每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優質范文,僅供參考,一起來看看吧
《搭石》的教學設計篇一
(教學設計)
一、文本導入,引出搭石
1、從課文情境入手,引出課題。
師:(出示情境圖)同學們看——這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉,他的家鄉是個美麗的地方。(你們看,遠處有什么?)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每回憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、板書課題,生書空。齊讀課題。
3、質疑:讀了課題,你有什么疑問呢?你想知道什么?
二、初讀課文,整體感知。
1、出示課件 ①、讀準字音,讀通句子,遇到難句、長句多讀幾遍。②、讀后想一想:這篇課文主要講了什么呢?
2、檢查字詞。(1)小老師教讀。(2)強調字音:綽、俗、倆(3)去掉拼音讀(4)理解字詞1 譴責(責備)
懶惰(勤勞)(找近義詞、反義詞理解)汛期:江河水位定時性的上漲時期。
俗語:民間流傳的通俗、定型的語句。
倆人:兩個人。聯結:連接。
理所當然:按道理講應該這樣。
哪些事情是必須要這樣做,一定要這樣做的,你能不能用文中的話來告訴老師?
生:假如遇上老人走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去人們把這看成理所當然的事。
清波漾漾:清澈的水波在微微蕩漾。你仿佛看見了什么?
(聯系上下文,想象畫面)
人影綽綽:形容人影多,姿態柔美。
(查字典理解)協調有序:十分協調,有秩序,配合得很好。
師:還有這幾個詞語也一定要讀準,一個一個讀“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”
師:“人影綽綽”這個詞理解起來有點兒難度,咱們一起來理解一下。白板出示“綽”的三個意思,指導學生選出在“人影綽綽”中恰當的解釋,并理解說出“人影綽綽”的意思。師:大家能描述一下這些美麗的畫面嗎?
生1:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。
師:體會得真形象,你是在用想像來豐富,用心來體會這兩個詞語,這種方法值得大家學習。
師:誰還想來描繪一下“人影綽綽”的美景
生2:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
師:聽你這么一描述,我感受到水光、人影都是那樣地美!像畫一樣——請美美地讀讀這兩個詞語。(2)理解詞語2 間隔
一行人
相背而行
(多音字)
山洪暴發
溪水猛漲
脫鞋挽褲(抓關鍵字體會)你們看?屏幕上的三個詞語誰能讀好? 生:第一個詞語是間隔。
師:這三個詞語有什么特點?(里面都有多音字)
師:沒錯。都有多音字,能不能用另外一個音組個詞語?第一個,請你來。
生: jiàn 還可以讀成jiān。空間
師:正確第二個字,第二個字,請你來說。生:相背而行的bèi,還讀bēi,背書包。
師:正確,第三個有點兒難度。放到句子里你還能讀好嗎? 生有的讀xínɡ,有的讀hánɡ
師:意見不統一呀,想一想:體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊,叫作排成一——行(hánɡ)
師:這些在搭石上行走著的人叫——一行(xínɡ)人 生:他的作業每一行都寫得工整。
一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序。
師:都讀準了,但加了一個字兒,一行人走搭石。同學們一行,一行人。一行指我寫我的作業,操場上,咱們站隊的時候,那一排一排也可以說是
生:一行人。
師:沒錯。那一行人指的是,一同去做什么。家鄉人一同去做什么呀?生:走搭石。
同學們看,四字詞語在詞語王國當中是個特殊的家庭,本課中還有不少四字詞語呢!請看——
生:山洪暴發、溪水猛漲 ①指名讀。
②讀著這兩個詞語,你仿佛看到了什么? 預設:a、我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺?(暴)b、仿佛看到溪水長得很快、很高。——哪個字讓你有很快的感覺?(猛)
同學們,真能干!能用讀詞語抓關鍵字聯系生活實際想象的方法理解詞語的意思。也是一種理解詞語的好方法)(3)總結理解詞語的方法 ①、找近義詞、反義詞理解 ②、查字典理解
③、聯系上下文理解 ④、做動作理解……
2、讀長句子,檢查朗讀。詞語會讀了,那課文會讀嗎?老師選擇了幾個長句子,誰敢挑戰,讀一讀?
