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2023年詠雪說(shuō)課稿部編教材優(yōu)質(zhì)(五篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-28 09:11:33
2023年詠雪說(shuō)課稿部編教材優(yōu)質(zhì)(五篇)
時(shí)間:2023-03-28 09:11:33     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

詠雪說(shuō)課稿部編教材篇一

《詠雪》選自《世說(shuō)新語(yǔ)?言語(yǔ)》,文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說(shuō)新語(yǔ)》文筆簡(jiǎn)潔明快,語(yǔ)言含蓄雋永,本文只有70多字,卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個(gè)人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話,由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級(jí)上冊(cè)第五單元第五課,本單元的主題是“親情”,我以為“詠雪”固然體現(xiàn)了親情,但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。所以,我想盡力帶著學(xué)生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《童趣》等三篇文言文,學(xué)生積累了一些文言知識(shí),并且熟悉了我們學(xué)習(xí)文言文的步驟,本課先學(xué)了《陳太丘與友期》,學(xué)生對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》的風(fēng)格也有了初步的感受,要讀懂這個(gè)故事沒(méi)有太大的困難。所以,我主要是引導(dǎo)學(xué)生整理歸納文言知識(shí),挖掘其文化內(nèi)涵,并努力創(chuàng)造氛圍,讓學(xué)生真切感受“詠雪”的情境,鼓勵(lì)學(xué)生去想象。

2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語(yǔ);

3、情景再現(xiàn),走近古人講論文義的情境中。

1、檢測(cè)掌握的作家作品情況,并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容;

2、同伴互助,解決疑難詞語(yǔ),并歸納整理;

3、師生共同表演,講論文義,再現(xiàn)故人讀書(shū)的情景。

發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,感受文化故人的情操,感受文化魅力。

掌握文言詞語(yǔ)。

情境再現(xiàn),講論文義。

1、朗讀法:課前預(yù)習(xí)反復(fù)朗讀,課堂朗讀,注意字音、斷句,強(qiáng)調(diào)“似”“差”的讀音。

2、同伴互助,解疑答難,掌握字詞,老師引導(dǎo)歸納整理。

3、師生共同分析人物形象,全體參與表演,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

1、熟讀《詠雪》,了解大意,劃出自己不懂的詞句;

2、搜集學(xué)過(guò)的關(guān)于雪的詩(shī)句。

圖片展示“可嘆停機(jī)德,堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)給薛寶釵和林黛玉的判詞,“停機(jī)德”講的是樂(lè)羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學(xué)而剪斷織布機(jī)上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢?今天讀完這個(gè)故事,我們就知道了。

提醒學(xué)生注意“互助”、“歸納”、“再現(xiàn)”等詞語(yǔ)。【板書(shū)本節(jié)課的兩大環(huán)節(jié):講論文義、再現(xiàn)情境】

1、學(xué)生回顧上節(jié)課講的文學(xué)常識(shí)填空;

2、補(bǔ)充:魯迅的評(píng)價(jià),《世說(shuō)新語(yǔ)》分的門(mén)類,《陳太丘與友期》選自《方正》門(mén)、《詠雪》選自《言語(yǔ)》一門(mén)。

【師生共同回顧學(xué)習(xí)文言文的步驟并板書(shū)】

1、讀:字音、斷句。【學(xué)生齊讀完后,強(qiáng)調(diào)“似”“差”這兩個(gè)多音字】

2、譯:提出疑難字詞,同伴互助解決。

3、詞語(yǔ)搶答:用我們常規(guī)的搶答方法,檢測(cè)字詞掌握情況,并注意聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí),如:與“俄而”意思相近的“未幾,無(wú)何,既而,逾時(shí)”等,與“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然,黯然”。

4、直譯接龍:一人譯一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的句子。

5、整理歸納:老師引導(dǎo),學(xué)生完成,歸納本課的古今異義詞、判斷句、人物稱呼、成語(yǔ)“柳絮才高”,此時(shí)學(xué)生就知道“詠絮才”的含義了。

