人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

精心設計小學數學課堂導入案例篇一

小學數學課堂導入新課的技巧

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。萬事都要有一個好的開端，課堂教學也是這樣。在一堂課的開始時，吸引學生的注意是很重要的。因此，一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術的 “窗口”，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。

那么怎樣的導入才能有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功打下基石呢？

數學新課導入是教學首要的一環。數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮“導入”的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結合一些教學的實際，深入介紹十點優化小學數學課堂導入的方法和策略。

一、關注情感態度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。

心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。陶行知先生說：“應創設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心’，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展??”；《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”；《標準》不僅關注學生的知識與技能，更關注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數學學習。

【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。

師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？ 生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。

【小結】陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現，充分體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求。“愿意嗎？”、“可以嗎？” 隨和的話語、親切的交談，表現出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數學學科領域，而是向著更廣闊的領域延伸。

二、合理有效地創設導入情境，能使學生快速有效地投入學習。

教學情境是在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的。適合學習主體并作用于學習主體。情境導入對激發學生的學習興趣及求知欲，順利開展新授課內容起著至關重要的作用。情境導入能讓學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習，并在情境創設中對所學內容在認知上形成知識建構，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領同學走進預設的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內容。

因此，在課的一開始創設一個適當的教學情境，能使學生產生一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學習中來。

【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創設形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。

（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）

師：想滑哪個？

生：第三個，因為刺激。

師：哈哈，三個滑梯有什么不同？ 生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。

師：對，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【小結】我們的教學都極力提倡為學生創設一個積極的、寬松的，適合于學生主動探索、積極思考的教學情境，數學教學情境的形式是多樣的，最好要選擇與學生現實生活密切相關的，富有時代氣息的內容。只有當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才最感興趣。創設情境要根據學生的不同年齡而有所區別，同時要注意情境創設的思考性。因為創設情境不在于氣氛營造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學生的主體性反應，并在學生心理上造成一種懸而未決的求知狀態。

三、充分利用故事的魅力導入新課，激發學生進行深度思考。“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的故事，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變的生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。

【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導入新課，引發學生對知識作深一度的思考。

老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個。”那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【小結】以簡短的、生動有趣的故事導入新課，也是一個精彩的課堂開頭。小學生喜歡聽故事，課堂上把數學知識“蘊藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調動，教師也成功地達到了教學目的。

四、巧設懸念進行導入，以激起學生的好奇心和學習積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。

【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學生們思考，做到在玩中學，學中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）

師：大家認識他嗎？這是一休，一個聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？

生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關進了死牢。按照法律規定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。

師：你們認為一休摸紙團會出現什么結果呢？誰能用“可能”說一句話預測一下結果呢？

生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）

師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。這回，同學們想一想，結果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結果？

生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發生、可能發生、不可能發生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）

【小結】教學時以懸念作為引發學生好奇心的觸發點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要用新知識來尋找答案時，他們才能產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地投入到揭開謎底中來。這樣不僅能引起學生的興趣，使他們集中注意力聽講，也有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。

五、聯系生活實際進行導入，使學習內容變得更為真實、生動、有趣。

美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界中的體驗。”所以說以現實生活為原形的課堂教學，正是將教材中的教學內容與學生的真實生活體驗相聯系的一個重要教學模式。

新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說明了數學來源于生活又運用于生活，數學教學應與學生的生活經驗密切聯系，要把抽象的數學變為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學無所不在。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。

【課堂案例1】在教四年級下冊《小數的產生和意義》這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發，使學生自然而然地認識小數并了解小數的意義。

（教師把準備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學生按商品的價格付錢）

書包 15元 直尺 0.2元 鋼筆 4元 鉛筆 0.8元

師：同學們去文具商店買過東西嗎？現在老師當營業員，你們當一回顧客。如果買一把直尺，你應該怎樣付錢？

生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個五角的，三個一角的。

生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個二角的。

生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。

師：投影儀左邊的兩個錢數大家非常熟悉，都是整數。右邊兩個錢數看來也不陌生，都是小數，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數。

【小結】數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象，我們應該將數學的內容附著在現實的背景中。大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。

六、利用舊知識做鋪墊進行導入，過渡到新知，激起了學生探求新知的欲望。

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學生們已學過整數的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學們更容易區分并掌握新知識。

師：（老師在黑板上畫出六個梨和三只盤子。）請問同學們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里？

