在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點(diǎn)通過讀來讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過程中我很注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺學(xué)生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。

學(xué)生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來，在活動(dòng)結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。

本課教學(xué)效果良好！

給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學(xué)，做簡(jiǎn)單的反思。

首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的。過年很快樂，生日收到禮物很快樂，幫助同學(xué)很快樂，勞動(dòng)很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

通過各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學(xué)生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈，本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。

首先學(xué)生說說身邊的“助人為樂不求回報(bào)”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價(jià)”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。

當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn)，這是今后自己需注意的地方。

給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語言引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。如果第一個(gè)問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再展開一些，與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來，則更顯自然。

二、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景；再讀課文，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

三、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語言和文字的訓(xùn)練。

四、音樂的渲染使學(xué)生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是，包羅在一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。

給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國(guó)非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問題，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽?。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路，對(duì)于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）

學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（1—7節(jié)）；第二段（8—9節(jié)），第三段（10—11節(jié)），第四段（12—13節(jié)）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時(shí)不必要學(xué)生說得很清楚，不說也不要緊。

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。

在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題：

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

在這里教學(xué)時(shí)，也不要用“因?yàn)椤浴钡木涫絹磉M(jìn)行討論，可專門設(shè)計(jì)練習(xí)。

這在第三段，是不能看出保羅錯(cuò)的原因的。實(shí)際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?！暗?，這回保羅又錯(cuò)了?！边@句話是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后，再回答。

3、小男孩指著車對(duì)弟弟說的那一段話，是什么意思？

理解小男孩說的這段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。

小男孩對(duì)弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì)有幸福。

4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚，為什么“難忘”？

這是課后的一個(gè)問題。這個(gè)問題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會(huì)小男孩和弟弟的歡樂；體會(huì)保羅那天的心情。

“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的?！蔽恼掠眠@句話總結(jié)了全文，點(diǎn)了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。

仔細(xì)地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點(diǎn)幫助、安慰，別人都會(huì)感激你，你也會(huì)快樂。

給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

這是一篇略讀課文，課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，很感人，重在讓學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈，并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再加上這是一篇閱讀課文，文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。所以，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，提出不明白的問題，根據(jù)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯，所以我沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)，只是以這一問題為契機(jī)，從這一問題入手，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。文章的主要內(nèi)容理解了，再細(xì)讀文本，解決問題“保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了？什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的.夜晚？為什么說給予是快樂的？”等問題。在解決問題時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)，從小男孩的語言、神態(tài)、動(dòng)作，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

文中還有很多引人深思的地方，于是我在學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)人物心靈有所感悟后，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)讓學(xué)生想的機(jī)會(huì)，如：圣誕節(jié)就要到了，當(dāng)別的孩子在大街上奔跑、歡呼，在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時(shí)，男孩的弟弟只能—————，以此來體現(xiàn)保羅對(duì)弟弟的關(guān)愛，從而更深刻地體會(huì)給予的快樂。在交流“為什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？”設(shè)計(jì)了這樣的說話練習(xí)：保羅、男孩、弟弟在這個(gè)夜晚難忘的是什么呢？文中還有誰也在享受著給予的快樂呢？我們來找一下他們快樂的原因吧。出示句式進(jìn)行訓(xùn)練：“保羅的哥哥因?yàn)?)而感到快樂。保羅因?yàn)?)而感到快樂。小男孩因?yàn)?)而感到快樂?！边@樣的說話練習(xí)加深了學(xué)生對(duì)人物形象的深刻領(lǐng)悟和文章內(nèi)容的理解，更好地感悟了“給予是快樂的”。讓學(xué)生寫寫自己也曾因?yàn)閹椭^別人而自己感到快樂的經(jīng)歷，更有利于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。最后通過課后閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學(xué)生引向課外，通過閱讀

給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。

為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比，從中體會(huì)男孩的心靈美。

為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時(shí)候，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時(shí)，我問學(xué)生：“這時(shí)候，我以為……”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車?！庇械恼f：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車。”有的說：“我以為小男孩也想有這樣的車?！边€有的說：“我以為小男孩想偷這輛車。”（大部分同學(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生紛紛說出自己的猜測(cè)。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定。“好，翻開你們的課本往下看?！痹谖业闹噶钕拢瑢W(xué)生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來。” 我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì)讀書?！薄袄蠋煟∧泻?duì)這輛車是誰的很好奇，因?yàn)樗麊柋Ａ_那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會(huì)，這時(shí)，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對(duì)車子的愛惜就水到渠成了。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時(shí)，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個(gè)學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥?！薄皩?duì)，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么?！睂W(xué)生又埋頭讀起書來，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢？顯然，這個(gè)男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對(duì)比，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。

在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時(shí)候，我又問學(xué)生：“這時(shí)，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯(cuò)了。經(jīng)過再一次的想象與對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻。

通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對(duì)比，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進(jìn)行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個(gè)過程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個(gè)所以然，現(xiàn)在我清晰地意識(shí)到，他們之所以說不出個(gè)所以然，是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜]有很好地搭建平臺(tái)，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面。

當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策，意圖消除遺憾。

四年級(jí)語文《給予是快樂的》教學(xué)反思4

《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過生日，會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”；“得到老師的表揚(yáng)，會(huì)感到很快樂”“考試得了高分，會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表揚(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動(dòng)的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè)：

1、保羅為什么眼睛濕潤(rùn)了？

2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？

3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？

我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論，而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng)，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對(duì)弟弟的無限關(guān)愛感動(dòng)保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個(gè)問題，學(xué)生就很容易解決了，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。

上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。

給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。

二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對(duì)語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美?！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的.小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

五、實(shí)踐運(yùn)用，探究文本外延

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀

書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫本文三個(gè)人是如何度過難忘之夜的，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。

給予是快樂的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。

這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的.自讀自悟?yàn)橹?。因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話”，展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動(dòng)的話語”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒;然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話深深地感動(dòng)了你?”讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。

閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對(duì)話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，既使學(xué)生的語言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗(yàn)。

在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。

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