人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文手抄報(bào)篇一
小說(shuō)(novel) :是指在語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)序列中和散文、詩(shī)歌、戲劇并列的一種文學(xué)創(chuàng)作體裁。是指以敘述事物為創(chuàng)作手法,營(yíng)造典型性為審美特征的文學(xué)創(chuàng)作體裁。
它是以塑造人物形象為中心,通過(guò)完整故事情節(jié)的敘述和深刻的環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁,它是以完整的布局、合理的發(fā)展及貫穿主題的美學(xué)原理為表現(xiàn)的文學(xué)藝術(shù)作品。
價(jià)值性
小說(shuō)的`價(jià)值本質(zhì)是以時(shí)間為序列、以某一人物或幾個(gè)人物為主線的,非常詳細(xì)地、全面地反映社會(huì)生活中各種角色的價(jià)值關(guān)系(政治關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和文化關(guān)系)的產(chǎn)生、發(fā)展與消亡過(guò)程。非常細(xì)致地、綜合地展示各種價(jià)值關(guān)系的相互作用。
容量性
與其他文學(xué)樣式相比,小說(shuō)的容量較大,它可以細(xì)致地展現(xiàn)人物性格和人物命運(yùn),可以表現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突,同時(shí)還可以描述人物所處的社會(huì)生活環(huán)境。小說(shuō)的優(yōu)勢(shì)是可以提供整體的,廣闊的社會(huì)生活。
情節(jié)性
小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的。故事來(lái)源于生活,但它通過(guò)整理、提煉和安排,就比現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)更集中,更完整,更具有代表性。
環(huán)境性
小說(shuō)的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫中,社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn),它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系,如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等等。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等等。自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。
發(fā)展性
小說(shuō)是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的:魏晉南北朝,文人的筆記小說(shuō),是中國(guó)古代小說(shuō)的雛形;唐代傳奇的出現(xiàn),尤其是三大愛(ài)情傳奇,標(biāo)志著古典小說(shuō)的正式形成;宋元兩代,隨著商品經(jīng)濟(jì)和市井文化的發(fā)展,出現(xiàn)了話本小說(shuō),為小說(shuō)的成熟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);明清小說(shuō)是中國(guó)古代小說(shuō)發(fā)展的高峰,至今在古典小說(shuō)領(lǐng)域內(nèi),沒(méi)有可超越者,四大名著皆發(fā)于此;民國(guó)時(shí)期,尤其是五四以來(lái),舶來(lái)文化的沖擊,中國(guó)小說(shuō)發(fā)展出現(xiàn)多元化,代表性人物有“魯郭茅巴老曹”六大家;21世紀(jì)(2003年以后),網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的出現(xiàn),使小說(shuō)的發(fā)展更加多元,大批網(wǎng)絡(luò)作品涌現(xiàn),如玄幻文學(xué)(起點(diǎn)為代表)、新言情(晉江和紅袖為代表)等等,也出現(xiàn)了大批網(wǎng)絡(luò)作家,玄幻領(lǐng)域如蕭鼎、我吃西紅柿、唐家三少、血紅、夢(mèng)入神機(jī)等,言情領(lǐng)域如顧漫、唐七公子、辛夷塢等。
小學(xué)語(yǔ)文手抄報(bào)篇二
阿蚊
“盈盈一水間,脈脈不得語(yǔ)”,是語(yǔ)文。
“咽不下金莼玉粒噎滿喉,照不見菱花鏡里形容瘦”,是語(yǔ)文。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,是語(yǔ)文。
“天盡頭,何處有香丘”,是語(yǔ)文。
“身既死兮魂以靈,子魂魄兮為鬼雄”,是語(yǔ)文。
“至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東”,是語(yǔ)文。
“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”,是語(yǔ)文。
“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士共歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山”,是語(yǔ)文。
“這北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”,是語(yǔ)文。
“我是你河岸上破舊的老水車,……”,是語(yǔ)文。
原來(lái),語(yǔ)文是一種詩(shī)性的光輝,一種厚重的關(guān)懷,一種浪漫的情懷,更是一種崇高的靈魂,是一種靈性,一種尊重,一種人格,更是一種精神。
這,才是語(yǔ)文。
在練習(xí)冊(cè)中,沒(méi)有這種靈魂;在高考試卷中,也沒(méi)有這種精神。
語(yǔ)文淪落成為科學(xué)主義的一種“工具性的學(xué)科”,淪落成為各種試卷中的“篩選信息”、“修改病句”,淪落成為“下列四個(gè)選項(xiàng)中注音有誤的是哪一項(xiàng)?”
