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幼兒教育論文文獻篇一

人們提出幼兒教育義務化的初衷是希望借助義務化改造來解決幼兒教育領域的諸多問題。推進幼兒教育義務化，不僅需要澄清義務教育的本質特征、年限規定、延伸方向以及幼兒教育的功能定位等，而且會面臨政府投入加大、學校制度有待創新、教師資源短缺、農村教育先天不足等現實阻礙。我國需要加大政府投入，創新學校教育制度，擴充幼教師資，分區域、分階段穩步推進幼兒教育義務化。

幼兒教育；義務教育；學校教育制度

近幾年來，隨著社會經濟的發展和公眾受教育水平的整體提高，針對幼兒教育領域出現的諸多問題，社會上出現了主張將幼兒教育納入義務教育體系的呼聲，更有多位各級人大代表和政協委員將此作為議案或提案提出，引起了人們對這一問題的廣泛關注。本文試圖分析幼兒教育義務化面對的理論困境和現實阻礙，并希冀為相關問題的解決提供一點思路。

針對幼兒教育領域存在的辦學體制和教育教學等方面的問題，許多人主張將幼兒教育納入義務教育體系，借此加大政府投入，加強規范建設，推動幼兒教育事業公平、均衡發展。然而筆者發現，在這一問題上，學界更多的是主張通過立法，即盡快制定《學前教育法》來解決幼兒教育領域的諸多問題。“幼兒教育義務化”雖然在民間支持者眾多，但在理論研究方面尚顯薄弱。“民間熱、學界冷”的狀況既凸顯了幼兒教育領域的諸多問題確已非常嚴重，也反映出幼兒教育義務化方案目前還只是應對當前幼兒教育困境的一種民間思路。至于這一方案是否可行，在對其現實可行性作出判斷之前，其面對的理論困境也有待探討。

1.義務教育的本質特征：普及還是免費

由于我國近年來陸續實施了義務教育階段公辦學校的完全免費政策，出于對幼兒教育高收費現狀的嚴重不滿，人們對幼兒教育義務化的呼聲越來越高。從查閱到的相關資料來看，幼兒教育義務化之后的免費性或許是大多數提倡者的根本追求，這也反映出社會公眾普遍將免費視作義務教育的一項基本特征。

應該說，世界各國在普及義務教育的過程中都普遍采取了免除部分或全部入學費用的做法，但是免費并不是義務教育的唯一特征，更不是義務教育的本質特征。義務教育的英文表述是compulsory education或compulsory schooling，本意為“強迫教育”。日語將其譯為“義務教育”。中文名稱即來源于此。〔1〕從其本意來講，義務教育首先強調的是普及，在這一點上，它“與選拔教育、精英教育有著本質的不同”。〔2〕國家頒布法令，規定一定年限的義務教育，是希望通過義務教育使受教育者在知識、心智、道德、體質、審美等方面達到相應的水平，將來能夠有效參與公共事務(如選舉)，成為國家的合格公民。為了確保所有適齡兒童都能入學，必須借助一定的強制手段，但強制手段解決不了教育費用問題，適齡兒童由于貧困而不能入學接受教育的現象比比皆是，于是各種免費措施被適時推出。可見，強制性和免費性均從屬并服務于義務教育的普及需要。

雖然人們對幼兒教育的重要性有所認識，但如果只是將免費作為推進幼兒教育義務化的直接動機，而忽視義務教育的普及性及與之相伴隨的強制特征，那么在具體的教育內容和教育形式等問題上，各個相關方面肯定要經歷一個漫長、曲折的適應過程。

2.義務教育的年限規定：最高還是最低

法律意義上的義務是法律關系主體所承擔的某種必須履行的責任。需要指出的是，義務教育的責任主體不是國家，而是受教育者個人及其法定監護人。對于義務教育的適齡人群而言，要不要受教育？要接受多長時間的教育？何時開始受教育？這些都不是個人及其家庭所能自主決定的問題，而是要遵照國家的相應法律規定。我國的《教育法》和《義務教育法》均規定“國家實行九年義務教育制度”。《義務教育法》第十一條規定：“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。”這意味著兒童在6歲或7歲的時候必須入學接受為期9年的義務教育，這是兒童的法定義務，是國家對兒童的強制性要求。9年是義務教育的最低年限。