指讀長句子,正音,指導讀正確、讀通順。(4)指導讀文中的長句、難句。
三、再讀課文,理清文章脈絡。
1、(出示課件)再讀課文,想一想:這篇課文圍繞搭石講了哪些內容呢?請給不同的內容擬個小標題吧。
一個自然段一個自然段地讀,歸納小標題。話搭石
(第1自然段)擺搭石
(第2自然段)走搭石
(第3.4自然段)贊搭石
(第5自然段)
2、根據提示概括文章的主要內容。作者通過描寫(擺搭石)、(走搭石)等生活中的幾個平凡的情景,贊美了搭石(默默無聞)的奉獻精神,同時也贊頌了鄉親們(無私奉獻)的精神和(一心為他人著想)的傳統美德。
四、重點精讀,品味“搭石”
什么是“搭石”呢?用“ ”在文中畫出相應的語句。
生:進入秋天,天氣變涼以后,家鄉的人們會根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
句子對比:
進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們從河的兩岸找來一些的石頭,在小溪里擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們會根據水的深淺,從河的兩岸 找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
對比體會,感受人們的用心,一心為他人著想的美德。有感情地朗讀。如果沒有搭石,家鄉的人們又是怎樣過小溪的?誰能用課文中的句子說一說?
生:山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋挽褲。
這個“挽”是個生字,什么意思啊?(生:卷)那么,也就是說,如果沒有搭石,人們出工就必須?(脫鞋挽褲)人們收工就必須?人們趕集就必須?人們訪友就必須?一句話,人們來來往往都必須?(脫鞋挽褲)
一次又一次的脫鞋挽褲啊,你體會了什么?
師:一次又一次地脫鞋綰褲子,你感受到了什么? 生:如果沒有搭石,人們從溪水上過去會非常地困難。師:你又體會到什么?
生:家鄉的人們非常需要搭石,搭石給家鄉的人們帶來了方便。師:是的,搭石在家鄉人的生活當中很重要。同學們,一個脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會,多好啊,就這樣讀,就這樣品。
如果沒有搭石,人們過小溪就不便,就會很麻煩,可那些都是在夏天,到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了。
搭石給你留下了怎樣的印象呢?(搭石,構成了家鄉的一道風景。)為什么這些普普通通的石頭,作者卻說它是一道風景呢?下節課再學習
五、書寫生字
重點指導:暴、衡、序
《搭石》的教學設計篇二
《搭石》教學設計
李麗華 設計理念:
本案例的設計,旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”,通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染,讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時,受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
教學目標:
1.學習認識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法,理解“協調有序”等重點詞句,體會搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶.教學重難點:
1、讀懂文章中的景美,人美。
2、學習作者從不起眼的小事物中發現美、感受美、表達美的方法。
課前準備:
相關課件 教學過程:
一、文本導入,引出搭石 1.從課文情境入手,引出課題。2.板書課題,齊讀課題。
二、整體感知,初識搭石
1.自讀課文:搭石給你留下了怎樣的印象? 2.交流學習“什么是搭石”。3.交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑,自主尋美。
1.根據學生對搭石的初步印象,引導學生質疑。2.默讀2-4自然段,尋找美麗風景。
3.交流所尋風景,相機板書:整
走
讓
背……過……
四、深入體會,品味搭石。(依據學情,重點感悟)1.一行人“走”搭石圖。
每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。主要的學習方法與步驟:(1)讀通句子,正音。
(2)引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”,小結學法。
(3)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法,嘗試學習,體會“走石圖”的美。(4)反復創設真實情境,深入體會畫面的美,相機指導朗讀。(5)變換文字的排列,讀出詩的韻味。(6)補充作者的生活體驗,配樂情境引讀。
(7)解疑,回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景。” 2.背老人“過”搭石圖
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟:(1)指名讀。正音:伏。
(2)自主練讀,抓住重點詞語想像畫面。
(3)指導朗讀,運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語,體會畫面的美。
(4)再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。
五、激發想象,訓練表達。
1.展開想象,試著用“假如,總是
,人們把這看成理所當然的事”寫一句話。2.寫話交流。
3.升華情感,又一次回扣 “搭石,構成了家鄉的一道風景。”
六、總結并預告下節課學習內容。板書設計:
搭
石
構成了家鄉的一道風景
協調有序
理所當然
《搭石》的教學設計篇三
《搭石》教學設計
新余市長青小學 張冬連(此課執教于2007年上半年)
教學內容:人教版小學語文四年級下冊第六單元第21課
設計理念:
突出語文課程工具性和人文性的基本特點,緊扣文中所流淌的美,引導學生感悟。在自主探究的過程中,通過學生、教師、文本之間的對話,使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
設計特色:
以“美”作為全文的主線,以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。
【教學目標】
1、感情朗讀課文,感受鄉村人們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染。
2、體會作者仔細觀察,生動描寫的方法,善于從生活細節發現情感的方法,培養學生留心觀察,用心感受的習慣。
【教學重點】 從課文的字里行間感受鄉親的情懷。【教學難點】 能從生活平常的事物里發現不平常的美。課前交流
同學們,我發現你們今天穿上了校服,很美。我還發現我們的校園干凈、整潔,很美!你們發現了生活中的美嗎?我們來交流交流。
教學過程:
一、情境導入營造美
點擊課件,出示情境圖(輕音樂起)同學們,你們看,這兒美嗎?這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉。這兒有連綿起伏、若隱若現的群山,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
板書課題
二、圍繞風景尋找美
(一)初讀課文,認識搭石
a)自由讀課文,想想什么是搭石,搭石給你留下了怎樣的印象。b)匯報交流。
什么是搭石?誰用課文中的句子來說一說?
