資本主義工商業之間產生的矛盾。為了能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中突破這一難點，我首先設計了兩組圖片供學生觀察和了解。

第一組：美國領土擴張及向西移民的圖片。引導學生分析美國的領土擴張的手段，讓學生明確他們采用欺詐、戰爭、收買等卑鄙手段獲得土地的過程，也是建立在驅逐、屠殺印第安人的過程中的。而且，隨著美國獨立后西部增加的許多土地，南北方都想在新增加的領地上建立自己的經濟制度。

第二組：南北兩種經濟形勢圖及南方拍賣黑奴的廣告，讓學生分析了解南北兩種經濟的特點，體會北方的工業化和南方的奴隸制經濟，以及深刻感受奴隸生活的悲慘和黑人奴隸制的落后。這樣既增強了教學的直觀性，又弱化了問題的難度，有利于調動學生的積極性，培養學生從圖片中獲取有效歷史知識信息的能力。接著，組織學生思考歸納：南北方存在的矛盾有哪些?其中問題的關鍵是什么?讓學生針對奴隸制的存廢問題展開辯論，一方面加深知識的理解，便于他們突破難點，另一方面又能鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力，進而掌握南北兩種經濟制度之間的矛盾。

在學生深入理解南北戰爭原因的基礎上出示南北矛盾示意圖，指出反對奴隸制是北方資產階級和廣大勞動人民的共同心愿。教師簡介小說《湯姆叔叔的小屋》讓學生感受奴隸制的黑暗和廢奴運動的進一步發展，革命形勢走向成熟。從而突破難點。

在學生完成南北戰爭爆發的原因的學習的基礎上，我進而引導學生說出南北戰爭時期，北方的領袖即美國的總統，從而引出美國歷史上的第十六任總統林肯，進入本課重點的學習。

2、學習理解林肯在南北戰爭中的作用。

這是本課的教學重點。為方便學生的理解和掌握，我進行了如下設計：(1)出示林肯頭像，請學生根據剛才對課文的了解和自己對林肯的認識，介紹林肯。并讓學生有感情的朗讀林肯演說詞，了解林肯的優秀品質和他對奴隸制的看法，對學生進行理想教育。

(2)出示內戰爆發的圖片，教師指出，南方在林肯當選總統后，使自己將奴隸制推廣到新增土地上的計劃落空，于是不惜分裂國家，悍然挑起內戰。進而引導學生明確林肯就任美國總統，是南方挑起戰爭的導火線，同時出示林肯大選時的資料，了解他雖然在大選中獲勝，成為美國歷史上的第16任總統。但在奴隸主控制的南部10個州，他沒有得到1張選票。加深學生對南北矛盾的認識。

(3)出示戰爭形勢圖和南北雙方力量對比表，讓學生了解雙方實力。

教師提出問題：戰爭初期為什么北方連連失利?從中認識戰爭的復雜性和艱巨性，體會林肯政府面臨的巨大壓力。

(4)出示文件《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》，小組合作探究，通過閱讀法令內容，分析文件頒布的作用。引導學生明確北方轉敗為勝的原因：文獻的出臺，使北方獲得了雄厚的兵源，扭轉了戰局。讓學生了解人民群眾與杰出人物在歷史上的相互作用，樹立正確的人生觀和價值觀。并觀看黑人參軍視頻。讓學生回顧歷史，加深對法令頒布的必要性和重要性的理解。

(5)出示戰爭結束林肯被刺殺的圖片，名人言語，重點引導學生評價林肯，從而培養學生評價歷史人物的能力，感受林肯對美國歷史發展的杰出貢獻。

3、分析戰爭的性質和作用。

為了便于學生的理解，我主要是采用比較分析的方法進行教學。首先聯系南北戰爭爆發的原因、結果，分析南北戰爭的歷史作用;再對比美國獨立戰爭，結合南北戰爭的作用，分析南北戰爭的性質。由作用分析性質，鞏固前面所學的知識，鍛煉學生透過現象看本質的能力。最后對戰爭的意義進行討論，而討論的核心是美國小說《根》里面的一句話，是用一個黑奴的嘴說出來的，這個黑奴說：“這場戰斗中，無論是南方還是北方都自稱是為了黑人好而戰。北方人說是為了黑人的自由，南方人說是為了不讓北方佬剝削黑人，只有他們才能好好照料黑人。但對于我們黑奴來說，就好比是兩只貓在爭搶一只老鼠，還要問這只老鼠到底哪只貓對你好。”通過這次討論，一方面學生能認清，這場戰爭的本質其實是經濟利益的爭奪，對于黑人來說，并沒有多大改善。另外一方面，也讓他們能辯證地看問題，不能因為林肯的影響，就一葉障目，看不見這次戰爭最根源性的東西。

(四)、小結鞏固，拓展升華。

1、回歸課本，歸納整理本課知識結構。利用大屏幕展示板書，這篇課文我主要是從戰爭雙方矛盾的焦點、導火線、開始、扭轉戰局、結束、意義這六個方面來進行板書設計的。重現課本的知識脈絡，達到溫故知新的目的。

2、情感體驗，加深理解。興趣是智慧的源泉，是求知的動力。于是，我出示了詩歌《啊，船長!我的船長!》請學生有感情的朗讀，通過朗誦讓學生從感官、視覺、聽覺等獲得不同的體驗，并分析詩中“船”，“船長”，“難關”，“歡呼”的意義。調動學生學習歷史的積極性，提高歷史課堂教學效率和質量。

讓通過美國南北戰爭和當前中國海峽兩岸局勢的對比，認識歷史學科的現實作用，讓學生充分理解并堅決擁護黨和政府的嚴正立場，確立熱愛和平和要求實現祖國統一的美好愿望。

最后教師總結，國家的統一是發展強大的前提，我們要反對一切分裂行為，堅決維護國家的統一和民族團結，使我們的祖國更強大!

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