在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念,重點(diǎn)通過讀來讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了:自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式,讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過程中我很注意對(duì)朗讀的指導(dǎo),包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺學(xué)生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。
學(xué)生自主讀書的過程中,他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀,有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來,在活動(dòng)結(jié)束后,我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí),已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。
本課教學(xué)效果良好!
給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
愛是人類最美好的情感,愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的,目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學(xué),做簡(jiǎn)單的反思。
首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的。過年很快樂,生日收到禮物很快樂,幫助同學(xué)很快樂,勞動(dòng)很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?這篇課文主要寫誰,寫了他怎樣的一件事情呢?學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
通過各種形式的讀,(自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀)放手讓學(xué)生找句、品句,劃出保羅兩次誤解小男孩的片段,做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈,本文中,雖然語言雖然平淡樸實(shí),但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟,你等著……一樣美。”等語句,我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。
首先學(xué)生說說身邊的“助人為樂不求回報(bào)”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn),愛心無價(jià)”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。
當(dāng)然,本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué),有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料,再加上部分學(xué)生閱讀能力較差,沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),這是今后自己需注意的地方。
給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語言引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言,從語言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。如果第一個(gè)問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢?”再展開一些,與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來,則更顯自然。
二、讀中感悟,讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí),我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文:引讀課文,讓學(xué)生進(jìn)入情景;再讀課文,使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”;默讀課文,體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
三、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì),每一個(gè)過渡、小結(jié),每一個(gè)問題的呈現(xiàn),每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上,我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì),充分關(guān)注學(xué)生,努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語言和文字的訓(xùn)練。
四、音樂的渲染使學(xué)生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來,親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是,包羅在一次感到自己想錯(cuò)了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是,他情不自禁地下了車,把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?,和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí),播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》,那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀,無需更多的語言,學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí),再讓學(xué)生說說“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了。最后,那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,同時(shí)也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。
給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
在小學(xué)語文課本中,選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國(guó)非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品,很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
這篇課文主要寫誰,寫了他怎樣的一件事情呢?
這篇課文,是以保羅為主要的人物,主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問題,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,點(diǎn)明了文章的中心,但含義很深,教學(xué)不能從題目入手。
課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的),用哥哥送給他的一輛新轎車,載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽?。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢?情節(jié)曲折的,敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路,對(duì)于劃分課文的段落,記住情節(jié),理解內(nèi)容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜,保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文,保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方?(辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”)
學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點(diǎn),可以把課文分為四段:第一段(1—7節(jié));第二段(8—9節(jié)),第三段(10—11節(jié)),第四段(12—13節(jié))。
段落的大意,很難概括。因此,在這時(shí)不必要學(xué)生說得很清楚,不說也不要緊。
課文在記敘事情的過程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話,以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思,體會(huì)保羅的思想感情,是理解這篇課文的難點(diǎn)。
在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題:
小男孩說:“我希望我將來也能像你哥哥那樣?!边@話的意思講得不十分清楚,但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。
在這里教學(xué)時(shí),也不要用“因?yàn)椤浴钡木涫絹磉M(jìn)行討論,可專門設(shè)計(jì)練習(xí)。
這在第三段,是不能看出保羅錯(cuò)的原因的。實(shí)際上,保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?!暗?,這回保羅又錯(cuò)了?!边@句話是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后,再回答。
3、小男孩指著車對(duì)弟弟說的那一段話,是什么意思?
理解小男孩說的這段話,是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,才能知道保羅錯(cuò)在哪里,才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對(duì)弟弟說這段話,不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,要他相信:只要有我,你就會(huì)有幸福。
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚,為什么“難忘”?
這是課后的一個(gè)問題。這個(gè)問題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像,想像那兜圈的情景,體會(huì)小男孩和弟弟的歡樂;體會(huì)保羅那天的心情。
“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的?!蔽恼掠眠@句話總結(jié)了全文,點(diǎn)了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話與題目之間的關(guān)系,而且要理解內(nèi)涵的意思。
仔細(xì)地想一想,在文章中,誰給了誰什么?
