為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。方案對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇方案。以下是我給大家收集整理的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

遼寧省首屆農村初中英語課堂教學改革實施方案篇一

烏蘇市第五中學 何桂英

[摘 要]傳統英語課堂教學存在著較多弊端。盡管國家教育部提出了新課改的要求，但我的教學仍有不少地方、不少老師對課改的理解產生了偏差。針對這些現象，我進行了初中英語課堂改革的探究。旨在提高初中英語課堂教學質量，培養更多適應21世紀的英語人才。

[關鍵詞]英語課堂 ； 教學改革 ；探究 作為一線教師，在我過去初中的英語課堂教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。聯合國教科文組織的一份咨詢報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習。”由此看出，發揮學生的主體性的重要作用。因此我們學校開展了英語課堂教學改革，要求英語教師應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。新課程課堂改革對于我們每一個英語教師是一種挑戰，也是一次難得的機會。在參加這次課改活動中，我認為緊抓課堂教學改革才是生命線，才是成功的根本保障，就此談一談我自己剛參加初中英語課堂教學改革的一點兒看法和體會。

一、明確英語課改目標，更新課堂教學得理念。

我在以往的英語課堂教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。因此，我在初一英語課堂教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說基本的日常用語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。于是我積極參加學校組織外出培訓活動，帶頭上先行課，做到理論積極聯系實際。

二、從思想上充分理解初一學生的心理，正確看待他們課堂上的每一個美麗的“錯誤”，并帶領他們改錯。在新版《英語課程標準》（實驗稿）第四部分“實施建議”中的“教學建議”里，明確指出：“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。”英語學習是個互相交流、互相啟發的過程。初一許多學生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學看不起，老師指責批評。因此，我在課堂教學中為他們創造發言的機會，適當降低他們發言的難度，及時肯定他們在發言中的點滴優點。讓他們在“you can.”、“try.”、“ never mind.”、“thank you.”等寬容語和贊揚聲中逐漸地樹立學好英語的自信心。并面帶笑容告訴他們每一個錯誤都是美麗，每一個美麗的錯誤都是我們學習新知識的機會，每個人都可以有不同的英語思維方法和英語表達法，而這些方法有的正確，有的不正確，這是符合學習的規律，錯了沒有什麼大不了，戰勝錯誤才是我們學習的目的，才是有效的課堂。幫助學生逐漸消除心理障礙，大膽發言，使他們大膽地開口說是英語課堂改革成功的關鍵。

三、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性，把課堂留給學生。

在學生消除心理障礙后，我就精心設計教學的各個教學環節，設

計模仿、會話、口頭練、筆頭操練、提問、上講臺當小老師等，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。初一的英語課本里大多是對話的形式，要創設有趣的外語教學情境，我經常根據實際，把這些對話設計成真實的情境，適時、恰當地利用多樣化的教學手段。現在我的課堂環節如下：

1.展示學習目標和自學指導。在設定學習目標之前，我認真地鉆研教材，研究學生，根據學生實情和所學內容再設計學習目標。學習目標的陳述簡明扼要，層次清晰；既與教材和課程標準的要求保持一致，又與本班學情相符。揭示目標時，我要引導學生明確目標，給予學生充分的時間來理解。接著展示自學指導，自學指導的設計一定要具體、明確。我讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間，這樣讓學生先學時，學生在學習時才能增強針對性，提高學習效率。自學指導之后，我給學生充分時間，同座之間左邊給右邊的講解所學內容，右邊給左邊的講解所學內容；再進行小組間的交流，總結出本節課的要重點和難點，達到使第一層次學生（看的半懂非懂的）能夠學會大部分知識；第二層次學生（看懂而不會表述的）能夠站起來當本組發言人；第三層次學生（懂而會的）再跟本組其他學生交流后能夠靈活運用；第四層次學生（會而運用的）能夠解決我所設計的疑難問題，總結出知識的重點和難點。從而把課堂還給學生，提高課堂效率，達到高效課堂的目的。

此時，我在學生自學時要進行一定的督查，及時表揚自學速

度快、效果好的學生，同時給中等生和后進生提供指導和幫助。讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，讓他們小組針對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，從而達到“兵教兵”的目的。

