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幼兒英語教學的現狀研究 幼兒英語教學篇一

[摘要]隨著我國加入wto,實施對外開放的方針,以及對外開放形勢的迅猛發展，國際間的交往日益增多，外語的重要性愈加突出，使國人開始意識到英語教學的重要性，并進行不斷的探索。科學研究表明：幼兒階段是語言發展的敏感期，及時對幼兒進行第二語言信息的刺激有助于大腦語言中樞系統的發展，有助于促進其今后語言學習能力特別是第二語言學習能力的提高。今天，“幼兒學英語”已從認識走向實踐。但由于各地的英語教材不同，人文環境也有所區別，所以在實施教學方案時是各有千秋，缺少統一的理論指導。

關鍵詞：興趣

游戲

英語環境

生活環境

“新綱要”的頒發，要求教師在教學過程中要尊重孩子，理解孩子，成為孩子的引導者。因此教師在英語教學中也應結合“新綱要”的精神，為孩子盡可能的創設一個舒適自然的英語學習環境，運用多元化的教學方式，和孩子一起尋找英語教學的有趣之處激發幼兒學習英語的興趣，并且關注幼兒的遺忘規律，制定詳細的學習進度表，讓孩子快樂學習，樂意開口。

一、幼兒英語學習的可行性

3—6歲的孩子隨著各種感官和大腦的進一步完善，開始進入有意識吸收性心智。他們開始對語言產生強烈的興趣，會尋找聲音的來源，進而產生探索、體驗、認知。同時這個時期是幼兒的語言爆發期，他們開始通過創造語言進而創造行動的能力，可以從無能力到有能力的行動。在0—3歲，我們稱這個階段的孩子為無意識吸收性心智。嬰幼兒表達是簡單的，而到了3—6歲，對語言的興趣更加濃厚。幼兒的溝通能力的發展更好，可以借由故事、閱讀、念兒歌來建構孩子的溝通能力。所以這個時期是孩子學習多種語言的黃金期。科學家證明在這個時期可以進行兩種語言的教學，但必須保證這兩種語言必須每天都能聽到并有練習的機會。

二、幼兒英語教學的現狀

各個幼兒園的英語教材基本不統一，所以在選用教學方法上有所差異。因此對幼兒的要求也就不同。例如：

1、有的幼兒園英語教學的重點是讓幼兒了解英語是一門有趣的英語，讓他們產生學習的興趣。但這樣的做法，很容易讓幼兒產生“誤差”，認為游戲才是最重要的，他們在學習過程中看中的是游戲好玩不好玩。如果這節課的游戲不能讓孩子產生興趣，孩子特別是大班的孩子會產生反抗的心理。

2、有的幼兒園英語教學的特點是讓孩子認識英語字母并且要求他們會拼讀，就象幼兒學習漢語拼音一樣，而英語單詞的拼讀的難度更甚于漢語拼音。因為英語的拼讀并不是完全依照一定的規律（語言的規律對于孩子來說還是一種比較抽象的事物）。因為他們進入了有意識吸收性心智，所以會有所選擇。因此當孩子認為教學內容讓他們感覺負擔過重，不再只是一種開心的學習時，他們會選擇拒絕。

3、有的幼兒園的教學重點在于口語的練習上，通過游戲的方式教孩子兒歌、歌曲等。但是教育的重點只放在孩子是否學會兒歌、歌曲，而不注重他們對兒歌、歌曲的理解，甚至發音是否正確。那么我想孩子對于英語的表達可能只會比沒學過英語的孩子稍微好一點，好在他們能唱歌，能講兒歌。

三、幼兒英語教學的分析

學習語言有很多的相似性。如果我們把中國的幼兒放在英國，那么孩子就會很自然的接受英語。相對的，我們把英國的孩子放在中國成長，那么他接受的就是中國的文化和中國的語言。在幼兒階段，母語學習目標沒有拼寫的要求。因此，我們認為幼兒學習英語應象學習母語一樣，首先要滿足交往、交流、表達、理解的需要。所以：幼兒園英語教學的特點應該是以口語為主，圍繞幼兒生活來進行。