6、拓展閱讀:展示材料,老師解釋“謝公、謝玄、淮上”,學(xué)生還有不明白的再解釋,最后學(xué)生直譯。這則材料講的也是謝安的故事,“俄而、至、默然、徐”等詞語(yǔ)都是學(xué)過(guò)的,可檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,并且這則材料中謝安得到捷報(bào)都不動(dòng)聲色,在《詠雪》中卻“大笑”,有助于學(xué)生了解這個(gè)人物的性情。

1、師生共同確定:時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、事件、人物。重點(diǎn)在人物上,文中有謝安的表情,謝朗和謝道韞只有話語(yǔ),先讓學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)、想象他們的表情,再推薦同學(xué)扮演角色,其他同學(xué)扮演“眾兒女”,思考:他倆誰(shuí)說(shuō)的好?“白雪紛紛何所似”?

2、創(chuàng)造條件,師生表演。重點(diǎn)探討謝朗和謝道韞誰(shuí)說(shuō)的好,各抒己見(jiàn)。再說(shuō)說(shuō)“白雪紛紛何所似”,可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句,可以是自己的想象,最好是自己寫(xiě)的七字一句的詩(shī)句。

3、看看“詩(shī)中雪”,展示幾句寫(xiě)雪的詩(shī)句。

4、想想:歷史中堪稱“詠絮才”的,還有誰(shuí)?【李清照】

5、評(píng)評(píng):本節(jié)課,我們班的“詠絮才”。

a:1、完成《全效學(xué)習(xí)》;

2、積累詞語(yǔ);

b:讀幾則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事,寫(xiě)讀書(shū)筆記。

反思:我以為,一堂課就像一篇文章,有鋪墊,有懸念,有伏筆,有照應(yīng),有過(guò)渡,有升華,要思路清晰,結(jié)構(gòu)完整、行文嚴(yán)密、首尾呼應(yīng)、過(guò)渡自然,這堂課貫穿始終的是“詠絮才”,由“詠絮才”設(shè)疑導(dǎo)入,中間解讀、想象、拓展,都是學(xué)生才華的展示,最后再照應(yīng)開(kāi)頭說(shuō)“詠絮才”,發(fā)現(xiàn)我們身邊的才子才女。在設(shè)計(jì)中,我力求一種詩(shī)意的表達(dá),力求讓學(xué)生感到書(shū)中那些人的生活情景是活著的,讓學(xué)生感到文化延續(xù)不斷的脈絡(luò)。

詠雪說(shuō)課稿部編教材篇二

《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則是初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文,本單元的文章以家庭、親情為主題。其中,《詠雪》一文展現(xiàn)了家庭和美溫馨的一面,勾畫(huà)了古人家庭教育家庭文化的畫(huà)面,展現(xiàn)了一個(gè)典型的書(shū)香家庭。這篇課文看似淺顯,但若能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),深入領(lǐng)會(huì),自會(huì)翻出新意。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖和的內(nèi)容、文體特點(diǎn)我確立了如下教學(xué)目標(biāo):

(1)朗讀課文,積累文言詞語(yǔ)。

(2)理解文意,學(xué)習(xí)古人智慧、守信的美德。

新課程的教學(xué)理念認(rèn)為,學(xué)生是課堂的主人,呵護(hù)學(xué)生好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神是課堂教學(xué)的主題,針對(duì)這些,我選擇的教學(xué)方法有:

(1朗讀法,朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最基本方法,是引起學(xué)生與作者共鳴的最佳途徑,學(xué)生讀中積累,讀中拓展思維想象的空間。

(2)討論法,小組討論,為學(xué)生搭建交流溝通的平臺(tái),使信息呈立體交叉式傳遞,也更能體現(xiàn)面向全體學(xué)生和“我的課堂我做主”的新理念。

(3)問(wèn)答式教學(xué)法,一位教育家說(shuō),教育即對(duì)話,可以充分發(fā)揮師生兩方面的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維。這篇課文淺顯易懂,貼近學(xué)生的生活體驗(yàn),可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話題。。

