別人的歡笑，是對你付出的肯定；首先，要明確總結的目標和范圍。這些范文涵蓋了不同領域的總結，包括工作總結、學習總結、項目總結等，希望能幫助到您。

學生教育游戲篇一

玩法：

1、準備一些描繪冬天情景的圖片，比如，圖片上，飄著雪花，人們穿著毛茸茸的大衣，戴著帽子和手套。

2、家長和寶寶一起看圖片，同時耐心地給他描述冬天的情景：“冬天很冷，外出一定要穿上后的衣服，家中要生火或者會有暖氣，外面很冷，會下雪，還會結冰，人們喜歡圍著爐子吃涮羊肉。

3、在那一些描繪夏天的圖片，比如，圖片上，樹木葉子茂盛，人們穿著短裙子和短袖的薄衣服，家長邊跟寶寶看圖片，邊描述夏天的情景：“夏天很熱，人們喜歡吃西瓜和冰棍，還經常去水中游泳，劃船。”。

4、同樣的也拿出春天和秋天的圖片，陪孩子邊看邊描述。

小提示：寶寶只有先分清冬天和夏天，才會漸漸認識春天和秋天。

學生教育游戲篇二

玩法：給寶寶準備一些紙和一把安全剪子，讓他隨意地剪。開始時，你要先教寶寶拿剪子的正確方法。當寶寶剪出不同形狀的時候，可以讓他說一說，剪的像什么。

效果：剪紙不僅可以增強寶寶手部的力量，促進手眼協調能力的發展，而且，寶寶可以隨著紙的形狀的不斷改變，想象出不同的事物來，所以對想象的發展也能起到很好的促進作用。

學生教育游戲篇三

玩法：將顏色各異的小塊彩色紙或彩色地墊，按照一定的間距鋪在地上，然后讓寶寶按照你的指令，在不同顏色的紙上或地墊上跳來跳去。比如，你說紅色，寶寶就跳到紅色的紙上;你說綠色，寶寶就跳到綠色的紙上。

效果：這不僅有利于提高寶寶對色彩的感知能力，還可以提高寶寶的注意力，鍛煉平衡能力。

學生教育游戲篇四

秋天到了，孩子們到戶外總是不忘與樹葉做游戲。一天，溪溪突然對我說：“老師，你看小樹葉多可憐呀，都沒有家了，我們把它帶回班吧，這樣它就不孤單啦。”其他小朋友也應和。我同意了。

我不會畫樹葉。

孩子們把撿來的各種各樣的小樹葉都放在美工區的一個小筐里。第一天的活動區環節，他們拿著筆興奮地在紙上涂抹，活動區結束時，孩子們多數表示明天想繼續畫樹葉。

第二天，孩子們進了美工區興奮地拿起筆，但基本都畫不出樹葉。

陽陽對我說：“老師，我畫不出來，你幫我畫吧。”旁邊的豬豬看見了，也讓我幫忙畫。幾乎所有來美工區的孩子都找我幫忙，雖然當時他們很喜歡，但之后進美工區的人越來越少，再進去的只是用手擺弄樹葉，沒人愿意畫了。

我問正在擺弄樹葉的豬豬：“你不喜歡樹葉寶寶嗎?”“喜歡呀。”“那為什么不自己畫一畫呢?”“我不想畫!”豬豬帶著失望的表情看著我。

誰說玩樹葉就一定要畫出來?這時，我才意識到，之前自己的引導不是一種幫助，而是一種束縛，原來這就是孩子們提不起興趣的原因。

反思：作為一名新教師，我在任何區域活動時，會嚴格按照課程目標進行，有時候只強調目標是否完成，并沒有注重過程。像在美工區就太過注重畫的技能和作品，甚至直接告訴孩子們“應該如何才能畫出樹葉”。目標的完成固然重要，但不能以這種方式來限制孩子。

給樹葉寶寶找家。

活動區結束后，我問孩子們：“在美工區，怎么和樹葉寶寶做游戲?”琪琪馬上回答：“用筆畫出來。”豬豬說：“用五顏六色的顏料。”晴晴說：“一畫好，就用剪子剪下來。”我鼓勵他們明天就按照自己的想法，去美工區和樹葉寶寶做游戲。

第三天，浩然用水彩筆畫完自己的小樹葉，試著用剪刀剪下來。我問：“浩然，需要我幫助你嗎?”浩然搖搖頭說：“老師，我自己來!”他小心翼翼地將樹葉從紙上剪下來，剪完后拿著剪得不成形狀的樹葉，跑過來問我：“老師，小樹葉的家在哪呀?”

意愿，把話語權交給孩子們。

我問：“浩然說小樹葉沒有家，小朋友想想該怎么辦呢?”