（學生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上畫了一個梨）

師：現在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。

（學生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）

師：好，現在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？

（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”。）

【小結】這種從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好的調動學生的學習需要，喚醒學生的內驅動力，也為學生在新的知識的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和發展能力的培養打下基礎。

以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識間的連接點，使學生感到新知識又不新，難又不十分難，激發學生的學習興趣。

七、利用親手實踐導入新課，激起學生活動實踐的天性和創造成功的欲望。

親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。

【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認識》這堂課時，教師可組織學生小組活動進行實踐操作。

師：請同學們在自己的學具中找出1厘米有多長？再數一數1厘米中間平均分成幾個小格？

生：10個。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學生紛紛比劃）

師：好，再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？

生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

師：好的，請同學們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米？

【小結】在教學過程中，只有自己親自動手做一做才會知道得更多，把握得更牢。通過學生的動手操作，對所要學習的概念可以有一個初步的感性認識，從而上升為理性認識，進入新知識學習，有更便利的捷徑。學生認知結構的形成必須依賴于學生的實踐活動，使抽象的數學知識成為學生看得見、聽得到的事實，從而有利于學生學習數學，理解數學。

八、創設游戲情景，激發學生的參與意識，使學生置身于游戲之中，思維會更活躍，能增添學生學習知識的樂趣。

游戲是學生喜愛的一種活動，游戲導入就是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法能充分激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們全身心地投入到活動中去，促使學生從具體形象思維到抽象思維的轉化，讓學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學習興趣與數學自然而然地得到增長。

【課堂案例1】在教五年級上冊《循環小數》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學生進入學習的狀態，也使學生初步感知“循環”“無限”等概念。

師：（老師演示）這個節奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）

師：你們拍的節奏為什么這么整齊？

生：我們全班同學都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節奏拍的。師：如果老師讓你們按照這樣的節奏不斷重復地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？

生：要拍很多很多次。生：要拍無數次。

師：像這樣拍的次數是有限的，還是無限的？ 生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數呢？ 生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導入：

師：同學們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個人上來，分成兩個隊，在規定的時間內看哪個隊拍球的總數最多，哪個隊就為勝利隊。大家覺得怎么樣？

生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現在就選這六位同學作代表，先分成甲乙兩個隊。每人拍5秒鐘，請同學們當小裁判，老師把各隊拍球的數量板書在黑板上。

師：比賽開始！

（兩個隊的同學都開始拍球，學生們紛紛鼓掌，喊加油）

師：乙隊分別拍了8個、13個、14個，甲隊分別拍了11個、14個、16個。現在請同學以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結果。

師：（熱情洋溢地）通過比總數，甲隊拍了47個，乙隊拍了35個，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀。

（這時老師要求加入乙隊，現場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數增加了12個。現在老師又宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應）

師：你們真的沒有什么想法？

生：我們隊3個人拍球，乙隊4個人拍球，這樣比賽不公平。師：哎呀，看來人數不相等，用比總數的辦法來決定勝負不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對總體水平的高低嗎？

（在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重，學生提出“平均數”）

【小結】合理地運用游戲導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為課堂教學的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進行導入時，存在著諸多不合理現象，如：游戲內容設計太過呆板、不豐富且不新穎；游戲展開不夠生動活潑；游戲結構不合理等。因此，教師應多思考游戲設計的科學性、藝術性和技巧性，使之更好地為數學課堂的教學服務。

九、運用歸謬的方式進行導入，巧妙地利用學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，讓學生進行正誤比較，激起學生的思維碰撞，從中意會或感悟到正確的方法。

歸謬，是首先呈現錯誤的內容或假設錯誤的觀點是正確的，然后對這一內容或觀點加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結論。這種導入的方法我們稱之為歸謬導入。

允許學生放錯，給學生一個重新認識、思考的過程，在我們數學教學中非常重要。教學時不妨針對學生較難理解、易忘記的知識點設幾個“陷阱”，引誘學生犯錯，從而引發學生對問題主動、積極地思考，進而留下難忘的印象。

【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導入的形式讓學生們走出認知的誤區。

師：（拿一個長方形框架）大家認識這個嗎？ 生：這是制作風箏的一個普通的框架。生：長方形框架。

師：如果這個長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？

（生答略）

師：你能在不破壞這個框架的基礎上改變它的形狀嗎？ 生：拉長方形的對角。

生：捏住這個長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。

師：這時的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學的答案是正確的呢？相信你們學了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。

（板書：平行四邊形的面積）

【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復習》這堂課時，可以故意用錯計量單位，導致錯誤，引發學生的興趣，引導學生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴重后果，讓學生感受到學習計量單位的重要性和必要性。

師：同學們，我們每天都要寫日記，我們日記的內容豐富多彩，寫好日記對我們的成長是非常有益的。下面是一位同學寫的一篇數學日記，請看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六點半，我被鬧鐘吵醒，便從長8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個小時。想到今天是開學的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學去了??