如果將幼兒教育納入義務教育體系，無論是學前三年還是學前一年，勢必都要延長義務教育年限，也就等于是延長適齡兒童為國家盡受教育義務的時間。受教育是公民的基本義務，國家也有權要求適齡人群都必須接受并完成最低限度的教育，但是義務畢竟是要強制履行的責任，強制受教育的年限可以不斷增加嗎？義務教育是否應該有其最高年限要求？這些關于義務教育年限規定的問題都應該經過法律界和教育界相關人士的充分討論，形成基本共識。

3.義務教育的延伸方向：向上還是向下

值得注意的是，在義務教育的延伸方向上，目前存在兩種不同的觀點。在不久前江蘇省的一次政協會議上，有兩位委員分別提交了《關于在我省確立高中階段義務教育的目標并逐步實施的建議》《關于爭取盡早將幼兒教育納入義務教育范疇的建議》的提案，引起了廣泛關注并形成了針鋒相對的兩派意見。〔3〕前者認為，推行高中階段義務教育更有助于促進教育公平，緩解就業壓力，增加下一代勞動者的知識儲備，并有助于解決“三農”問題。后者主張，幼兒教育作為啟蒙教育，是中小學教育的基礎。如果完全依靠社會力量來辦幼兒教育，很容易出現各種各樣的問題，這對每一個兒童及其家庭來說，都是一種起點上的不平等。筆者認為，如果要擴大義務教育范圍，在幼兒教育和高中教育不能同步推進的情況下，除了要綜合考慮政府財力、社會需求、教育現狀等條件外，明晰人在不同階段的發展任務以及教育與人的發展之間的關系，將有助于政府作出科學決策，從而確定合理的義務教育延伸方向。

4.幼兒教育的功能定位：保育還是教育

現代幼兒教育的發展同婦女解放運動關系密切，早期的幼兒教育有著鮮明的以保育為主要任務的福利性特征。隨著生理學、心理學、教育學、社會學、人類學等科學研究的不斷發展，人們逐漸認識到適當的教育對于幼兒成長和發展的重要意義。例如，我國教育部同聯合國兒童基金會歷時5年合作進行的“幼小銜接研究”證明，高質量的幼兒教育能讓兒童的小學教育有一個良好的開端，有助于兒童順利適應小學階段的學習和生活。〔4〕于是在相關研究的推動下，人們不斷改變對幼兒教育的功能定位，在不忽視保育功能的基礎上，越來越重視幼兒園承擔的教育任務。但筆者認為，如果要將幼兒教育義務化，強制幼兒入園接受教育，那么幼兒園的保育工作不僅不應該受到忽視，而且應該得到進一步加強，以真正實現保教并重。

同九年義務教育在實施過程中面對的種種難題一樣，幼兒教育義務化同樣會遭遇到現實中的重重阻礙。

1.幼兒教育義務化必將增加政府的公共財政負擔

義務教育作為免費教育，是世界各國的通例。而且，義務教育必然要求確立以公辦學校為主、民辦學校為輔的辦學體制。但是，目前我國的教育經費尚不充足，而且各地公辦園和民辦園的比重不一，有些地方的幼兒教育基本以民間或社會辦學為主，公辦幼兒園極少。如果推進幼兒教育義務化，政府必然要出資接管部分民辦幼兒園或者直接開辦公辦幼兒園，再加上政府需要承擔的各項日常教育費用，那么至少在推進幼兒教育義務化的初始階段，政府的公共財政支出將大大增加。“幼兒教育義務化，政府作好準備了嗎？”這一問題確有思考的必要。

2.現行學校教育制度不適應幼兒教育義務化的需要

我國當前的學校教育制度(以下簡稱“學制”)分為學前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個前后相繼的階段，其中中等教育又分為初級、高級兩個階段。義務教育涵蓋了初等教育和初級中等教育兩個階段，分別由小學和初中實施，這為義務教育的普及提供了良好的制度平臺。而我國學制中的學前教育主要是指由幼兒園來承擔的幼兒教育。幼兒園招收3~6歲的兒童，“原則上由家長在戶口所在區內辦理就近入園”，但并非嚴格執行就近入園政策，這為“擇園”埋下了伏筆。在一些優質幼兒園中，即使是同一個班的兒童，其戶籍所在地和實際居住地通常都非常分散。時下，呼聲最高的是主張將學前一年教育納入義務教育體系。讓我們試想一下，如果將學前一年的教育義務化，不僅會產生須強制5歲幼兒入園，是單獨開班還是插班的問題，而且面臨著諸如是否必須就近入園，是否嚴格限定班額，是否允許自由轉園等問題。我國現行的學制還需加以有針對性的變革，方能適應幼兒教育義務化的需要。