(1)導(dǎo)入新課,我采用情景設(shè)置法來(lái)導(dǎo)入新課,既能有效地抓住學(xué)生的吸引力,又能迅速地讓學(xué)生進(jìn)入到理想的學(xué)習(xí)氛圍中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:中國(guó)有句古話叫三歲看大,七歲看老,歷史上有很多成功人士在年少時(shí)就嶄露頭角,如駱賓王做詩(shī)《鵝,鵝》時(shí)只有七歲,甘羅做宰相時(shí)只有十二歲,這些都已成為千古佳話。不過(guò),在座的各位也是意氣風(fēng)發(fā)、不同凡響呀。同時(shí),學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則,大家也可以真真切切地體會(huì)一下中國(guó)是詩(shī)書(shū)禮儀之邦。今天,我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一位小才女,她叫謝道蘊(yùn)。

(2)誦讀課文,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在讀,讀中知其意,讀中會(huì)其理,讀中可以品評(píng)到“只可意會(huì)不可言傳”的味兒來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),老師先范讀再教讀,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊正音,把握感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感,然后自由練習(xí)朗讀。

詠雪說(shuō)課稿部編教材篇三

教材分析:

《詠雪》選自《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》,文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說(shuō)新語(yǔ)》文筆簡(jiǎn)潔明快,語(yǔ)言含蓄雋永,本文只有70多字,卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個(gè)人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話,由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級(jí)上冊(cè)第五單元第五課,本單元的主題是“親情”,我以為“詠雪”固然體現(xiàn)了親情,但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。所以,我想盡力帶著學(xué)生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

學(xué)生分析:

我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《童趣》等三篇文言文,學(xué)生積累了一些文言知識(shí),并且熟悉了我們學(xué)習(xí)文言文的步驟,要讀懂這個(gè)故事沒(méi)有太大的困難。所以,我主要是引導(dǎo)學(xué)生整理歸納文言知識(shí),挖掘其文化內(nèi)涵,并努力創(chuàng)造氛圍,讓學(xué)生真切感受“詠雪”的情境,鼓勵(lì)學(xué)生去想象。

教學(xué)目標(biāo)

1、 知識(shí)與能力:閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助

注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

2、 過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生多角

度思維的能力和全面分析問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀課文,理解基本內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)

個(gè)性解讀。

教學(xué)方法:

朗讀法。反復(fù)朗讀是學(xué)習(xí)文言文的主要方法之一,設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是以讀促悟,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

自主、合作、探究法。

教學(xué)過(guò)程:

故事導(dǎo)入 激發(fā)興趣

由王戎識(shí)李的故事導(dǎo)入新課,引起學(xué)生的興趣。

設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的主要是考慮到七年級(jí)的學(xué)生童心未泯,對(duì)故事仍有極大的興趣,以此導(dǎo)入更能激起學(xué)生求知的欲望。

聽(tīng)讀課文 整體感知

本環(huán)節(jié)是要求學(xué)生通過(guò)多形式的讀,達(dá)到整體感知的目的,有助于很好的理解文意。

小組合作 疏通文意

難點(diǎn)質(zhì)疑

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生在疏通文意的過(guò)程中能大膽的質(zhì)疑,提出問(wèn)題。

字詞積累

字詞積累永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)文言文的主要目的,此環(huán)節(jié)主要是在疏通文意的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行歸納整理,達(dá)到積累運(yùn)用的目的。 講故事 談?wù)J識(shí)

以講故事的方式再現(xiàn)文意,一方面能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,一方面又能檢測(cè)學(xué)生對(duì)文意的認(rèn)識(shí)水平。更符合認(rèn)知規(guī)律。

自主探究 個(gè)性解讀

1、文中營(yíng)造了怎樣一種家庭氛圍?

預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)文本進(jìn)一步理解文意,做到個(gè)性解讀。

2、把雪比作鹽,比作柳絮到底哪一個(gè)更好呢?

本環(huán)節(jié)最能考察學(xué)生的語(yǔ)言文字功底,學(xué)生的個(gè)性解讀能培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。

3、你能寫(xiě)出一個(gè)關(guān)于雪的比喻句嗎?

