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2023年從現(xiàn)在開始課后反思(十四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-20 10:12:02
2023年從現(xiàn)在開始課后反思(十四篇)
時(shí)間:2023-04-20 10:12:02     小編:zxfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。

從現(xiàn)在開始課后反思篇一

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”來(lái)告訴學(xué)生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。

在教學(xué)中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn),讓學(xué)生跟它們打招呼,使學(xué)生盡快融入課文情境,這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令,也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。

其次,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容。

第三,善用問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文,學(xué)生才會(huì)更好地理解課文,理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王”這一段時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“動(dòng)物們聽到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動(dòng)物,快說(shuō)說(shuō)你的想法吧!”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的.難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí),學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。

第四,精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí),猴子說(shuō)了句“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。”我利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練,出示“我是_________,我習(xí)慣___________。”在這個(gè)訓(xùn)練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動(dòng),那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ),仿照好詞語(yǔ),舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí),我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分, “以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒(méi)有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后,沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候,教師顯然還是說(shuō)得較多,也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,沒(méi)有讓學(xué)生充分思考,就急于把答案告訴學(xué)生。

這么一篇充滿趣味的童話故事,怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè),更投入,更好理解?以下是我的一些教學(xué)建議。

一、注重誦讀,讓學(xué)生在讀中理解。“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀,不要怕浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ),這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。

二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課文為他們而設(shè),為他們而選,老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟,尊重他們的想法,即使他們說(shuō)的與課文內(nèi)容有出入,老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法,而是告訴他們?cè)鯓硬攀歉玫睦斫狻?/p>

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。緊扣課文,設(shè)計(jì)練習(xí),既是對(duì)課文的進(jìn)一步理解,也是對(duì)課文的進(jìn)一步延伸,知識(shí)就是這樣一點(diǎn)一滴的積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。

從現(xiàn)在開始課后反思篇二

本文篇幅過(guò)長(zhǎng),識(shí)字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,第一課時(shí)則承擔(dān)著讀通課文、識(shí)記生字和會(huì)寫五個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo),教師需從以下幾個(gè)方法進(jìn)行準(zhǔn)備

一、課前預(yù)習(xí)

經(jīng)過(guò)一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)則是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在授新課前,我一般會(huì)有前一天布置學(xué)生參照以下的方式進(jìn)行預(yù)習(xí):

課文預(yù)習(xí)要求:

1、讀一讀:通讀課文(至少三遍),讀準(zhǔn)字音。不認(rèn)識(shí)的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語(yǔ)手冊(cè)和生字卡片。

2、劃一劃:用圓圈圈一圈生字,用橫線劃一劃帶生字的詞語(yǔ),給課文標(biāo)好自然段。

3、記一記:學(xué)習(xí)生字,讀準(zhǔn)字音,記一記字形。

4、想一想:再讀課文,你讀懂了什么?還有不明白的地方,打上“?”。

5、擴(kuò)展:讀《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》。

通過(guò)這樣的預(yù)習(xí),大部分學(xué)生對(duì)于生字都熟悉了。這樣,在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外,還可以讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生,課堂的基本知識(shí)就無(wú)須講得過(guò)于瑣碎了。

二、課堂生成

一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn),而是關(guān)注于學(xué)生,學(xué)生在課堂上是否有閃光亮,是否是愉快自主地去學(xué)習(xí),是否學(xué)有所獲。為此,我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當(dāng)王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,由于第一課時(shí)的重點(diǎn)在于識(shí)字寫字,所以在第一課,我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識(shí)字情況,讓他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)。如“之、鄭”等難字的字音糾正,一方面是為小欖本地學(xué)生口音的差異而設(shè),另一方面是為一年級(jí)對(duì)于拼音未過(guò)關(guān)的學(xué)困生而服務(wù),所以在執(zhí)教過(guò)程中,我特別注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的.識(shí)記生字的情況。

三、課外延伸

考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性,我采用了生活中識(shí)字的方法。所以在備這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

師:在生活中,你在哪些地方見過(guò)這些字?

生的回答可以稱得上是精彩紛呈。

師小結(jié):原來(lái)這些生字寶寶就在我們的生活中,我們要做一個(gè)生活中的有心人,多去找一找、認(rèn)一認(rèn)這些生字,好嗎?

