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初中化學說課稿 九年級化學說課稿篇一

一、說教材內容及學情分析：

物質的推斷題主要考查元素化合物知識?？赡軓囊韵聨讉€方面出題：

1、描述型：完全用文字或不完整的化學方程式描述，給出物質或元素的范圍、特征性質或現象。要求推斷元素或物質的種類、名稱，也可以推斷混合物中一定有什么、一定沒有什么、可能有什么等。

2、框圖型：這類題型是以框架結構形式給出相關物質之間的轉化關系，給出或不給出考慮物質的范圍，要求考生推斷出各種未知物質，再根據題意作進一步的解答。這種題目具有反應復雜、信息處理量大、難度較大的特點，往往需要反復推敲才能解答。

3、表格型：這類題型是以圖表結構形式給出相關物質之間的轉化關系，給出物質之間的關系，要求同學推出未知物質，再根據題意進行解答。這類題目相對來說比較簡單。

4、連線型：這種題目往往用圓表示物質，用兩圓相離、相切、相交或包含的位置關系表示兩物質之間反應、轉化或物質類別的并列、相交或從屬關系；學生經過九年級化學的初步學習，對化學知識與技能有了一個初步的、模糊的認識，但是缺少系統性的、整體性的知識脈絡，綜合應用的能力較弱，對稍復雜的化學問題往往感到無從下手，往往容易把簡單問題復雜化，產生畏懼心理，對化學的進一步學習產生極大的阻力，為此，我們的復習就是要突破學生這種心理，讓他們擁有打開化學世界的鑰匙。

二、說教學目標：

1、知識和能力目標：引導學生采集每一道推斷題的突破口（知識點），得出相應物質的名稱和化學式，分析反應關系，根據物質的性質形成相關的知識網絡，并在此基礎上解答相關的問題，同時通過書寫化學方程式來鞏固物質間的反應關系。

2、過程和方法：初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的化學信息進行加工整理。提高審題、分析、判斷等解題能力，運用所學化學知識解決實際問題。

3、情感態度和價值觀：通過對推斷題的專題復習，保持和增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，保持其學習化學的興趣。發展勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。說重點難點：

三、說教學重點和難點：

重點：能綜合運用所學過的知識解答化學推斷題。

難點：找出推斷題中的突破口。

四、說教法和學法

（一）教法

1、采用直接引入的方法，匯聚學生的注意力，激發學生的好奇心。

2、探究式教學法，模式為：質疑—分析—思考—推測—檢驗——確定，讓學生通過分析、思考、探究、論證得出科學結論。

3、互動式教學法，在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

（二）學法：

1、研究性學習：學生通過推測、分析、思考來探究推斷題的解法，培養學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：通過復習，指導學生以所掌握的化學知識經驗和對推斷題的閱讀分析，并猜想推測，調動學生思維的積極性，讓學生更好地掌握和綜合應用基本知識，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）教學程序：

1、解題技巧：解題的關鍵在于尋找突破口（又稱“題眼”），然后順藤摸瓜進而完成全部未知的推斷。這些突破口往往是：物質的特殊的性質、用途、結構；沉淀、氣體、溶液的特殊顏色；特殊的反應條件、反應類型、反應現象和轉化關系等。根據突破口進行順推、逆推或順推逆推相結合的方法，對有關的信息進行邏輯推理、分析比較、綜合整理、從而得出正確的答案。以下是推斷題常用的突破口：

（一）以物質特征為突破口cu

（1）固體顏色：c cuo mno2 fe3o4 fe粉 ；cu，fe2o3 紅磷(紅色)；s（黃色），鎂條 鐵絲 鋁片（銀白）。

（2）溶液顏色：cucl2 cuso4(藍色);fecl2 feso4(淺綠色)；fecl3 fe2（so4）3（黃色）；kmno4(紫紅色)。

(3)火焰顏色，s在o2中燃燒（藍紫色）s h2在空氣中燃燒（淺藍色）；co ch4在空氣中燃燒（藍色）

（4）沉淀顏色：caco3、baco3、baso4、agcl、mg（oh）2

(白色)，cu（oh）2（藍色）fe（oh）3(紅褐色)。

（5）氣體顏色：多為無色氣體，h2 o2 n2 co co2 ch4 so2。

（6）物質氣味：有刺激性氣味的氣體有hcl nh3 so2 等。液體有鹽酸，酒精，氨水等；固體有nh4hco3

（二）、以物質特征反應條件為突破口

點燃（有o2參加的反應）；通電（電解h2o）;催化劑（h2o2或kclo3分解o2）;高溫（caco3分解，c還原cuo、fe2o3或co還原fe2o3）；加熱（kmno4、kclo3等的分解）。

（三）、以物質的特征現象為突破口

（1）能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是co2

（2）能使黑色cuo變紅（或紅色fe2o3變黑）的氣體是co或是h2，固體是c。

(3)能使燃燒著的木條正常燃燒的氣體是空氣，燃燒更旺的是o2，熄滅的氣體是co2或n2；能使帶火星的木條復燃的是氣體是o2.(4)能使白色的無水cuso4粉末變藍氣體是水蒸氣。

（5）在o2中燃燒火星四射的物質是fe。

（6）在空氣中燃燒生成h2o和co2的物質是有機物，例如ch4 c2h5oh

（7）能溶于稀hcl或稀hno3的白色沉淀有不溶性堿和caco3 baco3,不溶于稀hno3的白色沉淀是agcl和baso4。

（四）、以元素或物質之最為突破口

（1）地殼中含量最多的是元素是o，含量最多的金屬元素al。

（2）人體中含量最多的元素是o，含量最多的金屬元素是ca.（3）空氣中含量最多的元素是n。

（4）形成化合物最多的元素是c。

（5）質子數最少的元素是h。

（6）相對分子量最小，密度也最小的氣體是h2。

（7）相對分子質量最小的氧化物是h2o。

（8）自然界密度最大的物質是金剛石。

（9）空氣中含量最多的氣體是n2。

（10）最簡單的有機物是ch4。

（11）最常用的溶劑是h2o。

（12）人體中含量最多的物質是h2o。

2、典型例題

例1、有一包粉末可能含有氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅、硝酸鋇中的一種或幾種，某學生為了確定其組成，做如下實驗，取這種粉末加足量的水，振蕩后呈渾濁，再加稀鹽酸，沉淀不溶解，過濾后得無色溶液，取濾液并加硝酸銀溶液產生白色沉淀，對原固體的判斷正確的是（）

a、可能有硫酸銅和碳酸鈉

b、一定有氯化鈉可能有硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅

c、一定含氯化鈉、硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉，可能含硫酸銅

d、可能含氯化鈉，一定含硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅

例2．某化工廠排放的污水中，常溶有某些對人體有害的物質。通過目測，初步認為可能含有fe3+、ba2+、na+、oh－、cl－、co32－、so42－；為了進一步確認，進行實驗檢測：

