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高中生物教學(xué)反思案例分析與研究(優(yōu)質(zhì)21篇)

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高中生物教學(xué)反思案例分析與研究(優(yōu)質(zhì)21篇)
時間:2024-02-15 04:40:02     小編:字海

考慮到各種限制因素,我們需要尋找一種更靈活的解決方案。寫總結(jié)時要注意客觀真實,既要總結(jié)成功的經(jīng)驗,也要誠實地反思失敗的原因。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文,供大家參考學(xué)習(xí)。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇一

生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

當(dāng)我們進行教育或教學(xué)反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

通過理念反思,讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁,而非授人以魚”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力。

課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

反思課堂設(shè)計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面:

(1)對象分析:學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

(3)教學(xué)順序:包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價

(4)教學(xué)組織:包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略

(5)總體評價:教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。

通過課堂反思,讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,從而更好的提高課堂效率。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇二

分析是將整個研究對象劃分為不同的部分,并分別加以考察的認(rèn)知活動。分析的意義在于找到能夠仔細(xì)解決問題的主線,通過理解事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系來解決問題。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒!

生物學(xué)的進化思想不僅體現(xiàn)在進化論的內(nèi)容中,還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的細(xì)胞作為主體,細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用,構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體——人體。人體通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯,渾然。

案例:

探究過程中的小組合作:

1.教學(xué)過程:

請學(xué)生圍繞問題“地球上生命起源?”展開討論。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解,并且就問題展開討論,所以小組成員需要適當(dāng)搭配,否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長,進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等,每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé):主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程;記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果;報告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果;檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職,完成探究。在整個學(xué)生小組合作過程中,教師必須起指導(dǎo)作用,否則學(xué)生小組合作效果不明顯。

教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生:看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論,由匯報員匯報小組成員集體合作的結(jié)晶,其他各組補充或糾正。

2.反思:

在學(xué)生小組合作的過程中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學(xué),共同提高,既充滿溫情和友愛,又充滿互助與競賽。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧,如怎樣組織,怎樣傾聽,怎樣發(fā)言,怎樣質(zhì)疑等。整個課堂人人參與學(xué)習(xí)、個個互動補充。合作促進了互動,互動升華了興趣。

在這個案例中,我認(rèn)為,應(yīng)該注重在智育方面,如認(rèn)知:認(rèn)識生命世界,以及生物界與無機自然界的關(guān)系;了解自身。

第二,思維方式采用了討論,不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維,在辯證思維、整體式思維(如生態(tài)學(xué)思維)、復(fù)雜性思維等方面更具有獨到的價值。

第三還要注意學(xué)生個人的實踐能力,如分析和解決來自生產(chǎn)和生活實踐的許多問題,如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而,注重生物學(xué)科課程的育人價值。生物學(xué)研究對象的特殊性決定了這個學(xué)科的本質(zhì)和特點學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊涵著豐富的育人素材,有待于我們深入挖掘和整體把握。

讓我們通過中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價值,為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的一代新人而努力!

生物學(xué)的進化思想不僅體現(xiàn)在進化論的內(nèi)容中,還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的細(xì)胞作為主體,細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用,構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體——人體。人體通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯,渾然。

案例:

探究過程中的小組合作:

1.教學(xué)過程:

請學(xué)生圍繞問題“地球上生命起源?”展開討論。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解,并且就問題展開討論,所以小組成員需要適當(dāng)搭配,否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長,進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等,每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé):主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程;記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果;報告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果;檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職,完成探究。在整個學(xué)生小組合作過程中,教師必須起指導(dǎo)作用,否則學(xué)生小組合作效果不明顯。

教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生:看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論,由匯報員匯報小組成員集體合作的結(jié)晶,其他各組補充或糾正。

2.反思:

在學(xué)生小組合作的過程中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學(xué),共同提高,既充滿溫情和友愛,又充滿互助與競賽。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧,如怎樣組織,怎樣傾聽,怎樣發(fā)言,怎樣質(zhì)疑等。整個課堂人人參與學(xué)習(xí)、個個互動補充。合作促進了互動,互動升華了興趣。

在這個案例中,我認(rèn)為,應(yīng)該注重在智育方面,如認(rèn)知:認(rèn)識生命世界,以及生物界與無機自然界的關(guān)系;了解自身。

第二,思維方式采用了討論,不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維,在辯證思維、整體式思維(如生態(tài)學(xué)思維)、復(fù)雜性思維等方面更具有獨到的價值。

第三還要注意學(xué)生個人的實踐能力,如分析和解決來自生產(chǎn)和生活實踐的許多問題,如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而,注重生物學(xué)科課程的育人價值。生物學(xué)研究對象的特殊性決定了這個學(xué)科的本質(zhì)和特點學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊涵著豐富的育人素材,有待于我們深入挖掘和整體把握。

讓我們通過中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價值,為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的一代新人而努力!

