每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

三年級數學聽課記錄篇一

本節課有以下幾個特點：

1、放手讓學生探究。

本節課從學的角度安排教學過程、呈現學習內容、提供操作材料，把學習的主動權交給學生，讓學生在合作學習的活動中主動完成認知結構的建構過程。因此，使學生的主體意識和探究精神得到培養，創新潛能得到開發。教師聯系實際從“超市買東西”創設情境入手，觀察課件所示圖片，引起學生注意，先讓同學們動手計算，然后提問：同學們計算的對不對呢？怎樣檢驗加法計算的結果呢？引出課題（加法的驗算）。讓學生展開討論，交流總結驗算方法的多樣性，鼓勵學生說出不同的方法，如：用183-135，看得數是不是48。用48+135，看得數是不是183。用183-48，看得數是不是135。師：同學們的方法這么多，你最喜歡哪種？學生自己發現規律，教師點撥引導，體會算法的多樣化，突破教學難點。

2、 關注每一個同學的發展。

由于學生原有認知背景的不同，他們對解答本課時的題目存在較大的差異，所以，在同樣的題目中，學生的認知水平也有一定的層次。但在教學的過程中，教師并沒有提出統一的要求，允許不同的學生采用不同的解題方法。在交流時，各種合理的方法教師都給予了肯定。從教學效果上分析，我覺得教學效率較高，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，學生學得輕松愉快。

3、體驗探究的樂趣。

這節課讓學生獲得親自參與探究學習的積極體驗。探究性學習的過程是情感活動的過程，讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探究和創新的積極欲望。

羅老師這節課帶給我了很深的啟示：在素質教育不斷發展的.今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立“以學生發展為本“的課堂理念，“以學生發展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式“，讓學生充分從事數學探究活動，發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性，讓學生在自主探索中不斷地發展！讓學生感覺到學習是快樂的事，學會了更是幸福的事“。

在這次聽課活動中汲取的一些好方法，我將其也要嘗試到自己的教學中，力爭使自己也有一個提高。

建議：情境導入簡單些，可節約時間，這樣鞏固提高就有時間了。

三年級數學聽課記錄篇二

10月18日下午第一節課我聆聽了張海玲老師執教的《加法的驗算》這節課，我覺得張老師這節課有以下特點;

1. ? 老師能聯系實際創設情境——“要開運動會了，學生需要買一套運動服和一雙運動鞋”；課件出示此情境圖后先讓學生觀察然后提出數學問題，最后學生自己列式解決了，接著老師提問：“你們的計算對不對呢？怎樣檢驗加法計算結果是否正確呢？最后引出新課——《加法的驗算》，再讓學生分組交流體驗驗算方法：如驗算的方法有用183-135=48；183-48=135；48+135=183來驗算，讓學生體會算法的多樣化，突破難點。

2. ?老師非常注重從學生已有的知識經驗出發，培養學生自主探究的學習方式，學生通過應用所學的知識找到驗算的方法，這樣讓學生體驗到了成功的喜（主要體現在第一、二環節上）。

3. ? 教學環節緊湊，準備充分，體現了以人為本的教學理念，從這節課中，可以看出學生是在老師創設環境中先提出數學問題而后輕松學習新知的。

4. ? 老師非常注重學習習慣的培養；如：強調驗算的書寫格式等。

5. ? 教師評價學生的方法多元化，能讓學生在學習中受到鼓勵。

在聽的過程中也有值得商榷的地方：

1、 ? ?在引入新課題時，由于驗算是學生第一次接觸，非常陌生，所以學生可能會說不出“驗算”這個詞來，我覺得是否可以這樣引導學生：學生把一套運動服和鞋的錢計算出來后就用課件顯示教材中小精靈的話：你怎么知道這個結果就是正確的呢？讓學生獨立思考大約2分鐘后再回答：學生可能會說出：用口算再算一遍、也會有學生這樣說：我在草稿本上再計算一遍……這時老師就可以說：對！你們的方法很好，在數學中我們把它就叫做驗算，今天這節課老師將和大家一起研究有關“加法的驗算”，大家有沒有信心！

2、 ? ?練習時，可以讓學生從四道題中任意選一題用自己喜歡的方法進行驗算；或者分男女兩組各做兩道題后到視頻展臺上展示。（讓1—2名學生重點講一講他是怎樣驗算的；如果四道題每個學生都做并且驗算的話會用去很多時間而影響后面的進程。）

3、 ? ? 板書驗算方法時可以不用文字的形式寫出來；當學生匯報驗算方法時，教師直接這樣板書出來：①183-135=48；②183-48=135；③48+135=183 再讓學生在下面和同桌互說，比如生1說：“我是用183減去135看它是否等于48的……

4、 ? ? 練習設計雖然有層次性但形式有點單一；可以采取多種形式將練習展現在學生面前，如：誰是驗算大師、智慧大門我來開等形式。

總之，在這次聽課活動中，我汲取的一些好方法，將其也要嘗試到自己的教學中，力爭使自己也有一個提高。

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