（1）取污水仔細觀察，呈無色、透明、均一狀態。

（2）向取樣的污水中，滴入稀硫酸，有大量白色沉淀產生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。

（3）用ph試紙測定污水的ph值，試紙顯深藍色。由此可知，該污水中，肯定含有離子是?？隙]有的離子是，可能含有的離子是。

敘述解題步驟和思路，交給學生方法

初中化學說課稿 九年級化學說課稿篇二

一、教材分析

《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節。物質結構和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現率較高。

在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。

本節教材有以下兩個特點

（1）對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數已達高中時的要求。因此，本節課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結出規律性。

（2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。

為了增強啟發性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數據和事實進行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養學生的邏輯推理能力十分有利。

知識目標：

1、使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

3、認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。

能力目標：

1、通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養學生總結歸納及邏輯推理能力。

2、通過對實驗的研究，培養學生的觀察能力、實驗能力和創造思維能力。

情感目標：

1、使學生了解辯證唯物主義理論聯系實際的觀點，量變、質變的觀點。

2、通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點。

本節教學重點：

1、元素主要性質的周期性變化規律

2、元素周期律的實質

3、元素金屬性和非金屬性的變化規律（1、2兩點為本節課重點）

本節教學難點：

1、元素主要性質的周期性變化規律

2、元素周期律的實質

二、教法分析

本課依教材特點，采用螺旋式發展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：

1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。根據學生的實際情況及培養目標，我將這部分知識的學習采用探究式教學，引出新概念，從而使學生理解元素周期律的含義和本質。

2、課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養學生運用規律分析問題和解決問題的能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以分析、討論、總結為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。讓學生通過學習元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價呈現周期性變化的原因。

元素性質的內涵

原子半徑

微觀性質化合價

元素的性質電子得失能力

金屬性

宏觀性質

非金屬性

3、整個課堂設計以問題為切入點，以具體的數據為判斷依據，激發學生的求知欲，鼓勵學生質疑，并設法探索解決自己的問題，體現新課標的探究性學習特點。

4、重難點突破

元素主要性質的周期性變化規律和元素周期律的實質既是本節課教學重點，又是難點、因此，在教學過程中，要把握好元素的性質的內涵，使學生明白，結構決定性質，原子核外電子排布的變化是導致元素性質周期性變化的原因，也是我們將要學習的元素周期律的本質。

同時，從結構決定性質這一點上，對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點、從而完成本堂課的另外一個情感目標、原子結構的決定元素性質的歸納出元素周期律

周期性變化反映周期性變化反映

內內內

容容容

原子的最外層原子半徑元素性質隨

電子數從1個主要化合價原子序數的增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現

（2個或8個）金屬性和非金屬性周期性變化的穩定結構

三、學法方面

（1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。

（2）本節第二課時，我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。

（3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

四、教學程序

從時鐘轉一圈，地球的自轉、公轉引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？

<一>、元素性質的周期性變化

1研究核外電子排布變化的規律性

從感性上理解元素周期律。在學習元素周期律之前，已經學習了鹵素、堿金屬2個主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時，以這些知識為材料，將已學元素化合物知識和新學的基本理論有機地結合起來，既能更好地理解理論，又能進一步認識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結構隨著原子序數的遞增而呈現周期性的變化。如何變化？請看viia族元素鹵素從f到at，原子結構如下：

隨著原子序數從9到85，原子核外電子層數從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數都為7個。

作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規律。原子結構如下：

從3號li到55號cs，隨著原子序數從3到55遞增，原子核外電子層數遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數都相同，是1個電子。

由此可見，用豐富的實際知識去理解一個新學的理論規律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學的實際知識。

充分利用教材表5—5的相關數據，教師組織學生討論表5—6，引導學生得出規律

表1

原子序數電子層數最外層電子數達到穩定結構時的最外層電子數

1～21122

3～102188

11～183188

結論：隨著原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現周期性變化。

2研究原子半徑變化的規律性

啟發學生根據電學知識，推測當電子層數相同時，原子核內正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著原子序數的遞增，原子半徑減小。

再讓學生充分利用教材表5—5的相

關數據，驗證規律是否與推測的相一致。

表2

原子序數原子半徑的變化

3～10逐漸減小

11～17逐漸減小

結論：隨著原子序數的遞增，元素原子半徑呈現周期性變化。

3研究元素主要化合價變化的規律性

表3

原子序數化合價的變化

1～2+10

3～10+1+5

—4—10

11～18+1+7

—4—10

結論：隨著原子序數的遞增，元素化合價呈現周期

性變化。

小結：隨著原子序數的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價均呈現周期性變化

通過對以上幾點的分析，培養學生的觀察能力、分析能力，落實知識目標和能力目標。

<二>通過以上討論，可以給出元素周期律的的內容，分析性質的周期性變化的本質是由于原子核外電子排布的周期性變化

補充：元素周期律的發現史，使學生了解辯證唯物主義理論聯系實際的觀點，量變、質變的觀點，從而進一步完成我們的情感目標、<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據

最高價氧化物的酸、堿性強弱和氣態氫化物穩定性的判斷

<四>補充粒子半徑大小的`比較規律

課堂練習：1、比較微粒間半徑的大小

（1）na、mg、al、si、p、s、cl

（2）na與na+；cl與cl—

（3）o2—f—nena+mg2+

引導學生總結出比較微粒半徑的方法：

一看電子層數、二看核電荷數、三看電子數。

特別強調：電子層結構相同的離子，其離子半徑隨著核電荷數的增大而減小、2最高正化合價與最低負化合價相關問題

課堂練習：在一定條件下，發生反應的離于方程式為：ro3n—+6i—+6h+=r—+3i2+3h2o

⑴ro3n—中r元素的化合價是、⑵r元素的原于最外層的電子數是、答案：⑴+5；⑵7、解析：該題第二問易誤填為5個。學生沒有真正理解最外層電子數=最高正化合價

以及|最低負化合價|+最高正化合價=8、課堂練習：某元素的氣態氫化物化學式為h2r，此元素的最高價氧化物的水化物的化學式是（）

ah3ro3bh2ro4chro3dh3ro4

3有關半徑的判斷

課堂練習：已知短周期元素的離子：aa2+、bb+、cc2—、dd—具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（）

a、原子半徑：a>b>d>cb、原子序數：d>c>b>a

c、離子半徑：c>d>b>ad、單質的還原性：a>b>d>c答案：c

解析：對于原子半徑與離子半徑的區別

4最高價氧化物的水化物的酸堿性與氣態氫化物的穩定性問題。

其中，1、2、3、4點均為學生易出錯的問題，因此，在講解這些問題時，可以根據學生的反應情況，若學生對知識點掌握不是很理想，可以臨時增加一些習題。

初中化學說課稿 九年級化學說課稿篇三

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一、說教材：

化學式與化合價是第四單元課題四的有關內容，本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，他們是學習化學的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的掌握它們，對于今后的化學學習有很大的幫助。教材首先講述了化學式的概念，指出了由于純凈物有固定的組成，因此每種物質只有一個化學式，同時還指出物質的組成是通過實驗測得的，所以化學式的書寫必須依據實驗的結果，但是化學式的書寫，主要是通過化合價來推求。