這里沒(méi)有子美,沒(méi)有太白;不會(huì)有子美,不會(huì)有太白。他們永遠(yuǎn)都只是曾經(jīng)了。
也許,曾經(jīng)的子美依舊感慨,只是他的感慨快要成為哀哭;也許,曾經(jīng)的太白依舊醉詩(shī),只是他的詩(shī)篇砸落在秋風(fēng)之中,他卻呆呆地望著我們這個(gè)世界。
我為子美哭。
我為太白哭。
我們讀,我們絞盡腦汁地讀,太想把文后的答案全部填寫正確。
我們寫,我們搜腸括肚地寫,太想讓閱卷的老師心情舒暢一些。
我們教,我們唯命是從地教,太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住高考。
我們學(xué),我們深挖硬鉆地學(xué),太想讓謹(jǐn)慎的筆觸在陷阱之間順利穿行,誰(shuí)都知道,那張?jiān)嚲碛卸嚯U(xiǎn)惡,于是,我們跳一種腳尖的舞蹈。
我為我哭。
我為我的學(xué)生哭。
親愛(ài)的朋友,相信讀了這篇短文,你的心海一定波濤翻滾……
那么,盡情地傾吐吧:你心中的語(yǔ)文應(yīng)該是什么?
2、語(yǔ)文是什么?我以為語(yǔ)文是與孩子進(jìn)行一種交流,是思想與精神的融合。而前提條件則是師生教材三者之間關(guān)系的平等與和諧。
語(yǔ)文是什么?我以為語(yǔ)文更是對(duì)生命力量的一種召喚,對(duì)人格魅力的感化,洗滌心靈,得到教化的一種方式。
語(yǔ)文是什么?我以為語(yǔ)文更是一種親和力,是民族東西的一種現(xiàn)化回放,語(yǔ)文就是愛(ài)國(guó),語(yǔ)文就是正義的化身。
語(yǔ)文是什么?語(yǔ)文是真實(shí),是真實(shí)自我的一種觀照。燭照社會(huì)、人生、品性,傳揚(yáng)德行的一種行為。語(yǔ)文是最接近于生活的,是生活美的一種濃縮。
小學(xué)語(yǔ)文手抄報(bào)篇三
從前,有個(gè)財(cái)主非常吝嗇.一次他為兒子請(qǐng)一位教書先生.在講待遇時(shí),先生知道他平素對(duì)人很刻薄.就動(dòng)了心思,和他立了個(gè)字據(jù),上面寫道:
無(wú)米面亦可 無(wú)雞鴨亦可 無(wú)魚肉亦可 無(wú)銀錢亦可
財(cái)主看了非常高興,他想先生用膳不講究,而且不用掏學(xué)費(fèi),感到是占了大便宜.到了年底,先生要找財(cái)主算賬.財(cái)主哪里肯給,二人就一同到縣衙去打官司.縣官讓財(cái)主將字據(jù)念了一遍;財(cái)主就按所立的字據(jù)念了一遍,先生卻按標(biāo)點(diǎn)的停頓念了一遍,這樣就念成了:
無(wú)米,面亦可;
無(wú)雞,鴨亦可;
無(wú)魚,肉亦可;
無(wú)銀,錢亦可.
財(cái)主一聽傻了眼,只得將學(xué)費(fèi)和飯錢付給了先生.