1、創設舒適自然的英語環境，寓教于樂

幼兒學習母語的速度如此驚人，是因為在他們的周圍有著這么一個穩定的語言環境。在這個環境里，他們感覺到熟悉，所以產生安全感，于是放心大膽的接受。但是對于英語，他們感覺到的是陌生，因為目前多數幼兒園并不具備自然的英語環境，無法讓孩子很快的適應、溶入。因此教師必須根據現有的條件為幼兒創設一個舒適的英語環境，寓教于樂。從物理環境和精神環境著手：（1）先從外觀上的改變引起幼兒探索的欲望，并且這也是一種預示——環境的變化，代表語言的改變。這是物理環境。在班級環境布置上結合英語，讓孩子有種“哦，原來我現在在外國的教室里上課”的感覺。這樣可以防止孩子因為產生突然的感覺而采取排斥的心理，讓他們意識到我在這里學習是不一樣的。教師在布置環境時還要注意的是，應充分利用幼兒熟悉的實物教具等，使幼兒消除陌生感，增加教學的直觀性。例如：教幼兒學習“light”，“take on the light”,“”,教師站在燈前，通過演示開燈、關燈的動作，幫助幼兒理解light是燈，take on the light是開燈，take off the light是關燈。然后請幼兒自己邊操作，邊模仿學習。通過觀察、傾聽、感受、體會、理解，最后達到掌握和運用的目的。

（2）除了物理環境的準備還需要精神環境的提供。教師是精神環境的直接創建人。因為幼兒在日常生活中能否進行簡單的英語交流需要教師的引導。這就要求教師在固定的時間里必須用同一種語言——英語，與孩子交流。只有教師先做到了，再通過引導，建立一個舒適自然的英語環境，孩子才會放心地嘗試著用陌生的語言進行交流。另外，教師在日常活動中凡是能用英語與孩子交流的，就應盡可能地運用。

語言的誕生離不開交流，特別是口語與交流的關系如此密切。幼兒英語口語的教與學都要通過口語的形式表達，所以就要培養幼兒的英語交流習慣。因此，在環境中體現的不僅僅是教學內容，更多的應該是英語的文化。比如：每個國家的交流習慣和風土人情。讓孩子了解這門語言的一些交流習慣后，孩子們語言交往的積極性也就提高。

2、激發培養學習興趣

從心理學的角度看，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征。興趣是人的一種內驅力。這種內驅力是人學習的動力，也是事業成功的源泉。對于幼兒來講，學習活動的選擇和對活動的注意程度以及持續時間的長短，主要由興趣決定。從某種意義上講，幼兒的學習是一種興趣性的學習，因此，在教學過程中培養幼兒學習的興趣是很重要的。所以英語教學應以游戲活動為主，少說教，多活動，讓大家動起來，讓課堂氣氛活起來，利用游戲吸引強的特性，向幼兒有效地傳授知識。游戲活動是一種最有效，也是幼兒最樂意接受的教學手段。通過游戲讓幼兒克服畏懼、害羞的心理障礙，積極參與到課堂上來，張大嘴巴說英語，從而聽說能力、動手操作能力、觀察能力等得到進一步培養，有效的幫助記憶語言材料，更重要的是它能幫助幼兒集中精力，延長興趣的時間。據心理學家分析，幼兒（大班的，年齡越小持續的時間越短）有意注意一次只能維持15分鐘左右，游戲可以調節幼兒的思維，進行有效學習。同時游戲可以滿足幼兒享受快樂的心理需要。具體做法如下：

（1）.游戲為課前導入拉開序幕。設計英文歌曲，童謠，游戲是幼兒英語課前教學的好幫手。把孩子的情緒逐漸安定下來，并逐步引入到英語課上，也為更好地練習口語表達能力，培養良好的語言、語調打下基礎。

（2）.利用游戲復習舊知識，可運用“聽一做”游戲，由教師發令，幼兒做；或由一名幼兒發指令，其余幼兒做動作。如：

t：show me your pencil /eraser /eye /mouth|--------幼兒就一一指給教師看。

（3）.利用游戲展示新知識。通過實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段展示新知識。

（4）.利用游戲練習以鞏固新知識。經過展示、操練新知識，幼兒對課文的內容已有了一定的了解，可采用猜謎語，知識搶答，找朋友等游戲。

除了游戲之外我們還需要一些方法幫助我們更好的掌握幼兒的注意力，提高他們的興趣。具體措施如下： a．多元化的教學方式

除了游戲之外，我們還可以利用圖示功能，盡量避免文字直接闡述，以滿足幼兒尋求知識的心理需要。

根據心理學家的研究，與形象識記材料相比，文字識記材料的記憶效果差的多。美國圖學記者哈拉曾強調說：“千言萬語不及一張圖，簡筆畫具有簡練概括，生動有趣，形象直觀等特點。幼兒容易記住知識點，學起來生動活潑。讓幼兒體會到學習也是一種享受。