3.幼兒園教師隊伍還存在較大缺口

教師素質是決定教育成敗的關鍵因素之一。“合格的教師隊伍”是我國1995年頒發的《教育法》中規定的設立學校等教育機構的一個基本條件。由于幼兒教育工作的特殊性，幼兒園教師除了要有必要的知識儲備外，還要掌握音樂、美術、舞蹈等方面的技能，這無疑提高了幼兒園教師的入職門檻。就目前掌握的信息看，盡管幼兒教育還沒有完全普及，幼教師資由師范院校專門培養和社會培訓兩種途徑來提供，上海市近幾年來還是每年都會遭遇“幼兒園教師荒”，全市所有區縣，甚至是中心城區都需要補充幼教師資，而郊區的缺口尤其大。保守估計，由于受到新一輪生育高峰的影響，2009年上海市幼兒園教師的缺口將達到上千人。〔5〕在城市化程度較高、經濟基礎良好、整體教育水平較高的上海市尚且如此，全國大多數省份的幼兒園教師隊伍狀況可以想象。

4.農村地區幼兒教育義務化任務艱巨

農村地區教育發展普遍面臨著條件簡陋、經費短缺、師資匱乏等現實問題。除此之外，農村地區的幼兒教育還存在著教育觀念陳舊、教育教學內容和方式不當、“小學化”和“成人化”現象嚴重等問題。如果在現有條件下推進農村地區的幼兒教育義務化，還會遇到由于農村地區居住分布狀況和人口增長所帶來的問題。農村地區普遍以行政村或自然村為單位，多則成百上千戶，少則幾十戶，一對農村夫婦最多生育兩個孩子，而且還有為數眾多的隨外出務工父母遷居別處的兒童，所以在規模不大的村子里適齡幼兒的數量并不多。在現有條件下，如何在農村地區合理規劃便利兒童就近入園的幼兒園建設成了當務之急，否則接送孩子將會成為家長的一大負擔。另外，我國正在逐步推進城鎮化建設，人口正在緩慢有序地向城鎮集中。如果不謀長遠，只是依照相關規定，根據現有情況在一些較偏遠的鄉村配置幼兒園，那么必然導致重復建設和資源閑置、浪費的現象發生，給國家財產造成損失。

當前尚沒有哪一個國家將3~6歲階段的幼兒教育統一納入義務教育體系，不過英、美等國已經開始對5歲以上幼兒實施強迫教育。筆者認為，就我國社會與教育發展的整體狀況來說，雖然面臨著理論與實踐方面的種種問題和壓力，但如將義務教育的初始年齡下延到5歲，這也不失為一種可行的做法。因為5歲兒童的身心發展水平、生活自理能力等都已顯著增強，他們能夠順利地適應集體生活，從而減輕教師在保育方面的壓力。當然，這需要政府與社會各方面有所作為。

首先，加大政府投入，實施幼兒義務教育免費政策。長期以來，政府投入不足是制約我國義務教育發展的瓶頸問題。近幾年隨著各級政府加大教育財政轉移支付力度，教育經費匱乏問題有所緩解。如果將學前一年教育納入義務教育體系，對適齡幼兒實行免費教育，加上幼兒園教師工資、基建投資和公用經費支出，政府勢必需要在原有基礎上加大投入的規模和力度，才能從根本上推進幼兒教育義務化。

其次，修訂相關法律，創新學校教育制度。如將學前一年教育義務化，是新成立一種專門的一年制教育機構，還是直接將其放入幼兒園，或者是由小學來承擔這一職能，尚無統一的說法。就目前我國的學制來說，除了幼兒園和高中普遍是3年外，既存在小學6年、初中3年的省份，也有小學5年、初中4年的省份，各省甚至省內各地之間并不統一。這種狀況倒為我們設計幼兒教育義務化方案提供了一種思路，即不妨將學前一年和小學一年級合并為一個新的教育階段，針對5~7歲的兒童，以實施幼兒教育為主并兼顧幼小銜接，可根據各地實際情況單獨設置或附設于小學之內。①這樣既便于落實兒童入學時的各項規定(如就近入學)，在師資保障、教育教學等方面也便于協調。只是這樣必然要對現有的學制加以調整，也需要對《教育法》《義務教育法》等相關法律進行修訂，賦予5~7歲幼兒教育機構合法地位。

再次，拓寬辦學思路，多渠道培養幼兒園教師。針對當前幼兒園教師普遍缺乏的現狀，除了已有的師范院校等培養途徑外，一些藝術類院校也可以申請開設幼師班，充分利用現有條件和資源，有效拓展幼教師資來源渠道。