小學(xué)語(yǔ)文手抄報(bào)篇四
做和作用法與區(qū)別知識(shí)點(diǎn):
“作”和“做”,都是常用字,音同,有時(shí)通用,所以使用時(shí)讓人犯難,不知該用哪個(gè)字。
作,是古老的字,甲骨文里就有,最初的含義是“起”,現(xiàn)代漢語(yǔ)里仍然使用的“振作”、“一鼓作氣”、“槍聲大作”中的“作”,都是“起”的意思。在這個(gè)意義上跟“做”不會(huì)打架,因?yàn)椤白觥睙o(wú)此含義。
“作”和“做”,都有“從事”、“制作”、“充當(dāng)”的含義,所以容易混淆。
做,是后造字,最早出現(xiàn)在宋、元時(shí)代,當(dāng)“即使”、“播弄”、“做作”講。到明代,“做”成了“作”的俗字,漸漸演變成為“作”的同義詞。
呂先生在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中,對(duì)“作”、“做”二字的用法做了如下補(bǔ)充:“習(xí)慣上,具體東西的制造一般寫成‘做’,如‘做桌子、做衣服、做文章’,抽象一點(diǎn)的、書面語(yǔ)言色彩重一點(diǎn)的詞語(yǔ),特別是成語(yǔ)里,一般都寫成‘作’,如‘作罷、作廢、作對(duì)、作怪、作亂、作價(jià)、作曲、作戰(zhàn)、裝模作樣、認(rèn)賊作父’。”
從呂叔湘先生的論述中,可以找到區(qū)分“作”、“做”用法的一般規(guī)律:
1、區(qū)別的基本標(biāo)準(zhǔn)是“文”和“白”,內(nèi)容抽象或書面語(yǔ)言色彩重的詞語(yǔ),一般用“作”,成語(yǔ)都用“作”。
2、做單音節(jié)動(dòng)詞用,多數(shù)用“做”,少數(shù)用“作”的,其賓語(yǔ)內(nèi)容也比較抽象。賓語(yǔ)是動(dòng)名詞的(如:報(bào)告,調(diào)查,榜樣,處理,動(dòng)員,貢獻(xiàn)),一般也用“作”。
3、表身份、成績(jī)、行為等義的“作為”,用“作”。
4、遇到?jīng)]有把握的詞,寧可寫“作”不寫“做”,但要做到局部(一篇文章或一本書)統(tǒng)一。
小學(xué)語(yǔ)文手抄報(bào)篇五
一個(gè)寒冷的冬天,紐約的繁華大街上,有一個(gè)雙目失明的乞丐,上面寫著“自幼失明”,可是卻得不到多少施舍。有一次,他向一位詩(shī)人乞討,詩(shī)人說(shuō):“我也很窮。不過(guò),我給你點(diǎn)兒別的吧。”說(shuō)著就在那乞丐的牌子上寫了一句話。這天乞丐得到了很多人的同情和施舍。后來(lái),他又碰到那詩(shī)人,便問(wèn)道:“你給我寫了什么呢?”詩(shī)人笑了笑,念牌子上他所寫的句子道:“春天就要來(lái)了,可我不能見到它。”
李梅到深圳打工。一開始,見什么都怕,過(guò)了一段時(shí)間,她的膽子大了。于是,她高興地把自己的感受寫信告訴父母。信中有一句話:我的肚子越來(lái)越大了。父母看了十分驚慌,立即坐火車到深圳去探望。見了女兒,懸著的心才放下來(lái)。原來(lái),女兒把“膽子”錯(cuò)寫成“肚子”,一字之錯(cuò),白花了600元的路費(fèi)。
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小學(xué)語(yǔ)文手抄報(bào)篇六
手抄報(bào)是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報(bào)紙的另一種形式。小學(xué)生語(yǔ)文手抄報(bào)邊框有哪些?以下是小編為您整理的相關(guān)資料,歡迎閱讀!
先把版面劃分成兩塊,每塊中還可以再分成片。劃分文章塊面時(shí),要有橫有豎,有大有小,有變化和有對(duì)稱的美,也可根據(jù)繪畫的圖案進(jìn)行劃分。報(bào)頭要放在顯著位置,最好是在左上或右上位置。
如不符合原先的劃分,就要將版面塊面安排作必要的調(diào)整;如不能安排下文章,就利用移引、轉(zhuǎn)版的`形式等,并用字號(hào)、顏色、花邊與鄰近的文章塊面相區(qū)別。
除報(bào)頭按內(nèi)容設(shè)計(jì)、繪制外,每篇文章的標(biāo)題也要作總體考慮,按文章主次確定每篇文章標(biāo)題的字體、字號(hào)、顏色及橫、豎排位置。文章內(nèi)容以橫排為主,行距大于字距,篇與篇之間適應(yīng)用些題花、插圖、花邊及尾花等穿插其中,起裝飾、活潑片面的作用。
小學(xué)語(yǔ)文手抄報(bào)篇七
東漢時(shí),有一個(gè)人叫樂(lè)陽(yáng)子,長(zhǎng)相很是平庸,沒(méi)有什么有點(diǎn),也沒(méi)有什么高大的志向,可是他有一個(gè)賢惠聰明的妻子,經(jīng)常勉勵(lì)他上進(jìn)求學(xué)。
一天樂(lè)陽(yáng)子外出,很幸運(yùn)地拾到了一塊金子,金子足有小巴掌大小,能值很多錢,,他感到非常的驚喜,就急匆匆的趕回家,拿給自己的妻子看,妻子非常生氣地說(shuō):“這塊金子是別人掉在路上的,我們應(yīng)該靠勞動(dòng)掙錢啊!”樂(lè)羊子連忙拿起黃金,跑回原處,等待失主前來(lái)認(rèn)領(lǐng)。有一位朋友勸樂(lè)羊子應(yīng)該去求學(xué)。樂(lè)羊子回家跟妻子商議,妻子很高興,鼓勵(lì)他前去。
樂(lè)陽(yáng)子外出求學(xué)半年,因?yàn)樗寄钇拮樱愿约旱睦蠋熣?qǐng)假回家了,當(dāng)妻子得知樂(lè)羊子并沒(méi)完成學(xué)業(yè)時(shí),非常傷心,拿起剪刀,把自己辛辛苦苦織的布剪成兩截。
樂(lè)羊子不解,問(wèn)妻子這是為什么?妻子說(shuō):“你求學(xué)應(yīng)該是靠日積月累、刻苦鉆研才能學(xué)成,現(xiàn)在你中途回來(lái),不是和這塊布一樣半途而廢了嗎?”