2.自學檢測和小結。自學檢測要體現出本節課的教學重難點，題目要有針對性，要有層次性，我認為學生學習知識要達到百分之九十的真確率。因此在初一英語課堂教學時我經常采用“群學”的教學方式。這樣才可以激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到學習活動中。例如：在教26個字母時，我就讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教 0--10的數字時，我也是讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。在講解初一“數字”問題時，我帶領學生在游戲中學英語，游戲教學可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，提高學生的記憶效果，培養學生的表演力和創造力。初中學生剛從小學升入初中的學習，他們還具有兒童的樂于玩游戲的天分，對課堂的投入以個人的興趣為主。如模仿打電話的情景, “act and say”(用表演的方式猜單詞)等小游戲，能使所學的語言材料更加真實，使扮演者和觀看者身臨其境，更好培養學生的交際能力和創造力。

如教文具的名稱時，讓學生拿出文具盒，我先拿出一支尺子，用英語說

a ruler, 然后拿出兩支鋼筆說two rulers，反復說幾遍，讓學生也拿出尺子跟老師說，很容易就把尺子這一單詞記住了。又如，在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆、各種書本、小刀等等。然后再進行下列各種句型訓練：

1、what’s this?2、it’s a /an?what color is it? 這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下了深刻的印象。這樣做，清除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學習狀態，能當堂記熟所學內容，教學效果良好。

3、當堂檢測和布置作業。在經歷了課堂上以學生為主體，把主動權還給學生的教學環節之后，我能夠激發大部分學生學習興趣和求知欲，達到感知——理解——體驗——共鳴——吸收——靈活運用的課堂教學目的。因而他們能夠快速的完成學習任務。我能夠讓大部分

學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂，也學到了大量的知識。從而有針對性的布置作業，鞏固本節課的知識。

總之，新課程課堂改革有苦也有甜，堅持正確的理念走下去一定能達到以學生為主體，把主動權還給學生的目的，讓學生成為學習的主人。

遼寧省首屆農村初中英語課堂教學改革實施方案篇二

遼寧省首屆農村初中英語課堂教學改革

經驗交流暨研討會

2011年5月

各市教研室、教育學院、教師進修學院：

新一輪課程改革實施以來，各地以聚焦課堂教學改革，提高課堂教學質量為核心，大力推進和不斷深化課程改革，全面實施素質教育，創造了豐富的經驗。但是，農村英語課堂教學受著各方面因素的制約，其教與學的模式、方式。方法顯示出與城市學校課堂教學的不同之處。為了總結交流新課程課堂教學的經驗，進一步促進農村課堂教學方式和學習方式的改進，探索培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑，遼寧省基礎教育教研培訓中心定于今年5月29日至5月31日在朝陽北票召開遼寧省首屆農村英語課堂教學改革經驗交流暨研討會教學研討會。現將有關事宜通知如下：

一、會議背景與目標

1．背景：近一兩年，我中心初中英語教研員針對農村學校英語教學專門在農 村學校聽課、調研。結果發現，農村英語教學在教師素質、課堂模式、教學方法等方面存在問題，特別是在語言運用和學業成績達標上跟不上課改要求。然而，我們今年在朝陽北票龍潭學校聽課，發現了適合農村學校的教學模式，很有學習推廣價值。

2．初步探索出農村英語課堂教學模式、思路、方法及策略，農村學生學習類 型、方式、方法及策略。

二．會議內容與形式

1.經驗交流：會議將邀請北票市教研員、本溪縣教研員、龍城區教研員分別做農村初中英語課堂教學改革經驗交流報告；

2．現場觀摩：邀請北票市龍潭中學、北票市婁家店學校、本溪縣做觀摩課，同時觀摩課教師通過反思進行交流，充分展示三所學校在課堂教學改革方面的探索歷程、經驗成果以及面臨的困惑與挑戰。