師:如果沒有搭石,家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說 一說。
生:山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲。師:“綰”是什么意思呢? 生:卷起來的意思。
師:那就是說,如果小溪里沒有搭石,人們出工就必須 生1:脫鞋綰褲
師:人們收工就必須—— 生2:脫鞋綰褲
師:人們趕集就必須—— 生3:脫鞋綰褲
師:人們訪友就必須—— 生4:脫鞋綰褲。
師:人們生病就醫就必須—— 生5:脫鞋綰褲 師:孩子們上學就必須 生6:脫鞋綰褲
師:一句話,人們來來往往都必須—— 生齊:脫鞋綰褲
師:一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會到了什么? 生1:我覺得總要脫鞋綰褲,家鄉的人過小溪就很不方便。生2:我認為會很辛苦。生3:還會很麻煩。
師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些,我們再來讀讀什么是搭石。(生齊讀“進入秋天,??,這就是搭石”)師:讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象? 生1:我覺得有了搭石,人們過小溪就很方便了。師:不錯,這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2:搭石一塊接一塊地鋪在水里,我覺得很美。師:你體會得很細膩。
師:你們說得都不錯,和作家劉章爺爺的心是相通的,課文的第二自然段有 一句寫搭石很美的句子,找一找。
生:搭石,構成了家鄉的一道風景。(師相機板書)
(二)默讀課文,找出能體現美的句子
想不想去欣賞這道風景?認真默讀課文2——4自然段,劃出你認為能體現美的句子,想一想那是一幅怎樣的畫面。(秋涼擺搭石、老人整搭石、一行人走搭石、倆人面對面走搭石、背老人過搭石)
三、品詞析句欣賞美
(一)引導學生匯報、交流、欣賞(依學生交流的順序)
1、老人整搭石圖
(1)課件出示“老人整搭石”的語句。
上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
你從哪兒體會到這幅畫面的美呢?(2)設境采訪。
老大爺,看你急匆匆的樣子,你這是要去哪呀?那趕緊走呀,為什么還在這兒整搭石呢?(3)朗讀。
讓我們一起來讀讀這段話,體會這幅畫面的美。(4)回扣板書。家鄉人這種善良、一心為他人著想的品質,就像搭石,構成了家鄉的一道風 景。
2、一行人走搭石圖(1)課件出示語句
每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
(2)匯報交流。
你從哪兒體會到這幅畫面的美呢? 生:我從“協調有序”體會到美。師:怎樣的動作才是協調有序的呢? 生1:就是很有順序,配合得很好。師:這是從字面上理解。
生2:就是“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂”。
師:你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中,咱們合作著讀一讀。師:(指這組問)你們現在走在哪? 生:搭石上。
師:不好走啊,走得不好要掉進水里,有信心嗎? 生:有。
(3)師引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的—— 生1:抬起腳來 師:后面的—— 生2:緊跟上去
師:(速度漸快)前面的—— 生3:抬起腳來 師:后面的—— 生4:緊跟上去 師:(速度再漸快)前面的—— 生5:抬起腳來 師:后面的—— 生6:緊跟上去
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音,像—— 生齊:輕快的音樂。師:像——
生齊:輕快的音樂。
師:讓我們繼續走在搭石上,這邊兩組走前面,這邊兩組走后面。師:前面的—— 生(組1):抬起腳來 師:后面的—— 生(組2):緊跟上去(速度漸快,引讀三遍)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做—— 生:協調有序
師:原來這樣的動作就叫做—— 生:協調有序
師:體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生:我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美,我感受到水波和人影都很美。
師:“綽”是生字,課前大家查了字典嗎? 生:查了。
師:遇到不認識的字查字典,這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思,出示:
綽: a寬;不狹窄 b寬裕;富裕 c形容姿態柔美
師:想一想,“人影綽綽”的“綽”是什么意思? 生:我認為是“姿態柔美”的意思。
師:理解了嗎?(生點頭)那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
(4)教師配樂范讀,學生閉上眼睛想象 你仿佛看見了什么?