最后，分區域、分階段推進幼兒義務教育。由于我國各地區之間、城鄉之間在人口規模、經濟發展水平、教育觀念、基本辦學條件等方面存在較大差異，因此在全國范圍內一刀切地推進幼兒教育義務化，目前看來并不適宜。幼兒教育義務化應該采取由東部向西部逐漸推進，由城市向城鎮、鄉村逐漸推進的策略，分區域、分階段實施。可以考慮以國家立法的形式，授權各地政府根據本地實際采取適當的幼兒義務教育發展戰略。

現代科學研究愈益證明，適當的幼兒教育對人的成長和發展有著重要的影響。通過將一定年限的幼兒教育義務化，為適齡兒童提供充分的受教育機會，既可為兒童的一生發展奠定良好的基礎，又可以有效降低家庭的教育成本，是一條可行之路。當然，在推進幼兒教育義務化的過程中，我國應該因地制宜，認真吸取九年制義務教育發展中的經驗教訓，積極借鑒其他國家普及幼兒教育的經驗，有針對性地創造并選擇合適的發展策略，這是幼兒教育能否被順利納入義務教育體系的關鍵。

參考文獻：

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〔2〕葉之紅。論義務教育的本質屬性和非本質特征〔j〕.求是雜志，1998,(18):39-42.

〔3〕趙柏戀茹，戚慶燕，朱昕磊。義務教育9年變12年，是增加“幼兒園”還是“高中”〔n〕.揚子晚報，2009-02-05.

〔4〕許嘉璐。論學前教育〔j〕.求是雜志，2001,(23):49-51.

〔5〕佚名。上海幼兒教師缺上千人〔n〕.中國教育報，2008-11-09(2).

幼兒教育論文文獻篇二

摘要：幼兒教育是幫助幼兒身心發展的基礎教育。如何更好地進行中大班幼兒學前教育成為教育界、社會以及家長們越來越關注的問題。通過探討和分析關于中大班幼兒學前教育方法及理念培養，提出一些相關可實施的幼兒教學建議。

關鍵詞：中大班；幼兒學前教育；教育方法；理念

幼兒正處于身心發展的初級階段，還沒有完全的自理能力和自控能力。中大班幼兒的學前教育作為基礎教育，在教學中需要教師付出更大的耐心和精力來教育和引導幼兒的認知能力，培養幼兒的感知能力和學習能力。因此，必須將中大班幼兒學前教育問題放在教育的重要地位，必須高度重視幼兒學前教育問題并不斷改進和優化。

一、優化中大班幼兒學前教育的方法

第一，人性化教育。在中大班幼兒學前教育中，一定要采用新的教育理念和方法，即人性化教育。中大班時期，幼兒還處在人格塑造、潛能開發的初級階段。“一千個人就有一千個哈姆萊特”，對待不同的幼兒，一定要觀察他們各自的特點，以此為依據因材施教，采取幼兒易于接受的不同教育方式，這樣才能更有效地達到教育教學的效果和目的。人性化教育主要體現在：面對不善言辭、性格內向的幼兒，要多進行鼓勵性引導；面對性格外向調皮的幼兒，要多進行管理監督。此外，還要重視中大班幼兒綜合素質的培養，幫助幼兒培養良好的思想品德和行為習慣。第二，環境化教育。教學環境在中大班幼兒學前教育中起著不可忽視的重要作用。因此，在教育中應結合幼兒實際情況設計科學合理的教學環境。例如，在教室、午睡間以及洗手間，多采用圖畫等設計，在飯桌上寫著“愛惜我”的米粒狀標語等，這種圖字并存的設計，對于識字能力較低的幼兒們來說更有吸引力，達到提示和教學的作用。第三，民主化教育。民主化的教育理念在幼兒教育教學中逐漸被重視起來。所謂民主化教育就是讓幼兒參與到教育管理當中，從而激發幼兒學習的積極性和參與性。例如，在制定班級的日常獎懲規章制度時，引導幼兒一起參與到規范的制定當中，多進行師生溝通、生生交流，讓幼兒在集體活動中展示自己的真實想法以及主人翁姿態。教師通過獎勵小紅花的方式，來規范幼兒的行為，達到鼓勵幼兒遵守規范要求，努力做到自律的教育效果。