從教材方面看，化合價內容比較抽象、難懂；從學生方面看，學生只知道了書寫化學式的一般規則，還不會確定元素的原子個數比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎。因此對九年級學生說，學習這樣一個抽象概念并掌握其應用，是有一定難度的。

（1）分析本節課的教學背景

化合價是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。在此以前涉及到的有化學式，物質結構的初步知識。另外學生掌握本節知識將對以后的學習有十分重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學習。也就是說，本節課是初中化學知識鏈中的重要一環，它貫穿著化學學習的始終。

（2）展示本節課的教學目標：

在《化學課程標準》中指出：教學要把培養學生學習化學的興趣，提高科學素養放在首要位置，要從促進學生發展的角度出發去制定教學目標，據此我制定如下的教學目標：

①、用原子結構的初步知識，使學生認識元素的化合價是元素的一種性質。原子結構決定了元素的化合價；識記常見元素和原子團的化合價。

②、培養學生對化合價在理解基礎上進行記憶的能力

③、使學生懂得只有確實存在的物質，才能寫出它的化學式。對學生進行實事求是的教育。

（3）本節課教學重、難點的確定及解決方法

教學重點：通過對《化合價》第一課時的學習，不但要讓學生真正領會化合價的實質，而且要讓學生通過對本節課的學習能在后續課中應用常見元素及原子團的化合價及化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則，快速而準確的書寫化學式和化學方程式。據此，我確定本節課的教學重點為：了解化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則。記憶常見元素和原子團的化合價。

教學難點： “化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節的難點。

教學重、難點的解決方法：

在教學過程中我注意：利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生形成化合價的概念和理解化合價的實質。這樣，不但能順利突破本節課的難點，也促進了學生微觀思維能力的發展。

二、學生情況分析：

對已進入九年的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，希望教師滿足他們的創造性愿望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己創造性才能的機會。所以本節課我設置了許多活動，比如，<比一比，看誰最棒>、<動腦動手活動>、< 快速搶答>、<討論與交流>等，特別是在課的最后我還設置了記憶化合價的過關游戲，這樣，不但能讓學生在整節課的學習中始終處于積極的學習狀態中，而且能讓學生在探索中學會學習。

三、說教法：

一位教育家曾這樣說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們。一個好的老師是教人發現真理，而不是奉送真理?！币罁@些新的教育理念我認真分析本課教材特點和學生認知情況后，本著體現新的教育方向和最大限度地完成教學目標的原則，我對本課教學的采取了如下方法：

模擬微觀變化，優化概念的形成利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律

利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法

四、說學法：

依據本課教學方法和本節課概念性強的事實，并在認真分析我班學生接受情況后，我確定了本節課中要注重指導學生實施“六字方針”---聽、思、說、議、記、闖：

聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、議――學會交流、記――巧妙記憶、闖――勇于闖關

通過這節課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。

五、說教具準備：

多媒體課件、實物投影

六、重、難點的學習與目標完成過程：

為了實現教學目標，基于對教材的分析、學生情況的分析，我確定通過以下六個教學環節完成本節課的教學任務。

（一）依舊帶新，引入概念

“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節的難點。由于初中同學的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過復習回憶學過的大量的化學式，使學生意識到不同元素形成化合物時，他們之間的原子個數比可能是不同的，但不是任意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學過許多物質的化學式，其中有單質，也有化合物，當然化合物的種類要比單質多得多。本節課我們把這些化合物的化學式放在一起，作些比較，看看還能從中總結出點什么，從而學一些新的知識，好不好？

全班自然分為三個組，限時一分鐘寫出盡量多的化學式，以多者為勝。這時我投影學生寫的化學式，讓學生觀察后教師總結：這許多化學式告訴我們，原子結合成分子時，相互之間不是以任意數目結合的，而是具有確定的數值的。那么，元素的原子在形成化合物時表現出來的這種性質叫化合價。從而引出“化合價”的概念。

（二）模擬微觀變化，優化概念的形成讓學生進行探究活動：為什么元素具有化合價？此時，教師利用動畫模擬nacl的形成過程，讓學生真正弄明白nacl的形成過程，并在此基礎上對mgcl2的形成過程進行探究。最終真正明白為什么元素具有化合價和化合價的確定方法。

（三）利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律：

在學生了解了化合價的概念后，本節課還要求學生掌握化合價的一些規律。如何使學生及時盡快地在有限的課堂時間里通過大量具體的實例，自己尋找那些規律呢？我又一次利用了多媒體計算機生動的呈現功能，先由電腦屏幕一次性地展示出十幾種化合物和單質的化合價，引導設疑，啟發學生觀察、討論和尋找化合價的一些規律。

接著，我組織學生按座位形成的分組進行討論，踴躍發言。最后每組派一位代表總結陳詞，同學們很快便將化合價的一些規律歸納了出來。

（四）利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法：

這時讓學生認真討論，積極發言，提出適合自己的記憶方法，在學生討論的過程中，老師適時的分析和出示有關資料：（1）可從原子的結構示意圖與元素化合價的關系這個角度去記憶。（2）可以用順口溜來記憶。（3）可以用分類法記憶。

最后，老師提出自己的看法，供同學們參考：老師覺得：只需記住特殊的元素的化合價就可以了，比如說用分類記憶法：一價金屬只有三種：鉀、鈉、銀；三價的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價的時候，一般的金屬元素多數是二價的。銅有二價的也有一價的時候。也就是說關于金屬，其實就掌握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學們注意：一種元素顯不同化合價時的讀法：如：ｆeｃl3（fe +3價）氯化鐵 ｆeｃl2（fe +2價）氯化亞鐵。

非金屬元素，主要記氧永遠是負二價，氫永遠是正一價，氯是負一價，這幾種元素記住了以后，可以幫助我們去分析其他元素的化合價。依據化合物中，元素正負化合價的代數和為零。

還有幾個原子團的化合價要提，比如，碳酸根負二價、硫酸根負二價，硝酸根負一價，氫氧根負一價。還有一個，銨根是正一價，可用分類記憶法記憶，也可以依據原子團口訣記憶。另外，還需要同學們注意：原子團的化合價是組成元素的化合價的代數和。

（五）師生共同回顧總結

讓學生對本節所學知識要點復述回顧，然后再用多媒體提綱式顯示，培養學生的歸納能力。

七、說板書設計：

這樣提綱式的設計板書，有利于師生共同回顧總結。更有利于學生回憶本節課所學知識。

八、課后反思

《化合價》本身是一節內容抽象、難懂的課程，而且學生還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎，因而學習這樣一個抽象概念并掌握其應用，具有一定難度，處理不好很容易造成學生的厭學情緒。