生生交流 拓展延伸

再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩(shī)句,相互交流并積累。 白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。

——韓愈《春雪》

忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席,片片吹落軒轅臺(tái)。

——李白《北風(fēng)行》

六出飛花入戶時(shí),坐看青竹變瓊枝。

——高群《對(duì)雪》

教師小結(jié)及作業(yè)的布置。

1. 閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其它小故事,并講給同學(xué)聽(tīng)。

2. 小練筆,冬天到了,請(qǐng)你也寫(xiě)寫(xiě)雪景。 反思:我以為,一堂課就像一篇文章,有鋪墊,有懸念,有伏筆,有照應(yīng),有過(guò)渡,有升華,要思路清晰,結(jié)構(gòu)完整、行文嚴(yán)密、首尾呼應(yīng)、過(guò)渡自然。而課堂的主體就是學(xué)生,所以整堂我都以學(xué)生為主體,給他們足夠的空間展示自我展示才華。在設(shè)計(jì)中,我也力求一種詩(shī)意的表達(dá),力求以一個(gè)主持人的姿態(tài)讓學(xué)生感到書(shū)中那些人的生活情景是活著的,讓學(xué)生感到文化延續(xù)不斷的脈絡(luò)。

詠雪說(shuō)課稿部編教材篇四

《詠雪》選自《世說(shuō)新語(yǔ)箋疏》,文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說(shuō)新語(yǔ)》文筆簡(jiǎn)潔明快,語(yǔ)言含蓄雋永,本文只有70多字,卻鮮明地塑造了幾個(gè)人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話,由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮之才”等典故。

1、復(fù)習(xí)鞏固作者及《世說(shuō)新語(yǔ)》;

2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語(yǔ);

3、能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象,組織討論有爭(zhēng)論的問(wèn)題,鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)性的意見(jiàn)。

2、同伴互助,解決疑難詞語(yǔ),并歸納整理;

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧。教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。

撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻,哪一個(gè)更好?

1、朗讀法:課前預(yù)習(xí)反復(fù)朗讀,課堂朗讀,注意字音、斷句,強(qiáng)調(diào)“似”“差”的讀音。

2、同伴互助,討論解疑答難,掌握字詞,老師引導(dǎo)歸納整理。課時(shí)安排:1課時(shí)。

多媒體。

布置預(yù)習(xí):

1、熟讀《詠雪》,掌握作家作品;

2、搜集學(xué)過(guò)的關(guān)于雪的詩(shī)句。

引入新課學(xué)習(xí)。

1、出示教學(xué)目標(biāo):

(1)閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)“內(nèi)集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”。

(2)疏通文意。

(3)背誦課文

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué):

(1)檢查預(yù)習(xí)

(2)朗讀課文:

①學(xué)生聽(tīng)讀課文,要求:注意語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感。

②學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意

節(jié)奏。

③學(xué)生齊讀

④分組讀

⑤指名讀

(3)研讀課文:學(xué)生對(duì)照注釋,默讀課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái),并提出來(lái),全班一起討論解決。

3、教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題:積累重點(diǎn)詞語(yǔ):“內(nèi)集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”、“因”等。

1、《詠雪》這篇文章中營(yíng)造了怎樣的一種家庭氛圍?從文中哪些詞語(yǔ)看得出來(lái)?

2、用“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬大雪紛紛,哪一個(gè)更好?

3、文章末尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?

4、積累幾句詠雪的名句。

1、作家作品

2、比喻修辭的運(yùn)用

1、給下列加點(diǎn)字注音

(1)箋疏()

(2)太傅()

(3)俄而()

(4)雪驟()

(5)差可擬()

(6)無(wú)奕()

(7)柳絮()

(8)謝道韞()

2、解釋下列加點(diǎn)字詞

(1)謝太傅寒雪日內(nèi)集____________..

(2)俄而雪驟______________..

(3)公欣然曰_______________..

(4)撒鹽空中差可擬__________________..