師在課堂上布置了這樣的作業(yè),那么就要進(jìn)行下文,每周我都會(huì)進(jìn)行一次識(shí)字展示臺(tái),讓學(xué)生將在生活找到本周識(shí)字的生字的字展示出來(lái),可以用口述也可以將剪貼的方法,評(píng)出最認(rèn)真的學(xué)生并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面鞏固了生字,另一方面也達(dá)到了學(xué)以致用。

從現(xiàn)在開始課后反思篇三

《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊(cè)第五單元的一篇課文,文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。讀過(guò)之后,除了讓人忍俊不禁之外,還能感受到濃郁的時(shí)代氣息。“相互尊重,是和諧相處的重要條件;以人為本,是現(xiàn)代社會(huì)生活的`準(zhǔn)則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣,學(xué)會(huì)尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了能很好的突破這一難點(diǎn),我沒(méi)有過(guò)多的講解和分析,而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解、感悟文本。

首先,在復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)之后,讓學(xué)生按要求自讀課文,理清課文脈落,整體感知課文。

其次,抓住重點(diǎn)詞、句,讓學(xué)生體會(huì)角色的心理,讀出人物的個(gè)性特點(diǎn),從而達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀。

再次,在熟讀課文之后,讓學(xué)生進(jìn)行故事表演,進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

最后,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生把自己感悟到的說(shuō)出來(lái)進(jìn)行集體交流,意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之,我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì),唯有如此,才能把握語(yǔ)文的本質(zhì),才能彰先語(yǔ)文的本質(zhì)。因此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是簡(jiǎn)單而又深刻,清晰而又豐富,獨(dú)特而又生機(jī)勃勃,質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的。雖清淡如茶,卻又耐人尋味,只有和學(xué)生一起融入文中,感受、品味,才能獲得頓悟與積淀,才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)!

從現(xiàn)在開始課后反思篇四

筆者設(shè)計(jì)本課時(shí),注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗(yàn)和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),互相評(píng)價(jià),作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性,為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè)的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話,白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪貫穿于全過(guò)程。

課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的.和氣、干脆、機(jī)靈等等。

課標(biāo)明確提出:小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫,識(shí)、寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書寫指導(dǎo)做到有觀察,有比較,有范寫,意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法,其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例,就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。

從現(xiàn)在開始課后反思篇五

1、認(rèn)識(shí)之、輪等9個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。

3、感知課文大意,懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人。

識(shí)字卡片、課件

識(shí)字教學(xué)與明理

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題。

我們都知道獅子是萬(wàn)獸之王,可是現(xiàn)在它想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王而且只當(dāng)一個(gè)星期,看,這只獅子想法真奇特。都選誰(shuí)了呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)21課——《從現(xiàn)在開始》(板書課題)

二、自讀課文,完成三件事:

1、標(biāo)出自然段

2、邊讀課文,邊用筆畫出不認(rèn)識(shí)的字。

3、圈出要求掌握的生字。

三、讀文感悟

1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想:獅子都選誰(shuí)做大王了?最后誰(shuí)成為了森林里的新首領(lǐng)

2、根據(jù)學(xué)生回答板書

3、你喜歡誰(shuí)來(lái)當(dāng)萬(wàn)獸之王,為什么?

四、朗讀課文

1、男女生比賽讀

2、挑戰(zhàn)讀

3、質(zhì)疑

五、積累四字詞語(yǔ):

萬(wàn)獸之王天天熬夜叫苦連天

議論紛紛鄭重宣布蕩來(lái)蕩去

(反思:在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色,讓孩子們有意識(shí)地積累四字的詞語(yǔ),并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了,何況是我們文字兼美的范文了,對(duì)于這取之不竭而且便利的.資源寶庫(kù),我是絕對(duì)不會(huì)讓孩子與它擦間而過(guò)的,所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累,實(shí)踐也證明,這樣做是高效的。)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、哪些動(dòng)物參加競(jìng)選?最后誰(shuí)當(dāng)選了?

2、獅子為什么要選猴子當(dāng)大王?

二、品讀詞句

1、品讀:他想到自己成了萬(wàn)獸之王,神氣極了,立刻下令:從現(xiàn)在開始,你們都要和我一樣,白天休息,夜里做事!)比較,理解:神氣極了朗讀、體驗(yàn)、表演

2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象,體驗(yàn)動(dòng)物們的苦處。

3、品讀:當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心,體會(huì)這擔(dān)心是不是多余的,結(jié)果呢?