淇淇說：“那我們給它送回大樹媽媽的家吧。”

妞妞著急地說：“不行不行，送出去就再也見不到樹葉寶寶了。”

禹旋說：“要不我們把大樹媽媽放在屋里吧。”

“對，把大樹媽媽搬進來。”貝貝高興地說。

經過孩子們的一致同意，我們決定在美工區的墻上制作一棵大樹媽媽。在孩子們的期盼中，很快，大樹媽媽做好了。

紙杯做樹葉。

第四天，我在美工區投放了印有各種樹葉形狀的拓印紙，供孩子們剪剪貼貼和涂色。孩子們把制作好的各種小樹葉粘在“大樹媽媽”的墻飾上，并在回顧的時候拉著好朋友分享自己制作的成果。

本以為我提供的拓印材料是在支持小班孩子們游戲，但是一天區域活動時，泉泉的一個舉動讓我徹底醒悟了。他從美工區取來一張白紙，又取來一張畫有柿子的拓印紙，一邊看著拓印紙上的柿子一邊畫。我問他：泉泉，你在做什么?”泉泉答：我在畫柿子呢。”

反思：原來在孩子眼中，柿子是老師給他們畫好的，那不是孩子自己的．而是老師的。我們總是擔心孩子太小，表現物體的信心脆弱，擔心他們畫不出來，可如果我們不讓孩子自己去觀察，自己去發現，那他們的創造力和想象力又如何體現呢?老師應該相信孩子，把屬于他們的那份創造力還給他們，而不是讓老師的柿子去影響孩子。如果老師沒有清楚地認識到這一點，也許有一天所有孩子畫的柿子都是一樣的。

于是，我將印好的拓印紙撤掉，投放了適合小班孩子們的低結構游戲材料：各種各樣的筆、紙、剪刀、膠棒、顏料、線、橡皮泥、紙杯等。又放置了各種真實的水果以及圖片，并與家長配合，搜集各種美術作品以及相關主題內容的資料，還有孩子們自己撿來的樹葉。我的“放手”不但給孩子們創造了自由想象和創造的空間，同時孩子們也給了我很大的驚喜。

一天，泉泉來到美工區，取了一個紙杯放在桌子上，又取了一把剪刀，他開始用剪刀沿著杯口豎著向下剪了一下，又沿著杯口大約每隔3厘米的位置豎著剪下去，很快將杯口剪成了很多瓣，然后用小手將杯口剪開的地方壓下去，興奮地拿著它對我說：“張老師，你看我用紙杯做的樹葉寶寶。”我興奮地說：“寶貝，你做得真像!”他美美地樂了半天，又皺著小眉頭對我說：“哎呀，我的小樹葉不漂亮，我要讓它變漂亮。”于是，他撅著小屁股從美工區的地上取了綠色和黃色的顏料，用小毛筆將“葉子”的部分涂成了綠色，用黃色涂了“葉脈”。然后跑過來問：“老師，我做的小樹葉漂亮嗎?”我拍拍手說：“太漂亮啦。”于是，泉泉將它粘在了“大樹媽媽”的身上。

小手當畫筆。

一天，晨晨突然跑過來說：“老師，不好了，寶寶把顏料抹手上啦。”我走過去一看，寶寶的手上沾滿了顏料，一張白紙上印著幾個小手印。我好奇地問寶寶在做什么。寶寶低著頭說：“我在畫樹葉寶寶。”

反思：如果是過去，我可能會馬上讓孩子停止游戲，去玩我在美工區投放的材料，但是現在我更注重孩子眼中的游戲，就沒說什么，只是仔細觀察著，發現寶寶用小手印的樹葉還真有些像。

我故作驚奇地問周圍的小朋友：“寶寶用小手畫的像什么呀?”孩子們有的說：“像小手。”有的說：“像樹葉寶寶。”我馬上接道：“寶寶畫得真好，咱們和寶寶一起畫樹葉寶寶吧。”

說完，我帶著孩子們鋪好桌墊，卷起小袖子，并把顏料倒在了紙盤上，孩子們開始用小手蘸著顏料，多數用手掌在印。我啟發他們：“小手還可以變成什么樣?”寶寶立刻說：“還可以握拳頭。”晨晨說：“還有手背。”我說：“好，我們試一試。”

孩子們用小拳頭畫得更美。晨晨驚喜地發現：“老師看，像小蝴蝶一樣。”溪溪用手指蘸著顏料在紙上印了許多點兒。妞妞笑著說：“溪溪，你這個好像毛毛蟲一樣，哈哈。”孩子們玩得高興極了。等畫干了，我與孩子們一起把畫好的“毛毛蟲”、“蝴蝶”、“樹葉寶寶”都剪下來粘貼在“大樹媽媽”身上。孩子們高興地拍手叫著：“大樹媽媽真漂亮!”