生：哈哈大笑。這位同學的日記里計量單位用錯了。

師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。

【小結】《數學課程標準》指出：“學生不僅是學習的主體，是課程目標實施的對象，而且是我們教學的資源，是課堂教學的共同創作者。課程資源的開發和利用應該以學生的學習為出發點和歸宿。”而動態生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學生的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。因此，只有合理利用學生資源，才能有效地促進課堂的動態生成。

十、運用巧妙的猜想導入新課主題，促進學生學會獨立猜想、思考的能力。

猜想導入就是讓學生根據已知事實和數學知識對未知的內容作出推斷的一種導入方法。需要學生在課堂上研究的問題往往是他們一知半解或是陌生的。導入時，教師要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，讓學生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現實質。

【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時，教師可以運用熟悉的情境讓學生們進行猜想從而導入新課。

師：學校每學期都要開家長會，開會時，家長一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長找座位，你怎么向家長介紹你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正數第3個。生：我坐在第4排的倒數第1個。

師：你這個“第4排”是從哪里開始數的？ 生：從門口開始數。生：我在第2組。

師：第2組的同學有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？

生：我是第2組第3個。

師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數第一個同學定為第1組第1個，好嗎？現在統一了標準，誰愿意說說自己的位置在第幾組第幾個？

（自由發言）

生：每位同學在班里都有自己的好朋友，現在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。

（學生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）

【小結】數學猜想實際上是一種數學想象，是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，數學猜想能縮短解決問題的時間，使學生獲得更多發現問題的機會，鍛煉學生的數學思維，而且運用猜想可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與，體會數學知識探索的過程。

精心設計小學數學課堂導入案例篇二

一、精心設計課堂導入

課堂的導入是課堂的開始，是課堂的重要環節，一節課有了好的開始就成功了一半。好的課堂導入不僅有助于營造課堂氛圍，對學生學習興趣的激發也有重要的促進作用。促進師生間的交流互動，奠定良好的課堂基調。

如講《故都的秋》時，我們可以這樣激情導入：

二、靈活創設課堂情境

2.1 創設問題情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需

要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”創設問題情境是 指創設與教學目的內容、學生認知結構有關的事物，以激起學生發 現問題，引導學生進入思維、探究的理想狀態。

魯迅先生的《祝福》感人至深，發人深省，在適當的時機，可以創 設這樣的問題：祥林嫂是一個生命里沒有春天的女人，誰奪走了祥 林嫂生命里的春天？學生對這樣的問題往往有回答的熱情，感到很 有意思，樂于在小組間討論，也會站起來大膽表述個人見解，在發 言中，有的學生說是魯四老爺，她后來的對祥林嫂的態度讓祥林嫂 受不了，有的學生說，是柳媽，她讓祥林嫂捐了門檻也沒起作用，準 備福禮時還是不讓祥林嫂動祭品，這讓他絕望，還有的學生說是文 中的“我”，因為我在回答祥林嫂提出的那個人死后到底有沒有魂靈 這個問題時含糊不清，沒讓祥林嫂看到希望，還有的同學說是封建 禮教，學生展開了激烈的爭論，在爭論中，學生逐漸認識到封建禮教 落后和愚昧，社會環境的冷酷和自私、社會氛圍陰冷是造成祥林嫂 悲劇的根本原因。

2.3 創設活動情境，提高學習興趣

創設活動情境，主要通過以故事創設情境、以游戲表演創設情

境、以音樂創設情境、以角色創設情境、以多感官但與創設情境等，使學生理解現實內涵，增強他們的學習的欲望，提高他們的學習興 趣。

學生學習的積極性可以通過適當表演調動起來，充分發揮學生 的主體作用，增強他們的參與意識。《竇娥冤》《、打漁殺家《》哈姆萊 特》等眾多篇目可讓學生在課前充分做好準備，上課時分組分角色 合作、參與，探究，排練課本劇。事實證明通過學生的排練和演出提 高了其表達能力、協調人際關系能力，增強了團隊意識，更激發學生 學習語文的興趣。