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、求活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實——扎實嚴(yán)謹(jǐn),聯(lián)系實際。

糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學(xué),除了課本上必做的演示實驗外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求活——方法科學(xué)、靈活多變。

教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。

知識方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育。

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進,求實是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、求活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實——扎實嚴(yán)謹(jǐn),聯(lián)系實際。

糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學(xué),除了課本上必做的演示實驗外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求活——方法科學(xué)、靈活多變。

教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。

知識方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育。

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進,求實是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用,避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒,而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。

案例:當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時,我在講臺上激情飛揚地說:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài),便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀,慵懶而無活力。那么,同學(xué)們是被注射了過量胰島素,還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽樂了,沉悶的氣氛一掃而空。有時,學(xué)生上課過于活躍,常常漫無邊際地插嘴。對此,我對學(xué)生講:“同學(xué)們是不是把酶加多了,反應(yīng)如此激烈。若再不降溫,老師可要加水稀釋了。”學(xué)生們一聽笑了,態(tài)度一改從前。

案例(一):從2003年的sars到aids,再追溯到天花、鼠疫,以及西班牙大流感,還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上,力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實生活的氛圍,創(chuàng)設(shè)一種進一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境。

案例(二):1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡,國家損失巨大,其罪魁禍?zhǔn)资情L江中上游森林被大量砍伐。近年來,黃河每年斷流達100多天,這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田,后返田還湖,浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品,等等。

生物學(xué)知識日新月異,發(fā)展很快。為了趕上時代步伐,教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念,結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識,如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識等,讓學(xué)生也關(guān)注社會、關(guān)注生物學(xué)熱點。事實證明,這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響,他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向,科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛談?wù)摰脑掝}之一。

學(xué)生一般都喜歡聽故事,老師可抓住學(xué)生這一心理特征,寓故事于生物教學(xué)之中,在教學(xué)設(shè)計時,能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入,這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲,又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。

案例(一):在講《伴性遺傳》時,以英國“皇族病趣聞”作為引言:“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時可引入:“英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外,還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動,故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的,也可以是報告生物研究的前沿問題。

案例(二):在講“白化病”時,先穿插講了一段“月亮女兒”的故事:大西洋中有個小島,島上住著300多位居民。他們的皮膚極白,頭發(fā)幾乎透明,眼睛怕光,視力極差,所以白天深居簡出以避光,只有皓月當(dāng)空時,才走出家門,在海灘上高歌狂舞,故被稱為“月亮女兒”(白化病)。但為什么島上的人都患這個病呢?在長時間內(nèi)一直是個不解之謎,直到1927年這個迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕,島上居民近親婚配,結(jié)果白化病得以蔓延。

任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事,而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝,只要我們注意挖掘,無疑會為我們的課堂增色添輝。因此,老師不能僅僅熟知某個理論,還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物,這些歷史不僅能開闊我們的眼界,提高我們的修養(yǎng),而且能增強我們課堂教學(xué)的趣味性。

在生物教學(xué)中,用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要,這樣,學(xué)生不僅有興趣聽,而且學(xué)得輕松。

案例(一):在講無氧呼吸時,可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等,還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么,這些現(xiàn)象因何而引起,又該如何防治,等等。

案例(二):經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,渴望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如,模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定,還可以給罪犯定罪。目前,正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna,在試驗室進行改造后,再在實驗室內(nèi)培養(yǎng),然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去,以治療癌癥。

案例(一):如“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”,這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,這是對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識的描述。再如借用“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜,種豆得豆”和“一豬生九子,連母十個樣”來引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時,把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松,青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”,這樣來比較區(qū)別,學(xué)生就容易接受了。

案例(二):分析食物鏈時,用“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬,黃雀在后”來描述幾種生物的關(guān)系,引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程,進而分析“大魚,小魚,蝦米,泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級。

巧用一切有實效的教具。如實物、實驗、多媒體等形式輔助教學(xué),加強教學(xué)的直觀性,再現(xiàn)生物的生理特點,生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境,增添教學(xué)的趣味性,把學(xué)生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來。

案例(一):在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時,自制《細(xì)胞增殖》flash課件,再配合課本插圖,把細(xì)胞分裂的動態(tài)變化過程向?qū)W生展示,從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的、動態(tài)的變化過程,使教學(xué)更加直觀、生動,加深印象,增強記憶,取得良好的教學(xué)效果。

案例(二):在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識時,教師可采用邊講邊畫板畫的方法,用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細(xì)胞、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解,邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過程。這樣講授,不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固,而且可提高理性認(rèn)識,促進學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。

案例(三):用“酶的特性”這個有趣的演示試驗導(dǎo)入酶的高效性的講解,效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中,首先播放新聞短劇《生物圈ii號》,讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,引起學(xué)生思考自然,觀察自然,探索自然的興趣。

案例(一):課堂搶答,以賽促趣。中學(xué)生大多爭強好勝,將“競爭機制”引入教學(xué)中,對激發(fā)學(xué)生興趣有較強的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”,以學(xué)生的自然分組為單位,課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開,答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容,而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用,避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒,而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。

案例:當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時,我在講臺上激情飛揚地說:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài),便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀,慵懶而無活力。那么,同學(xué)們是被注射了過量胰島素,還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽樂了,沉悶的氣氛一掃而空。有時,學(xué)生上課過于活躍,常常漫無邊際地插嘴。對此,我對學(xué)生講:“同學(xué)們是不是把酶加多了,反應(yīng)如此激烈。若再不降溫,老師可要加水稀釋了。”學(xué)生們一聽笑了,態(tài)度一改從前。

案例(一):從2003年的sars到aids,再追溯到天花、鼠疫,以及西班牙大流感,還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上,力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實生活的氛圍,創(chuàng)設(shè)一種進一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境。

案例(二):1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡,國家損失巨大,其罪魁禍?zhǔn)资情L江中上游森林被大量砍伐。近年來,黃河每年斷流達100多天,這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田,后返田還湖,浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品,等等。

生物學(xué)知識日新月異,發(fā)展很快。為了趕上時代步伐,教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念,結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識,如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識等,讓學(xué)生也關(guān)注社會、關(guān)注生物學(xué)熱點。事實證明,這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響,他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向,科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛談?wù)摰脑掝}之一。

學(xué)生一般都喜歡聽故事,老師可抓住學(xué)生這一心理特征,寓故事于生物教學(xué)之中,在教學(xué)設(shè)計時,能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入,這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲,又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。