首先，圖示可以使抽象的語言文字形象化，彌補文字表達的不足，起到圖文互補的作用。凡是生動、具體、形象的事物，很容易引起幼兒的興趣及注意。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍多。如：在幼兒英語生詞 smile laugh sad anger等，我們可以畫四張表情圖，讓幼兒一目了然。幼兒學習動機的引發也正是依靠這些事物的具體表象。事實上，圖示可以使幼兒獲得近似于電視節目“現場直播”的逼真感。

其次，.幼兒在學習過程中，圖示可以使其從形象的感觀事物入手，逐步形成抽象的，理性的科學知識。與此同時，他們的智力得到了發展，看圖、識圖的能力得到培養。如：向幼兒展示“chocolate”的圖片，利用有關句型進行交流。

what is this ?---it is a cady

what is that ?---it is a chocolatecady

教師在課堂教學中可圍繞圖示，不斷提出問題來啟迪幼兒，加強思維訓練，把這些零散的知識歸納為系統的知識，讓幼兒通過問題，質疑，加深對知識的理解和完成思維的擴散，從而達到良好的教學效果。

根據幼兒的心理、生理特征，他們好玩，好唱，好表現，好奇心強。現代學習理論認為“知識是具有前景性的，是活動背景和文化產品的一部分，知識是在活動中，在其豐富的情景中，在文化不斷被運用和發展著。”我們要將書本靜態的知識轉換成動態的知識，讓幼兒可以在輕松的氛圍中掌握知識。在幼兒英語教學中，還可運用適當的電教手段（如vcd，錄像帶，磁帶等）來創設適當的情境，增加語言環境，彌補教師語音語調的不足，訓練幼兒的聽力，吸引幼兒的興趣。使視覺語言和聽覺語言相互結合，幫助幼兒理解并掌握所學內容。b.和幼兒一同尋找英語的有趣點

英語教學如果只是讓幼兒干巴巴地坐在座位上學習，他們根本無法領會詞義，更難以掌握和運用。所以教師要學會如何把一門單調的語言課變的豐富。例如：“再見”這個意思，在英語中就有很多的體現方式。可以說“ bye-bye”、“see you tommorrow”又或者“see-you”。讓幼兒明白其實英語很有趣，它的國家里有很多象這樣的“兄弟”哦。而且在英語課堂上，可以嘗試改變幼兒的座位模式，打破傳統的“橫排豎行“的分布，讓幼兒成為課堂的主角，可布置成圓形或半圓，這樣幼兒能面對面交流，一方面開口練習的機會多增了，另一方面也培養幼兒的自信心，使教學氣氛跟加融洽。并且教師的參與會提高幼兒參與學習的積極性。

3、英語學習與形象思維相結合

教師在教學過程中，要注重“no chinese”就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文的意思，而是用形象的動作，用已學過的單詞、短句引入新的內容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文，這使英語教學從熱鬧的外在的模仿學習轉向沉浸的內發的思維學習，讓孩子擺脫對母語的依賴性，更能刺激孩子的語言表達能力。舉例說明：我們的英語老師在教“apple tree”歌曲時，他用實物“樹”和教具——“蘋果”掛圖的結合，通過一些孩子理解的動作，還有學過的一些單詞讓孩子明白他想轉達的意思，進而達到教學的目的。

4、循序漸進，不斷積累

知識的積累、認識的提高往往是一種螺旋式的上升。即后面的認知要建立在前面的認知的基礎上。邏輯推理表現比較強的學科如此，但邏輯推理表現不太強的學科（如語言）也是如此。艾賓浩斯的遺忘規律有力的證明了這一點。經過調查研究發現，語言能力的提高，不僅是詞句的增加，而且是原有詞、句運用整合能力的提高。在實際的教學中，我們發現兒童學習英語學得快、忘得快，這是由于幼兒正處在語言學習的敏感期，語言模仿能力強。尤其體現在語音的學習上，對語音的把握極為純正，但由于幼兒的無意記憶、短時記憶占優勢，幼兒所獲得知識經驗大多數是在日常生活和游戲活動中無意識地自然而然地記住的。如果學習材料與幼兒的生活聯系密切，就不會遺忘，如果關系不大，則很容易遺忘。若學習材料在生活實踐中能夠不斷得到強化，則可以防止遺忘。因此，在幼兒英語教學內容的安排上，我們應注意系統性，做到環環相扣。像滾雪球一樣越滾越大，積少成多，如第一次教學活動，安排學習新內容，練習新內容，第二次活動復習上一次的內容，同時學習新內容。