(5)未若柳絮因風(fēng)起_______________

3、寫(xiě)兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句

1、背誦課文

2、完成配套練習(xí)相關(guān)習(xí)題課后反思本節(jié)公開(kāi)課,有諸多不足之處:

1、課前布置預(yù)習(xí)要求不明確,致使學(xué)生預(yù)習(xí)不扎實(shí),影響課堂進(jìn)度及效果。

2、課堂引導(dǎo)學(xué)生做的不到位,自己緊張,學(xué)生也緊張,課堂氣氛明顯不好。

3、備課不充分認(rèn)真,課件中出現(xiàn)了重復(fù)性的錯(cuò)誤。

4、駕馭課堂能力還須提高,課堂時(shí)間把握不好,練習(xí)時(shí)間過(guò)短,沒(méi)有真正檢測(cè)出課堂學(xué)習(xí)效果。

5、對(duì)于重點(diǎn)探究的問(wèn)題由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有給學(xué)生討論探究的時(shí)間,最終還是讓課堂成為了“滿堂灌”,這在以后的教學(xué)中我會(huì)時(shí)時(shí)謹(jǐn)記,吧課堂歸還到學(xué)生手中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

6、沒(méi)有布置作業(yè)。

總之,本節(jié)課教學(xué)中有太多不足之處,還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教,我將在以后的教學(xué)中不斷提升自己,努力站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

詠雪說(shuō)課稿部編教材篇五

尊敬的各位評(píng)委老師

上午好,我今天說(shuō)課的題目是《詠雪》,是南朝宋彭城人劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的。下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、 教材分析:

《詠雪》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的第五篇課文,本單元以“人間親情”為主題,濃濃親情,動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯的感情。《詠雪》,文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。本文只有70多字,卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個(gè)人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話,由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)確定為:

知識(shí)與能力:

1、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語(yǔ);

2、情景再現(xiàn),走近古人講論文義的情境中。

過(guò)程與方法: 1、檢測(cè)掌握的作家作品情況,并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容;

2、同伴互助,解決疑難詞語(yǔ),并歸納整理;

3、師生共同表演,講論文義,再現(xiàn)故人讀書(shū)的情景。

自主、合作、探究

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,感受文化故人的情操,感受文化魅力,在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情

教學(xué)重點(diǎn):掌握文言詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn):情境再現(xiàn),講論文義,引導(dǎo)學(xué)生去想象,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、說(shuō)教法:

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變角色,變知識(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,參與者,合作者,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,根據(jù)這一指導(dǎo)思想,因此,我準(zhǔn)備采用的教法是

1、朗讀法:課前預(yù)習(xí)反復(fù)朗讀,課堂朗讀,注意字音、斷句,強(qiáng)調(diào)“擬”“差”的讀音。

2、同伴互助,解疑答難,掌握字詞,老師引導(dǎo)歸納整理。

3、師生共同分析人物形象,全體參與表演,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

三、說(shuō)學(xué)法

我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生” 的指導(dǎo)思想,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、自主、合作、探究法。

四、教學(xué)過(guò)程:

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

(一)、導(dǎo)入新課:

圖片展示“可嘆停機(jī)德,堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)給薛寶釵和林黛玉的判詞,“停機(jī)德”講的是樂(lè)羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學(xué)而剪斷織布機(jī)上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢?今天讀完這個(gè)故事,我們就知道了。(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。)

(二)介紹作者及作品

導(dǎo)入課文之后,我便請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文注釋介紹作者 及作品,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住作者生平的主要方面(生辰字號(hào)、所處的時(shí)代、文學(xué)地位以及代表作品等)進(jìn)行識(shí)記。

(三)朗讀感知

我們知道,文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)體,其特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔典雅。文言文的學(xué)習(xí)側(cè)重于朗讀,為此,我主要采用先聽(tīng)課文的范讀,然后再師生競(jìng)賽朗讀法落實(shí)課文的字音,把握節(jié)奏與停頓。在朗讀的形式上,我力求做到個(gè)別讀與集體讀、小組讀與全班讀相結(jié)合,從而力爭(zhēng)讀準(zhǔn)字音,讀好。

教師提醒學(xué)生注意難讀字音:

擬 差 俄而 雪驟 柳絮 無(wú)奕女 ......