反思：這時，我才清楚地認識到，孩子們在活動中應是積極主動的探索者。過去，我更注重孩子們在區域里玩的結果，但是現在最看重的是孩子們在區域里玩的過程。當完全可以按照自己的想法去玩，孩子們可以富有想象力地去創造，好的'結果會自然出現。

我會畫柿子樹。

經過一段時間的游戲，班上的孩子們已經開始能夠用簡單的形狀和線條來進行表現。于是，我在美工區設置了繪畫墻——美麗的大樹。孩子們很喜歡，常常會去涂鴉，于是我順應孩子們的興趣，放置了各種大樹的照片，并在材料上做調整，除了放置各種大小不同的刷子和毛筆，還用報紙做了幾個畫棒球。

早飯后，晴晴選擇了美工區的繪畫墻，她先從顏料盒里取了一把綠色的刷子，畫了一條直線，再在直線周圍大面積涂色，并且反復涂，越涂越快，把紙都弄破了。我問晴晴：“你畫的是什么?”“大樹。”“大樹長什么樣子?”她抬頭指著背景墻上各種大樹的圖片說：“大樹有很多很多葉子，還有樹枝。”我說：“好，你接著畫吧。”于是，晴晴拿起一把棕色的刷子說：“我給大樹畫根樹枝吧。”說完，又畫起一條條直線，最后拿起橘色的畫棒球在樹枝周圍點了點，說：“老師，我畫的柿子樹。”

反思：雖然孩子們從現在的活動中獲得了滿足，但我仍需要不斷觀察，豐富孩子們的關鍵經驗。作為老師，我的指導不是告訴孩子們“應該如何”，而是啟發孩子們思考“我想怎么做”。老師的作用更多在于用開放性的提問引導，而不是用所謂的“指導”限制孩子們的思想，因為自主游戲要比“按部就班”的教讓孩子們覺得有趣得多，也得到的更多!

作為新教師，我需要學習的地方還很多。活動沒有結束，我會繼續觀察孩子們的表現，鼓勵孩子們真正成為活動中的小主人。

學生教育游戲篇五

玩法：

1、媽媽先把畫有水果的卡片給寶寶看，讓寶寶說出各種水果的名稱。

2、當寶寶都知道卡片上都有哪些水果以后，把相應的水果的實物拿出來，讓寶寶比較一下實物與圖片的異同。

4、分別把水果都切開，讓寶寶觀察各種水果切開以后的區別。最后，媽媽和寶寶一起品嘗水果的味道。

小提示：寶寶如果一開始就想吃水果，媽媽一定要想辦法轉移寶寶的注意力，讓寶寶提高對水果的外形、味道等的興趣，而不光光只想著吃。

學生教育游戲篇六

玩法：

1、大人先通過動物的圖片讓寶寶人是各種動物，再看圖片的時候，可以順便說出動物的特點，例如，兔子的耳朵長，大象的鼻子長等。

2、當寶寶能簡單的識別特征明顯的動物時，逐漸增加難度，教寶寶區分比較相似的動物，例如，老虎的毛有條形的紋，而豹的毛有金錢樣的斑點;鴨子的腳有蹼，會游水，而雞的爪是相互分開的，不能游水。

3、等寶寶對動物的特點有了初步的認識后，帶寶寶去動物園驗證一下。

4、去動物園的時候，要鼓勵寶寶提出一些問題，如什么動物愛吃什么食物，有什么本領。

小提示：大人帶寶寶到動物園的時候，要有意識的想抱抱灌輸園區規定，與動物保持距離，時刻注意寶寶的安全。

學生教育游戲篇七

玩法：大人去超市購物的時候，可以帶上寶寶。在購物過程中，可以和寶寶講一些相關的話題。比如，你要買胡蘿卜，可以這樣對寶寶說：“胡蘿卜是長長的吧，它會擺在哪里呢，”如果寶寶找到了，就好好地鼓勵他一下。

元旦晚會元旦晚會智力游戲十、給爸爸媽媽講“故事”

玩法：可以讓寶寶講一講，今天看到了什么，和誰玩了，和爸爸媽媽去了哪里，等等。哪怕只是一件很簡單的事情，也可以鼓勵寶寶從不同的方面來表達。

效果：為了將事情表達清楚，孩子需要在頭腦里構想所要講述的內容，想象事情發生的場面和情景。這不僅可以提高語言表達能力，同時也鍛煉了孩子的思維能力。

學生教育游戲篇八

午睡過后，孩子們穿好衣服，陸續走進教室，“今天的天氣很不錯，你們想去玩沙嗎！”劉老師提議。“太好啦，我們已經好久沒有去玩了。”“對的，今天有太陽的，沙池里的沙都曬干了，我們就可以去玩啦！”“哇，我最喜歡玩沙啦！”孩子們你一句我一句討論地不亦樂乎。劉老師嚴肅地說：“我請坐得最神氣的小朋友先去拿好玩沙的工具……西西，你先去拿吧。”討論聲頓時停止了，一個個都坐得很神氣。“請女孩子先去拿玩沙工具，請男孩子……”

每個孩子都從自己的抽屜里拿出玩沙工具，劉老師帶著他們來到了戶外，孩子們圍站在沙池邊上。劉老師提出了玩沙的要求：“請你們找一個好朋友一起玩沙，但是玩的時候一定要保持安靜，和好朋友要一起商量，分工合作，遇到矛盾時，要大家協商解決問題……不能拿了工具把沙子往空中撒，最后大家一起評出最棒的--沙雕作品。好嗎？”“好——好！”