二、優化大中班幼兒學前教育中的語文教育

第一，充分發揮母語的作用。中大班幼兒學前教育正是幼兒們學習語言運用的關鍵時期。因此，在這個階段的教育中，母語的應用必不可少。教師要加強幼兒對母語使用的引導，合理規劃幼兒學習母語的時間和教育方法，讓幼兒們有充足的時間進行母語學習。第二，培養幼兒的語言能力。中大班幼兒學前教育，通常采用以聽為主、以寫為輔的教學原則。因此，在這個階段要綜合考慮，全面培養幼兒的表達能力。語言是幼兒學習知識、溝通交流的重要工具和途徑。在幼兒教育教學中，教師必須為幼兒營造良好的教學氛圍和環境，以促進幼兒對語文知識的掌握。

三、培養學前教育中中大班幼兒的審美能力

第一，感受和體驗大自然的美。在中大班學前教育中，幼兒教師要盡量讓幼兒走出課堂，感受學校外部環境，讓幼兒自身建立情感，學習自然事物。教師可以組織幼進行野外參觀，讓幼兒在游玩中感受大自然的美，讓幼兒內心得到放松，對自然進行感悟，培養其獨特的情感，加深對世界的理解和認知。第二，接觸和欣賞藝術的美。藝術是人類文明世界的瑰寶。在中大班教育中，讓幼兒接觸健康的藝術形式教育，有利于激發幼兒的藝術天賦，豐富幼兒的想象力，提高幼兒的審美能力，從而體會藝術的美感。尤其是美術教育，幼兒教師可以組織幼兒通過繪畫來增強其對線條美、對稱美、節奏美的掌握和理解，用藝術學習的方法對幼兒進行知識與興趣的培養。第三，品味游戲的美。幼兒在成長過程中，游戲能大幅度激發他們的社交能力與創造力。因此，幼兒教師可以在學習期間帶領幼兒進行有組織的協作游戲和創造性游戲，提高幼兒的溝通能力和團結協作能力，開拓幼兒的思維，提高審美水平。

四、增強中大班幼兒學前理念培養

第一，建立人際關系培養理念。促進中大班幼兒的成長學習，需要為幼兒建立一個和諧民主的學習環境。幼兒教師要鼓勵愛護、平等對待每一個幼兒，給他們發展自己、開拓創新、健康成長的機會，營造互幫互助、互尊互愛的融洽的人際關系和教學氛圍。第二，構建互動空間培養理念。學校在組織各項活動時，幼兒教師要為中大班幼兒創造良好的互動空間，豐富幼兒的感性知識，使幼兒體驗到互動時產生的新信息給他們所帶來的全新的樂趣。

五、結語

通過對中大班幼兒學前教育教學方法、理念培養的研究分析，提出了目前幼兒教育應當使用和改進的教學方法和建議，并對幼兒教育在育中以及幼兒本身成長中的重要性做了具體的闡述。同時，中大班的幼兒教育是教育的基礎和重要組成部分，加大對幼兒教育的關注和培養就是為社會培養優秀的接班人。因此，幼兒教師要不斷改進中大班幼兒教育方法，創新教育理念，促進我國教育事業的蓬勃發展。

作者:黨春肖 單位:正寧縣山河鎮東關幼兒園

參考文獻：

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[3]張海鐘，魏繹儒，劉璐。新世紀幼兒學前教育熱點問題綜述與我見[j]。沈陽大學學報，2011(23):55-59.

幼兒教育論文文獻篇三

幼兒教育是什么？幼兒應如何正確接受教育？幼兒接受與不接受教育區別又如 何？這些看似簡單的問題，其實不然。在當今科技發達的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段，不僅是家長，作為從事幼教工作的老師們更應該引起重視。因此，幼兒教育的重視與否關系到幼兒今后的健康成長，尤其是學習方面的。

幼兒教育 重要性

孩子從出生到長大成人的過程，是一個不斷社會化的過程，社會性發展水平越高，他（她）的社會適應性就越強。對幼兒進行社會性教育，不僅是幼兒個人生存發展的需要，也是社會發展的需要。當今世界正經歷著面向21世紀的挑戰，人的現代化是國家現代化必不可少的因素。因此，研究人的社會化已成為具有國際意義的課題，幼兒的社會性發展已引起人們的普遍關注。

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的。階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