案例(一):在講《伴性遺傳》時,以英國“皇族病趣聞”作為引言:“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時可引入:“英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外,還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動,故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的,也可以是報告生物研究的前沿問題。

案例(二):在講“白化病”時,先穿插講了一段“月亮女兒”的故事:大西洋中有個小島,島上住著300多位居民。他們的皮膚極白,頭發(fā)幾乎透明,眼睛怕光,視力極差,所以白天深居簡出以避光,只有皓月當(dāng)空時,才走出家門,在海灘上高歌狂舞,故被稱為“月亮女兒”(白化病)。但為什么島上的人都患這個病呢?在長時間內(nèi)一直是個不解之謎,直到1927年這個迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕,島上居民近親婚配,結(jié)果白化病得以蔓延。

任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事,而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝,只要我們注意挖掘,無疑會為我們的課堂增色添輝。因此,老師不能僅僅熟知某個理論,還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物,這些歷史不僅能開闊我們的眼界,提高我們的修養(yǎng),而且能增強我們課堂教學(xué)的趣味性。

在生物教學(xué)中,用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要,這樣,學(xué)生不僅有興趣聽,而且學(xué)得輕松。

案例(一):在講無氧呼吸時,可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等,還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么,這些現(xiàn)象因何而引起,又該如何防治,等等。

案例(二):經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,渴望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如,模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定,還可以給罪犯定罪。目前,正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna,在試驗室進行改造后,再在實驗室內(nèi)培養(yǎng),然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去,以治療癌癥。

案例(一):如“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”,這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,這是對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識的描述。再如借用“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜,種豆得豆”和“一豬生九子,連母十個樣”來引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時,把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松,青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”,這樣來比較區(qū)別,學(xué)生就容易接受了。

案例(二):分析食物鏈時,用“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬,黃雀在后”來描述幾種生物的關(guān)系,引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程,進而分析“大魚,小魚,蝦米,泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級。

巧用一切有實效的教具。如實物、實驗、多媒體等形式輔助教學(xué),加強教學(xué)的直觀性,再現(xiàn)生物的生理特點,生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境,增添教學(xué)的趣味性,把學(xué)生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來。

案例(一):在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時,自制《細(xì)胞增殖》flash課件,再配合課本插圖,把細(xì)胞分裂的動態(tài)變化過程向?qū)W生展示,從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的、動態(tài)的變化過程,使教學(xué)更加直觀、生動,加深印象,增強記憶,取得良好的教學(xué)效果。

案例(二):在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識時,教師可采用邊講邊畫板畫的方法,用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細(xì)胞、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解,邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過程。這樣講授,不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固,而且可提高理性認(rèn)識,促進學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。

案例(三):用“酶的特性”這個有趣的演示試驗導(dǎo)入酶的高效性的講解,效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中,首先播放新聞短劇《生物圈ii號》,讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,引起學(xué)生思考自然,觀察自然,探索自然的興趣。

案例(一):課堂搶答,以賽促趣。中學(xué)生大多爭強好勝,將“競爭機制”引入教學(xué)中,對激發(fā)學(xué)生興趣有較強的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”,以學(xué)生的自然分組為單位,課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開,答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容,而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇三

教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程。在高中生物教學(xué)中,教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識,以學(xué)生為主體,在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案,樹立學(xué)生的自信,全面提高教學(xué)效率。

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐中,很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知,教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程,只有通過反思,結(jié)合教學(xué)實踐而查找其中的不足,針對不足而思考相應(yīng)的對策,這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,否則,舉步不前只能讓課堂一成不變,生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),立足教學(xué)實踐,以新的課程理念為指導(dǎo),通過反思而反觀課堂教學(xué),從中汲取經(jīng)驗,查找不足,從而更好地推進生物課堂教學(xué)改革。

教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中所形成的,共同的目標(biāo)指向,是實施教育教學(xué)活動的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,故而該觀念落實到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展,這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi),而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科,要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用。

在高中生物教學(xué)實踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識,首先要樹立學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主,教師成為課堂的控制者,以講授的方式向?qū)W生灌輸知識,學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動。樹立學(xué)生主體意識,就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,無論是課堂提問還是課堂練習(xí),都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次,要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,故而在教學(xué)實踐中,我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例,不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念,還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程,在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,從始至終都是教師在講,“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與,要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進行指導(dǎo),然后再輔以針對性的練習(xí),從而更好地促進學(xué)生活動生物知識構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計,以探究為主線,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程,這對提升生物教學(xué)效率意義重大。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”,然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置,以教材中的插圖為輔助,引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,從而引入減數(shù)分裂的概念,在對減數(shù)分裂的概念探究中,引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結(jié)果”而進行總結(jié)。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程,引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,從而引出精子形成的過程,然后再組織學(xué)生對精子形成過程進行探究。如此,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動,而不是被動接受,其學(xué)習(xí)體驗得到豐富,對知識的理解更加深刻,課堂教學(xué)效率得到提升。

在高中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注,一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生,而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而對自己所采用的教學(xué)方法進行分析,根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實踐,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐來看,以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,因此,教學(xué)中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。

以概念教學(xué)為例,如果課堂中教師直接講解概念,學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念,但無法理解其內(nèi)涵,應(yīng)用也就較為困難,而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進行剖析,輔以針對性練習(xí)就可較好地促進學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點,然后以幻燈出示案例,引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補充、點撥,然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

在高中生物教學(xué)中,評價一直沒有得到重視,很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價,而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實,課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷,而是要以評價為手段,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,取長補短。

在高中生物教學(xué)中反思評價,教師定要明確評價的作用,根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),然后展開評價。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b、c三層,然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達到60分,教師就可給其加分,而b層和a層則要分別達到70分和80分才可加分。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,其學(xué)習(xí)自信得到提升,學(xué)習(xí)會更加積極。