這就是半途而廢的典故。
小學(xué)語(yǔ)文手抄報(bào)篇八
按照新課標(biāo)的要求,孩子們到三年級(jí)下期已經(jīng)掌握了2000左右的生字,生字教學(xué)法已不再是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。鑒于語(yǔ)文課程兼顧人文性和工具性的特點(diǎn),教學(xué)中必須堅(jiān)持“興趣先導(dǎo),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),整體推進(jìn),螺旋上升”的指導(dǎo)思想,以保證知識(shí)的連貫性和滾動(dòng)提高的特殊性。教學(xué)中龍文教育老師牢固堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn),以生字,閱讀、寫作教學(xué)為依托,貫穿始終,環(huán)環(huán)相扣,互為促進(jìn),滾動(dòng)提高,取得了較好的效果。龍文教育老師將具體做法概括為做好“五四三二一”。
五字就是“讀、標(biāo)、注、劃、思”即讀五遍課文,標(biāo)出自然段,把生字條和田字格里生字的拼音注到文當(dāng)中,劃出不理解的詞和句,思考課后問(wèn)題。這是我對(duì)課前預(yù)習(xí)提出的要求。這樣做,可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正做好預(yù)習(xí),也可以使學(xué)生養(yǎng)成自主,探究的效率。
龍文教育老師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句摘抄本。每天摘抄四個(gè)好詞語(yǔ),要求會(huì)背,理解意思,初步會(huì)用該詞語(yǔ)說(shuō)一句話。對(duì)程度好的同學(xué),外加好句子兩個(gè)。允許在課文中摘抄,鼓勵(lì)在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間,又拓寬了他們的視野。一個(gè)學(xué)期下來(lái),孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力大大增強(qiáng)。
此前所述,生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),但仍是一個(gè)重要的組成部分。“三步生字學(xué)習(xí)法”的第一步是“識(shí)別字音,字形,這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”,堅(jiān)持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語(yǔ)分析字意,初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯(cuò)別字的重要階段,運(yùn)用形近字、辨析,句中改錯(cuò)字等多種靈活方式,檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形,字意的理解和掌握,對(duì)本階段中不能掌握的生字,采用在書上用紅筆圈記的方法,縮小復(fù)習(xí)范圍,不定時(shí)抽查。
要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持20分鐘閱讀,內(nèi)容不限,可以是優(yōu)秀作文,童話故事,也可以是報(bào)刊雜志。讀后填寫讀書卡,家長(zhǎng)簽字,每周老師進(jìn)行檢查評(píng)比。在評(píng)比中,結(jié)合好的閱讀典型,逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起,一字字,一句句認(rèn)真讀,懂得每篇文章主要講了什么,不懂的字詞及時(shí)找工具書解決,對(duì)不理解的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)問(wèn)。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級(jí)中形成了濃厚的讀書氛圍,對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的掌握,理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生了極大的提升作用。
歸根結(jié)底,學(xué)生寫作能力的展示,是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以,盡管新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的.作文教學(xué)提出明確的要求,但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要,從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起,老師就把作文教學(xué)始終放在一個(gè)突出的位置常抓不懈,實(shí)踐證明其輻射帶動(dòng)全面提升的作用十分有效。
教材特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩,涉及面廣,但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺(jué)是現(xiàn)在教材越來(lái)越不會(huì)教了。其實(shí)是編排簡(jiǎn)單了,但是老師的要求提高了,所以平時(shí)僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,平時(shí)我們要穿插一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),如修辭手法的訓(xùn)練,修改病句的訓(xùn)練,句子變換的訓(xùn)練等,以使學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)。
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