幼兒時期對于一個人未來的發展有至關重要的作用，研究表明，大腦的發育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進行快速學習的好時機。孩子幼年期，就像一塊橡膠泥，你把他捻成方的，他就是方的，你把他捻成圓的他就是圓的。可見培養幼兒養成好的習慣那就得從小做起、從點滴做起。而且，幼兒比較聽話，好訓練，培養各種習慣最容易見效。然而，我們有些父母以為孩子還小，不忍心管，或者認為“樹大自然直”，大一點才管吧。等到大了，卻由于從小沒管好，壞習慣已經養成了，想管也管不了。因此，就得抓住幼兒教育，對孩子進行良好習慣的培養，為孩子日后的生活習慣和學習打下良好的基礎。在早期大腦發育的最佳時期，要豐富孩子的生活環境，不要等到孩子該上學了才考慮這個問題，那時學習的關鍵期早就過了。正所謂：“3歲看到老。”孩子需要從小就儲存知識信息，構建學習的潛能。未來的學習是建立在早期學習基礎之上的。現在的許多家庭非常注重對幼兒的教育。為此，他們從胎教開始讓幼兒傾聽優美的音樂或母親為胎兒朗誦文學作品。甚至有的母親在懷孕前一年就開始閱讀關于幼兒的早教方面的書，因為他們覺得這些書有助于幼兒日后的教育。早期教育對幼兒以后的學習有著很好的幫助，它可以使幼兒較好的理解和掌握自己所學的各種知識，讓幼兒培養自己閱讀的習慣，并從閱讀中領悟各種道理。幼兒在幼兒園里也可以接受很好的教育，通過在幼兒園里幼兒教師的指導，幼兒可以更好地學習并通過與幼兒園里許多幼兒的交流，去培養幼兒的人際關系和社會的適應能力。從而使幼兒更好的適應這個世界和自己所處的環境。

現今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現不愛交流、不愛學習、不愛思考的習慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環境。而幼兒園的孩子又多，教師有時照應不過來，忽視了幼兒的個性心理的發展，容易使小孩形成對學習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學習的壞習慣。因此，不管是家長還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質有一個質的提高。

幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導幼兒學習時應讓幼兒慢慢由被動變為主動、積極、創造性的學習。在幼兒教育中應注意以下問題：

1、創設愉快寬松的心理環境，保持并不斷發展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。而事實上，幼兒也正是通過自己的探索活動獲得了對世界的了解和認識。在幼兒學習科學活動中，教師首先為幼兒創設寬松愉快的心理環境，保護幼兒的好奇心。當幼兒的回答與教師的預想結果不同時，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索活動。

2、尊重幼兒的好奇心，激發幼兒對學習的興趣。科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗，教師要積極培養幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環境的積極情感和態度。幼兒愛思考，有著無數個疑問，教師要給予幼兒適當的刺激，使幼兒思維活躍起來。如，月亮為什么有時圓圓有時彎彎？秋天樹葉為什么會落下來？為什么種子會發芽？汽車的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現象，是幼兒通過向科學海洋的航船，興趣是航程的向導。

3、隨機教育是不可缺少的科學探索方法。幼兒在日常生活中，經常出現一些偶發事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發現其中蘊含的科學道理。比如，在一次戶外活動時，幼兒發現許多蜻蜒都飛的很低，“為什么會有這么多蜻蜓？它們為什么飛的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜒低飛和天氣的關系。

4、抓住時代發展的脈搏，擴展科學教育內容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內容的選擇上符合幼兒的認識發展水平，貼近幼兒的生活，關注和尊重幼兒當前的興趣和需求，順應孩子發展的需要，適當安排體現時代特征和現代科技有關內容，讓幼兒初步認識現代科技。知道科技是不斷發展的，它會給人們帶來更多的方便。以擴展幼兒的視野滿足幼兒探索科學奧秘的欲望。如“神奇的電腦”“能干的機器人”……

總之，幼兒教育越來越被社會所重視，家長所關注，作為一名學前教育工作者，要在幼兒教育工作上不斷探索、創新！幼兒期是個體社會化發展的重要時期。兒童在這段時間的經歷和體驗，以及在此基礎上的社會性發展狀況，將影響其一生。因此，必須高度重視幼兒教育。

幼兒教育論文文獻篇四

喜歡游戲是幼兒的天性使然。一個人，從嬰兒期進入幼兒期后，由于其動作和語言的發展、生活范圍的擴大和獨立性的增長，他渴望參加成人社會活動的愿望便逐漸產生。但因受本身特點的限制，又使他不可能真正地參與到成人的活動之中來。所以，游戲成了最受幼兒歡迎的活動，也是幼兒認識世界的重要途徑，是學前期重要的教育手段。