生1:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。
師:體會得真形象,你是在用想像來豐富,用心來體會這兩個詞語,這種方法值得大家學習。
生2:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
師:聽你這么一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣——(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。生2:清波漾漾 人影綽綽
師:你的朗讀把我帶到了畫前,誰能把大家帶進畫里呢? 師:(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛,想像畫面。生3(聲情并茂地):清波漾漾 人影綽綽 師:身臨其境吧?(生點頭)
師:還有想讀的,全班一齊讀。(全班讀)
師:水波在輕輕地蕩漾呀,再讀。(全班再讀)
(5)師:真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看——(點擊變成詩的語段,音樂起)每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那么協調有序
前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感
師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學吧。(6)導讀。
師:同學們,劉章爺爺在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,讀——(生齊讀)
師:劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)——(生再次融情朗讀)(7)回扣板書。
師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的(指板書)—— 生:一道風景
3、面對面走搭石圖(1)課件出示語句 如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
(2)交流。能談談你對這幅畫面的感受嗎?(3)創設情境,分角色表演 a老人和小學生面對面走搭石
b挑擔的人和空著手的人面對面走搭石(4)回扣板書
不同年齡、不同性別、不同職業的人走搭石,走出了謙讓美,構成了家鄉的一道風景。
4、背老人過搭石圖(1)課件出示語句
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
(2)交流:哪個詞語打動了你?(伏、理所當然)師:現在我是那位老人,誰來做年輕人?請個小伙子。(一男生上臺)
師:請你做做“伏”的動作(男生深深地彎下身子)
師:(手搭生的肩)你真是年輕人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師:(扶起年輕人)到了對岸,你需要老人向你道謝嗎? 生:不需要 師:為什么?
生:因為我們家鄉的人都習以為常了,把這看成是理所當然的事。師:多好的年輕人,(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎? 生:不會 師:為什么?
生:因為人們把這看成是理所當然的事 師:聽了你們的回答,我就在想哪,當這位老人年輕的時候,他一定也曾經(指課件文字)—— 生齊:伏下身子背其他的老人 師:因為(指課件文字)—— 生:人們把這看成理所當然的事
師:當這位年輕人老了的時候,也一定會有—— 生:年輕人伏下身子背他 師:因為——
生:人們把這看成是理所當然的事 師:透過這個“伏”字,你看出了什么? 生:尊老愛幼
師:是尊老還是愛幼呢? 生:敬老
師:你們的這份美好情感也是(指板書)—— 生:家鄉的一道風景
師:透過這一代又一代人的“理所當然”,你又看出了什么?(3)回扣板書。
這一代又一代人的“理所當然”,這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美,這更是家鄉的—— 生:一道風景
師:讓我們捧起書,讀課文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。(生讀課文的3、4自然段。)
(二)激發想象,練習表達。
師:展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀,假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——
1、學生口頭說。
生1:假如膽小的孩子來走搭石
生2:假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石 生3:假如回娘家的婦女走搭石
師:假如??假如??誰總會怎么做,人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象,先想一想,再說說你心中的假如吧。
2、交流。
師:咱們來交流交流。
生1:假如遇上年幼的孩子來走搭石,大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石,人們把這看成理所當然的事。
師:你的想像真豐富,還用上了文中“假如??總會??”的關聯詞,這真是一道令人難忘的風景!
生2:假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石,年輕人一定會接過他的行李,扛在自己的肩膀上,還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。師:淳樸的民風已經在你心中播下了種子,這真是一道感人的風景!生3:假如有殘疾人來走搭石,家鄉的人會脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過搭石。
師:還有很多的假如??假如??家鄉的搭石,構成了家鄉的一道風景,也聯結著鄉親們美好的情感,讓我們由衷地贊美搭石。
3、齊讀最后一段。
四、聯系實際抒寫美。
1、一塊塊搭石,記錄著家鄉人一段段感人的故事,構成了一幅幅美麗的畫面,組成了一首首動人的小詩,讓我們做一回小詩人,共同創作一首美之歌。
2、出示:
美之歌
美就在那平凡的小事中,美是瑟瑟秋風中伏下身子背老人走搭石,美是見到老師時的一聲聲親切的問候,美是替生病的同學掃除嘔吐的贓物,美是?? ??