本節課在設計時有意把教學內容和形式有機的結合起來，采用競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發學生的學習熱情和猜想探索的精神；題目設計面向全體，注重差異，給了學生更多展示自己的機會，使全體學生都能在自主探索輕松掌握化合價的知識，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設計中故意創設錯誤情境，鼓勵學生懷疑老師、質疑課本，能極大限度的提高學生的學習興趣，體驗成功的快樂；課堂節奏緊湊，構成一個完整的知識體系，有利于學生知識系統化。作業設計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。

九、教學理念

1.采用競賽形式，極大地鼓勵了學生的學習熱情，有利于學生對新知識的探索和接受。

2.知識講授由淺入深，層層深入，競賽題目環環相扣，使學生在不知不覺間輕松的掌握了化合價規律及其應用。

3.本節課拋開傳統的“化合價口訣”的教授方法，而整節課以“na mg al h o cl”六種常見元素的化合價貫穿始終，既減輕了學生的學習壓力，又利于知識的體系化并注重了知識的應用。

4.本節課師生、生生之間的交流合作默契，課堂氣氛輕松活潑。尤其是教師故意創設的錯誤情境更達到了本節課的高潮，學生在否定教師的過程中極大的體會到了自信、成功，并為下一環節本節課的重點打下了很好的情緒基礎。

5.作業布置具有很強的開放性，鼓勵學生自創題目，既是對學生本節課學習效果的考察，又能培養學生的創新意識和靈活運用知識的能力

以上是我說課的全部內容，請各位領導老師給以指正。謝謝大家。

初中化學說課稿 九年級化學說課稿篇四

一、教學目標

知識與技能：

1．認識氧氣的主要物理性質；

2．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質；

3．了解氧氣與人類關系密切；

過程與方法：

1．觀察與描述物質與氧氣反應的現象，學會從中歸納出物質的化學性質的方法；

情感態度與價值觀：

1．了解氧氣在自然界中的循環及重要意義，增強環保意識

2．養成細致的觀察習慣和嚴謹的工作作風

二、教學重點：氧氣的性質與用途

三、教學難點：掌握各種物質在氧氣中燃燒的現象

四、課時安排：1課時

教學過程

一、氧氣的性質

1．物理性質：

（1）色、味、態：通常情況下，是無色無味的氣體；降溫后，氧氣可以變為淡藍色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。

（2）密度：標準狀況下，密度為1.429g/l，略大于空氣；

（3）溶解性：氧氣不易溶于水

問題：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣？

答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。

2．化學性質：

實驗探究：帶火星的木條復燃

（1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

實驗現象：劇烈燃燒，發出白光，放熱，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。

文字表達式：

碳（c）+氧氣（o2）點燃——→二氧化碳（co2）

在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無煙、無焰，生成無色無味的氣體

（2）鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒

實驗現象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。

文字表達式：

鐵（fe）+氧氣（o2）點燃——→四氧化三鐵（fe3o4）

注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。

在空氣中加熱情況：持續加熱發紅，離火后變冷。

（3）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）

實驗現象：劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成大量的白煙

文字表達式：

磷（p）+氧氣（o2）點燃——→五氧化二磷（p2o5）

空氣中燃燒情況：黃白色火焰，放熱，有大量白煙

（4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）

實驗現象：劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，生成白色粉末狀固體。

文字表達式：鎂（mg）+氧氣（o2）點燃——→氧化鎂（mgo）

3、氧化反應和緩慢氧化

（1）氧化反應物質與氧發生的反應

（2）緩慢氧化某些物質在一些條件下，與氧氣發生緩慢的氧化反應，成為緩慢氧化。如：動植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛等等

4、化合反應

二、氧氣的用途

1．供給呼吸：醫療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；

2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑

介紹：

（1）一般情況下，我們呼吸使用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會損害肺的上皮層。吸入100%的氧氣，只需幾天就會發生肺氧氣中毒。一般醫院中的氧氣只是大于40%；

（2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時，在壓強較大的深海里，會有較多的氮氣溶解在潛水員的血液里，當潛水員從深海上升，血液里的氮氣將成為氣泡釋放出來，大量氣泡會阻塞微血管，引起病變。

反思：本課題是全書的重點，學生理解容易但不能靈活運用，我認為應在課后通過反復練習進行鞏固！

【練習】

1、判斷下列變化是物理變化還是化學變化？

①燈泡發光②石蠟熔化③石蠟燃燒④光合作用⑤動植物的呼吸

2、歸納氧氣的物理性質：

①氧氣在常溫下為_______色，_______態，固態、液態為_________色。

②氧氣的密度比空氣_____。

③氧氣__________溶于水（填“易”或“不易”）。

3、下列四個反應中，屬于化合反應的是（），屬于氧化反應的是（）。

a、水→氫氣+氧氣b、氫氣+氧氣→水

c、酒精+氧氣→水+二氧化碳d、木炭+氧氣→二氧化碳

初中化學說課稿 九年級化學說課稿篇五

尊敬的各位老師、各位同行們大家下午好：

今天我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題一愛護水資源。現在我就從教材、學情、教法、學法、教學過程、五個方面談一談我對本節課的處理。

一、教材分析

本課題內容屬于新課標中的一級主題：化學與社會發展部分，它主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內容。

水資源概況，一方面從儲量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量及淡水分布不均上說明能被人類直接利用的淡水的短缺。

水資源保護則是從節約用水和防治水污染兩方面談的。本部分內容既側重要珍惜水、愛護水、增強節水意識等情感態度價值觀內容，又滲透了學科知識，如污水處理等。為以后學習水的凈化、水的組成打下了基礎。

二、學情分析

學生在生活中可以說對水再熟悉不過了，知道生活中及農業生產中水的用途，但對于工業生產及實驗室中誰的用途還了解不多，他們對水資源的認識不那么全面，對水資源的缺乏和水的污染缺乏感性認識，同時對水資源總量豐富和可用淡水資源的缺乏這一辯證關系會存在一定的困惑。

依據新課程標準、教材及學生已有的知識水平，我設定本節課的教學目標如下：

知識與技能

（1）初步了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。

（2）初步認識保護水資源的重大意義，知道如何合理利用和保護水資源。

過程與方法

學生通過觀看視頻、圖片、表格等活動，通過分析、討論交流，初步學習對信息進行整理、分析、提煉和歸納的方法。

情感態度與價值觀

（1）初步樹立保護水資源，珍惜水資源，節約用水的意識

（2）增強學生對自然和社會的責任感，知道人是自然的組成部分，人與自然和諧共生。

教學重難點

重點：知道愛護水資源的重大意義及措施。

難點：1、辯證的認識世界水資源的豐富和可利用淡水資源的缺乏。

2、樹立（保護水資源）和節約用水要從我做起，持之以恒的觀念，并付之于行動。

三、教法分析

1、情境教學法：本部分內容偏向化學與社會發展，所以我充分運用多媒體創設問題情境，展示與本內容有關的水的圖片，引導學生學習，激發學習興趣。

2、探究教學法：一圖中和數據為導向，指導學生，觀察數據，分析數據，得出結論。

四、學法分析

1、自主學習：對于課本上有的或者是學生自己能輕松查閱到的，要求學生通過閱讀，師友互助等方式自主學習。

2、小組討論交流學習。對于家庭節水方法和防止水污染方法，可通過小組討論交流分析歸納。

在上課前一天，我給學生布置作業。

（1）調查家中每月的用水量、水費。

（2）家中的哪些活動用到水，結合生活經驗你能想出哪些節約用水的方法。

五、教學過程

首先創設情境

（展示）：從太空拍攝的地球的照片——蔚藍色的美麗星球。以及波瀾壯闊的大海和美麗、清澈的潺潺小溪，讓學生感受到水給我們帶來的身心和精神享受，再出示兩張水污染的圖片，立刻又給我們帶來了心靈的震撼和視覺沖擊。從而引出本節課的課題——愛護水資源