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo),在高中生物教學(xué)實踐中,只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識,以學(xué)生為主體,在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案,樹立學(xué)生的自信,這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識,得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

[1]吳全華.教師反思時認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04)。

[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05)。

[3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19)。

[4]葉國坤.對反思型教師教育的認(rèn)識與思考[j].教育探索.20xx(05)。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇四

最近學(xué)校組織了賽課比賽,我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析,揭示了基因分離定律的實質(zhì),這部分是本節(jié)的重點,也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié),說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性,這是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念,看似是第四章內(nèi)容的提前,其實不然,教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,是比較紅光的說法,這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因,又能引發(fā)他們的好奇心,為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示,讓學(xué)生進一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過開展大量的學(xué)生活動,總結(jié)一些抽象概念的定義。同時,老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究,把難點一一剖析成若干個簡單問題,培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后,通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,種豆得豆”,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,進而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以,一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念:“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,但是解釋得過于抽象,學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等,然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,進而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,看哪個手的拇指在上,結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,有的則是左手拇指在上,我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化,把復(fù)雜的知識簡單化,有助于學(xué)生理解。此外,還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛,達到更好的學(xué)習(xí)效果。

作為一名新老師,我很珍惜這次賽課機會。賽課結(jié)束后,趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力,我在以后的教學(xué)中會越走越遠,越走越好。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇五

新課程改革在我校進行一年多以來,它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來,由主要強調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展,這是一個巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師,在教學(xué)中決不能“照本宣科”,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,強化教師素質(zhì),還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,并及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法。

新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,即《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,并增加了趣味性和實踐性,這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實質(zhì)含義,精讀教材把握重難點,做好模塊設(shè)計及做好各模塊間銜接工作,做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完,并比較了兩者的異同,合理的進行了重新安排。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來,運用多種教學(xué)方法,在課堂上全面落實課改理念,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時,教師不能滔滔不絕的講,會使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,教師要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,有意識的增加互動,讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高,既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。

2.2轉(zhuǎn)換教師角色,做學(xué)生的良師益友。

新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學(xué)生,學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變,大膽的將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講,但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如,在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時,教材中有許多插圖,轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點掌握的內(nèi)容,要講精講透,而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、dna和rna的區(qū)別時,教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌,注重與學(xué)生的情感交流,及時的給予肯定和表揚。

如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等,教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展,尊重“落后生”,在課堂中找到他們的閃光點,對他們的錯誤要正確對待,做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,生活中的好朋友。

《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識的傳授,強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。

3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué),幫助學(xué)生形成良好的知識體系。

構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線。對一些概念的學(xué)習(xí),可以利用概念圖的方法,把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白,在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。利用概念圖的方式進行教學(xué),是一個我們值得提倡和探索的課題。

3.2突出生物科學(xué)過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

突出過程與方法,讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時,光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進行探究,增加生物課堂的趣味性,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如,在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時,設(shè)疑,假如你是艾弗里,你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會,培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念。

教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,還要做學(xué)生的表率,并教給學(xué)生做人的道理,培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念。例如,有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業(yè)等行為,教師首先要以身作則,不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,還要耐心細(xì)致的做工作,提出要求,邀請學(xué)生互相監(jiān)督,必要時可以給予一定的物質(zhì)獎勵。

只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生才愛聽你的課。教師要做到教為主導(dǎo),學(xué)為主體,教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時總結(jié)所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,就可以根據(jù)諧音編一個順口溜,如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),就很容易記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松,又增加了課堂的趣味性。

隨著課改的不斷推進,教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,不斷反思自己在教學(xué)中的亮點和不足,保存亮點,改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,強化教師素質(zhì),做一個科研型的高中生物教師!

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇六

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實踐來看,課堂教學(xué)中的小組討論,還有許多值得反思的地方。

小組討論,首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,教師要適時的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會,誘發(fā)學(xué)生的主動性,在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”,就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,心甘情愿的讓出“表演”舞臺,敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,在討論過程中,教師有時要明確告訴學(xué)生,有時要故作不知,目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次,是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,產(chǎn)生問題的不是老師,而是學(xué)生。

那么,在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看,學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論,而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進行。現(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,探求新知,把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,教師后導(dǎo),學(xué)生先提出問題,師生共同尋求答案的過程。

為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說來,在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處,即課文重點、難點處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,或在相似的段落學(xué)習(xí)中,教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點,組織學(xué)生進行討論,發(fā)散學(xué)生思維,力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中,經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前,他拿什么去討論?仔細(xì)琢磨,應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,查找資料理解大意之后,若有疑難再進行小組討論,效果必定會好些。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,學(xué)生剛剛進入角色,思維剛剛展開,所探究的問題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實上,既然組織了探究學(xué)習(xí),小組討論,就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間,否則,就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,教師應(yīng)靈活采用不同的形式,充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,允許不同意見的爭鳴,鼓勵學(xué)生求異思維,鼓勵百花齊放。

在教學(xué)中,只有積極、合理、適時的運用探究學(xué)習(xí),由學(xué)生主動去獲取知識,才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”,使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇七

從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學(xué)的一些問題進行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。

“每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。

總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合。

例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強的學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程,相對難度較小,適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如,對于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:

用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個個參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇八

今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。基本上結(jié)束了高一生物的教學(xué),下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考:

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進性、時代性的特征,與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成,旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)。

和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗,從而對知識進行歸納形成概念,得出結(jié)論。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”。“小疑則小進,大疑而大進”。

定路可循的探究活動,我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,我們對探究性實驗采取兩種手段:

(1)、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價值的課堂交流。

(2)、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系,從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案,自己尋找問題的答案。

5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作。

為唯一的評價手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。

諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇九

我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,在同科教師的指導(dǎo)幫助下,通過自己的刻苦努力,取得了些許成績。現(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,呈現(xiàn)出來,與大家共榷,望能拋磚引玉,對大家有點啟發(fā)。

初到海桂學(xué)校,緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此,接手高一以來,我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,并能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進入角色,使得教學(xué)工作順利起步,沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。

初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識,最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”,而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,不但要求學(xué)生“知其然”,還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,促進學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問,集體回答這種看似熱烈的方法,強調(diào)學(xué)生:問題提出來后5秒鐘不得出聲,然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時,循序漸進地幫助學(xué)生,學(xué)會認(rèn)真記,學(xué)會整理錯題集,學(xué)會歸納總結(jié),學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等,使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生,逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣,我在教學(xué)中少走了許多彎路,也為后來成績的取得打下了堅實的基礎(chǔ)。

以基礎(chǔ)知識為重點,降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點和難度,面向全體學(xué)生,以不變應(yīng)萬變。剛教高中,學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,但這種熱情下,卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,更有利于讓學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,有效防止學(xué)生眼高手低,樣樣通,樣樣松,翻書就會,做題不對,從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點:

1、認(rèn)真疏通課本,細(xì)讀教參,把握本課脈搏,抓住本節(jié)重點。

2、細(xì)化學(xué)案,采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,以先記憶后理解,先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、強化默寫,每一節(jié)課都用小紙條的方法,讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行默寫,以強化對知識的鞏固,對默寫不達要求的要責(zé)令糾正。

4、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,以通過學(xué)生填寫情況,了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,以便整改,力求不放過一個死角,不遺漏一點知識。這樣層層推進,步步為營,使學(xué)生所學(xué)扎實有效,一步一個臺階,生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。

高一學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問題,從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,成為后進生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,重點實施的方面。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進行授課,保證差生在課堂上聽得懂,理解得透,不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個等級進行小題設(shè)計,并用星號標(biāo)記,進行區(qū)分,讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,留課后對部分有要求的學(xué)生講,以減少對差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),得其所得,都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高了平均分,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通,拉近學(xué)生與自己的距離,自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力,也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機。另外,加大對教法上的探索,課堂上在細(xì)化知識的同時,非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容,這往往是一節(jié)課的引入,也能加深對本課的理解,在這些問題答案的給出上,我從不按家長作風(fēng)去包辦,而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,即使是不全面甚至是錯誤的,我也經(jīng)常予以肯定,以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,探索經(jīng)驗,提高能力。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時間放權(quán)給學(xué)生,進行合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生平等討論,最后總結(jié)交流。同時,也在教學(xué)過程中,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上,少而精、準(zhǔn),緊扣重點,緊扣目標(biāo),限時限量,當(dāng)堂解決。這些方法的實施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,提高了效率,節(jié)約了時間。

每一節(jié)課后,我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運用過程中存在的問題,學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題,都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,避免了盲目性。通過日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多,但這是我的一筆寶貴財富。

對學(xué)生錯題的要求上,由于時間太緊,讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實,因此對每一份學(xué)案、小測、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目,我都不厭其煩的全面整理出來,有些能改的稍加改正,再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生重新練習(xí),加強理解。這一方法,教師雖然累一點,但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固,又提高了學(xué)生對一些難點的理解程度,也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。

一年的高中教學(xué),雖取得了一點點成績,但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,不當(dāng)之處望老師指正,如果能對各位老師有點啟發(fā)的話,那我將非常榮幸。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十

彈指間時光流逝,我又送走了一屆畢業(yè)剩。回首過去一年的教學(xué),有喜有憂,有可取之處,亦有不足的地方。

我所教的班級有150,也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點,我采取了一系列的措施,自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果。

一研究課標(biāo)考綱,分析高考趨勢,把握高考動態(tài)。

20xx是新課程高考。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù),集中精力,重點突破核心和主干知識。這樣,在復(fù)習(xí)中就具有里很強的針對性和有效性。

二緊扣教材,夯實基礎(chǔ),全面培養(yǎng)學(xué)生潛力。

高三的課堂教學(xué)既要源于教材,又要對教材資料進行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看,不管試題怎樣變化,但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識。因此,在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),抓住教材知識的主線,對知識進行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應(yīng)用,并再三強調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。

三改革課堂教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

高三復(fù)習(xí)能夠說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法,學(xué)生可能走兩個極端:一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此,我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛,給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

四透過專題復(fù)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力。

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點,我主要進行了以下專題訓(xùn)練:選取題專題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,進行這項訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力,是學(xué)生的弱項。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點,也是高考的難點,更是學(xué)生的難點。實驗專題。包括實驗題型的歸納講解和生物學(xué)實驗設(shè)計的講解和分析及題型訓(xùn)練。

五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫Γ睦順O其脆弱。如果教師處理不當(dāng),會對復(fù)習(xí)帶來不利影響。因此,我們在教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,給予及時的表揚和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心,不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十一

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識,更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和本事,使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。經(jīng)過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進性、時代性的特征,與社會生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成,旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,經(jīng)過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補充和延伸。“知識鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng),構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗,從而對知識進行歸納構(gòu)成概念,得出結(jié)論。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為教師,應(yīng)當(dāng)相信每個學(xué)生都有成功的期望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”。“小疑則小進,大疑而大進”。

多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。

才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地期望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠教師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十二

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實踐來看,課堂教學(xué)中的小組討論,還有許多值得反思的地方。