4、討論:小猴子為什么會(huì)受到大家的歡迎?

5、從最后一個(gè)自然段哪可以看出,獅子也是喜歡尊重別人的猴子的?

(反思:設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會(huì)動(dòng)物們的叫苦連天處境,感悟到當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任萬(wàn)獸之王的擔(dān)心不是多余的,因?yàn)榍懊嬗胸堫^鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式,動(dòng)物們已經(jīng)吃盡苦頭,實(shí)在害怕了,所以猴子最后的一句宣布,才能讓大家立刻歡呼起來(lái)。最后又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x,從笑瞇瞇,以及獅子的宣布,來(lái)引導(dǎo)孩子注意尊重別人的習(xí)慣,培養(yǎng)孩子相互尊重,和諧相處的意識(shí)。)

三、指導(dǎo)寫字

四、完成作業(yè)

從現(xiàn)在開始課后反思篇六

語(yǔ)文課標(biāo)《從現(xiàn)在開始》指出:口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行。口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng),教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會(huì)。我在上語(yǔ)文課標(biāo)指出:口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行。口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng),教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會(huì)。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,注重貫穿口語(yǔ)交際于課堂教學(xué)中。

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)、交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際:學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)你知道了什么?這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個(gè)小小的交流,沒(méi)有提出太多的要求,只要學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)。

在朗讀感悟部分,先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說(shuō)的話,讓學(xué)生自己練讀,想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說(shuō)一說(shuō)作基礎(chǔ)。說(shuō)話要得體、大方還要學(xué)會(huì)傾聽這也是口語(yǔ)交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話之前,先說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為怎么讀?用句式:我認(rèn)為———我覺得———來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理由,然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說(shuō)話,評(píng)一評(píng)那位同學(xué)讀得怎么樣,要求評(píng)價(jià)的同學(xué)要注意語(yǔ)言得體:應(yīng)先評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn),再說(shuō)說(shuō)不足之處,最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時(shí)時(shí)間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),評(píng)一評(píng),這是個(gè)不足之處。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的'激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍,學(xué)生的表達(dá)方式,多些表?yè)P(yáng),少些批評(píng),保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,通過(guò)互動(dòng),讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí),用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子。如:你喜歡讀哪句就讀哪句;你愿意試一試嗎?誰(shuí)能比他讀得更好呢?等等。

一位學(xué)生在讀貓頭鷹說(shuō)的話時(shí)聲音比較小,我就鼓勵(lì)他:你是只可愛的小貓頭鷹呢,如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了,愿意再試一試嗎?學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說(shuō)讀袋鼠說(shuō)的話除了“激動(dòng)”外還要讀出那種要“跳”的語(yǔ)氣。聽學(xué)生這么一說(shuō),我沒(méi)有作出任何評(píng)價(jià),而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀,結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯(cuò),尊重學(xué)生的獨(dú)特感受是多么重要呀。在品讀句子時(shí),聽到有些學(xué)生讀得比較精彩,我也參與到當(dāng)中,讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀一讀,學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競(jìng)爭(zhēng)的心里,句子越讀越好了。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用,而實(shí)際運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動(dòng)、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對(duì)話、生與生之間的對(duì)話也是在進(jìn)行口語(yǔ)交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富,教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容沒(méi)有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來(lái),進(jìn)行貫穿“口語(yǔ)交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來(lái)不是很順利。通過(guò)上這一節(jié)研究課,我覺得自己還須加倍努力,不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)水平。

從現(xiàn)在開始課后反思篇七

《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在開課伊始,我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境,整堂課,學(xué)生始終處于情境中,這種濃濃的氛圍,輕松、愉快,學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中,在情境中,讓學(xué)生模擬表演,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀,走入所描寫的意境充分感受語(yǔ)言文字和中心思想。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思,覺得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是:

1、語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),我們沒(méi)有忘記對(duì)遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練,比如,小動(dòng)物們,你們習(xí)慣的方式是什么?回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____,我的習(xí)慣方式是:“ ____________。”

2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王,感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣,朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。仔細(xì)觀察畫面,還可以說(shuō)貓頭鷹什么極了?這個(gè)問(wèn)題既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言,也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力,可謂一舉多得。