接下來播放南水北調的視頻和圖片，引起他們濃厚的學習興趣。繼續提出問題：為什么要南水北調呢？順理成章進入第一次自主學習。（通過自主學習來了解第一個大問題人類所擁有的水資源）

1、人類擁有的水資源

由于學生自主學習目標的指向性不是十分明確，于是我把本部分內容設置成問題，讓學生結合問題來自主學習。問題如下：

（1）為什么說地球水資源既豐富又短缺呢？

（2）我國水資源狀況怎樣？

（3）我國人均水量及存在的問題？

幾分鐘后，學生以組為單位進行第一次展示。展示后，多數學生已了解，但他們的認識還不深入，于是我在播放一些統計數據和一些圖片，使學生認識到淡水資源分布不均勻且受到不同程度的污染，最終真正認識到地球上總水量很大，但可供使用的淡水面臨嚴峻形勢，明白水危機影響人類的生存和發展，從而產生愛護水資源的意識。

接下來，我展示一幅漫畫——捕魚者的困惑（一位白發老翁坐在江邊釣魚，結果令他驚訝的是釣上來的都是魚骨）

引出問題：通過此幅漫畫你聯想到了什么？讓學生經過短暫的交流后，歸納總結得出人類的活動正在使水體受到不同程度的污染，水體受到嚴重的污染后使水生生物大量死亡的結論。從而引出本節課的第二個大問題——愛護水資源

那么我們如何來愛護水資源呢？學生進行第二次討論，基于前面的認識，學生很快會得出結論，既要節約用水又要防止水體污染。

（1）節約用水部分，課前準備的作業派上了用場，此時學生進行第二次展示，分組匯報課前準備的內容：

a學生調查家中每月的用水及水費

b家中哪些活動用水，哪些措施可以減少用水量

學生會說出很多，每組由一名學生在黑板上記錄再用ppt展示總結節約用水常用的方法。

生活中：1、使用節水型器具

2、以淋浴代替盆浴

3、一水多用如（洗菜）淘米水澆花，洗衣水拖地

4、及時修理壞了的水龍頭，防止自來水人為流失

5、集多衣物一起用洗衣機洗，少量則用手洗

6、洗漱時用器皿盛水，不使用長流水等

7、用水桶盛水洗車，不用高壓水槍沖洗等等

以上主要是對節約用水的定性認識，再補充一個定量計算活動：算一算，如果一只壞了的水龍頭每秒鐘漏一滴水，假設平均每20滴水為1ml，試計算這只壞了的水龍頭，一晝夜漏水的體積。從中你能得到什么啟示。

使學生認識到節水需從我做起，從微不足道的小事做起。

上述只是家庭生活中節水的方法。而工農業生產中節水方法，學生可能不太熟悉，這時候，可以通過展示圖來使學生認識農業和工業上的節水方法。

農業上，以噴灌，滴灌代替大水漫灌。

工業上，工業用水的重復利用，講解，如果全國工業用水均重復利用率從20%提高到40%，每天可節水1.3×107t。

出示“國家節水標志”圖，引導學生先思考，概括出“國家節水標志”圖的含義，讓學生初步體驗到節約用水的重大意義。

（2）防止水污染

水體污染部分，教材資源較多，此時安排學生進行第二次自主學習，并與小組成員交流。找一找：水體污染的原因、危害及防治措施。

接下來補充圖片，認識水體污染的危害。

為了加強學生對防治水體污染措施的認識，我補充一個小組活動：假如我是環保局局長，我會去如何防治水體污染？每組進行第三次展示。暢談防治水污染的措施。

最后在節水警示語和倡議中結束本節課。

從現在起如果我們每個人不注意節約用水、保護水資源，人類的最后一滴水將是自已的眼淚。為了造福我們的子孫后代請珍惜每一滴水。

初中化學說課稿 九年級化學說課稿篇六

知識目標：

了解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質；理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法；了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。

能力目標：

通過對氧氣化學性質的實驗，培養學生觀察和描述實驗現象的能力；及通過實驗來研究物質及其變化的科學方法；通過判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學生分析、歸納的能力。

情感目標：

通過對實驗現象的觀察和描述及對氧氣化學性質的歸納，逐步培養學生嚴謹的科學態度。

氧氣的制法教學目標

知識目標：

初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理；

了解工業上從空氣中提取氧氣的基本原理；

了解催化劑和催化作用的概念；

理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。

能力目標：

初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力；

初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。

情感目標：

培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，及實驗、分析、總結、理解運用的學習方法。

教學建議

氧氣的性質和用途

本節教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用途三部分。

這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于該物質的性質。

氧氣物理性質教學建議

關于物理性質的教學，教給學生一個認識物理性質的順序，以便在以后學習其它物質的物理性質時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。

物質的物理性質，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質的習慣順序。

關于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質，對這些基本上不跟水起化學反應的物質的溶解，只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?；蛘咦寣W生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚的效果對比。

氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學生看到液態空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想。或者至少也應爭取看到錄像片（液氧、液氮一般制氧廠都有生產，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。）

在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？

氧氣化學性質

關于化學性質，必須通過觀察實驗來完成。

為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實驗，以此說明物質在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。

在觀察實驗時，引導學生想到，在沒有點燃前，這些物質不和氧氣發生反應；點燃后，再觀察能否持續燃燒，及燃燒現象；繼而觀察在純氧中的燃燒現象，最后是對生成物的檢驗。

在演示中最好把反應的文字表達式與實際反應有機結合起來，為學習化學反應方程式打點基礎。也可把有關的元素符號、化學式注在下面，超前記憶，分散教學難點。

為便于總結分析，將對比實驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。

在總結氧化反應的定義時，應注意：

①是物質與氧發生的化學反應，并沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到不是直接與氧氣起化學反應的氧化反應。

②演示實驗反應劇烈，應向學生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學生學會準確的掌握概念內涵。培養提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。

關于氧氣的用途

有關物質用途的教學應該在突出其性質的基礎上進行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質之后，也正是體現用途取決于性質的邏輯規律。理論聯系實際是教學的一項重要原則，化學教學要盡量做到學以致用，尤其在接受義務教育的初中階段，更應倍加重視基礎學習與生產、生活實際的緊密聯系。

本

例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質不同？（教學時應該盡可能地讓學生看到實物或實際操作表演，可能的話，在課外活動時讓學生親自操作一下更好。）

氧這一章有豐富的聯系實際的內容，教師應鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的實際問題聯系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據班級的具體情況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報告會??