一、關(guān)于學(xué)生的主體地位。

小組討論,首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,教師要適時的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會,誘發(fā)學(xué)生的主動性,在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”,就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,心甘情愿的讓出“表演”舞臺,敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,在討論過程中,教師有時要明確告訴學(xué)生,有時要故作不知,目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次,是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,產(chǎn)生問題的不是老師,而是學(xué)生。

那么,在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看,學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論,而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進行。現(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,探求新知,把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,教師后導(dǎo),學(xué)生先提出問題,師生共同尋求答案的過程。

二、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時機。

為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說來,在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處,即課文重點、難點處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,或在相似的段落學(xué)習(xí)中,教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點,組織學(xué)生進行討論,發(fā)散學(xué)生思維,力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中,經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前,他拿什么去討論?仔細(xì)琢磨,應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,查找資料理解大意之后,若有疑難再進行小組討論,效果必定會好些。

三、關(guān)于討論的時間及形式。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,學(xué)生剛剛進入角色,思維剛剛展開,所探究的問題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實上,既然組織了探究學(xué)習(xí),小組討論,就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間,否則,就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,教師應(yīng)靈活采用不同的形式,充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,允許不同意見的爭鳴,鼓勵學(xué)生求異思維,鼓勵百花齊放。

在教學(xué)中,只有積極、合理、適時的運用探究學(xué)習(xí),由學(xué)生主動去獲取知識,才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”,使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

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高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十三

回顧新課改幾年以來,我每年所教學(xué)生的情況不同,下面把個人的一點體會記錄下來。

1、教學(xué)目標(biāo)方面,更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達成。現(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生,而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程,形成新課程的教學(xué)理念。

2、課程內(nèi)容方面,強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。

3、課程實施方面,徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗,感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、學(xué)會合作、善于思考的能力。

出處 www.zsatt.com

在教學(xué)過程中,我把新舊教材邊教邊比較,發(fā)現(xiàn)如下問題:

認(rèn)識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整,從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,更貼近現(xiàn)實生活,不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體,以教材為平臺,充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源,充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動,提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時,注重學(xué)生運用現(xiàn)已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源。

1、做到時時關(guān)愛學(xué)生,使學(xué)生喜歡上生物課,在教學(xué)中不歧視任何一個學(xué)生,了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),要及時觀察他們的情緒,時時維護學(xué)生的尊嚴(yán)。

2、積極提問,始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,他們或多或少會開小差,有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開,還有的可能會睡覺。所以,課堂上適時地采用個別提問或互動的教學(xué)方式,就會使學(xué)生的精神一下子集中起來,并且不時地去思考你所提出的問題,引發(fā)并督促他積極地動腦,有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性,不能反復(fù)提問個別學(xué)生,不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了,也會讓學(xué)生感到老師上課時只是關(guān)注個別學(xué)生的。

3、多舉實例,讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課,先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中,很大程度上強調(diào)生物的應(yīng)用,每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子,要多舉一些生活中的實例,課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容,讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞,讓每個學(xué)生都能有成就感。

總之,要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時,緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改,把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實。具體應(yīng)做到:認(rèn)清新課改的真面目,充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來,且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,為學(xué)生創(chuàng)造一個“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十四

經(jīng)過七年級生物一個學(xué)期的教學(xué),我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識:

目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如:講授生物細(xì)胞分裂時,將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,以體現(xiàn)二者的區(qū)別。總之,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

由于是首次使用北師大版的教材,對教材了解研究不夠,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時,課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理,覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是,教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué),我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的,相反,對于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑,鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺,例如,我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十五

:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,具有其特有的實用性和高效性,有其深層次開發(fā)的價值。在實際編制和使用中,對教師素質(zhì)提出了更高的要求,這就需要教師不斷探索。

自新課程推行以來,教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新,提出并實施多種多樣的教學(xué)方法,其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,很多學(xué)校以課題形式都在研究,一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實用性、高效性,但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實驗,筆者認(rèn)為,“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值,同時還存在許多問題值得思考。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面:

(1)學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,實質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題,讓學(xué)生“上套”,學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去,最終說出教師預(yù)期的答案。

(2)學(xué)案中的問題沒有梯度,缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度;有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)案不杜絕問題,但是如果走了極端,那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性,從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學(xué)生中的真實問題,學(xué)生在解決問題的同時不但可以學(xué)會新的知識,還會生成新的問題,這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

在一年多的實踐過程中,有些教師設(shè)計學(xué)案時把教材內(nèi)容編織成習(xí)題,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,表面上教師一直在“導(dǎo)”課,實質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案,學(xué)到生物知識,提升自身的綜合能力,而不是成為做題的機器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè),也不是一本“練習(xí)冊”,編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,達到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”,伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐,而學(xué)案知識問題化、習(xí)題化,都是強行以邏輯思維替代了形象思維,不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點,也失去了生物學(xué)科的魅力,影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實現(xiàn)。因此,教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,又要給學(xué)生留下足夠的思維空間,這樣才可能開拓思維、才有機會創(chuàng)新。

在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期,有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,生物課本不翻一下,甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張,對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是:插圖豐富,直觀形象;實驗有趣,激發(fā)探究;難點問題,啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入;熱點問題,緊密聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值,讓學(xué)案基于教材,源于生活,指導(dǎo)學(xué)生走進教材,理解教材,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進行知識構(gòu)建、實驗研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo),有重點,有方法可循,有學(xué)案可依,學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為:

(1)學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個環(huán)節(jié)成為公式、框架,教師設(shè)計學(xué)案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套,扭曲了課改的真諦,桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。

(2)什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),不能因人而異,因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

(3)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計過度崇拜探究,有些探究活動的設(shè)計毫無意義,變。