3、學生自由寫。
4、交流。
五、總結全文崇尚美
同學們剛才贊美了我們身邊的一幅幅美的畫面,構成了一道道社會的風景。老師相信,這風景中有你,有我,有他,有我們班上的每一個同學。
板書設計:
搭石,構成了家鄉的一道風景!
《搭石》的教學設計篇四
《搭石》教學設計
一、教學內容:人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點:
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、課時共計:2課時
五、教學實施:
第一課時
(一)情境導入,揭示課題:
同學們,這就是作者劉章爺爺的家鄉,那里有連綿起伏的群山,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪,但每每回憶起家鄉,作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》(板書課題)。質疑。
(二)初讀課文,整體感知:
1、自由讀課文,讀準字音,讀通課文,遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍,爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞:
譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋挽褲 理所當然 倆人(1)理解“譴責”的意思。
(2)通過理解“脫鞋挽褲”的意思,理解搭石對于家鄉人的重要性。(3)理解“人影綽綽”中“綽”的意思。
3、指名讀課文,思考:這篇課文主要寫了什么?(理清課文思路)
(三)再讀課文,深入體驗:
1、再讀第一段,你能不能試著用自己的話來說一說,到底什么是搭石呢?
2、搭石在我們的眼里是那么平凡,但在作者的眼里卻是那么美,他覺得,搭石——(引讀)構成了家鄉的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文第2、3自然段,找一找,畫一畫,想象著那是怎樣的畫面,批注你的感受,再讀一讀。
4、交流匯報:
(1)第二段:“上了點年歲的人,無論怎樣??直到滿意了才肯離去。” ①想象:這上了點年歲的人可能會怎么想? ②追問:你不是急著趕路嗎?
③小結:原來家鄉人心里想的是別人啊!(有感情的朗讀)
(2)第三段:“每當上工、下工,一行人走搭石??給人畫一般的美感。”
①讓我們也加入到走搭石的人群中吧!
②協調有序:我們合作讀文,體會“協調有序”(學生朗讀)
③清波漾漾、人影綽綽:同學們,剛才走搭石的時候,你都仿佛看到了什么? 這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽 ④能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎?
(四)總結:
是呀,這小小的搭石上有音樂美、畫面美,更有家鄉人們的心靈美,難怪作者說這搭石構成了——家鄉的??
那么,搭石上還有哪些美呢?我們下節課再來學習。
搭石
第二課時
課時目標:
1、緊扣中心句,想象畫面,感知課文,尋找由搭石構筑的風景,讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,發現美,感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者的表達方式和寫作方法,并能進行簡單的仿寫。教學準備:課件。教學過程:
一、復習導入
導入:
小朋友們,上節課,我們隨作家劉章一起認識了搭石,我們反復詠嘆了這句話──出示: 一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
(指名朗讀)。師:小朋友們,這一排排普普通通的搭石聯結著鄉親們哪些美好的情感呢?請同學們自由地讀讀課文的2至4自然段,邊讀邊思考:你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感?把最能打動你的句子用波浪線劃出來,開始吧!
二、精讀課文,體會意境,想象拓展
師:好的,我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線,咱們一起來交流交流。根據學生的交流情況,出示“每當上工、下工??給人畫一般的美感。”
1、指名朗讀。
2、理解“協調有序”: 板書:協調有序
師(質疑):這幾句話描述了一個怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人在指揮吧!(沒有)對!其實沒有,這樣的動作,那樣的默契,那樣的有序。這樣的動作就叫做(協調有序),原來,這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊!再看看這個句子,你又從哪兒體會到美呢?
3、結合畫面,理解“輕波漾漾,人影綽綽”。
(1)師:“綽”是個生字,在字典中有三種意思,在“人影綽綽”中是什么意思?出示:a寬:不狹窄b寬裕:富裕c形容姿態柔美 還有一個詞語“綽綽有余”,又是什么意思?
(2)“輕波漾漾,人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面? 師:用想象豐富,用心來體會這個詞,值得我們來學習。
師:你體會到了水光,人影兩相印的美,像一幅畫一樣,能讀讀嗎?