總之，這種既不超越大綱，又不超越學生接受能力的結合生產、生活實際的內容，是義務教育所不可忽視的一個方面。

實驗演示建議

1．做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，最好選用長條片狀的木炭?？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

2．硫在氧氣中燃燒實驗所用的燃燒匙內務必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉

一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風處，讓硫黃燃燒完。

3．鐵絲在氧中燃燒的實驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續”燃燒。為了使學生能夠清楚地“看”到燃燒時伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。

點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。

為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實驗是講述氧炔焰進行氣割的最好根據。）

4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。

演示實驗的總結分析

為了便于對系列演示實驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對學生增長抽象概括能力提供方便。

物質在空氣和氧氣中燃燒現象的比較

反應物

發生反應的條件

反應現象

生成物

在空氣中

在氧氣中

木炭跟氧氣

點燃

持續紅熱，無煙、無焰。

劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成一種無色氣體。

二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）

碳黃跟氧氣

點燃

持續燃燒放熱，有隱約可見的淡藍色火焰，無煙。

發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

二氧化硫

紅磷跟氧氣

點燃

黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。

發出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。

五氧化二磷

鐵跟氧氣

點燃

灼成紅熱，離火后變冷。

用木條引燃后，能持續劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。四氧化三鐵

蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）

點燃

黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。

火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。水和二氧化碳

對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的情況，可以找出它們之間的共同點，例如：

（1）未點燃的物質放在純氧氣中，一般并不發生燃燒現象；

（2）物質在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；

（3）在空氣中原來不能燃燒（或不能持續燃燒）的物質，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得十分劇烈；

（4）前四個實驗都是某物質跟氧氣相互起化學反應，產生了一種新物質。

以上的綜合、歸納不僅能為以后學習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個基本概念。

氧氣的實驗室制法

教材分析

教材安排了三個演示實驗，借以說明氯酸鉀分解產生氧氣，而二氧化錳加熱不能產生氧

初中化學說課稿 九年級化學說課稿篇七

一、說教材

1、本節教材的地位和作用

化學反應和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學教學中，這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質結構知識統帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。其原因是化學反應過程的能量變化對人類十分重要。能源又是人類生存和發展的重要物質條件。人們目前使用的能源大多是化學反應產生的，又通過化學反應來利用能量，因此研究化學反應中的能量變化具有十分重要的意義。它不僅可以使學生獲得充分利用能源的方法，更可促使學生找到新能源以及確保社會的可持續發展。

2、本節教材內容分析

本節教材包含了兩個方面的內容：一為化學反應中的能量變化，即放熱反應、吸熱反應;二為燃料的充分燃燒的條件。教材內容重視理論聯系實際，注意反映了化學的發展與現代社會有關的化學問題。如把一些問題放在社會的大背景下啟發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等密切聯系，增強學生的環境保護意識和經濟效益觀念，以有利于學生理解所學的知識和學以致用。如放熱反應中的熱量的利用，煤的燃燒，如何提高燃料的燃燒效率，減少污染，開發新能源等。

3、教學目標分析

知識與技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化，了解吸熱反應和放熱反應的概念，了解燃料充分燃燒的條件。

過程與方法目標：通過對學習資料的查找，培養學生獲取信息，理解信息并得出結論的自學能力。又通過對問題的討論，培養學生善于思考，勇于發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力。

情感、態度和價值觀目標：對學生進行節約能源，保護環境的教育，培養學生愛國主義精神和辨證唯物主義思想，通過化學實驗的創新激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生的創新精神。同時，通過設置家庭小實驗和研究性學習活動，對學生進行素質教育，培養學生的探究能力和實踐能力。

4、教材的重點和難點

重點：化學反應中的能量變化;放熱反應和吸熱反應

難點：化學反應中能

量變化觀點的建立

二、說方法

因為大綱對本節的要求都是a層次要求，我們可嘗試通過設計開放性問題情境和實驗情境，使具有不同思維優勢的學生都能夠參與到課堂中來，通過自由表達各自觀點來感受成功的喜悅，同時在小組討論和合作學習的過程中，激發學生的集體榮譽感，既活躍了學生的思維活動，又使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，使課堂真正成為學生的課堂。

改變教師的教與學生的學的方式，充分體現新課程理念，體現教材改革以人為本，以學生的發展為本的思想，培養學生終身學習的能力。

三、說程序

本節內容學生在初中已積累了一定的基礎知識，且內容與社會生活息息相關，也是當今家喻戶曉的話題，學生很易于發揮，是學生把廣泛興趣與中心興趣有機結合，同時培養自學能力的較好內容。

首先提前1～2天要求學生預習好本節內容并設計好問題上報教師，教師提前把問題按思維發展的過程提煉出幾個核心問題，通過問題串連課堂，通過問題鼓動學生踴躍小組合作討論，發表各組見解，不斷完整問題的答案。主要問題如下：

1)化學反應有用嗎?化學反應都有用嗎?舉例說明。

有些有用、有些有害。

2)化學反應都伴有能量變化嗎?這里所指的能量你有何認識的嗎?

一定。能量可能熱能、光能、化學能。

3)化學反應常常伴隨熱量的變化，你有體會嗎?為什么化學反應中會有吸熱和放熱現象?學生猜想，教師總結。

強調“常常”，并非一定。做好實驗是建立化學反應中能量變化概念的關鍵。

①新舊物質組成結構不同，本身具有能量不同。

②反應中能量守恒。

③反應物生成物若以熱量形式表現為放熱或吸熱。

∑e(反應物)>∑e(生成物)------放熱反應(能量釋放)

∑e(反應物)<∑e(生成物)------吸熱反應(能量貯存)

④反應的吸放熱與反應本身是否需要加熱無關。

媒體演示非常形象直觀，便于理解。

4)人類現階段是如何利用能源?利用這些能源有何利弊?舉例說明.煤、石油、天然氣等化石燃料;電力、水力、太陽能等等.5)你認為如何來提高煤等燃料的燃燒?

從燃燒的條件上分析，充分燃燒放熱多：足量空氣(適量);增大接觸面(固、液→氣).6)人類很多時候在利用反應放熱，是否有利用反應吸熱?

充分利用"家庭小實驗"進行探究性實驗.7)閱讀課后"資料"，你有何認識?

為何要發生伊拉克戰爭?我國為何要實施西氣東送?西電東輸?

媒體演示"能源的儲量"、"可開采年限"

8)人類利用能源可分為哪幾個時代?