3.現場評課：會議邀請備份省市教研員和一線教師等多位課程教學改革專家進行現場互動、點評，分享研究心得。

4.全員研討：在專家和與授課教師充分互動的基礎上，與會代表豆油機會參與研討，進一步梳理改革成果，共同探討未來農村初中英語教學改革之路。

三．會議日程

29日全天報到

30日上午開幕式，兩節觀摩課，現場點評，與會教師研討；

30日下午專家報告，經驗交流；

31日上午兩節觀摩課，現場點評，與會教師研討，會議總結

四、參加會議人員

各級教研機構教研員；農村初中學校領導、教導主任或教研組長；農村學校英語教師。

五、會議收費標準

會務資料費每人100元；差旅費、食宿費自理。

五．注意事項

1.報到時間5月29日、地點北票市教師進修學校；

住宿在北票市教師進修學校招待所。

2． 乘車路線：（正式通知明確）

3．會議地點：北票市教師進修學校

4． 聯系人：

北票聯系人：孫永華 ***0421-5802477

省中心聯系人：張志富 ***024-86902469

遼寧省基礎教育教研培訓中心

初中文科部

2011年4月15日

遼寧省首屆農村初中英語課堂教學改革實施方案篇三

初中英語課堂教學改革案例---淺談英語教學中對組長的培養

摘要: 在小組學習中，每小組都有一名小組長，負責本小組學習活動，組長能力高低直接影響到全組組員的學習。我要求各組組長要隨時留心同組組員，幫助解決組員學習中出現的問題或組織大家共同討論解決，記下疑難之處。培養小組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。要培養小組長的責任心，學會處理課堂上發生的各種事情，引導小組長熟練掌握課堂程序；培養小組長按照規定的程序組織好本組學習活動，以免部分學生完成學習目標后渙散亂動或看別組活動，浪費學習時間。賦予小組長批閱權，教學評價多樣化；賦予小組長監督權，培養學生的責任心。

關鍵詞：培養小組長

合作交流

批閱權

責任心 監督權

一、案例背景

肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”每個學生都有一些超越時空的思維空間，從中隱藏著許多新異的思維，常會迸發出智慧的火花。合作學習可充分發揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，這不僅符合學生的認識規律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質與非智力品質同步開發，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。小組合作學習正是在這種精神指導下應運而生的一種學習方式。

二、案例主題

小組活動是攀登英語的主要活動方式，而擁有一名合格的小組長是活動是否成功的關鍵。有人說過：“一個好的校長等于一所好的學校，一個好的班主任等于一個好的班級。”那么，我們可不可以說：“一個好的小組長就應該等于一個好的小組。”呢？我想答案應該是肯定的。在我們目前提倡的小組合作學習中，每個小組都有一名小組長來負責本組的學習活動，組長的能力高低直接影響到全組組員的學習。所以說“小組長的培養”也是我們所面臨的一個很重要的問題。

三、案例過程

（一）小組長人選的確定

俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。應該選智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。結合自己上課時學生的表現，我把那些責任心強、大膽潑辣的學生作為第一人選，然后加上小組推選共約二十多人，從中老師挑選了十人，我和他們進行了交流，對他們進行了表揚，要求他們在課堂上大聲說、積極做、大膽管，給他們打足氣，在提高自己英語水平的同時帶領全組同學共同進步，讓他們滿懷信心的接受挑戰。記得我在一學期初選的小組長能勝任到期末的占大部分，可也有些小組長不能以身作則，或者有包庇行為，這些都要通過那個小組的同學重新選舉推出新的組長。當然，設立小組長時還可以調動全班同學尤其是那些差生的積極性，使他們在以身作則的環境下慢慢轉變，養成良好的學習習慣。

（二）要培養小組長的責任心。

最近在上課時經常會聽到這樣的情況“老師，你把我換了吧，我不想當組長。”雖然多數同學是因為管不了，但也不乏有的同學是私心很強，怕耽誤自己學習，或者不愿去操那個心。從而導致有的小組竟然會小組協商選出一個最“老實”的同學當組長。其實這是我們的孩子極不負責任的一種表現。所以我認為首先要使他們建立起責任感和使命感，要讓他們懂得“既然你已經是小組的核心，是小組長了，就得履行小組長的職責，如果連自己都管不了，更不用說管別人了”，同樣也應該明確告訴小組長“老師永遠是你的支持者，就算你在執行工作中再難，老師永遠和你站在一起”。

督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

（三）賦予小組長批閱權，教學評價多樣化。

在課堂練習時，由小組長批閱作業并做評價。既能調動學生的積極性，又能提高教學效率，還可以批閱家庭作業等等。由于角度不同，小組長們的批語可能更為同學們所接受，在我們班上，經常有小組長匯報“我發現某某的作業有哪些方面的好處，大家可以互相學習，或是“我們組某某同學出現什么問題，我已經讓他改正了”等等。即便是批評或指正，在小組成員看來也是能夠接受的，而不會傷了自尊。小組長有時能關注到老師可能看不到的進步，還會發現老師可能忽略的不足。

（四）賦予小組長監督權，培養學生的責任心。

小組長除了自身要積極主動地學習之外，更重要的是協助老師落實小組學習的任務，充分調動組員的主動積極性，同時還要監督組員有效的進行學習活動。特別有些組員學習主動性欠缺，自制能力弱等，這些都需要小組長小心“照顧”，用平和的語氣、鼓勵的話語來激勵他們，激發他們的學習積極性，監督他們專心傾聽、積極思考、認真作業，在適當的時候，還可以由每一位同學輪流擔任小組長，分別給他們發揮特長和鍛煉的機會。比如表達能力不強的同學可以監督作業；學習成績不突出的同學可以監督衛生，或者是監督課堂紀律等。在具體的工作中，讓他們建立起與集體的真實聯系，使他們感受到自己的責任與能力，從而產生自豪感和責任心。