于永正老師說(shuō):無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上,我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式,讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞,先是把學(xué)生當(dāng)成小動(dòng)物,然后啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢?把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來(lái),然后老師因勢(shì)利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語(yǔ),討論得很熱烈,這就是——議論紛紛,從而讓學(xué)生們直觀地理解,像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是————議論紛紛。又如:在理解“直搖頭”時(shí),本人叫學(xué)生做動(dòng)作,通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解“直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)。又比如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí),我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,他們平時(shí)是怎么生活的,小魚說(shuō):“我生活在水里,成天在水里游來(lái)游去。”小鳥說(shuō):“我住在樹上,白天飛出去捉蟲。”小馬說(shuō):“、、、、、”等等。我總結(jié)說(shuō):“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。在教學(xué)中,我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如,對(duì)“貓頭鷹想到自己成了萬(wàn)獸之王,神氣極了,立刻下令:“從現(xiàn)在開始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里睡覺。”這句話的指導(dǎo),先是讀通順流利,再是讀出貓頭鷹的“神氣”,最后是能適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”,也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來(lái)。

1、理解詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話。如本人問(wèn):“貓頭鷹大王讓你們白天休息,夜里做事,你們?cè)敢鈫幔俊弊寣W(xué)生談感受。學(xué)生說(shuō)完后老師總結(jié):“像這樣許多人七嘴八舌地說(shuō)話,就叫做‘議論紛紛’”。

2、 整合時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話。學(xué)完課文以后,老師要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么小猴子能當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”的原因。

3、體驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說(shuō)話:“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子,身子像一堵墻,每天在森林里悠閑地散步,多舒服呀!可是大王要求我們每天跳著走路,我怎么跳得動(dòng)呢?”然后讓其學(xué)生體驗(yàn)其他動(dòng)物的感受,說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。

4、 拓展時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話。學(xué)完課文后,拓展:“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說(shuō)說(shuō)嗎?”讓學(xué)生想象,說(shuō)話。

這些措施都從培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話能力入手,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)了良好的說(shuō)話習(xí)慣,做到了以說(shuō)促寫。

當(dāng)然,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:

1、指導(dǎo)朗讀不夠到位

雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,分角色讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上, 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下,通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣,效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。

2、課程資源沒(méi)有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡,上面是他們喜歡的小動(dòng)物。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,并沒(méi)有把孩子們當(dāng)作動(dòng)物。整堂課,我以一個(gè)旁人的.身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒(méi)入境,如何讓學(xué)生入境呢?

3、拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

很可惜,最后的拓展活動(dòng):“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬(wàn)獸之王’,而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢?你們知道什么原因嗎?”感覺問(wèn)題問(wèn)得太感性化了,課后我在想:如果把問(wèn)題改為:“你們喜歡哪只小動(dòng)物?為什么?”這樣的問(wèn)題,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生比較直觀點(diǎn),加上沒(méi)有時(shí)間展開,如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn),就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。

4、時(shí)間安排不夠合理

整節(jié)課,本人感覺前松后緊了,故最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個(gè)字的,也沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成好,給孩子們留下的這種遺憾,本人會(huì)在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)的。

5、自己留下的遺憾

由于本人在比賽前幾天一直身體不適,比賽前還在吃藥,故那天早上頭暈暈的,很不清醒,加上教案不熟悉,所以感覺整節(jié)課的后面有點(diǎn)思路不清晰了,給我自己留下了很大的遺憾。

總的來(lái)說(shuō),這堂課孩子們還是樂(lè)于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)語(yǔ)文。其次,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

從現(xiàn)在開始課后反思篇八

人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀,我是這樣做的:讀獅子的話,我壓低嗓音,帶著威嚴(yán);讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”時(shí),我變成了一只神氣的貓頭鷹;讀袋鼠的話,我有變成了一只激動(dòng)的袋鼠;讀小猴子的話就像平時(shí)說(shuō)話一樣,透著無(wú)所謂。

學(xué)生十分喜愛這種朗讀方式。不同動(dòng)物的說(shuō)話聲,用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀,有時(shí)故意帶著些夸張,孩子們聽得笑嘻嘻的,特別是錢小雨同學(xué),竟樂(lè)得前仰后合。

這篇課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生通過(guò)讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的'又一重點(diǎn)。于是,備課時(shí)自己先讀了幾遍課文,讀著讀著,就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度,沒(méi)想到學(xué)生這么喜愛。一下子吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看,起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時(shí)也有模有樣的變著聲調(diào)讀著,逗得大家哈哈大笑。