利用課后"閱讀"，體會到人類的不斷進步與發展，對未來充滿信心。

本節作業：調查家庭所用燃料的性能、價格、燃燒產物對環境的影響及提高燃燒效率的措施。通過作業培養學生研究性學習的能力

初中化學說課稿 九年級化學說課稿篇八

一、說教材

《分散系及其分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩部分內容。本節內容分為兩個課時進行授課，在簡單分類法及其應用的第一課中呈現了常見分類方法和常見化學物質的分類，本節內容是學習了化學實驗的方法和物質的分類內容的基礎上對二者聯合應用知識的學習。同時本節的內容生活性很強，學習了本節內容可以拉近化學與生活實際的距離，幫助學生理解和應用知識，并用化學方法和知識解決生活實際問題。

【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

二、說學情

學生在初中化學學習中已經學習了溶液和濁液的性質，學會了二者的鑒別方法，但并沒用涉及到膠體的相關知識。同時學生在第一章已經學習了化學實驗的方法和物質的分類，若能將前面的學習方法和知識應用到本節課中，那么對于掌握新的知識也輕松很多，同時學生學會了這種學習的方法，為以后的知識的牽引應有提供了學習的方式。

【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

三、說教學目標

【知識與技能目標】

知道分散系的定義及其分類;認識膠體的性質和應用，能用物質的分散系的概念解釋一些實際問題。

【過程與方法目標】

學會用實驗、觀察、交流等多種方法獲取信息，并運用比較、分類等方法對所獲取信息進行加工，歸納總結出新知識。

【情感態度與價值觀目標】

通過實驗探究激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生仔細觀察、認真思考、嚴謹求實、勇于創新實踐的科學精神;通過聯系生活實際，培養學生勤于在生活中思考問題，從生活中學習化學的樂趣。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：

【重點】

膠體的重要性質和應用;fe(oh)3膠體的制備實驗。

【難點】

膠體的重要性質和應用;fe(oh)3膠體的制備實驗。

【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：

五、說教學方法

根據本節課的內容及學生的實際水平，我主要采取實驗探究，多媒體輔助，小組討論等多種教學進行教學已完成教學目標的要求。

分散系及其分類的知識較為簡單，但是識記性知識較多，如果采取傳統的講授方法，學生不理解，同時失去學習化學的興趣和解決問題的能力。所以本節課在開始部分以學生常見的生活現象-陽光照進樹林的現象來引入新課，讓學生對分散性的知識有了直觀的感受，在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出相關的結論。

教師結合實物、實驗探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問題，學生展開對分散系重要知識的學習。通過學生的動手實驗制備fe(oh)3膠體，學生通過對制備的膠體進行進一步研究，獲取相關性質，通過學生的多感官參與，加強對于膠體性質的理解，同時幫助學生掌握和應用分散系的性質解決生活實際問題。最后通過多媒體展示膠體應用的生活實例，讓學生能夠鞏固知識，同時學會應用，從而完成教學目標。

【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。

六、說教學過程

教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現，因此我設計了如下的教學過程。

第一環節：導入新課

首先是導入環節，在此環節中我準備才用創設情境法進行導入。在課程開始前我問同學們在陽光明媚的清晨，走進樹林里，大家發現了什么現象了，引導他們對于分散系相關知識的思考。在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論進入本節課的學習。

因為學生對于傳統的講授很難集中注意力，同時也對新知識的學習的興趣不高，從而影響了教學效果。而學生往往對于生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創設和學生的求知的迫切心理引領學生積極主動的進入本課學習。

第二環節：新課教學

接下來進入新課教學環節。此環節我將借助多媒體通過演示實驗的方法進行教師的教學同時組織學生進行小組討論參與新知的建構。

1.自主學習，獲取概念。

在第一部分離子鍵的學習中，我通過問題的形式，讓學生帶著問題閱讀課本大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。

因為這部分知識比較簡單，學生自主學習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導入環節的創設情境，學生的興趣很強，學習的積極性很高，很容易獲得相關知識。這樣的預設學生不僅可以高效地獲取知識，又可以培養學生的自主學習能力。

2.實驗探究，討論歸納

在學生經歷自主學習后，教師展示cuso4溶液、泥水實物，學生判斷分散劑和分散質，加強對于新知的應用。教師再給出較難的分散劑和分散質的判斷，(1)空氣(2)95%的酒精水溶液，教師從而引出分散系中分散質和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑、量少的為分散質，而當有水存在時，一般水做分散劑。接著教師讓學生分小組討論，如果按分散質分散劑所存在狀態不同來分類的話，分散性可以分為幾種。學生在討論的過程中加強對分散劑和分散質的認識，教師因勢利導的安排實驗探究來研究分散系的性質。

【實驗與探究】

(1)取三個小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和fecl3溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體，并與cuso4溶液和泥水比較。

(2)將盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照射燒杯液體，在與光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現象。

(3)將fe(oh)3膠體和泥水進行過濾，觀察并記錄實驗現象。

通你過第一個探究認識到膠體、濁液、溶液的性質，以及fe(oh)3膠體的制備方法;通過第二個探究學生理解了丁達爾效應;第三個實驗在結合雞蛋膜的實驗，認識到膠體可以通過濾紙，不可以通過半透膜的性質。最后學生閱讀課本p28的科學視野，獲得膠體電泳的性質。

這一環節的設置中，教師的教和學生的學相結合，教師將實驗探究、討論歸納、自主學習的任務交給學生，能極大促進學生觀察總結能力的培養，培養學生的動手操作能力，引導學生積極的思考，更能體現學生在學習過程中的主體地位。加強了學生對于膠體性質的認識和理解。

3.拓展延伸，應有新知

教師和學生共同探究了膠體在生活中的應用的化學原理。比如涂料、顏料、墨水的制造，洗滌劑、噴霧劑的應用，是利用了膠體的介穩性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經常見的凝膠態物質，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當中的應用。

這一環節的設置中，教生共同討論，加強學生對于膠體發展的認識，幫助學生應用所學的知識解決生活和社會發展前沿問題，認識到化學在人類發展中的重要地位，培養學生學習化學的興趣，當擔化學小主人翁的意識。

第三環節：鞏固提高

教師通過多媒體出示試題，學生思考回答，生生互評，鞏固新知。

第四環節：小結作業

1.課堂小結

采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力和鞏固知識。

2.布置作業：

為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了必做題及選做題的方式和課外學習提高能力題。

七、說板書設計

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領式的板書，這就是我的板書設計。

初中化學說課稿 九年級化學說課稿篇九

今天我說課的題目是“奇妙的二氧化碳”。本節課選自上海教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教課書》九年級（上），這一節課是上冊課本第二章第三節第一課時的內容，（完成本節課內容需要2課時）。下面我就從以下幾個方面向大家介紹一下我對本節課的理解和設計。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：二氧化碳在整個知識系統中的地位和作用是很重要的，安排在空氣、氧氣之后，水之前，起著承上啟下的作用。對今后學習物質的性質、用途和制法有著重要的指導意義。選取我們身邊最熟悉的物質二氧化碳作為學習素材，讓學生學會怎樣探究二氧化碳的性質，學生學起來親切，易于理解和接受。