要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,懂得“給予”別人的東西是多方面的,物質(zhì)是需要的,更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點(diǎn)幫助、安慰,別人都會(huì)感激你,你也會(huì)快樂。
給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
這是一篇略讀課文,課文講述了圣誕節(jié)前夜,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
這篇課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,故事性強(qiáng),很感人,重在讓學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈,并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再加上這是一篇閱讀課文,文章內(nèi)容淺顯易懂,應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。所以,課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文,提出不明白的問題,根據(jù)學(xué)生的疑問,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯,所以我沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué),只是以這一問題為契機(jī),從這一問題入手,教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。文章的主要內(nèi)容理解了,再細(xì)讀文本,解決問題“保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了?什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的.夜晚?為什么說給予是快樂的?”等問題。在解決問題時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì),從小男孩的語言、神態(tài)、動(dòng)作,還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予,不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔與整體性,又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí),這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文,引導(dǎo)學(xué)生立足文本,超越文本,讀到文字里去,也能讀出濃濃的語文味的。
文中還有很多引人深思的地方,于是我在學(xué)生進(jìn)入情境,對(duì)人物心靈有所感悟后,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)讓學(xué)生想的機(jī)會(huì),如:圣誕節(jié)就要到了,當(dāng)別的孩子在大街上奔跑、歡呼,在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時(shí),男孩的弟弟只能—————,以此來體現(xiàn)保羅對(duì)弟弟的關(guān)愛,從而更深刻地體會(huì)給予的快樂。在交流“為什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚?”設(shè)計(jì)了這樣的說話練習(xí):保羅、男孩、弟弟在這個(gè)夜晚難忘的是什么呢?文中還有誰也在享受著給予的快樂呢?我們來找一下他們快樂的原因吧。出示句式進(jìn)行訓(xùn)練:“保羅的哥哥因?yàn)?)而感到快樂。保羅因?yàn)?)而感到快樂。小男孩因?yàn)?)而感到快樂?!边@樣的說話練習(xí)加深了學(xué)生對(duì)人物形象的深刻領(lǐng)悟和文章內(nèi)容的理解,更好地感悟了“給予是快樂的”。讓學(xué)生寫寫自己也曾因?yàn)閹椭^別人而自己感到快樂的經(jīng)歷,更有利于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。最后通過課后閱讀鏈接《給,永遠(yuǎn)比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學(xué)生引向課外,通過閱讀
給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字,理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì),從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。
為了突破這一重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物,整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí),于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié):教師引讀部分文句,學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行,然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比,從中體會(huì)男孩的心靈美。
為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前,我要求學(xué)生合上書本,充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天,保羅從辦公室里走出來的時(shí)候,看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時(shí),我問學(xué)生:“這時(shí)候,我以為……”學(xué)生有的說:“我以為小男孩很喜歡這輛車?!庇械恼f:“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車。”有的說:“我以為小男孩也想有這樣的車?!边€有的說:“我以為小男孩想偷這輛車。”(大部分同學(xué)都笑了)……課堂氣氛活躍了起來,學(xué)生紛紛說出自己的猜測(cè)。然后我話鋒一轉(zhuǎn):“是這樣的嗎?”學(xué)生不確定。“好,翻開你們的課本往下看?!痹谖业闹噶钕拢瑢W(xué)生馬上翻開課本,饒有興趣地往下讀,他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書,學(xué)生紛紛舉起了手:“老師,小男孩很喜歡這輛車,從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下,滿臉羨慕的神情’中可以看出來。” 我輕輕地點(diǎn)頭:“嗯,你很會(huì)讀書?!薄袄蠋煟∧泻?duì)這輛車是誰的很好奇,因?yàn)樗麊柋A_那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對(duì)比,學(xué)生對(duì)男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會(huì),這時(shí),指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對(duì)車子的愛惜就水到渠成了。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說:‘哇,我希望……”時(shí),我再問學(xué)生:“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手:“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個(gè)學(xué)生說:“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥?!薄皩?duì),保羅也是這樣想的,可是事實(shí)是這樣的嗎?”我話鋒又一轉(zhuǎn),“趕快打開課文往下讀,看看男孩到底希望什么?!睂W(xué)生又埋頭讀起書來,讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟:這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢?顯然,這個(gè)男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對(duì)比,學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。
在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時(shí)候,我又問學(xué)生:“這時(shí),我以為……”學(xué)生依然興致勃勃,紛紛地把自己的想法說出來,在他們充分說出自己的想法后,我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本,看看男孩是否如同他們想的那樣,是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝。顯然,大家的想法如同保羅一樣,都錯(cuò)了。經(jīng)過再一次的想象與對(duì)比,學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰。一堂課下來,學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻。
通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對(duì)比,學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進(jìn)行的,我感到他們前所未有的投入,而自己是前所未有的輕松。整個(gè)過程他們是主角,而我只是一個(gè)“引路”的角色。之前,我一直埋怨孩子們思維太窄,讓他們說感受等總說不出個(gè)所以然,現(xiàn)在我清晰地意識(shí)到,他們之所以說不出個(gè)所以然,是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜]有很好地搭建平臺(tái),很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面。
當(dāng)然,這節(jié)課也有遺憾,那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多,以致原來設(shè)想的“拓展延伸,升華主題:讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給,永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好,讀,讀得不充分,而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),的確這樣,正因?yàn)橛羞z憾,我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策,意圖消除遺憾。