在讀懂文意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。

(1)撒/鹽/空中/差/可擬

(2) 未若/柳絮/因/風(fēng)起

(3)謝太傅/寒雪日/內(nèi)集

(4)即/公大兄/無(wú)奕女,左將軍/王凝之/妻也

(明確這些停頓后,再放聲朗讀,讀好停頓,自然體會(huì)出感情了。)

(四)疏通文意

在把握字音的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行翻譯理解。第一步是翻譯,在課文翻譯這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,我先引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文言字詞,并結(jié)合翻譯方法,如增添法、替換法等,然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋試著翻譯全文,其間老師進(jìn)行點(diǎn)撥,師生一起合作解答疑難;點(diǎn)撥的重點(diǎn)字詞句有:

俄而 欣然 擬 未若

接著再請(qǐng)學(xué)生翻譯全文,這樣便使學(xué)生能夠大致地了解課文內(nèi)容;當(dāng)然,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我還是注重朗讀,在讀中翻譯,在讀中理解。

(五)研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐,教師以多媒體出示如下一組思考題:

(1) 文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會(huì)的?從哪里看出來(lái)?

(2) 聯(lián)系上下文,“兒女”的含義與今天又什么不同?

(3) “公大笑”一句省略了謝安的話,如果你是謝安,你會(huì)說(shuō)出什么話來(lái)?把雪比

作“柳絮因風(fēng)起”和“撒鹽空中”哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些

事物來(lái)比喻雪。

(4) 文末為什么要強(qiáng)調(diào)謝道韞是王凝之的妻子?

(1、明確:融洽,欣然、大笑)

(2、指子侄輩,今專指子女)

(3、有兩種相反的意見(jiàn):一種意見(jiàn)認(rèn)為“撒鹽”一喻好,雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近;而柳絮呈灰白色,在風(fēng)中往往上揚(yáng),甚至飛得很高很遠(yuǎn),跟雪的飄舞方式不同。寫(xiě)物必須首先求得形似而后達(dá)于神似,形似是基礎(chǔ),據(jù)此可知,前一喻好,后一喻不好。另一種意見(jiàn)認(rèn)為“柳絮”一喻好,它給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué),正如英國(guó)大詩(shī)人雪萊所說(shuō),“冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”(《西風(fēng)頌》),有深刻的意蘊(yùn);而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊(yùn)──“撒鹽空中”,干什么呢?誰(shuí)也不知道。好的詩(shī)句要有意象,意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一。“柳絮”一喻好就好在有意象;“撒鹽”一喻僅有物象而無(wú)意蘊(yùn),所以說(shuō)不好。)

(4、這是一個(gè)有力的暗示,表明他贊賞道韞的才氣。)

請(qǐng)學(xué)生先朗讀再小組討論,之后班級(jí)交流。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的

思考和討論,做出答案,進(jìn)一步加深對(duì)文章中心的理解,從而受到情感

的熏陶,獲得思想的啟迪。

(六)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景:

1、師生共同確定:時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、事件、人物。重點(diǎn)在人物上,文中有謝安的`表情,謝朗和謝道韞只有話語(yǔ),先讓學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)、想象他們的表情,再推薦同學(xué)扮演角色,其他同學(xué)扮演“眾兒女”,思考:他倆誰(shuí)說(shuō)的好?“白雪紛紛何所似”?

2、創(chuàng)造條件,師生表演。重點(diǎn)探討謝朗和謝道韞誰(shuí)說(shuō)的好,各抒己見(jiàn)。再說(shuō)說(shuō)“白雪紛紛何所似”,可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句,可以是自己的想象,最好是自己寫(xiě)的七字一句的詩(shī)句。

師生共同分析人物形象,全體參與表演,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。既可以鞏固所學(xué)知識(shí),又可以發(fā)揮學(xué)生想象力,促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高,突破教學(xué)難點(diǎn)。

(七)、布置作業(yè):

a、積累詞語(yǔ);

b:讀幾則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事,寫(xiě)讀書(shū)筆記。

既可以鞏固所學(xué)知識(shí),又拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍,滿足學(xué)生的閱讀期待,豐富同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備。

五、說(shuō)板書(shū) 贊賞謝道韞 敘述詠雪事件 一問(wèn)、一答的聰明才智

板書(shū)在教學(xué)活動(dòng)中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。此板書(shū)清晰直觀,力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

各位評(píng)委老師:以上,我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明,我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師。

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