2、三維教學目標及確定依據：

（1）、知識目標：二氧化碳的性質，是學好化學必備一種宏觀現象比較明顯的理論基礎，它可以用一些經典實驗驗證其轉化規律，獲得感性認識，所以通過學習，達到認識二氧化碳的主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環中的作用以及對人類生活和生產的意義。

（2）、能力目標：通過本節的學習，培養學生的觀察能力，激發學生學習興趣，提高學習效率；同時培養學生歸納、比較、分析等方面的能力，從特殊到一般的認識規律、達到初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息；初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工；

（3）、情感目標：對學生進行化學知識應用于生產和生活實際的教育，貫徹“學以致用”的思想，培養學生的實踐能力和創新意識，培養學生學會由易到難，循序漸進的良好學習品質，正確對待實驗的科學態度。激發學生的好奇心和探究欲；發揚善于合作、勤于思考、勇于創新和實踐的精神。

3、教學重點、難點及確定依據：

①重點：沒有元素與化合物知識作基礎，缺乏較豐富的感性知識，致使其它化學知識的學習難以進行，因此，本節的重點是掌握二氧化碳的化學性質；認識化合和分解反應的特點

②難點：二氧化碳的化學性質教材是通過實驗來驗證的，要求描述實驗現象，本節的難點是二氧化碳與水的反應，究竟生成了什么物質？要求學生用實驗來探究，這是學好化學的基礎和思路。

4、課程資源的開發及有機整合：

利用上節學習氧氣的方法來學習二氧化碳的物理性質、化學性質、用途和制法。并引導學生聯系生活和生產實際，學會應用。在課堂教學中，可根據具體需要，采用如下過程：出示問題→學生互動及討論→用實物投影儀投影來比較氧氣和二氧化碳的不同點→演示課件對比→練習探索→鞏固提高，達到教學目的。

二、學法指導

1、學情分析：學生通過前面氧氣的學習，從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中，已經了解了很多有關co2的現象和知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產生等，因此聯系生活來學習二氧化碳顯得很重要。如何記憶和應用，重新樹立學好化學的信心，提高學習效率，這就要求發揮教師“導”的主體功能。

2、心理調節的方法指導：從學生心理特征上來看，初三的學生正處于青春期，對外界事物及現象充滿了好奇心。他們對化學充滿濃厚的興趣，往往想通過實驗探究來了解一類物質的性質，甚至要求進行一些創造性的實驗和觀察活動。在課前把學案發給學生，讓學生根據學案進行預習，解答相關問題，通過自學學案，使學生明確復習的重點和方向，提高學習的主動性。

3、知識構建的方法指導：本節課的教學設計堅持從易到難，由已知到未知，通過實驗循序漸進的引導學生去探究、去發現。使學生自始自終積極地參與身邊物質的學習體系的教學活動。在教學過程中，運用多媒體展示教學重點、難點、方法，并及時地對學生活動的結果作出評價，讓學生及時了解自己在學習中的成敗得失，同時從學生活動中得到反饋信息，及時調整教學雙邊活動。

三、教學方法及手段：

本節課采用實驗探究法、觀察討論法、課堂合作交流的教學方法，充分發揮學生的主體作用。通過實驗探究二氧化碳性質、問題的討論，培養學生觀察能力、實驗能力和主動獲取知識的能力，不斷增強學生的參與意識、合作意識、探索意識。先簡要介紹一下二氧化碳的循環和物理性質，然后重點講解二氧化碳的化學性質，為了突破二氧化碳與

水反應這一難點，指導學生通過二個實驗來探究，然后通過學生交流討論得出這一性質；同時結合適當的課堂練習，讓學生參與到教學中來。

將重點知識的與提高能力的培養相結合，引導學生用實驗探究的方法來學習二氧化碳的性質，習題的選擇與講評，遵循大綱，用好課本，側重雙基，通過研究課本習題，挖掘其潛力，改造習題，增強課本習題的輻射功能，引導學生積極思考，達到觸類旁通。具體方案如下：

①課前預習學案，明確學習的重點和方向，激發學習動機。

②通過實驗探究二氧化碳性質，把二氧化碳和氧氣易混淆的知識進行歸納、對比，形成系統化的知識，構建物質知識的學習體系。

③通過例題的講評，引導學生質疑、分析歸納、總結，達到舉一反三、，觸類旁通，發展學生的思維。

④應用多媒體課件，突破重點和難點，有效實施雙邊互動，提高學習效益。

四、教學過程設計：

為了達到教是為了不教，使學生從中悟法，會中用法的教學目的，因此本節課從以下幾個方面設計：

（一）預習：課前分發的“學習學案”其目的是：

1、讓學生明確學習目標，學習重點，激發學習動機，增強學生的學習信心。

2、回顧梳理知識，通過填寫氧氣和二氧化碳的知識，對相似的問題，易混淆的知識進行比較、歸納，有意識的讓學生進行聯系，使知識達到系統化，通過課前預習掌握每個知識點。

3、可培養學生的自學能力，使學生了解教師的教學思維體系，明確學習目的，同時知道自己在某些知識點上存有疑問。

4、可優化教學過程和結構，使教學節奏明快，節約時間，提高效益。

（二）課堂引入：

由意大利的“死狗洞”故事引入課題，發動學生課前查找有關二氧化碳的資料。說明本節課是在同學們自學了“學案”的基礎上進行的，再對比氧氣的性質，重點學習二氧化碳的化學性質。

（三）教學設計：（過程：出示問題→學生實驗探究→觀察、交流討論→演示課件對比→課堂練習→鞏固提高）

多媒體展示：

1、自然界中的二氧化碳是怎樣產生和消耗的？

2、二氧化碳的狀態變化

3、利用一瓶汽水講解二氧化碳在水中的溶解性

4、將二氧化碳通入紫色的石蕊試液中

5、碳酸不穩定，受熱易分解

6、化合反應還是分解反應

7、歸納：二氧化碳的化學性質：

8、二氧化碳對人體健康的影響

（四）課堂練習（見多媒體）

（五）小結、布置作業

五、綜述（評價分析）：

整個教學活動的目的不單是為了讓學生獲得感性認識，而且還在于向學生展示一種研究化學問題的方法，在課堂上注意學生參與課堂討論和探究活動的積極性和表現。整個教學設計充分體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，在活動中及時給學生以鼓勵，肯定，指導和督促。在習題的配備上，我注意了學生的思維是一個循序漸進的過程，所以習題由易而難，使學生在學習過程中能夠逐步的提高能力，得到了發展。在實驗中采取男生和女生搭配的方法，使學生得以每個人親自動手操作，營造一個活躍的氣氛，解決各種問題，圓滿地完成預定的教學目的。

以上是我對本節課的理解和設計，希望各位老師批評指正，以達到提高個人教學能力的目的。

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