活動開始啦！每個孩子都拿著自己帶來的玩沙工具，有的邀請了好朋友，有的獨自一人，他們開始創作啦！劉老師站在沙池邊上，只見思思找了一個空位置，慢慢地蹲了下來，右手拿著一把大鏟子，不停地往下挖，還小聲地在喊：“哎喲，哎喲……”可是還才不過2分鐘，思思就站了起來，用腳把剛才挖的洞填填滿，然后走到沙池的最角落邊，又開始了她的創作。這次她用上了她的小漏斗，左手持漏斗，右手持大鏟子，不停地往漏斗里灌沙，思思低頭看著沙子慢慢地從漏斗里漏出來，一臉的'喜悅樣！思思嘀咕了一聲：“不好玩！”她拿著工具又離開了，思思若有所思得往前走，突然，貝貝大叫：“哎呀，你怎么這樣啊，把我的小山都弄倒了，快走開……”說著說著，他都快哭了。原來，思思不小心把貝貝堆的“小山”踢倒了。看著貝貝難過的樣子，思思慚愧地低下了頭。

這時，劉老師悄悄地走到了思思旁邊，輕聲對她說：“思思，我剛才看見你挖了個沙洞，又大又深，很能干哦！我們一起來挖吧，把幾個洞連在一起，在堆兩個沙丘，好不好啊？”思思小聲地說：“好吧！”我們倆說干就干，忙得不亦樂乎！不一會我們的作品就完成了，思思可開心了，連忙邀請其他小朋友來觀賞。“你們快來看啊，這是我和劉老師的作品，很漂亮吧！”說完，思思轉身給劉老師一個擁抱，“謝謝劉老師！”劉老師摸了摸思思的頭說：“不用謝！你也能干的，等會你也可以去邀請一個小朋友，跟他一起合作，老師相信你們的作品肯定更棒！”“思思，你好能干啊！快教我們怎么弄的……”“太漂亮了……”同伴們不停地稱贊。

思思面帶著微笑，四處張望了一下，看見鵬鵬也是一個人玩的，便走了過去。“我們一起來合作吧？”“不要了，我不會的……”鵬鵬故意推辭。“沒關系啊，兩個人一起合作可以分工，還可以相互幫助的，來吧？”“那好吧。”鵬鵬終于答應了思思的要求。只見思思和鵬鵬一個負責運沙，一個負責堆沙，堆成小山之后，他們又撿來了樹葉，把它當成旗子插在“山頂”上，他們還挖了三個沙洞，最后再把洞都連起來，作品完成了。思思開心地朝劉老師揮了揮手，大聲地說：“我們勝利啦！”劉老師會心地笑了，對他們說：“你們倆合作成功了，真不錯！你們不是有小動物的嗎？可以拿出來玩啊。”“對哦！”說完，鵬鵬從口袋里拿出了小恐龍，他們玩起了小動物過山洞的游戲。

在未來競爭激烈的社會中,只有懂得與他人合作的人,才能獲得廣闊的生存空間;只有善于與他人合作的人,才能適應工作崗位中的集體生活環境,贏得發展。相反,那些不懂得也不善于合作的人,在生活中可能會遇到許多麻煩,產生許多困難,甚至會感到無所適從。幼兒期正是合作意識和各種合作能力產生和形成的關鍵期。幼兒通過合作，可以體驗到合作的樂趣和成功的喜悅。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。合作是親社會行為的一種表現。作為社會交往能力的一個方面,幼兒若具備良好的合作意識和行為,對幼兒的個性、情緒情感和認知等方面的發展都具有十分重要的意義。因此,在這一階段培養幼兒的合作精神和合作能力至關重要。

學生教育游戲篇九

改變一點規則，多給孩子一點自由，我們就能享受到和孩子一起自主游戲的快樂。我想，只有老師成為孩子們的游戲伙伴，而不是高高在上的規則制定者，孩子們才會獲得真正的游戲自由。

于是，我沒有制止孩子們的“頑皮”行為，而是湊過去和他們一起玩了起來：“我是水果店的老板娘，你們來買的人太多了，我的店里擠不下……”孩子們七嘴八舌地告訴我：“你別急，我們可以輪流來買!”很快，孩子們就用體育游戲中“拍手接力”的辦法解決了這個問題：先請兩個小朋友手拉手一起去買，回來時拍一下另兩個小朋友的手，他們就接著去買，依次輪換。瞧，水果店里秩序井然，孩子們輕松自由地玩著，不時有孩子把拳頭伸到我面前：“老師，給你一個蘋果!”哈哈，我也跟著孩子們享受到了一份悠閑自得的快樂!