指名讀。師:有感覺,把我們帶到了畫前,誰能夠把我們帶到畫里?其他同學閉上眼睛,想象這幅畫面。
再指名讀。同學們身臨其境了嗎?咱們一起來!
4、美讀佳句,背誦積累:
全班齊讀。誰能讀出詩一樣的感覺。出示:
每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!
前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂; 輕波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
師:小朋友們,劉章爺爺再大山里生活了十三年,每一年都有兩百多天走在搭石上,每一天他要走上62到搭石,他時時看到這樣的情景又怎能忘記呀,讀——生齊讀。出示句子:每當上工、下工??給人畫一般的美感。
師:是的,這一行人走在搭石上,走出了音樂美,畫面美,走出了鄉親們之間的和諧美。看到人們走搭石的情景,看到人們的心靈這樣美,作者發出這樣的感嘆——(一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。)還從哪里體會到鄉親們美好的情感呢?
(一)出示“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去”。
1、指名朗讀,質疑:讀著讀著,哪些詞語最讓你感動?
2、理解“踏”:
師:你現在就是這位大爺,您這么急著趕路,一定有什么急事吧?我看到您剛才已經從搭石上過去了,怎么又回來了呢?我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回,您這是── 師(質疑):你們覺得這是怎樣的踏?
師(朗讀指導):是啊!正是這個小心的踏,踏了幾個來回的踏,踏了又踏的踏,踏出這位老人的善良,你還能把這種形象讀出來嗎?
3、體會淳樸鄉風,豐滿人物形象:
師(引述):看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想,如此善良,你覺得中年人會怎樣做呢?青年人呢?那,像我們這樣大的孩子呢?(更換主語,引讀句子,例:一身風霜的中年人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。)這真是──淳樸鄉風,代代相傳啊!師小結:在這平常的小事中,我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈,還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢?板書:為他人著想
(二)出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊??人們把這看成理所當然的事。”
1、指名朗讀。
2、師(質疑):你從這段話中感受到了什么? 板書: 理所當然
是的,一塊塊普通的搭石,演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈!來,讓我們把心中的這份感動,通過朗讀告訴大家。師:引讀:經常到山里的人,大概都見過這樣的情景: 如果──();假如──()。
3、此情此景,多么感人,讓我們情不自禁地要表達自己的贊美,如果你當時正站在岸邊,你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢?
(生交流)。看樣子,你還真不是劉章的老鄉啊,他們是不會這樣說的,從這段話中找出一個詞來證明。
4、理解“理所當然”:
師(質疑):說說你對這個詞語的理解。(生交流)這里的人把什么看作是理所當然的事?
師:好一個“理所當然”,這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心,一顆敬老的心,其實這里面藏著的是一種習慣,家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事,假如遇到殘疾人來走搭石??假如遇到孕婦來走搭石??假如──還有哪些假如呢?小小的搭石上,還有哪些感動我們的畫面嗎?請你把心中想象到的情景寫下來。
(出示作業紙)小小的搭石,演繹著人間的真情,你們能試著寫一寫:
假如遇到(,)總要(,)人們把這看成理所當然的事。
如果遇到(,)總要(,)人們把這看成理所當然的事(,)人們把這看成理所當然的事。
假如(碰上趕集的日子??人們把這看成是理所當然的事。)
假如(遇到了下雪天?? 人們把這看成是理所當然的事。)假如(遇到孩子上學?? 人們把這看成是理所當然的事。)
三、總結全文,升華課文人文內涵
1、師小結:
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景,其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。
2、透過這一排排搭石,你感受到了什么?
師:一排排搭石,象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??
3、課外拓展,感悟情懷:
是呀,本文的作者劉章,出生在河北的一個山村,后來在石家莊工作,當他看到熙攘的人流,便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪,看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車,便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓,看到馬路上的石頭、樹杈,人們繞著走也不肯彎腰拾起,便想到鄉親們在雨后,主動擺搭石的情景,他突然覺得搭石上有情,有愛,有美,于是在1980年,他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──“搭石,構成了家鄉的一道風景。”
4、說一說身邊的平凡美。
雕塑大師羅丹說過:“這個世界并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中,發現了美!,在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小,卻時時溫暖著我們。早上,老師走進我們三1班的教室,看到同學們一張張笑臉,你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師,讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美,在汽車上給老人讓座也是一種美,這樣的美還有很多很多,請同學們也睜大發現的眼睛,找找身邊的美吧!