2.4 創設媒體情境，提供現代學習的平臺

現代多媒體技術的進步為學校教育發展提供了更為有利的條

件，拓展和豐富了課程資源，提供和創設了聲情并茂、動靜結合、影 響圖片等可視性較強的教學情境，為學生的自主學習拓寬了平臺。適度利用好多媒體技術創設情境。如教學《離騷》時使用多媒體課

件，讓學生觀看影片《屈原》的幾組鏡頭：屈原被放逐，形容枯槁，行吟 澤畔，抱石沉江，并配以主題歌曲。在這之后可以提問：你們知道屏 幕上這位歷經坎坷，依然忠君愛國的詩人是誰嗎？紀念他的節日是 什么節?端午節有哪些習俗？學生在這樣的情境中會很自然的進入

學習的狀態。再如如學習《念奴嬌·赤壁懷古》可以播放電視劇《三國 演義》主題曲,渲染出氣勢磅礴的氛圍,激發起學生心中的氣勢美, 為鑒賞詞做好鋪墊。還可以通過課件展現“亂石穿空,驚濤拍岸,卷 起千堆雪”的畫面,給學生直觀的感受,調動學生的生活積累。總之，從語文學科的特點出發，充分發揮本學科的優勢，創設出

多樣的、適度、適合、適用、適時的情境，不斷點燃學生的求知之火并 形成燎原之勢，這是教師的教學藝術，也是新課改理念的體現。

二、營造良好的課堂人文環境

以人為本的教育理念要求教師為學生營造一種民主平等、和諧寬松的學習環境，在這種學習氛圍下，學生積極的情感態度體驗能夠被激發出來。可以從下面兩個方面去營造良好的人文教學環境：

（一）師生平等交往、積極互動、共同發展

新課改理念倡導語文教師不再是一個知識的灌輸者，而是學生學習的引導者，教學不只是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動的過程。新型的師生關系是民主、平等、互相尊重的關系。語文教育作為人文性很強的教育，首先必須把學生看成具有獨特個性的人，尊重學生獨特的情感體驗，而不是一味地去尋求千篇一律的答案，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。因此，課堂上師生間的交流不應只是教師的 “獨白”，而應該是一種民主平等的、互動的對話，甚至 是一種“精神的接納和人格的對話”。

（二）讓課堂多些掌聲和微笑

掌聲與微笑是一種胸懷、一種藝術。因此，我盡量 讓課堂多些掌聲和微笑。提問時，我用微笑讓學生放 開思維；手足無措時，我用微笑寬容他們，用掌聲鼓勵 他們繼續前進；有創意時，我用掌聲點燃他們創新的 火花。學生們可以在掌聲和微笑中找準自己的位置。

21世紀 的社會，對人的素質提 出了更高的要 求，不 但 要求人有豐富的知識、熟練的技能，更需要積極向上 的情懷。這就要求我們在教育中，特別是在語文課堂 教學中挖掘其人文因素，學生將始終被看作是一個大 寫的“人”，以學生的發展為出發點，以人為本，使人本 主義基本原則貫穿于語文課堂教學的始終。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一

種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安 全的課堂氣氛。”在這樣的教學氛圍中，學生有了安全 和愉悅感，才會敢于真實地表現自己，充分地展示個 性，自由深入地思考問題，創造性地發揮潛能，課堂上 才會充滿歡笑與激情。學生在充滿愛的和諧氛圍中，潛能如花綻放，個性自由舒張，潛移默化地受到了美 好的人文熏陶。

三、重視人文精神的熏陶

語文教材都是一些具有豐富的人文內涵的現當 代名篇佳作、古代經典之作，它匯聚了世間萬象，凝結 著人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，具備 了豐富的人文教育的素材。在教學中，教師不能只停 留在語言訓練上，更要挖掘人文內涵，創設情境，喚起 學生的內心情感，讓學生如親歷親受，并在教師的啟 迪下，感悟人生的價值，體會人類的美好情感，獲得人 文精神的熏陶。