學生教育游戲篇十

給學生自主空間。

三年級語文中識字量和二年級相比，那是嗖嗖的猛增!每課平均十三個生字，識字教學任務相當的重。課堂上不可能給出很多時間用來記憶生字，課后只能讓學生通過作業的形式來記憶、鞏固、掌握生字。

我發現寫生字時如果不用心，一味的重復，那個字就會越寫越不像字了，像機器零件，在生硬的拼湊。況且，沒有人監督讓學生在家獨自完成這項重大的任務，即使通過多遍練習，顯然，效果不會好到哪去。

我決定先調動學生的積極性，提高學習效率。我班把周五定為周清日，重點就是本周的識字考核。考核分為優良中差四個等級，然后按等級給小組加分，把識字考核緊緊和小組評價捆綁在一起。班級按小組得分獎勵給他們圖書挑選優先權、課堂發言優先權等。

然后要求學生必須完成識字任務，本學期與識字有關的所有作業可以只寫兩遍（上不封頂），但是周五檢測后，錯一補十。孩子們既想考滿分又想偷懶，只愿意寫兩遍。那就需要動腦筋想辦法，如何去“偷懶’-------看字法、挑字法、猜字法等紛紛用上，確保不出錯，不用補錯。雖然這些學生只寫了兩遍生字詞，但他們已經在不知不覺中付出了其他努力，最令人高興的是這些努力是以人為本的，是學生自覺自愿的.，甚至覺得自己確實達到了偷懶的目的，心情也是愉悅的。

給學生一些自主的空間，會有意想不到的精彩！

學生教育游戲篇十一

游戲教育作為一種新興的教育方式，正在受到越來越多人的關注和重視。作為一個長期從事教育工作的教師，我也有幸接觸到了游戲教育，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章中，我將分享我對游戲教育的理解和體會，希望能夠為其他教育工作者和家長提供一些參考。

出自 xUEfeN.cOm.cN

游戲教育是利用游戲的方式來實現教育目標的一種教育方法。相比傳統的教育方式，游戲教育具有更加靈活和創造性的特點。通過游戲教育，學生可以在游戲中獲得各種知識和技能，并學會運用這些知識和技能解決問題。同時，游戲教育還能夠激發學生的興趣和動力，提高他們學習的積極性和主動性。因此，游戲教育對于培養學生的創新能力和綜合素質具有重要的意義。

第三段：游戲教育的優勢和適用范圍。

游戲教育具有許多優勢。首先，游戲可以提供一個更加真實和互動的學習環境，使學生更容易理解和記憶知識。其次，游戲可以培養學生的合作精神和團隊意識，讓他們學會與他人合作并共同解決問題。再次，游戲可以激發學生的好奇心和創造力，讓他們從游戲中發現問題、思考問題，并尋找解決問題的方法。最后，游戲教育還可以提供一個自主學習的平臺，讓學生根據自己的興趣和能力進行學習。根據學生的年齡和學科特點，不同類型的游戲教育可以應用于各個教育階段和科目領域。

在我的教學實踐中，我曾經嘗試過多種游戲教育的方法，并取得了一些成果。例如，在教授英語詞匯時，我使用了一個名為“飛行單詞”的游戲，讓學生通過控制飛機在空中收集正確的單詞卡片，從而鞏固和記憶詞匯。在教授數學的時候，我用一個名為“數獨挑戰”的游戲，讓學生通過解決數獨題目來提高他們的數學思維能力和邏輯推理能力。這些游戲不僅使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，還能夠激發他們的學習興趣和求知欲，提高他們的學習效果。

第五段：游戲教育的展望和挑戰。

盡管游戲教育具有巨大的潛力和優勢，但也面臨著一些挑戰。首先，游戲教育的質量和效果需要得到確保。游戲教育并非僅僅玩游戲，而是要融入有效的教學和評估機制。其次，游戲教育需要合理的設計和選擇。不同的游戲適用于不同的學科和年齡階段，教師需要了解學生的需求和特點，選擇合適的游戲進行教育。最后，游戲教育需要得到家長和社會的支持。家長和社會應該正確認識游戲教育的意義和作用，積極支持學校和教師在游戲教育中的努力。

總結。

游戲教育是一種創新的教育方式，具有許多優勢和潛力。通過游戲教育，學生可以在愉快的學習環境中獲取知識和技能，并提高其創新能力和綜合素質。然而，游戲教育也面臨著一些挑戰，需要教育工作者和家長共同努力來推動其發展和應用。我相信，在不久的將來，游戲教育將成為教育領域的重要組成部分，為培養更加優秀的人才做出重要貢獻。

學生教育游戲篇十二

20xx年4月28日上午，我有幸參加晉江市“幼兒園自主性游戲”觀摩活動，首先觀摩她們的“一物多玩”熱身操、律動游戲、廣播操等表演。通過園長的解說，讓我對幼兒園自主性游戲有了進一步的認識。

幼兒是在游戲活動中學習和發展的。使幼兒各方面的能力在游戲中得到全面的鍛煉和提高，為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境，并引導幼兒的自主性游戲，促進幼兒游戲的發展與幼兒身心的發展，實現自主性游戲對幼兒的多元價值。