四、布置小練筆,留住“美”
師:是的,美無處不在。只要我們用心去感受生活,就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣,回去后拿起手中的筆,記錄下我們身邊的美吧!板書設計:
21搭石
構成了家鄉的一道風景 小小搭石尋常景,細細擺放為他人。協調有序走搭石,謙讓敬老見真情!
《搭石》的教學設計篇五
《搭石》教學設計
【教學目標】
1、認識“譴、惰、俗、協、序、綽、伏”7個生字,會寫“洪、暴、猛、漲、褲、惰、穩、俗”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、理所當然、清波漾漾”等相關詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對重點詞句的理解,朗讀,想象畫面,從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,感受鄉親們樸實的心靈美:默默無聞、無私奉獻。
3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法,養成留心觀察、用心感受的習慣,從不起眼的小事中發現美、感受美。【教學重點】
教學目標中的1、2、3均為本課的教學重點。【教學難點】
體會作者仔細觀察、生動描寫的方法,養成留心觀察、用心感受的習慣,從不起眼的小事中發現美、感受美。【課前準備】
教師準備:課件、實物投影儀。【課時安排】 2課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、談話導入,出示課題
(一)課件呈示句子:
,構成了家鄉的一道風景。
(二)提問:同學們,我們的家鄉臺州,有著數不勝數的風景名勝,你認為什么構成了家鄉的一道風景?
(三)在作家劉章的家鄉——河北承德,搭石構成了一道風景。
(四)板書課題,一起讀課題。
(五)提問:看到這個課題你聯想到了什么?有什么想要問一問作者的嗎?(預設歸納學生的問題:什么是搭石?搭石有什么用?為什么劉章認為搭石構成了家鄉的一道風景?……)
(六)帶著這些問題,讓我們一起走進《搭石》一探究竟。
【設計意圖】
出示課文的中心句,導入新課,并通過課題質疑,創建了“搭石”和“風景”之間的聯系,同時也打上了問號,使學生產生閱讀興趣和閱讀期待。
二、初讀課文,識字寫字
(一)布置自學要求:
自由度課文,借助拼音,讀準生字;喜歡讀的段落多讀幾遍;同桌合作,讀一讀新詞 互相解答不明白的詞義。
(二)匯報交流。
過渡:大家讀得很認真,誰能勇敢地給大家讀一讀?
1、指名讀喜歡的段落,檢查自學效果。
2、識記生字:譴、惰、俗、協、序、綽、伏。
(1)指名讀、開火車讀。(2)學生交流記字方法。
(3)討論剛才用了哪些識字方法。
熟字加偏旁:亻+谷—俗
十+辦—協
熟字換偏旁:掉—綽(5)投影呈示要寫的字。
學生自主觀察生字的結構特點,觀察偏旁、部件在田字格中的位置,思考怎樣才能把 字寫好。同桌交流觀察體會和想法。
(三)指導書寫
1、認真觀察田字格中的生字,找出關鍵筆畫。
2、教師范寫,同學臨寫,組內互相展示,說說你有什么話要提醒你的同伴。洪、暴、猛、漲、褲、惰、穩、俗
(1)“洪、猛、漲、褲、惰、穩、俗”都是左右結構,寫時要注意左窄右寬。
(2)“暴”是上下結構的字。“桌”是上中下結構的字,寫的時候要注意部件之間要緊湊,以免字體太長。
(4)學生自己挑四個字練習書寫、老師巡視指導(寫完后對照范字找差距)
(5)以競賽的形式利用投影儀進行書寫展示、評議。
(6)練習書寫其他字,老師巡視個別指導,及時鼓勵。
3、課件演示青蛙過河游戲,讀詞語:
山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、理所當然、清波漾漾 【設計意圖】
新課標提倡“隨文識字”。針對學生記憶力強的特點,讓學生在讀文中識字,在互相幫助中交流方法,在觀察比較中記字形。針對學生觀察力強的特點,讓學生在發現中習字,在模仿中寫字。這樣的識字就不顯得單調、乏味,這樣的寫字就不顯得機械、枯燥。這既是培養學生良好習慣的過程,也是引導學生在學習中總結學法的過程。
二、再讀課文,了解內容
(一)自由讀,標出自然段的序號,然后打手勢告訴老師。
(二)指名分段讀,聽一聽誰讀得正確、流利,進行評價。
(三)想一想:這篇課文講了關于搭石的幾件事?
