總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料,它可以明確下一步的工作方向,少走彎路,少犯錯誤,提高工作效益,因此,讓我們寫一份總結吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢?下面是小編為大家帶來的總結書優秀范文,希望大家可以喜歡。
中專語文教研活動總結篇一
因此,在開學之初,語文組全組教師依據學校教學工作計劃,結合學科特點和本校實際,集思廣益,慎重討論,確定了經全組教師認可的、切實可行的工作目標和具體任務。同時,在實施過程中,語文教研組組長配合本校教科研室和教導處,對工作計劃的開展進行定期的檢查小結(如檢查教師的備課、批改、輔導、聽課等),以努力達到工作的目標。實踐證明,在科學的教研組計劃的指導下,本學期的教研工作開展得井井有條,很好地發揮了計劃的導向作用。
由此而提出了一個十分尖銳的問題教師培訓。由于我們學校地處農村,各項學習經費比較緊張,送教師外出學習,人力、財力都有會遇到一定的困難。因此,本校以語文組為龍頭,建立以校為本的教學研究機制,正在探索一條教師的自身發展之路。語文組每月定期組織教師學習理論知識,規定每位教師每月做1000字以上的質量較高的理論摘記,同時教師之間互相傳閱,以不斷充實現代教育理論和學科專業知識,提高教師的理論素養。同時,語文組正在著手探索參與、對話、共享式校本培訓方式,強調教師之間的雙向互動,引導教師學會理性地思考教學問題。當然,這個方案正處于探索時期,在這一學期所做的成績并不顯著。同時,這學期由于各種原因,關于開展參與、對話、共享式校本培訓方式的課題研究沒有上報,下一學期的重要任務將著手開展這一課題的研究。在以后的教學過程中,我們語文組將和教導處重點開展這種校本培訓方式,以建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化,形成寬松的環境和開放的氛圍。
備課的內容主要集中在初一的新教材,備課的篇目由初一教師定。備課前全體語文教師查閱資料、鉆研教材、探討教法,然后把每人的資料在備課活動中互相交流,針對教學中出現的新問題全組教師共同探索、解決難題。同時在執教后由初一教師寫好教學反思,思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。教研組長配合教導處也對教師的備課、上課、作業、輔導、考核等環節加強管理和監督,以期提高語文教師的教學水平和教學質量。當然,由于本校語文教師較少,在資源共享上還很有限,在以后的教研工作中我們不僅要做好本校教師的橫向支援,還要走出校門,和其他兄弟學校做好縱向聯系。
鑒于經費的問題,每次參加活動的一般只有一人。這一學期語文組主要參加了初一語文教師的新教材培訓、十七中組織的初一語文新課程教學研討會、瑞安中學承辦的溫州市中語會教學年會等活動,參加活動的教師要求做好筆記,回來后把學習的內容寫成書面材料,在組內介紹、匯報和討論。這一活動使教師學到了更多的知識,豐富了自己的教學實踐,并且嘗試著把所學到的新理念運用到自己的教學中。
這一學期區教研室到我校進行調研,為做好這一工作全體語文教師共同努力,每位教師認真備好一節課,積極把新教材的理念運用到實際教學中。區語文教研員認真聽取了我校的語文匯報課,給予了表揚的同時也指出了其中存在的問題和不足。語文教師還就在新課程實施過程中出現的困惑和教研員交流了看。同時,這一學期語文組教師還積極參加了區教研室組織的各種競賽活動,如初中語文教案評比活動(全校有3 位語文教師參加吳祖速、聶維平、陳敏)、中學語文說課比賽,并在這些競賽中取得了不錯的成績。回顧這一學期的'教研活動,感觸很深。教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員?
如何樹立教師的終身學習意識,使之變成學習型教師?除了加強教師的自我學習外,教研組還要發揮其導向、引導作用。教研組要充分利用本地資源,加強教師的校本培訓,發揮教師的集體智慧,加強教師與教師、學校與學校之間的溝通和合作。對于我們這樣師資力量比較薄弱的學校,教研組的工作仍任重而道遠。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,要想提高語文教師的自身素質,教研組的引導是關鍵。在今后的工作中,我們語文教研組將取長補短,容納百川,在全體語文教師的共同努力下,不斷地提高自我,以使語文組成為真正意義上的學習型組織。
中專語文教研活動總結篇二
經歷了之前的說課、研討活動之后,3月4日第二節課,卞良燕老師在校正式執教了《最佳路徑》,課上卞老師抓住了“課文主要寫了什么?格羅佩斯是怎樣設計出這最佳路徑的?”兩個中心問題,引導學生自主學習。教學中,x老師依托“學生的預習文案”開展有效學習,將學生的預習與課堂教學緊密聯系起來,較好的突出學校課改研究的主題。
課后,學校課改研究共同體成員又緊緊圍繞“小組合作情況”、“老師課堂提問情況”、“課堂教學中導學案運用情況”、“課堂教學時間情況”等幾方面展開有針對性的研討交流。對課文教學設計、學案的設計使用及小組合作學習的操作進行了針對性的交流。
首先關于這節課教學時間分配情況,大家覺得卞老師教學時間安排比較合理,特別是課堂中落實了學生交流展示,這部分教學時間占了近二十分鐘。把課堂還給學生,課堂中老師應該少講,更多呈現學生的交流、互動環節。只有老師從繁雜、重復的講解泥潭中解放出來,課堂舞臺才能真正還給學生。
要把課堂的舞臺還給學生,這就需要學生多說,老師精講。老師精講,這就需要老師提出關鍵的、有一定高度的、能引發學生思考的問題,學生圍繞問題進行研讀,進行合作探究。這節課中,卞老師雖然有了一些有高度的問題,但大問題后卞老師又提了一些碎的小問題,浪費了有效的教學時間。對于這節課,老師可以提出“課文主要寫了什么?”、“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為最佳路徑?它與法國南部農民買葡萄有什么關系?”兩個主問題,引導學生主動探究,合作學習。
關于課中的小組合作學習,卞老師的課堂中已經有了小組合作學習的環節,從學生合作學習的效果來看,這一環節設計還是比較成功的,這源于老師課堂鋪墊比較到位。雖然這節課中落實了小組合作學習方式,但我們覺得要想讓課堂更加高效,課堂中老師應放手讓學生多放手指導學生開展合作學習,設計好導學案,指導好學生預習。合作學習方式開展起來比較難,難就難在小組成員要真的動起來,如何讓每個學生參與進來,如何讓合作更有效?這就需要老師精心設計“導學案”。導學案設計要重在“導”,問題設計要有坡度,為學生打好學習的“梯子”。
總之,實踐課改沒有現成的模式,雖然學校提出了“問題導學模式”,但這樣的模式不一定適用于所有學科。不同學科,不同的課文處理起來不盡相同,但把課堂還給學生,讓學生主動學習、自主學習的方向是我們課堂的追求。要真正落實課堂中學生“自主、合作、探究”,需要老師們長期堅持研究、實踐,需要所有老師認真學習,站在別人肩膀之上,只有大家朝著這個方向,不斷努力,我們的課堂才會煥發生機,我們的質量才能提升,我們的老師在專業上才能更快成長。
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