分角色朗讀,我認(rèn)為就是朗讀時(shí)針對(duì)人物特點(diǎn),體會(huì)人物的心境,有感情地朗讀。

這篇課文中的幾只動(dòng)物,獅子威武,是名符其實(shí)的“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動(dòng)物的生存規(guī)律,各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動(dòng)物這樣做,結(jié)果給其它動(dòng)物帶去無(wú)盡的痛苦。猴子深受其害,加之天性頑劣,不在乎“萬(wàn)獸之王”的頭銜,輪到它當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”,當(dāng)即宣布:“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。”贏得了大家的一片歡呼。最后,獅子宣布,小猴子就是“萬(wàn)獸之王”。

于永正老師說(shuō):“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣。”

這篇課文的教學(xué),老師的范讀一下子吸引了孩子,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此,學(xué)習(xí)有了動(dòng)力。有了動(dòng)力,課堂就變得靈性、輕松、快樂(lè)。

從現(xiàn)在開始課后反思篇九

《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話,但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象,源自生活的內(nèi)容情節(jié),是對(duì)孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用,真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。

1.以情節(jié)為主線,以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。

結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn),結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子,帶孩子走進(jìn)文本,宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,比如:讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”;表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”;借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋€(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,同時(shí),在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí),也加深了對(duì)課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng),孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中,回味無(wú)窮。

2.以隨文為方式,以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。

把握二年級(jí)生字教學(xué)的重點(diǎn),將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上,結(jié)合繁體的“第”演示第的'由來(lái),輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)作理解“直”,再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性,巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字,做到了音形義的結(jié)合,生字教學(xué)有重點(diǎn),有難點(diǎn),落實(shí)到位。

3.以對(duì)題為討論方式,以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。

讀悟結(jié)合,以朗讀為主要方法,在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開話題討論:什么樣的神氣是神氣極了;聽了貓頭鷹的話,你們有什么想說(shuō)的;才熬了幾天的夜,小動(dòng)物們都變成怎樣了?一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué),又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,促進(jìn)了說(shuō)的能力。

4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法,以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。

基于文本相同的段式,在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后,放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性,以活動(dòng)“你讀我猜”為載體,讓孩子不僅會(huì)學(xué)、能學(xué),更樂(lè)于學(xué)。

一節(jié)課下來(lái),課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié),關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)如何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。

從現(xiàn)在開始課后反思篇十

讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑,生提出:我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情?從現(xiàn)在開始是誰(shuí)說(shuō)的?學(xué)貴有疑,題目是文章的眼睛,每篇課文,我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的,這樣才有興趣去讀課文。

講讀課文時(shí),在讀獅子的話時(shí),看著獅子的表情,我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞?生答:嚴(yán)肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢(shì),才能有感情地朗讀。

讀貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿、猴子的話時(shí),我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作,從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言,學(xué)生們躍躍欲試,都想上臺(tái)過(guò)把大王的癮,入情入境,每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。

然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話有什么不同,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同,貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿的話后面都是用“!”,有了不起的大王的氣勢(shì),猴子的`話后是句號(hào),語(yǔ)氣平和,可見猴子平易近人;還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么,而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子,他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來(lái)當(dāng)大王是為大家服務(wù),是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護(hù)。

最后我問(wèn):假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王,你會(huì)怎樣做?生答:我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物;有誰(shuí)掉到水里上不來(lái),我會(huì)馬上去救他;我會(huì)把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。我繼續(xù)追問(wèn):如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng),你會(huì)怎樣做?生答:我要當(dāng)好老師的助手;我要關(guān)心生病的同學(xué);我會(huì)熱心為同學(xué)服務(wù);我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部,學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,愛心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

從現(xiàn)在開始課后反思篇十一

《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣,以對(duì)話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見,現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。

在教學(xué)中,我借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等,都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法,不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,也利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。

學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用,課堂上,我注重講練結(jié)合。針對(duì)課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始,我就是_________。”“神氣極了”、“蕩來(lái)蕩去”等固定句式,隨文練習(xí)與拓展,鍛煉了學(xué)生聽說(shuō)能力。問(wèn)題設(shè)置自然,問(wèn)題難易有坡度,使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂(lè)趣。

朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的.原則;多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)本課時(shí),我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò),讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了。”“聽了你的朗讀,我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人。”“讀得真不錯(cuò),如果再稍稍響亮一些,就更完美了。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng),而是表?yè)P(yáng)中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,有利于提高學(xué)生的朗讀水平。

課堂效率的高低,與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),娓娓道來(lái)的講述以及設(shè)身處地地感受,都使學(xué)生在無(wú)形中受到感染,激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn),是語(yǔ)文組教師共同備課的結(jié)晶。回顧整個(gè)教學(xué)流程,也有一些有待改進(jìn)的地方。

作為新老師,我的課堂掌控能力不夠,各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間分配不均勻,不夠張弛有度。課后三分鐘的時(shí)間,沒(méi)讓學(xué)生及時(shí)練寫生字,結(jié)尾不夠精彩。

從現(xiàn)在開始課后反思篇十二

《從現(xiàn)在開始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:

1、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科,具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,例如:“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,在理解詞語(yǔ)的'基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話,同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,“得言得意”。

2、以學(xué)定教,巧計(jì)情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅(jiān)持以生為本,以學(xué)定教,巧計(jì)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中:

1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題:誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí),學(xué)生的回答很凌亂,有的說(shuō)不完,大有不吐不快的意思,但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱,在完成老師給的討論題時(shí),有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋,在旁邊玩。

3、課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)

努力和改進(jìn)方向:

1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,首先“吃透”教材,現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,內(nèi)容非常豐富,其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)中才能胸有成竹,應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2、優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí),活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問(wèn)等。

4、優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

5、優(yōu)化教學(xué)反思,改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明,不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題,并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。

從現(xiàn)在開始課后反思篇十三

本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動(dòng),收獲很大。這是對(duì)教師的全方位的檢驗(yàn),參加這次送課下鄉(xiāng)活動(dòng),感觸很深,同時(shí)自己也長(zhǎng)了不少見識(shí),下面談一下本課的教學(xué)反思。

本次到楊樹中心小學(xué)送課,壓力比較大,就像教研員說(shuō)的那樣,一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師,為此,我特別重視。我講的是小學(xué)二年級(jí)的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生,所以在備課時(shí)做了全方位的準(zhǔn)備,既備學(xué)生,又備教材,同時(shí)做好學(xué)生提出問(wèn)題的各種準(zhǔn)備。可以說(shuō)有備而去,信心十足。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課,在一節(jié)課中,前半部分認(rèn)識(shí)生字,后半部分理解課文。重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計(jì),充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念,整節(jié)課在學(xué)中玩,在玩中學(xué),充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如:創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),教師以激動(dòng)的語(yǔ)氣導(dǎo)入,今天,老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好消息,(出示大森林圖)在森林中,小動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的競(jìng)選活動(dòng),選什么呢?這樣給學(xué)生設(shè)下懸念,再配有生動(dòng)的畫面,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

識(shí)字過(guò)程讓學(xué)生到前面選喜歡的`小動(dòng)物,動(dòng)物后面是生字朋友,這樣使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)文的過(guò)程中,采用選學(xué),喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作、說(shuō)點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中,理解文章內(nèi)涵。

使我感受最深的是上好一節(jié)課,最重要的是教學(xué)方法的用,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),同時(shí)抓住教學(xué)契機(jī),開發(fā)學(xué)生資源,讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái),給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán),創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言,想說(shuō)就說(shuō),可以看出和教師的平時(shí)訓(xùn)練、不限制有關(guān),這對(duì)自己是很大的收獲。

從現(xiàn)在開始課后反思篇十四

《從現(xiàn)在開始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話故事,在教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)情境,一抓重點(diǎn)詞句為主,一朗讀為橋梁,借助課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語(yǔ)感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。

在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如:第一個(gè)上任的'是貓頭鷹,我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話時(shí)是“立刻”的速度之快,來(lái)體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”,體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀,這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠,學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過(guò)體驗(yàn)朗讀,也理解了新詞的意思。

1、體驗(yàn)角色,激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。

在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)走進(jìn)文本,從而體驗(yàn),在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。

2 、營(yíng)造民主氛圍,重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去,讓他們自主的交流,自主的體驗(yàn),自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。

3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

4、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思,讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用,是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,比教師枯燥的講解要好得多。

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