(1、解釋了什么是搭石;
2、搭石的時間;
3、鄉親們過搭石的情景)
三、布置作業
抄寫難字、提出問題。
第二課時
一、談話導入、復習生字
(一)同學們,上節課我們講到了搭石,構成了家鄉的一道風景。
(二)今天,我們再次走進課文去看看這道美麗的風景。
(三)齊讀課題《搭石》,并進行板書。
(四)復習生字、詞。(出示課件)【設計意圖】
聯系生活,結合實際,激發學生學習興趣,不忘鞏固生字。
二、細讀課文,深入理解
(一)學習第1自然段。
1、自由度課文。
2、講講這一自然段寫了什么。(搭石的背景、搭石的方法)
(二)默讀課文第2—4自然段,邊讀邊思考:作者為什么說搭石構成了家鄉的一道風景,文中寫了關于搭石的幾處美?
(上了點年歲的人發現哪塊搭石不平穩,一定會找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去;人們走搭石的時候,動作是協調有序,給人畫一般的美感;在搭石前,人們互相禮讓,年輕人總要伏下身子背老人過去。)【設計意圖】
檢查學生對課文內容的了解,由學生的匯報,自然引入課文重點內容的學習。
(三)學習第2、3、4自然段。
1、指導讀表現搭石之美的部分。
(1)出示課件——上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。注意“上了點年歲、急、踏、來回、滿意”等詞語。從這句話中看出這是一個怎樣的大伯?(善良、替他人著想);采訪這位大伯;讀出大伯的善良。所以作者深情地寫道──(生:搭石,構成了家鄉的一道風景。)這是一道寫滿善良的風景。
(2)出示課件——每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
指名朗讀;理解“協調有序”這幾句話描述了一個怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)作者寫得如此生動,使我們如同身臨其境,現在讓我們走到那一行人當中去吧。前面的──(生:抬起腳來),后面的──(緊跟上去);我抬起腳來,你呢──(緊跟上去);你抬起腳來,他──(生:緊跟上去)……這就是──(協調有序);想象畫面,體會意境: 這樣協調有序的畫面,真是讓我們久久沉醉,請大家閉上眼睛(播放音樂,范讀),你似乎聽到了什么?看到了什么?又想到了什么?(體會兩個比喻:“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”。)所以作者深情地寫道──(生:搭石,構成了家鄉的一道風景。)這是一道布滿和諧的風景。
(3)出示課件——如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
指名朗讀;你從這段話中感受到了什么?板書:謙讓、尊老、理所當然此情此景,多么感人,讓我們情不自禁地要表達自己的贊美,如果你當時正站在岸邊,你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢?(生交流)看樣子,你還真不是劉章的老鄉啊,他們是不會這樣說的,從這段話中找出一個詞來證明。
理解“理所當然”:師(質疑):說說你對這個詞語的理解。(生交流)這里的人把什么看作是理所當然的事?
寫話訓練:師:是的,家鄉人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當然的事,他們把許許多多美好的行為與看成理所當然的事,你能不能仿照課文中的句子,寫幾句話。課件出示:假如遇到孩子來走搭石,大人總要
,人們把這看成理所當然的事。
如果遇到
,總要
,人們把這看成理所當然的事。,人們把這看成理所當然的事。生寫話,稍后交流。
三、總結全文,升華課文人文內涵
1、師(小結):今天,我們走進了作者劉章的家鄉,和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。同學們,現在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什么?
2、正像同學們說的那樣,這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉親,就讓我們飽含著贊美之情,齊讀課文的最后一個自然段。
3、羅丹說道:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的搭石發現了美,我想,我們的生活中也有很多這樣平凡的事物,你發現了哪些蘊含著美的事物?
4、總結全文:同學們,一塊搭石,就是一曲善良的歌,曲調優美;一塊搭石,就是一段諧調的舞,姿態婀娜;一塊搭石,就是一首謙讓的詩,娓娓動聽;一塊搭石,就是一幅尊老的畫,賞心悅目。然而,這些美好的行為,在鄉親們的眼里,是那么的──(生:理所當然),而在我們眼里,卻構成了最美的風景,這就是──(生齊:搭石)。
【板書設計】
搭石
話搭石
位置 家鄉小河
原因 過河不便
擺搭石
習慣美
善良美
為他人著想
過搭石
協調有序地走
謙讓美、和諧美
背走
尊老美
贊搭石
聯結故鄉的小路
聯結鄉親們美好的情感
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