首先看到她們對下操場的創設與利用，大操場空間讓幼兒進行攀爬、走平衡、積木搭建活動，而且在沙池、水池等皆有幼兒自主性的活動。

其次，根據幼兒年齡發展的內容及能力，有效投放豐富趣味、多功能、多層次的材料，讓幼兒能更自主的參與到游戲中，使幼兒有更多的發散性思維，實現游戲對幼兒的多元價值。如：大班幼兒的野戰訓練營，老師提供生活中的`輪胎、爬墊、布質沙包、泡沫棒、玩具槍、迷彩帽等，讓幼兒裝扮野戰軍人，經過重重訓練提高身體素質。

學生教育游戲篇十三

又是一天的開始，孩子們來到學校有禮貌的和老師打招呼，然后去開始來園游戲。很快的到了上午的自主游戲環節，每天的自主游戲是我們三個老師最頭疼的時候。

今天我與孩子們進行游戲導入后讓孩子們開始進行自主游戲，剛開始的時候還能夠很好的.進行。但是，慢慢地玩的越來越開心的時候就開始出現了問題。果然，我看到張士彬在銀行那里大聲地喊著：“不要擠不要擠，誰在擠就不要取錢了。我要把銀行關門了。”聽完這些話取錢的孩子好了一會會，一會過后又出現了新問題。我聽到銀行的保安趙云航在喊著：“好好排隊，不要擠不要插隊。插隊的小朋友到后面重新排隊，不然不許你取錢。”一邊說小手還一邊在拉著插隊的小朋友到后面排隊。我看到后，慢慢地走過去看著排隊的小朋友和張士彬、趙云航。我問他們：“想不想快點取到錢呢？如果想的話，就安靜地排隊取錢，這樣就會快速的取到錢了。”小朋友聽完我的話馬上神氣的排著隊，一個一個的等著取錢。

不一會又有新的事情發生了，我看到羅子龍一臉著急地走到我面前拉著我的手說：“老師，你看！家里人太多，客人都沒有坐坐好。老是亂走還一直買菜，把廚房堆了好多好多的菜。我和他們說了沒用。”我蹲下來對著他說：“那老師教你一個好辦法。你說今天你的寶寶生日，家里你們自己已經買了很多菜，只邀請客人來吃飯不要買菜來。只想要和邀請來的客人一起分享喜悅。”羅子龍聽完我說的這個方法馬上去試了試，試過后很好用，轉過頭對著我笑起來，笑得特別燦爛。

今天的自主游戲在一片歡樂中結束，但是今天的自主游戲也是很混亂的。還需要有很多的問題去發現和解決。

學生教育游戲篇十四

大班下學期，大班的孩子應該非常會組織游戲，可是，每次的戶外游戲活動非常令老師們頭疼，老師們在組織游戲時，有幾個調皮的孩子總在里面搗亂，把老師當時說的游戲規則都拋到九霄云外，游戲玩幾分鐘就結束，我們已經學習了許多游戲活動，孩子們自己會做的`寥寥無幾，于是我總結了幾個方法，效果不錯。

第一，由老師組織一次游戲，跟孩子們講好游戲的規則及方法。

第二，在組織孩子們戶外游戲時，老師參與到孩子們中間，挑選班里組織能力強的孩子來組織游戲，充分調動孩子們的積極性。

第三，通過分組游戲的方法，評比哪組的小朋友遵守游戲的規則。第四，在玩游戲的過程中，把那些在游戲中搗亂的小朋友找出來進行談話，讓他們做游戲的指揮者，發揮他們的潛力，在日常的一日生活中，真正讓孩子們參與到各項活動中，讓他們做游戲活動的主人，充分調動孩子們游戲活動的積極性。

學生教育游戲篇十五

游戲教育是指通過游戲的方式來進行教育和培訓。它結合了游戲的趣味性和教育的目的，可以激發學生的學習興趣和主動性。在現代社會，面對信息爆炸和多媒體技術的發展，游戲教育成為了一種受到廣泛關注的教育手段。

游戲教育具有許多優勢。首先，游戲教育可以提高學生的學習動力。通過游戲的競爭性和娛樂性，學生能夠更加積極主動地參與學習，提高學習效果。其次，游戲教育可以培養學生的多元智能。不同的游戲可以培養學生的邏輯思維、創造力、合作精神等多方面的能力。然而，游戲教育也面臨一些挑戰，比如游戲中可能存在暴力和不良內容，還有一些老師和家長對游戲教育抱有質疑和擔憂。

游戲教育在實踐中已經取得了一些令人矚目的效果。在某些國家和地區，學校開始將游戲教育納入正式課程，并取得了良好的效果。比如，一些學校開設了編程游戲課程，通過游戲讓學生學習編程知識，提高他們的計算思維和解決問題的能力。還有一些學校通過模擬游戲的方式，讓學生體驗企業經營和市場營銷，從而提高他們的商業思維和創新能力。

從游戲教育的實踐中可以得出一些啟示和建議。首先，教育者應該充分了解游戲的特點和教育需求。不同類型的游戲適用于不同的教育目標和學習內容。其次，游戲教育應該注重培養學生的合作精神和創新能力。團隊合作和創造力是現代社會所需的重要素質。最后，教育者應該對游戲的內容進行篩選和引導，確保游戲教育的質量和效果。