成了為了探究而探究。

總之,經(jīng)過一年的實驗與探索,我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求,對重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動、重反思,對傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實踐證明,這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求,同時也引發(fā)出許多問題,這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十六

新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位,變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。在教學(xué)過程中引入情景劇,是學(xué)生能夠運用,且樂于運用的一種寓教于樂的教學(xué)方式,它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動地接受知識向主動探究進行轉(zhuǎn)變。

情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識,同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí),探究精神,創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢?筆者結(jié)合自己的嘗試,跟大家進行簡單的探討。

情景劇的應(yīng)用不能流于形式,僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,教師一定要認(rèn)真鉆研教材,把握教學(xué)核心目標(biāo),關(guān)注社會流行事物,選擇合適的切入點,對兩者進行巧妙的結(jié)合,這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中,我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容,然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解,但是對于細(xì)胞器之間的分工合作,協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動的知識,學(xué)生不易理解,針對此問題,我設(shè)計了以下的情景劇。情景劇:“我最重要”劇中角色:1位學(xué)生扮演細(xì)胞,8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備:8種細(xì)胞器的模型(可以自制或者從實驗室借)劇情簡介:模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,8位學(xué)生借助模型,分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌,證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過生動夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,變得直觀有趣,從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一,細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,同時學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識,細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致的,最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點有很大的幫助。

情景劇的劇情一定要通俗易懂,方便學(xué)生的表演和理解,情景劇的時間不宜過長,不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,避免學(xué)生只是看熱鬧,要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—atp”,課本的介紹比較簡單,但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我們重視。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進行授課,教學(xué)效果比較明顯。情景劇:“商品交換”劇中角色:商家1位、買家3位。道具準(zhǔn)備:礦泉水,面包,書本,筆等,信用卡(教師準(zhǔn)備),支票(可以用網(wǎng)上圖片打印),鈔票(學(xué)生準(zhǔn)備)劇情簡介:學(xué)校小店剛開業(yè),3位同學(xué)在買東西時分別拿出信用卡,支票,鈔票來進行交易,只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,再對比生物體內(nèi)的能量交換,不難發(fā)現(xiàn)糖類,脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,信用卡等,雖然蘊含大量的能量,但是不能被直接利用,atp儲存的能量相對來說少,但能被直接利用,也就是說atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票,是生命活動的能量“通貨”,這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一atp在能量代謝中的作用,并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票,即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開,鈔票會隨著每天的花銷而減少,人們就會從支票,信用卡中獲得補充,生物體要維持正常的生命活動,也會將糖類,脂肪等有機物分解,釋放出的能量被用來合成atp,這個過程是通過atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn),再結(jié)合多媒體動畫的展示,學(xué)生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化,很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看出,在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇,不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象,活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)生對生物課堂的興趣,同時提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺,有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇,又有哪些需要我們注意的問題呢?我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,有以下幾點反思。首先,對表演的學(xué)生而言,雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,在表演過程中,學(xué)生難免會有表演失誤的時候,此時教師要給予肯定和鼓勵,避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,影響接下來的課堂學(xué)習(xí)。其次,對觀看的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)熱情一定會被激發(fā)出來,對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,課上的注意力也會變得集中,教師應(yīng)在表演結(jié)束后,及時對他們進行引導(dǎo),讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來,同時學(xué)生一旦活躍起來,課堂秩序就有可能失控,所以教師一定要時刻關(guān)注觀看者的動態(tài),把握住課堂的脈絡(luò)。再次,對教師而言,通過情景劇的創(chuàng)作,師生間的交流變得頻繁,教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解,對今后的教學(xué)有了明確的方向,同時教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會有更深的認(rèn)識,所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進來,將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

綜上所述,情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,不能喧賓奪主,一定要合理地進行應(yīng)用。

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實施的案例與反思[j].中學(xué)生物學(xué),20xx(5).

[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用與思考[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報,20xx(4).

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十七

1、復(fù)習(xí)策略:

回歸課本,夯實基礎(chǔ),不求深,不求難,重點幫學(xué)生分析、解決問題,多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

2、上課模式:

先列出考點,讓學(xué)生知道考試范圍,然后結(jié)合考點精講課本,即將考點拆解分析,考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄,之后緊扣考點精選題目進行精練,最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,避免濫用課件,一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點,精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,題目數(shù)量不宜過多,最好控制在五題以內(nèi),建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展知識面。

3、能力培養(yǎng):

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十八

教學(xué)反思是我們在教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),但是卻是有效提升課堂教學(xué)實效,實現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手,本文就該話題進行分析,望能有助于課堂教學(xué)實踐。

新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念,有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程,也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,說它是過程,那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來說的,說它是結(jié)果,自然是從學(xué)生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學(xué)過程實施的有效與否,體現(xiàn)在兩個方面:一是來自于學(xué)生。教學(xué)的一個階段結(jié)束,教師應(yīng)該及時地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識點的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解、重難點的精準(zhǔn)把握、實施教學(xué)的方法手段的有機組合、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達到了預(yù)期的目的,教學(xué)目標(biāo)是否達成,學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達到了預(yù)期的效果。

按照教學(xué)進程的階段性來分,高中生物的反思可以分為:課前反思、課中反思、課后反思,我們都比較注重課后反思,其實課前反思和課中反思也很重要。

(1)課前反思,課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、高中生物的基礎(chǔ)理念、教學(xué)內(nèi)容的確立、本課教材的設(shè)計意圖、教材與學(xué)生的有機聯(lián)系、重難點的精準(zhǔn)探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,從而設(shè)計出完整而又貼切的教學(xué)案例,做好課前的充裕準(zhǔn)備。