首先，教師可帶領學生體驗課文中傳遞出的人

性。如《邊城》為人類的“愛”字作了一度恰如其分的說 明，通過教師的引導賞析，使學生領略一種“優美、健

康而又不悖乎人性的人生形式”。又如《陳情表》、《項教育教學論壇 education teaching forum 2015 年 3 月 第 9 期 mar.2015 no.9 脊軒志》、《祭十二郎文》、《我的母親》、《背影》等篇章，字里行間，洋溢著人世間最純樸又最真摯的親情，可 喚起學生的一種惜愛情結。再如朱自清的《春》、《荷塘 月色》，峻青《海濱仲夏夜》等作品中的景物描寫，尤其 是我國古代詩詞中對自然美的描繪更是突出。通過對 自然美的挖掘，能激起學生對大自然的熱愛、對生活 的熱愛、對祖國的熱愛。其次，教師可引領學生與文學 大師進行心靈的對話，精神的交流。如讓學生走進《莊 子》，領略莊子超逸的精神境界；走進《念奴嬌·赤壁懷 古》，仰慕蘇軾豁達寬廣的胸襟；走進毛澤東的《沁園 春·長沙》，感悟主席的壯志豪情??讓學生走進一個 個偉大的靈魂，從而實現文化精髓的傳遞，人文精神 的傳遞。在一次次情感體驗中，使學生的心靈塵垢得 以滌蕩，審美境界得以升華，從而在潛移默化中實現 人文精神培養的目標。另外，語文教學還要注意引導 學生從多角度、全方面地分析作品中的人和事，更好 地體會人文思想，健全人格。如《小狗包弟》中，我們看 到人類為了保全自己而放棄小狗的“自私”，更應看到 這位本無過錯的老人敢于自我反省的難能可貴的精 神。因為在那個人人自危、難以自保的年代，有的人甚 至為了表明自己的“革命性”，不惜犧牲自己的同志，何況是只小狗？那時養狗肯定是“資產階級生活方 式”，追查起包弟的來歷，涉及外國人，又有“里通外 國”之嫌??因而把包弟送出是完全可以理解的，但 巴老卻為這事感到嚴厲自責，巴老勇于懺悔和反省的 精神令人敬佩。

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生

精神領域的影響是深廣的。”學生學習語文，不僅是學習語言，更應該學會如何做人。因此要引導學生通過 語言文字去領悟作品的內涵，去透視作品的思想、作 者的心靈，將作品的語言文字連同思想內化成自己的 精神世界，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

五、小組合作學習，發揮學生的主動性

精心設計小學數學課堂導入案例篇三

精心設計導入環節，開啟高效課堂寶庫

————關于課堂導入環節的階段總結

“好的開始是成功的一半。”新課導入是整體教學的“序幕”，是課堂教學中的重要環節，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入，最能吸引學生的注意力，使學生自然投入新課學習的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高他們積極參與語言交流的熱情，降低新內容的難度，實現新舊知識的自然過渡，優化學習效果。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導，教師應努力扮演好“導演”這一角色，充分設計每一節課的導入，這樣才能使學生產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使英語教學事半功倍。近期上課和外出聽課的過程中，仔細分析研究了英語課堂教學導入的常用方法，試與同行們探討。

一、實物、圖片導入法

圖片，包括教材中的插圖、教學掛圖、多媒體圖片、照片及教師自制簡筆畫等。實物和圖片更形象、更直觀，能給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

案例1：在教授牛津英語7b unit6 integrated skills時，我校一位教師是這樣導入新課的：給學生看以下的圖片：①五顏六色的金魚 ②金魚在水中靜止不動。然后提問題：① have you seen the colorful goldfish? ② what is the goldfish doing in picture 2 ? do goldfish sleep with their eyes closed? why not? 由于金魚色彩斑斕，鮮紅的、深藍的、雪白的??學生一下子就對他們產生了濃厚的興趣，大家熱情高漲，這樣，學生的積極性就充分調動起來了。

案例2：一位教師在執教牛津英語8b unit3 vocabulary時，從辦公室搬來了電腦的各個部件keyboard, printer, mouse, screen, mouse, u-disk------,邀請學生去看看、摸摸、再問問其他同學。這樣，學生們對于電腦部件的單詞和用途就熟記于胸了，達到了本節課的教學目標之一。而且，也使學生們明白了知識要與實踐相結合的道理。