以“color”這節課為例，先是復習以前學習過的一些簡單的單詞，喚起幼兒對顏色的一些簡單認識。然后教授新的教學內容（write、gray、orange、blue??），通過游戲的方式加深孩子對這些新內容的印象。第二節課通過歌曲的形式，幫助孩子記住這些顏色單詞，并學會了新的單詞（the ringble song），豐富幼兒的詞匯。第三節課通過故事的形式把以前學過的這些單詞串聯起來，幫助幼兒復習。到了第四節課就采用比賽的方式，更進一步地鞏固并不斷拓展，循序漸進，不斷積累，形成一種螺旋式的上升，提高幼兒英語教學的效果。

四、總結

隨著“新綱要”的頒發，要求教師在教學過程中要尊重孩子，理解孩子，成為孩子的引導者。因此教師在英語教學中也應結合“新綱要”的精神，為孩子盡可能的創設一個舒適自然的英語學習環境，運用多元化的教學方式，和孩子一起尋找英語教學的有趣之處激發幼兒學習英語的興趣，并且關注幼兒的遺忘規律，制定詳細的學習進度表，讓孩子快樂學習，樂意開口。

英語，作為一門外語，幼兒缺少語言環境，因此教師應多設計不同的活動來啟發和促使幼兒創造性地應用所學的語言材料，讓他們的英語知識不斷強化，并提供一個充分展示的機會。例如，教室可以開辟“英語園地”專欄，即能展示幼兒的成果，也可以摘入一些英語小常識，給幼兒創造一個相互了解，交流學習的空間。這些活動，既可為幼兒營造學習英語的良好環境，又為學習增添了情趣；既培養了幼兒的創新精神，又提高了他們的實踐能力。

為滿足幼兒學習英語的心理需要，教師就應根據幼兒的特點采用多種教法，激發他們的學習興趣，促進師生間的情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍，推動幼兒主動投入到各種活動中去。只有滿足了幼兒的心理需求，賦予英語教學以生命力，英語教學才能更上一層樓。

方月炅

幼兒英語教學的現狀研究 幼兒英語教學篇二

幼兒英語教學的小技巧

教具的制作與應用

一、目的：1.提高小朋友的學習興趣。2.培養、發揮小孩的想象力。3.使教學更生動、形象、活潑、充滿趣味。4.更清晰直觀的表達出所要教授的內容。

二、如何將教具應用到英語教學中去？1.教具要充分呈現教學主題，使教學內容清楚易懂。2.教具和教學互相結合，激發小孩子的練習聽說玩的能力。

三、常用的輔助教具或道具分類1.主題教具：實物或模型/頭套/卡片或圖片/教師本人或學生的所有事物2.游戲教具：磁鐵/樂器/塑料錘子/玩具炸彈/球類/布偶3.輔助教具：黑板/錄音機或光碟/錄音機/多媒體4.情境教具：布偶或指偶/服飾或首飾/情境大掛圖/成果會布置用具。

四、原則及注意事項1.教師集體制作教具，分享公用。2.老師在上課時必須熟練操作教具。3.制作教具注意安全有實用性，不可有尖銳利角。4.使用的教具要符合各年齡層幼兒的興趣。5.教具應大小適中便于攜帶。6.避免在一節課中過多使用教具。7.教具要循環利用。

游戲與活動設計

一、重要性：1.激勵學生的學習興趣。2.培養學生的團隊合作精神。3.創設一個半真實的情境去練習。4.評價學生的學習情況。5.增強孩子與教師的合作、交流。

二、如何使用：1.解釋：給游戲起名字/簡單的語言/通過示范進行解釋/形象的動作和面部表情，適當的語調和語速/簡單和清晰的游戲原則2.程序：先請接受能力較強的學生做小老師起示范作用，老師以輔導的方式去引導，學生自己嘗試游戲3.獎勵：精神和物質獎勵。