四年級(jí)語文《給予是快樂的》教學(xué)反思4
《給予是快樂的》是一篇略讀課文,講述了圣誕節(jié)前夕,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈,使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時(shí),首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷,很多學(xué)生談到“過生日,會(huì)很快樂,因?yàn)榭梢缘玫郊t包,可以買新衣服”;“六一兒童節(jié),也會(huì)很快樂,因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”;“得到老師的表揚(yáng),會(huì)感到很快樂”“考試得了高分,會(huì)很快樂,因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表揚(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”,可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,在弄清課文的主要內(nèi)容后,讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么,再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方,有感情的讀讀,并說說為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動(dòng)的地方;在提出問題的環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè):
1、保羅為什么眼睛濕潤(rùn)了?
2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車?
3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”?
我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值,就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論,而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的,弄清了第一個(gè),后面的就能迎刃而解,所以我又把問題拋回給學(xué)生,讓他們討論,學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng),我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎?還是小男孩那顆善良的心,那對(duì)弟弟的無限關(guān)愛感動(dòng)保羅?”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個(gè)問題,學(xué)生就很容易解決了,他們說:因?yàn)楸A_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動(dòng),他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望,讓他們度過一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”,學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí),已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后,讓學(xué)生閱讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》。
上完這一課,我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話,達(dá)到心靈的共鳴,效果比較好。
給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以,在課堂開始階段,我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個(gè)經(jīng)過,然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境,探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語在不同的語言環(huán)境中,往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,在對(duì)語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語言的對(duì)話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個(gè)近義詞:“吃驚”和“驚訝”,我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地,探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”,是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個(gè)來回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語言雖然平淡樸實(shí),但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?!薄ⅰ暗艿?,你等著……一樣美?!钡日Z句,我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的.小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
四、熟讀深思,探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,弄清事情經(jīng)過,理解有關(guān)語句,體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考:為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),深入思考,探究課文想要表達(dá)的主題,讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。
五、實(shí)踐運(yùn)用,探究文本外延
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀
書中探究文本內(nèi)涵以外,還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,學(xué)會(huì)實(shí)踐,在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,我讓學(xué)生寫本文三個(gè)人是如何度過難忘之夜的,以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。
給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
一、抓住基點(diǎn),覆蓋全文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。
這篇課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,故事性強(qiáng),文中令人感到意外的地方很多很明顯,但我并沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X得文章很美很感人,是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的,并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再說文章內(nèi)容淺顯易懂,應(yīng)該以學(xué)生的.自讀自悟?yàn)橹?。因此,我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā),抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話”,展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動(dòng)的話語”,讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒;然后給足時(shí)間,在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話深深地感動(dòng)了你?”讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴,從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔與整體性,又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí),這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文,引導(dǎo)學(xué)生立足文本,超越文本,讀到文字里去,也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本,充分感悟,真真切切教語文。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本,品味語言,與文本展開充分對(duì)話,由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感,在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操,因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此,我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,在讀中感悟,在想像中感悟,在說話中感悟。比如:通過談體會(huì),多種形式的朗讀,小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感參與,讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練,既使學(xué)生的語言、思維得到了發(fā)展,更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗(yàn)。
在教學(xué)中,由于教學(xué)過程還不夠簡(jiǎn)潔,學(xué)生讀得還不夠,所以悟得也還不夠,還須改進(jìn)。
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