（五）教給他們一些基本的管理方法。

a.從全局考慮問題的方法。小組長是為全組服務的，考慮問題不能從小范圍出發，應從全局著眼，看能否推動全組的工作。

b.表揚與批評的方法。在組內表揚一個同學時，要有理有據，讓大家信服；批評時更應注意分寸，點到為止，不要激化矛盾。

c.嘗試與四號同學交朋友的方法。有意安排自己與四號差生結成一對一的朋友關系，以一個朋友的身份去規勸、開導、影響這位同學。與其談心可不分時間、地點，要時時督促他（她）。隨時向老師匯報他們的思想動態，爭取讓后進生不出現違反紀律等大問題。

d.抓好各方面工作的方法。要調動好小組成員的積極性，督促他們搞好學習及日常工作。

（六）建立評價制度

小組長干得好不好，不是老師說了算，我也建立了一套評價小組長的辦法。每周對每個小組長進行一次評價，從小組長的英語水平、組織能力、幫助同學、小組表現四個方面來進行，每個方面分為優秀、良好、一般三個等級，每個等級分別得三顆星、二顆星、一顆星，由小組成員決定他們的組長能得幾顆星。而小組長的評價又跟全組同學的表現結合起來。得了班級周冠軍的小組，在小組長的小組表現上加一顆星，月冠軍的小組則給組長加兩顆星。如果有的小組在課堂上活動特別不積極，違反活動規則，將給小組長扣除一顆星。

通過采取這樣的評價，每個小組長不甘落后，非常關注自己得了幾顆星，誰得的多，對每個小組成員在課堂上的表現時刻牽掛著，小組長在“組榮我榮、我榮組榮”的思想激勵下，更加全身心地投入隊小組的管理。

四、案例反思

小組長的培養能有效地促進學生主動性地培養，有利于學生思想品德、行為行慣的改善，能在一定程度上提高課堂教育教學效果；對小組長的培養，不是一朝一夕可以完成的，是一件任重而道遠的事情，但是我們應該看到一個優秀小組長給我們教師帶來的便利和驚喜，他們不僅在小組合作中發揮著協作的作用，也在同時促進我們教學質量的提高。今后我在培養小組長的道路上還會繼續走下去，要使他們更具能力、更具素質，迎接更大的挑戰。

當然，一名合格、優秀的小組長是逐步培養起來的，我們也不可操之過急。既要學生自己的努力，又要老師及時指導。總之，對小組長的培養，我堅持激勵原則，對小組長的點滴進步要給予表揚，課堂上要多創造一些機會，給小組長一些“特權”，比如表現好的組長可以上臺操作電腦，可以負責發獎勵物，可以優先涂卡片等，學生們對小組長都投來羨慕的眼光，這樣對小組長的培養也帶動了全班同學的學習積極性，每個小組長也更加熱愛自己的這個工作。

遼寧省首屆農村初中英語課堂教學改革實施方案篇四

英語教學改革中如何實施評價機制

一、意義

課堂教學是學校課程實施的主要渠道，課堂改變了，學校教育才會改變了課堂優質。學生才會優質了課堂創新，學生才會創新了課堂進步，教師才會成長。因此，在農村實施英語課堂教學改革勢在必行。其主要的目的就是提高學生主動學習能力，提高學生的積極性，提高學生的興趣變被動接受為主動學習，及時有效地對學生進行評價是課堂教學改革中必不可少的一個重要環節。

二、國內先進教學發展趨勢。

一個教師的快樂，不是他教出了多少好學生，而是他把學生看成自己的孩子，讓他們都有進步。要使學生在快樂中進步就是用評價手段。近幾年山西太谷課堂教學改革異軍突起取得了驕人的成績，在學習杜郎口洋思等先進經驗的基礎上，兼收并蓄，提煉出了只有濃郁地方特色的24字教學模式，又基于時間，完善并形成了學生學習小組的組建，評價，培訓，教導應用策略，并全面推廣與落實，確保學生在課堂上百分之百參與。其核心內容是評價機制的實施。

三、本課題研究的基本內容：

評價不僅僅是學生當前擁有什么，學到什么程度，更重要的是讓學生知道考試與后續學習的關系今后，努力的方向，是后續學習表現的更好。一些學業水平考試還通過調查，了解學生的學習興趣課業負擔，師生關系等。將學業成績與這些方面的情況聯系起來看，目的就是為了全面了解學生的學習生活狀況，提出改進的意見與建議，在評價上要特別注意糾正進行考試排名，加劇惡性競爭，損害學生身心健康的做法。