游戲；幼兒；教育

游戲是幼兒喜愛的主動的活動，是幼兒在假想的情景中進行的反映現實生活的活動。

游戲能有效地促進幼兒身體、認知、社會性和情緒情感等方面的發展。有人指出，游戲對嬰幼兒來說，它的重要性僅次于母乳喂養和母愛，足見游戲對幼兒發展的重要價值。

第一，游戲能促進幼兒身體的發展。孩子神經系統和骨骼肌肉發育不完善，他的神經系統興奮強于抑制，讓他老老實實呆著不動，這對他有著很大的難度。要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。幼兒園每天都要保證2到3個小時的戶外活動，還有另外的游戲活動時間，給幼兒提供的活動機會還是非常充分的。

第二，游戲能滿足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發現。這種探索和發現不僅體現在很安靜的游戲和認知性活動比較多的游戲中，而且體現在戶外活動游戲中。

第三，游戲有利于幼兒社會性的發展。小孩子喜歡與小伙伴一起玩耍，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對小伙伴發生興趣，成人代替不了小伙伴的位置。游戲是幼兒從事社會性交往的主要形式，也是其社會性發展的重要途徑。第四，游戲能促進幼兒情緒情感的發展。在游戲中，幼兒的成功體驗多于失敗的體驗，有利于使幼兒產生成就感，增強幼兒的自信心。角色游戲還可以培養幼兒的同情心和移情能力。

為了充分發揮游戲在幼兒發展中的作用，需要家長和教師的共同努力。

1、利用游戲培養幼兒的觀察力。觀察力是人們認識客觀事物或現象的基本能力，觀察力是智力的基礎，觀察力強的幼兒能獲得豐富的素材，獲得真實的感覺和認識。比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時，可提醒幼兒觀察：為什么總有一個小朋友沒有搶到椅子呢？幼兒通過觀察及點數椅子與人數，從中發現了奧秘：原來小朋友的人數總是比椅子多一個。這樣使幼兒逐漸養成做事動腦筋的習慣，有利于激發孩子的觀察興趣，使求知欲也更旺盛。

2、利用游戲培養幼兒的創造力。我國偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時代的創造者”，呼吁要“解放兒童的創造力”。自主游戲是培養幼兒創造力的最佳手段之一，幼兒可以根據自己的興趣、需要和情感愛好，自由選擇活動材料和內容，當他們在游戲中產生一些稀奇古怪超越現實的想法時，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應積極地捕捉創造思維的“閃光點”，加以科學的引導，為孩子創設一種自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思考，并以極大的熱情去嘗試新思路，新模式，使這種創造力得以升華。

3、利用游戲培養和提高幼兒的社交能力。作為幼兒教師，我發現學前班，尤其是小班，有些孩子性格比較內向，性情孤僻，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，但是一參與游戲，卻像變了一個人一樣。游戲是幼兒通向真實世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開始表演時，可邀請全班幼兒一起上臺來表演，只要求他們大膽地表現出小動物走路的動作及之間的對話，然后趁機對那些靦腆的幼兒進行鼓勵表揚，增強自信心，使他們積極主動地參加到表演中去。這樣，不但加強了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養合作精神。

4、通過操作材料，使幼兒達到手腦并用，全面發展。操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學習，達到手腦并用，全面發展的效果。老師要注意根據幼兒的年齡特點來分配游戲材料，尤其是對大班的孩子，應側重于游戲的操作難度及復雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過積極思考，展開想象，反復嘗試或在激烈的競爭中獲取成功，訓練良好的思維方式和創造意識，從而鍛煉幼兒的意志和品質，培養進取精神。隨著孩子們的成長，他們所接觸的生活面、知識面越來越寬，好奇心越來越大，隨之就會提出一連串的問題，產生一系列的幻想，幻想另一個世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，我們老師要根據孩子不同年齡特點來組織和指導他們的游戲，以便更好的發揮游戲的積極作用，促進孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發展。

[1]李季湄。面向新世紀的世界幼兒教育[j]。學前教育研究，1999.

[2]楊麗珠，吳文菊。幼兒社會性發展與教育[m]。遼寧：遼寧師范大學出版社，2000.

[3]潘日文，侯桂蘭。幼兒教育心理學[m]。北京：中央民族大學出版社，2006.