游戲教育作為一種新興的教育方式，其未來有著廣闊的發展空間。隨著技術的不斷進步和游戲內容的豐富多樣化，游戲教育將更加符合學生的需求和社會的發展。未來，游戲教育可能會在更多的領域得到應用，比如職業培訓、心理輔導等。同時，游戲教育還需要更多的支持和研究，以不斷提升教育質量和效果。

總結起來，游戲教育作為一種新興的教育方式，具有許多優勢和挑戰。在實踐中，游戲教育已經取得了一些令人矚目的效果。在未來，我們應該進一步探索游戲教育的潛力和可能性，以更好地滿足學生的教育需求。

學生教育游戲篇十六

在建構區活動中，我發現孩子們的搭建活動大多是自己玩自己的。有的幼兒不能專注于自己的活動，像今天的董振豪小朋友雖然手里拿著積木，卻在不斷地觀望其他小朋友，一會跑到浩浩前面看看，一會又跑到涵涵前面問問，總是在詢問別人“你建的是什么呀?”“請問我這個你需要不要?”“你這塊積木好像放的不對吧?”董振豪在整個活動期間不是觀望就是走來走去，因為三番兩次的詢問總是打斷其他幼兒的活動，所也讓別的小朋友覺得反感，而到頭來自己的搭建活動也都是簡單擺弄、淺嘗輒止。

針對董振豪這樣的幼兒較長時間在一個區域無所事事游走和單調重復動作的現象，我想到了創造合作機會讓孩子們一起搭建的方法。自己像幼兒一樣進入建構區，邊玩邊說“哎呀，今天我想搭建一個涼亭，這樣夏天人們坐在里面乘涼就不會被太陽曬到，也不會被雷雨淋濕了。”當我說到這里時，有幾個幼兒就被吸引了過來問我：“你想搭什么樣的亭子?”“老師，是不是像公園里那種涼亭啊?”“那涼亭那么大，你自己能建造起來么?”看到孩子們對這個話題非常感興趣，都有想搭建的欲望，于是我想通過引發討論的方式對幼兒的合作方法進行指導。“孩子們，我太需要你們幫助我了，可是你們這么多人一起來會手忙腳亂的，我們一起設計一個方案好不好?”就這樣我們定好了主題和方案，因為有的幼兒經驗少，一時不知所措，我們又一起討論了大家各自擅長的事，制定了分工協作方案。有的孩子主動提出看圖解，而平時亂走亂跑的董振豪小朋友要主動搬運積木，剩下的孩子就負責搭建。這樣一來每個孩子都興致勃勃、有事可做，在活動中變得積極主動。當涼亭搭好的時候，每個孩子的臉上都露出了甜甜的.笑容，合作游戲讓他們感到愉悅和自豪。

建構活動深受孩子們的歡迎，幾乎每個年齡段的幼兒都會被建構游戲深深吸引。但幼兒在建構區的發展水平因教師的指導方法和水平的不同而呈現出較大的差異。因此，在建構過程中，教師適宜的指導能夠幫助幼兒更好地投入活動，提高自身的發展水平。利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以在區域活動中，我們可以通過教師的介入指導，激發幼兒的興趣;通過共同任務的設置，啟發幼兒做出合理的分工，協作完成任務。在拼搭的過程中教師要觀察并指導幼兒游戲，并以同伴的身份參與到游戲中，指導幼兒的合作行為，同時對幼兒認真完成任務也有幫助。

通過體驗合作可以讓幼兒知道，原來幾個人的游戲比一個人的游戲更有趣，只有讓幼兒在合作的基礎上體驗到成功的快樂，才能激發幼兒合作的興趣和愿望。

學生教育游戲篇十七

給學生自主空間。

三年級語文教學中識字量和二年級相比，那是嗖嗖的猛增!每課平均十三個生字，識字教學任務相當的重。課堂上不可能給出很多時間用來記憶生字，課后只能讓學生通過作業的形式來記憶、鞏固、掌握生字。

我發現寫生字時如果不用心，一味的重復，那個字就會越寫越不像字了，像機器零件，在生硬的拼湊。況且，沒有人監督讓學生在家獨自完成這項重大的任務，即使通過多遍練習，顯然，效果不會好到哪去。

我決定先調動學生的積極性，提高學習效率。我班把周五定為周清日，重點就是本周的識字考核。考核分為優良中差四個等級，然后按等級給小組加分，把識字考核緊緊和小組評價捆綁在一起。班級按小組得分獎勵給他們圖書挑選優先權、課堂發言優先權等。

然后要求學生必須完成識字任務，本學期與識字有關的所有作業可以只寫兩遍（上不封頂），但是周五檢測后，錯一補十。孩子們既想考滿分又想偷懶，只愿意寫兩遍。那就需要動腦筋想辦法，如何去“偷懶’-------看字法、挑字法、猜字法等紛紛用上，確保不出錯，不用補錯。雖然這些學生只寫了兩遍生字詞，但他們已經在不知不覺中付出了其他努力，最令人高興的是這些努力是以人為本的，是學生自覺自愿的.，甚至覺得自己確實達到了偷懶的目的，心情也是愉悅的。