二、多媒體視聽導入法

初中學生活潑好動，對新奇的事物尤其感興趣。多媒體視聽或vcd短片能從多個感官調動他們學習的積極性，讓他們盡快進入英語學習的狀態，激發他們活躍的思維和表達的欲望。

案例3：一位教師在上牛津英語 8a unit6 natural disasters reading時，選取了一段地震的錄像導入新課，那高樓大廈瞬間倒塌時的恐怖，那伴隨著建筑物倒塌的轟鳴聲、人們的尖叫恐懼聲，令從沒經歷過地震的學生們震驚了，腦海中留下了地震情景的深刻印象。隨之，老師通過幾個問題：“what did you see?”“what did you hear in the earthquake?” “how did people feel at that time?” 順理成章地學習了本課的一系列新單詞。利用多媒體視聽導入新課的教學，不僅形象直觀，使人印象深刻，而且更好地激發學生學習英語的興趣。

三、歌曲導入法

指教師選擇與教材內容密切聯系的歌曲作為開場導入新課內容的一種方法。“音樂是一種藝術，是心靈的直接語言。”用這種語言可以盡情地表達人們的思想感情，反映現實生活，使學生深深體味與本節課相關內容的情感。

案例4：我校某教師在教學牛津英語8a unit5 main task時，選取了《我是一只小小鳥》這首flash動畫歌曲導入新課，當那旋律悲傷優美，同學們所耳熟能詳的歌曲悠揚地響徹教室的每個角落；當屏幕上出現小鳥被獵槍打中而緩緩墜地、或成為某些人的盤中餐，試想，有誰會不動容，不在心中大罵某些人的殘忍和冷酷，進而更加堅定自己信念，也即是本節課的中心——保護野生動物。

這首歌曲的導入全方位調動了學生的視聽感官，引起了學生情感上的共鳴，體現了教師的教學創造性，導出了氛圍，導出了情感。

四、猜謎導入法

英語老師經常把它稱為‘guessing-game’或‘brain-storm’。由于初中學生的年齡和心理特征所決定，他們活潑好動，生性好強，表現欲和參與意識強。因此，我們的課堂，特別是語言教學的課堂，應當活潑生動，充分調動他們學習的積極性。

精心設計小學數學課堂導入案例篇四

成功在一個好的開端

瀘縣福集鎮金銀學校 萬明樹 郵政編碼:646106 “在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。”這就是心理學上的“首因效應”。美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半。” 良好的新課導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。理想的導入是老師經驗、學識、智慧、創造的結晶。導入新課的方法有很多種，但要因教學內容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發學生的興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒。只要我們教師能夠根據不同教學內容運用新穎恰當的導入方法，就能做到既激發學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能達到提高課堂教學質量，培養創新人才的目的。從而使我們的教學更精彩。下面，就數學課堂的導入方法談談自己膚淺的看法。

一、故事激趣，導入新課

生動有趣的數學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。

例如：《分數基本性質》一課的導入，教師編了這樣一段童話：一 天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/

4、6/

8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數和取的份數要對應好）進行比較，最佳的教學情境創設成功，該是講授新課的時候了。

二、設置懸念，導入新課

古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。

例如：在教學《能被3整除的數的特征》這個內容時，我先寫出411這個數讓學生計算一下，這個數能不能被3整除，學生通過計算知道它能被3整除。然后，讓學生隨便出一個多位數，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學生感到十分詫異，同時又有些懷疑。“想不想知道老師是怎樣做的嗎？那就讓我們一起來學習這一課吧。”我借機導入了新課。此時，學生的思維已被教師巧妙的設疑引向高潮，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態。

三、利用舊知，導入新課

在上《小數的性質》這一課時，我是這樣導入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個數相等嗎？’頓時同學們就議論了起來，有的說：可以在這三個數的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說：還可以在10、100中添上小數點使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。順勢也就引入了新課。簡單的三個數，引發了學生的學習興趣，激發了強烈的求知欲望，使數學課堂喚發生命力。學生學得高興，教師也教得愉快。

四、聯系生活，導入新課

采用生活中的數學，使學生知道數學在生活中無處不在，運用我們的數學知識解決生活中的問題，學習有價值的數學。

在教學《按比例分配》時，筆者設計了這樣的導入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40m2，臥室一共是30m2，一共用了1400元，問裝修客廳與臥室各用了多少錢。學生討論后，教師指出這是我們這節課要學習的按比例分配，讓學生認識到學習數學的重要性，激發強烈的學習欲望。

總之，數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發學生求知和興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用。

【本文地址：http://www.zsatt.com/zuowen/2632026.html】