三、如何設計：包括游戲目標、規則、教具。

四、注意事項：1.簡單有趣。2.與教學內容緊密結合。3.安全。4.教師秩序的掌控。5.游戲數量和時間的掌控。

教案編寫

如何設計：

一、1.充分掌握課程重點與教學目標。2.事先設計制作所需的輔助教具。3.增加老師的自信心。4.可作為事后教學檢討評估的依據。5.作為重要的參考資料為今后的教學節省準備時間。6.有利于教室秩序，教學時間，課堂節奏及氣氛的掌控。

二、考慮要素：教學對象who/內容what/時間及地點when/什么內容which/重點是什么where/如何教學how。

三、注意事項：1.認識幼兒的學習特質。2.教學活動多元化。3.肢體語言豐富夸張。4.課堂用語口語化。5.課程能兼具復習練習給預習。6.建立教師常規及重視禮儀教育。7.游戲活動設計必須注意安全。8.以鼓勵贊美為主。

變換聲調反復跟讀

一、重要性：

1、引起孩子興趣，激發孩子的參與性。

2、在聽覺感官上有變化。

3、幼兒愛有新意的事物。

二、如何使用：教師可以用不同方式來使用自己的聲音。比如在開始時，聲音可以輕柔的，然后逐漸加大音量；或者相反，用響亮的聲音開始，逐漸減小音量，直到竊竊私語。

三、注意事項：操作簡單，使用方便

配合動作加強印象

如何使用：

1、敲打出節奏，即老師可以用小樂器來敲打不同的節奏為跟讀做伴奏。

2、老師可以帶著不同的感情色彩來領讀：愉快的，悲傷的，生氣的，高亢的，低沉的等等。

3、老師讓孩子用手勢動作來伴隨跟讀：拍手讀單詞或者拍膝蓋

在唱歌中學會單詞

一、重要性：歌曲是學習和鞏固生詞的一種最有效的方法，現在的幼兒英語教材中都帶有很多歌曲。

二、使用方法：通過歌曲學英語時，先讓孩子把整首兒歌聽上幾遍，讓孩子熟悉歌曲的節奏，然后可以把這首歌曲分句或者分幾段，讓孩子來練習歌詞中的單詞、短語等。最好配合做些動作，幼兒記憶的效果會更好。會話教學

一、目的：1.培養孩的聽說能力，孩子能聽懂并會說所有的替換單詞。2.培養舉一反三代換舉行能力。3.讓其掌握書上規范的句型結構，在日常生活中運用所學的知識進行簡單的交流和溝通。

二、內容：呈現單詞和會話。

三、步驟：1.新單詞的呈現練習游戲活動。2.新會話的呈現練習游戲活動。3.設計會話的游戲活動。4.請學生分角色扮演。

四、注意事項：1.教授句型先答后問。2.將所學單詞作替換單詞。3.多設置情景幫助小理解會話。4.循序漸進、耐心引導、適時贊美、掌握糾錯的時間。5.注意語音語調的變化，激發孩子興趣.6.安排游戲時要先安排廳的游戲后安排說的游戲。

五、難點：1.小：幼兒認知力和經驗值有限/使用的機會有限。2.師：呈現得不夠清楚/期望值過高

幼兒英語教學的現狀研究 幼兒英語教學篇三

幼兒英語教案（學生五名，年齡4~5歲）

unite 1 greeting

1，介紹自己，（英文名），說要和他們玩、做朋友。切記要消除學生對老師的懼怕感

2，故事，準備動物圖畫兩張（一定要，實在不行在黑板上畫兩個）。動物一在森林遇上動

物二，相互介紹自己，一起玩耍，最后道別回家（融合小孩子喜歡看的動畫片里的角色，比如貓和老鼠，喜洋洋與灰太狼等等）

3，準備6~10個英文名，讓學生自己選擇自己的名字，并且教會他們發音

4，然后老師依次和每個學生握手詢問并相互說自己的英文名。（中文）

5，教他們基本單詞what name my you your god-bye 等等單詞。教會他們基本問候語句對

話（切記不要教太多）

6，然后老師下去用英文說介紹自己說要和她一起玩成為朋友。問她叫什么名字（英文并且

要引導學生用英文回答）（每個學生都要哦）

7，游戲。找朋友準備軟手巾或者眼罩。讓一個學生蒙著眼找其他小朋友，找到了就問她

是誰，可不可以和你成為朋友（英文）（音樂《找朋友》千萬不能少）

或者：把幼兒分成二隊，里外圈站好，聽音樂演唱歌曲《找朋友》，音樂停止時，里外圈的幼兒面對面，互相問答“hello!what’s your name? how old are you?”“hello!my name is~~.i’m ~~.（五個孩子的話你也要加入哦）