(2)課中反思,課中的反思,主要集中在學(xué)生的活動上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此,教師在課中的反思,必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計在學(xué)生身上是否達到預(yù)期的目標(biāo),反思師生之間的語言互動是否高效有用,教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開,節(jié)奏是否把握得當(dāng)。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思,是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑、分析、類比、綜合、整合的過程,這個過程既是教師的教學(xué),又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學(xué)中,這個過程需要教師和學(xué)生坦誠相對,教師把自己的設(shè)計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學(xué)生解疑,學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段,用生物的專門性語言相互交流,形成一個相互促進、相互交融的學(xué)習(xí)團體,一起參與問題的討論,進行語言和知識的溝通和交流。并且,在這個過程中,教師及時根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué),從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中,確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,使得自己的課堂高效而有序的進行。

(3)課后反思,其實也包括對自己課前教學(xué)設(shè)計和課中教學(xué)流程的再思考。在教學(xué)的過程中,教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié),把學(xué)生已有的知識水平作為設(shè)計的依據(jù),啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚質(zhì)疑的精神,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、比較、聯(lián)想,然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后,教師設(shè)定的教材的內(nèi)容、重難點才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記,學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應(yīng)用。當(dāng)然,課中的反思很多時候都是一瞬間的,需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力。很多時候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了,但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵,這時候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進,及時地掌控教學(xué)的節(jié)奏,隨時調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用,提高自己教學(xué)的把控能力,保證高中生物課堂教學(xué)活動順利有效地進行。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在,還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來,記錄自己的反思感悟要有時效性,一堂課下來,對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在,教師應(yīng)該及時地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來,便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置,也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解。

總之,不管怎樣,高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科,需要高中生物老師長久堅持不停反思,把自己的教學(xué)的每一個步驟扎實地推進,才能不斷促進教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,才能不斷促進高中生物教學(xué)的順利進行。此外,教師在做好自己教學(xué)工作的同時還要注重同事之間的交流,交流中可以驗證自己的教學(xué)手段是不是先進,自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,自己的教學(xué)反思是不是正確,并且通過交流,教師之間能夠加強合作與交流,營造出相互促進的教育教學(xué)氛圍,在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者,教師之間、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流、溝通、反思,能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來,教師可以有針對性地改變教學(xué)思路、理念、方法,達到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十九

新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn),多種版本的教材并存,而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律,讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:

過度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是。

a。蛋白質(zhì)b。脂肪c。糖類d。水。

題目的答案是d、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句,命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案,一個方面因為高度相信高考題,另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子,從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試,輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個呈遞知識的范本,不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認(rèn)識,而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。

2、重視生物學(xué)的核心概念。

不一樣版本的教材,知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據(jù)教材來考核,我們?nèi)绾螌Υ@種差異,提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是:生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因,生物規(guī)律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認(rèn)識的進步,理論的更新,觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱,既有利于教師教學(xué)的有效性,又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如,免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的,此刻放在了必修3,很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認(rèn)識。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目,生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,新課標(biāo)重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上,體此刻課本超多的科學(xué)史上,更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能,又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識,破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃,不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié),融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中,要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學(xué)習(xí)的資料,也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué),要根據(jù)實際狀況來思考。學(xué)生動手潛力強,能夠多以探究的形式,基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證,學(xué)校硬件環(huán)境差,能夠多做演示實驗。

三、落實新課標(biāo)的理念,提高課堂教學(xué)的有效性。

1、面向全體學(xué)生,不僅僅僅是口號。

面向全體學(xué)生,一方面體現(xiàn)了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生,尊重差異的基礎(chǔ)上,分層要求,實行有坡度的教學(xué)設(shè)計,照顧不一樣層次的學(xué)生,采取多種多樣的評價手段,注重不一樣學(xué)生的情緒體驗,分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差,加強學(xué)法指導(dǎo),個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記,提高學(xué)習(xí)效率。

2、行之有效的教學(xué)形式。

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,對強調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué),對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法,課后自學(xué)法等。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇二十

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),新課程改革對教師教學(xué)的新要求,就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進行教學(xué)反思問題進行探討。

在新課程形勢下要求:一個稱職的高中生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是,如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時吸收他們的研究成果,自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動;許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。

新課程下高中生物教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進行。

生物老師要進行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠遠不夠的,因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí),如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。

1.生物課案例研究。

“所謂案例,其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.生物課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學(xué)策略的改進,這在無形中會促進生物教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以生物學(xué)科來說,其實平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇二十一

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個個參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

“每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點,但往往使知識缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨立活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點(這些優(yōu)點是其他方法所不及的',對于知識接受為主要目標(biāo)的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合。

新課標(biāo)設(shè)置了大量的探究實驗,幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動為主,教師講解為輔。出發(fā)點在于通過探究活動的設(shè)置和開展,使學(xué)生親歷思考和探究的過程,充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識,讓學(xué)生自己去尋找答案,發(fā)掘知識,使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。但是在實際運用中存在很多困難,如怎樣開,開設(shè)條件缺乏,開展用途不大,甚至完全沒有必要開設(shè)某些活動等,對于這個問題我們該如何處理呢?正如課程專家趙占良所說:“在有限的課時條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量。”。我認(rèn)為對每一個活動,首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價值。在知識、能力、情感三個方面分別去考慮,價值不高的就不要做。對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。課改一開始出現(xiàn)矯枉過正的傾向是可以理解的,但我們在實踐過程中可以根據(jù)實際情況進行糾偏。

新一輪的課程改革,是挑戰(zhàn),更是機遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),內(nèi)化新理念,切實、有效地開展校本教研,并且要勇于自我反思,探究自己的課堂教學(xué),反思自己的教學(xué)行為,在不斷嘗試反思中教學(xué),在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新,創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂,為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。

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