幼兒教育論文文獻篇五

環境是幼兒自我表現的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地；環境的創設直接關系到教育課程的設計、實施、發展和幼兒主體性等發面的發展。從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發展，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活，快樂生活。

幼兒教育；環境創設；作用

幼兒園作為幼兒生活學習的重要場所，應為幼兒提供健康向上，豐富多彩的生活和舒適學習的環境條件，滿足他們德智體美勞多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得身心健康和學習成長的經驗。幼兒園環境對幼兒生活學習是重要的教育資源。因此，良好的環境創設對于幼兒認知發展和情感發展，促進幼兒的自主性和個性的發展，培養幼兒的社會性等方面都具有不可低估的教育作用。

相信很多幼兒園的環境一般都是由教師為幼兒提供布置，幼兒處于被動地位，無法參與到以自己為主的環境布置中去，其結果就會影響了幼兒的思維和創造的發揮。為了讓幼兒獲得新知識經驗，鍛煉雙手技能，又可以使幼兒對自己親自動手，動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜自己生活學習的環境，又可以使幼兒的成就感得到鼓勵和滿足，更激發幼兒充分與環境的相互作用。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班作品“國慶日”主題環境，我先用紙板繪畫出新加坡地圖，意為我們共同的快樂家園。

簡述新加坡建國歷史，現在不同領域的成就，和幼兒們熱烈討論怎么裝扮這幅地圖，決定通過畫畫和剪貼的方式以分工合作方式來完成，幼兒們把自己畫剪的各種族人，自己紙摺的飛機，自己制作的小房子，還有自己給老師的畫像等等，都處理好粘貼到地圖上，當整個創設完成的時候，幼兒們高興極了。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，會使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。更重要的是對國家有了更深的了解，熱愛自己的祖國了。幼兒通過動手，動腦在親手參與環境布置的教育過程中，獲得了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，體驗到合作的快樂。當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地把這幅地圖告訴爸爸媽媽，介紹這是自己的作品，那是某某的作品……家長看到幼兒的點滴進步會感到無比自豪。這樣創設環境無意中成為家園聯系橋梁。

在班級各區域的環境創設中，都要有幼兒提供的材料與作品，這是他們參與班級環境創設的一個重要途徑，也是具有十分重要的良好效果的教育過程，培養他們從小就有變廢為寶的觀念，不浪費任何資源的環保意識。在中班各區域環境創設過程中，都有幼兒從家里手機帶來的各種瓶、盒、罐、吸管等廢舊材料。在教師的啟發幫助下，幼兒們可以用紙盒做成房子，用瓶子做成各色各樣的玩具娃娃。這些玩具的材料取自幼兒身邊的資源（大多是廢舊材料），目的就是教育幼兒學會勤儉節約，學會珍惜和利用資源；也讓幼兒學會了創造，通過自己的創造力讓廢舊材料發揮更大的利用價值。

用這些作品來裝扮班級的各區域，幼兒們在積極投入，參與的過程中，既發揮了他們的想象能力、創造能力和動手操作能力，同時也培養了幼兒的環保意識。當幼兒們看到這些沒有用廢舊材料變成了可愛的玩具，裝扮了美麗的活動區域，可是很開心的。在活動中通過觀察、操作，使幼兒了解廢舊材料的利用價值，激發幼兒創作欲望及活動興趣。

在擁有豐富物質環境的基礎上，建立一個良好的精神環境是幼兒園環境創設的重要組成部分。幼兒園內幼兒與教師之間，幼兒與幼兒之間，教師與教師之間，教師與家長之間，所建立起的種種情感，表達情感的方式、語言、行為、習慣等形成園風的氛圍，直接影響著幼兒們的成長，對幼兒的成長具有重要作用。幼兒園教師把每周的課程安排告知家長，把最新的最好的教育幼兒的信息傳達給家長，例如：班級開設英文班、美工班、舞蹈班等，第一時間與家長溝通。園方還給每位幼兒配備一個小本子，上面記錄每天幼兒在學校的信息，讓家長及時了解幼兒在學校的情況，還可以增進家長對幼兒園教學動態了解，對園方教學的開展起到輔助作用。創設良好精神環境是教師的言行和教育態度，這些表現又是幼兒們的注意焦點，關系到幼兒在學校的生活與學習，為此教師應該發揮精神環境的教育功能，加強對幼兒心靈，好形象教育，引導幼兒個性健康發展。

這些圍繞教育目標創設的環境，不僅使幼兒獲得有關知識，愛護環境的良好習慣，而且還增強了幼兒間的交往，增進了情感的交流。環境是幼兒自我表現的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地；環境的創設直接關系到教育課程的設計、實施、發展和幼兒主體性等發面的發展。他們每天都能在這樣的環境里根據自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去發揮并有機會展現自己的才能。從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發展，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活，快樂生活。

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