8，學生互動，模仿故事（一個扮演動物一、一個扮演動物二）如果有紙質動物圖畫的帽子

就更好啦，讓他們相互自我介紹。

9，或者把學生的英文名寫在卡片上讓學生抽，抽卡人向抽到者介紹自己要和對方成為朋友

等。

一定要有耐心哈！

因為是初學 單詞量少。所以游戲不好展開。。以后單詞教的多了就好做游戲了。

幼兒英語教學的現狀研究 幼兒英語教學篇四

一、幼兒英語教學的意義

經濟的全球化，隨之而來的是國際界線日趨模糊，人際交往日趨頻繁，英語作為國際通用語言，在各個國家與地區之間的經濟、政治、文化、人際交往中起著舉足輕重的作用，掌握一口純正的、準確的、流暢的、優美的英語成為眾人所望，更是未來世界人們生存的基本能力。

英語作為一種語言和所有的語言一樣，首先是一種交流工具，這點就決定英語應屬十五個領域中的“語言領域”，而0――6歲正是幼兒的語言敏感期，一旦錯過最佳時期，即使花雙倍努力，也只能是事半功倍，可見外語學習的低齡化勢在必行。

二、本園的英語教學遵循以下原則：

a、營造語言氛圍環境是幼兒英語教學的首要原則。語言的起源是交際的需要，那就是說語言之所以能產生，是由環境“逼造”出來的，這就要求教師在教室內外多用英語設置環境。表述語意，切不可見學生聽不懂看不明白就用漢語取而代之。幼兒園應為幼兒創設一個基本的英語環境，從英語課到活動課及午餐、午休等環節都應使幼兒有一個聽英語和說英語的環境，把課堂教學同幼兒的自然習慣相結合。如畫的太陽就寫上“sun”，畫的樹就寫上“tree”，畫的花就寫上“flower”，畫的鳥就寫上“bird”，畫的蝴蝶就寫上“butterfly”??等等之類的。不過應該特別指出的是這些用外語設計的環境要經常引導幼兒去了解、去學習、不然就成了“只供菩薩不燒香”。僅只有環境的營造還不夠，還需要教師語言的熏陶。英語教師在與孩子交流時應大量使用英語，其他工作人員和其他科任老師也應盡量地用英語表述問題，如幼兒進園就說“good morning”，吃早飯就問“what's for breakfast? ”，睡覺就說“go to bed”，起床就說“get up”，下午再說“good afternoon”，離園就說“good bye”。總之，我們要讓幼兒隨時隨處能聽到英語，感受到英語，要讓幼兒好比身處外語世界一般。

b、從運動入手，以游戲為主的原則。教師是否能不斷激發孩子學外語的興趣，積極性是幼兒外語教學成敗的關鍵。好動是幼兒的天性，而游戲是幼兒最喜愛的運動。因此對幼兒英語的每一堂課都應該做到動中教學，游戲中教學。教師若能將英語與游戲、運動有益結合，把每一項運動，每一個游戲都設計得生動活潑富有吸引力，且融于英語教學中的話。那節節課都可讓幼兒興趣盎然，回味無窮。一個很簡單的例子。??ten.如果只是單一地、重復地讓幼兒看一些圖片，坐在座位上數的話，幼兒就好比小和尚念經，有口無心。時間一長，幼兒累了，厭倦的情緒隨之而來。但如果老師采取體育游戲，或是音樂游戲，再或者是智力游戲等等，有意識將這些英文融入其中，幼兒就有可能在輕松、自由的環境中學會它。如體育游戲，將10個呼拉圈與英文數字卡（one--ten）并排對應排成一列，請幼兒雙腳跳呼拉圈，跳的同時說出旁邊對應的英文數字卡的英語。再比如音樂游戲，老師放一段音樂或彈奏一首明快的曲子，幼兒圍著英文數字卡片繞圓圈走，當音樂或琴聲停止時，請幼兒分別說出自己面對的英語。智力游戲，教師一邊說英語，一邊擺出數字卡片，然后讓幼兒閉上眼睛，教師取走其中一個，讓幼兒睜開眼睛，并觀察哪一個不見了。瞧，就是這些生活中常見的游戲，教師運用起來所達到的效果卻迥然不同。

c、形象語言和肢體語言的原則。為了更好地幫助幼兒理解和學習英語，教師的每一個教學內容都應做出豐富的教具，并且還要創編一個生動的具有情節性的故事，并配上活潑可愛的動作，因為這樣首先在感官上給了孩子一個視覺刺激，吸引了孩子有注意力，在加上活潑可愛的動作，孩子能不模仿你和你互動嗎？