給學生一些自主的空間，會有意想不到的精彩！

學生教育游戲篇十八

益智游戲與小學數學教學的融合比較常見，將一些數學知識融入到益智游戲中，讓學生在游戲中解答問題，感受到解題的樂趣，鍛煉學生的數學思維與數學邏輯能力。益智游戲與數學知識一樣，都是比較注重思考以及邏輯判斷，介于這個共性，益智游戲與小學數學的融合相得益彰。益智游戲需要有充足的耐心與信息，在思考中進行數學問題解答，鍛煉學生的數學思維。比如，根據“100以內數字的四則綜合運算”的重點教學內容是一些帶有括號的、加減與乘除混合的運算，這些運算很容易出錯，教師就可以針對這一點，設置一些益智小游戲。像教師可以準備一些卡片，上面列出許多四則混合運算的算式，根據班里學生的數量與學習程度，將學生分成若干個小組，每一組進行競賽練習，鍛煉學生的運算能力。游戲規則是答對得分，答錯要有相應的“懲罰”措施。在益智游戲刺激下，學生會爭先恐后地計算出算式的答案，激發學生的潛能，增強學生的數學學習自信，學生具備飽滿的熱情、積極的態度去應對數學中的難題。學生在游戲中與老師之間、彼此之間都能進行更多的交流，課堂融洽、歡愉的氛圍，有效緩解學生的畏難情緒，使得學生在以后的數學學習中保持積極樂觀的學習心態，實現小學數學教學的有效性。

角色扮演類游戲與小學數學的融合十分有利于發散學生的思維、開發學生的想象力。角色扮演類游戲優勢在與能綜合其他多種游戲的開展方式，游戲故事內容多種多樣，游戲的路線也能隨著的游戲規定者的意愿進行轉變。角色扮演類游戲的情境設計比較復雜，需要經過教師的仔細考慮才能完成；角色扮演類的場景一般都是在現實空間中虛擬情境，需要具備較大地趣味性，這樣才能發揮出激發學生學習興趣的目的。另外，角色扮演類游戲中的情景設置要與學生的生活密切聯系起來，現實生活中有很多事情都涉及了數學知識，將教學內容融入到固定的情境中，使得學生在游戲過程中深刻理解與體會課堂知識，也能在游戲中學會運用學術知識，感到到數學知識的大用處。比如，在元角分的認識學習中，教師就可以組織一場小型的角色扮演類游戲，像“小小收銀員”的扮演游戲。教師給出若干個物品，標出物品的價格，讓學生之間進行合作分別扮演收銀員與消費者，消費者根據自己的喜好選擇一些物品，然后進行結算。學生在物品的“買賣”中充分認識元角分的進率，利用學生生活中比較常見的情境鞏固學生數學知識的掌握程度，這樣的'角色扮演類游戲比教師花費大量時間去講解的效果要好得多，能有效實現小學數學教學目標。

目前，動作類的教育游戲與小學數學之間的融合也比較常見。動作類的教育游戲具備游戲的趣味性，與小學數學教學的特點，將數學知識變為游戲順利開展的工具，變為游戲的內容，數學知識能很巧妙地融入到游戲中，鍛煉學生的各方面能力，像數學思維能力、智力等，實現小學數學的教學目標。教師可以指導學生進行剪紙、繪畫、實驗等形式來進行動作類游戲，比如讓學生在剪紙活動中認識“三角形、正方形、長方形”等特點。或者開展一些競賽性質的小游戲，鍛煉學生的智力、腦力的同時，也能鍛煉學生的體力、技巧以及合作能力，學生在競賽性質的動作游戲中提高學生的思維敏捷度，培養學生的競爭意識與團隊合作精神，使得小學生的在游戲中感受到學習的樂趣，在思想上接受數學知識的熏陶與培養，進而在以后的學習生活中去應用數學知識，感受生活中數學。教師要注意游戲規則要盡量簡明扼要，操作性強，符合學生的認知規律，在游戲中積極引導學生進行按照規則進行游戲，保證游戲開展的有序性，避免出現課堂氛圍過于活躍而難以控制的情況。小學生天生好動，加上游戲的刺激可能會充分流露出本性，加上一定的游戲規則，能很好地控制學生的行為，保證課堂游戲能有序進行，實現教育游戲與小學數學融合的價值，繼而提高小學數學教學的有效性。

4總結。

教育游戲與小學數學的融合是一個老生常談的話題，文章從益智游戲、角色扮演類游戲以及動作類游戲進行分析，這樣的觀點還缺乏進一步創新，筆者會秉承一線教師的重擔，積極探索與創新，為教育游戲與小學數學的融合探究出更加行之有效的途徑，保證小學數學教學有效性的實現。

參考文獻。

［2］張俊花，王小根．教育游戲與小學數學融合途徑探索［j］．天津市教科院學報，2011，（03）：72－74.

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