評價機制包括以下內容：

1．學生自評；幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上發展。

2．小組互評：實施小組內合作組外競爭的原則得分情況包括課上發言，作業完成的情況。考試成績以及綜合表現等等。每個組員隨時都能看到自己小組的別的小組的得分情況，激發了每個組員的積極性，創造性，促進了和諧發展，可持續發展。

3．班級評價：（1）周評：按照小組得分情況，每周利用班會時間各小組自評，互評，匯總得分情況，選出每周優勝小組，讓學生知曉自己小組的成績，在班級中的位置，和其他小組的差距，找到發展的動力和方向。

（2）月評：在每周一評的基礎上，每月一小結發月喜報。

（3）期評：每一期的期中期末評選出先進個人，優秀小組，奮進小組，進步之星等。

四、本課題的研究重點：

一次評價就是一次進步，一次進步就是一種成熟。評價要貫穿整個學年。采取學生自評，小組互評，班級推薦等手段促進學生完善自我，每個學生都能在不同的領域中找到自己努力的目標和奮斗的方向，從而形成一種從爭先奮發向上的育人氛圍。

五、本課題研究預計突破的難點。

基于課程標準的教學，強調面向全體學生，卻促基礎教育共同的基本要求的達成，依據課程標準推進教學改革，要全面關注教學的價值定位，教學內容，教學方法，教學評價等方面的問題。促進教學系統的整體變革，從理論上講，教學的價值定位更重要，而從實際操作情況來看，可能教學評價問題更為突出。因此，本課題探究要突破教學價值定位的對接。

遼寧省首屆農村初中英語課堂教學改革實施方案篇五

英語課堂改革工作報告

徐衍芬

“導學達標。有為課堂”貫穿著“讀、思、練”三個教學環節，分為課前、課中和課后的“讀、思、練”，三個環節相輔相成；但我認為課前“讀、思、練”尤其重要，也就是強調預習環節。報告中有指出十分鐘的有效預習比得過一小時的復習，我十分贊同。所以在實際的教學過程中，我非常關注學生們的預習情況。并為其提供預習指導，即讀什么，思什么，練什么。以小組為單位檢查、反饋預習情況，這樣學生們都做到了心中有數，帶著問題和目的上課，課堂操作起來十分容易，完全可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，英語每個單元的許多生單詞，可以讓學生帶讀，解釋并組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在英語對話教學中，教師幫助創設比較真實的語言情景，調動學生的積極性。通過交際練習獲得語言能力。放手讓學生自由表達，以他們為中心，我們是導演，是助學者，這樣課中的“讀、思、練”一樣可以運用自如。關于課后的“讀、思、練”就是鞏固加深我們課堂的知識了，課后過關練習檢測、組內比較，教師抽查、小組間評比等方式。

以上只是對“導學達標。有為課堂”的淺讀，實質它所蘊涵的思想可用平等、個性、開放、多元來概括。平等，即：讓學生享受平等；個性，即：讓每個學生的個性都能顯露并獲得充分發展；開放指課堂的開放性，教材的靈活性；多元，提倡教材、教學方式、評價內容、評價方式、方法的多元。它強調承認差異、尊重差異，由原來關注學科知識轉向關注學生的發展，也就是以人為本，民主教育。和諧高效開放式的課堂特點是交給學生通向社會的鑰匙。其真諦是不僅滿足一般學生的發展，還有利于優秀學生脫穎而出，有利于我們學校教學質量的提高，更有利于我們學校辦得有特色，獲得成功。

“有為課堂”還特別強調以學生為主體，其特征是：讓學生盡可能經歷知識形成的過程，去發現獲得知識（記塊、憶塊、思塊）；允許學生用自己喜歡的方式及語言去學習、去表達；要緊密聯系學生的生活經驗。而對于課堂教學目標，除了預先設定的預設目標外，還有生成目標。所謂生成目標就是在師生互動中產生的問題及問題的解決。想起《中國教育報》記者李建平還指出：教學不應是一個不變的程式，而是一個隨機應變的模塊，當我們把課堂還給學生，我們應循著認識的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調整教學環節，重要的是是否完成教學任務、學生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學生成長的氣息。饒主任的報告所蘊涵的深層次與之不謀而合。

總而言之仿如一把鑰匙打開一把堅鎖。課堂改革恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課堂改革的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

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