此外還有一些具體的教學方法問題，需要我們做更進一步的探討，總之，我們應以發展有眼光來看我們的幼兒英語教學，讓幼兒學得更快樂、更輕松。

幼兒英語教學的現狀研究 幼兒英語教學篇五

一、幼兒英語教學的現狀

對于幼兒英語現狀，唐文杰和羅依娜在《多元智能與幼兒英語教學》中寫到英語教育低齡化趨勢日益明顯，很多幼兒園存在定位不準、目標不明的問題，他們的英語教學只是中小學英語教學的“幼兒化”，教育理念、原則、手段等方面有特更新，與幼兒教育整體培養目標尚有一定差距。葛虹宇和曹穎在《淺析幼兒英語教學》中對齊齊哈爾地區當前幼兒英語教學現狀進行了分析。雖然當前齊齊哈爾市區內大多數幼兒園都開設了各類幼兒英語課程，但在幼兒英語教學中存在著如幼兒英語課程的教材卻紛繁雜亂，教學效果不明顯，幼兒英語教師素質良蕎不齊等問題。綜上所述，雖然幼兒英語獲得了蓬勃的發展，但還是存在諸多的問題，需要教育工作者不斷的解決。

二、幼兒英語教學的方法

關于幼兒英語教學的方法，相關的研究比較多。其中有具體某種方法的研究，有多種方法的探討，有幾種方法的比較。

(一)具體某種方法的研究

有關具體某種方法的研究。唐文杰和羅依娜主張用多元智能來指導，實施智能開發和興趣培養一體化的教學。例舉了玩游戲；巧用歌謠；舉辦party；組織郊游、參觀動物園和植物園；講故事等方法。張莉在《淺談幼兒英語教學中情境創設的方法》中闡述到，要從不同的方面創設英語教學情境。具體有用全英教學創設情境；用園內布置創設情境；用游戲教學創設情境；用故事教學創設情境；用情節表演創設情境；用歌曲韻律創設情境；用肢體語言創設情境；在一日常規中創設情境；用多媒體創設情境。劉曉暉和代敏從游戲的角度分析英語教學。他們認為英語游戲教學的形式和設計有語音游戲、詞匯游戲、句型游戲、聽(讀)游戲四類。宋嬌和王曉玲在《全身反應法在幼兒英語教學中的應用》中詳細的分析了全身反應法在幼兒英語教學中的運用。張玉梅主張用興趣性方法來組織幼兒學習英語。黃穎則提出在幼兒英語教學中運用禮貌策略實施素質教育。

(二)多種方法的研究

關于多種方法的探討。在《關于幼兒英語教學的思考》蘭金仁提到，要保持幼兒對陌生語言的新鮮感和興奮，最好采用聽的途徑；不要急于要求孩子們很快地掌握一些東西；有好的環境；教學目標要有連續和階段性。而楊敏在《淺論幼兒英語教學方法》中就講英語教學方法分為了兩類。即環境法和游戲法類。其中環境包括物質環境與人文環境。游戲法類分六類:體育游戲、數字游戲、美術游戲、音樂游戲、情境對話和娛樂游戲。

(三)幾種方法的比較研究

有關幾種方法的比較。常笑在《三種幼兒英語教學方法的比較分析》中認為當前在英語教學中，常見的教學方法主要有:tpr教學法，奧爾夫教學法和基于多媒體的教學法。而李貴希在《三種幼兒英語教學模式目標的比較》中則認為當前流行的三種幼兒英語教學模式：基于漢語的英語教學、全英語教學和浸入式英語教學。他們從不同方面進行了比較分析。發現每種方法都有其特點，都能夠有效地提高幼兒的英語學習興趣和學習效果。

研究者從不同的角度對幼兒英語教學進行了探討，分析總結了許多有效地提高幼兒的英語學習興趣和學習效果的方法策略。分析比較了三種常見的幼兒英語教學方法，發現它們都能夠提高幼兒英語學習的興趣和效果。然而，因為每種方法的要求不一樣，教師應根據實際情況選擇適合自己和幼兒的教學方法。

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