當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。寫總結的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編精心整理的總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

總結帖類化合物的三種化學反應加成氧化脫氫篇一

經過討論，我作為h組《有理數的乘方》必選案例負責人，對我小組討論結果作如下總結：

1.你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我們小組多數成員認為陳老師的教學設計使用了“探究性教學模式”。（1）創設情境、啟發思考：請學生動手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問層數和折疊的次數的關系，并板書折疊的次數和對應的折疊層數，歸納出每一次折疊的層數都是上一次折疊層數的 2 倍。用貼近生活的情境來引入新課，激發學生的興趣。

（2）自主探究：引導學生展開分析，說明簡記的必要性。求 個相同因數的積的運算，叫做乘方。引導學生進行思考、探究，強調學生的主體地位，充分調動學生的積極性。（3）總結提高：這節課學習了哪些新知識？新知識與以前學習的知識有什么樣的關系？運用新知識時有什么需要注意的事項嗎？引導學生看教科書 49 頁— 50 頁。

寇麗清老師和楊雁亭老師分析更為全面，他們二人一致認為陳老師的教學設計使用了1.有意義接受學習教學模式：2.發現式教學模式：3.探究式教學模式：4.計算機輔助教學模式。

2.你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？

答：大多數老師認為陳老師的教學設計體現了情境教學策略和動機教學策略。

（1）情境教學策略體現在“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師上課前創設情境，讓學生動手對折紙張來計算層數和疊數的關系，引發學生的興趣。

（2）動機教學策略體現在：陳老師在講解有理數乘方的概念時，引入了小學里學過的正方形面積和正方體體積，激發了學生的學習動機，引起學生對學習探究的欲望。

王尚富老師老師補充一點，即自主學習策略。

薄曉霞老師認為陳老師的教學設計體現了(1)探究式教學模式(2)啟發式教學策略(3)情境教學策略。

楊雁亭老師和寇麗清老師除以上兩點外，還補充了另外幾點：1.教學內容傳遞策略。表現在：陳老師為了讓學生對有理數的乘方有個清晰的印象，在計算機上用 math3.0 演示乘方運算，形象、直觀。2.自主學習教學策略。陳老師設計了一些運算題，要求學生動手實踐，接著啟發學生思考：從這些運算中，你發現負數的冪的正負有什么規律？你能解釋這其中的理由嗎？3.探究式教學策略。本課的實際操作性的探究活動比較多，充分體現這一特點。如“當底數是正數或零，不管多少次方都是冪都是正數，這是不成問題的 , 困難在于底數是負數的情況。讓我們猜想這其中有什么規律。”4.啟發式教學策略。在這節課中教師能適時指導學生思考問題的方法，幫助學生開啟思路；通過練習總結歸納知識點。在知識擴展方面，陳老師采取了密切聯系生活以實際訓練為主的教學方法。例如：“一根50㎝的面條均勻拉長到原來的2倍后對折,再均勻拉長到原來的2倍后對折,如此反復操作10次，原來的面條該有多長，該有多細？”通過這種練習，使學生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發展了記憶、思維、想象等能力。3.陳老師設計用math3.0演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我們小組老師都比較認同陳老師的設計。大家一致認為用math3.0能讓學生很直觀的看出2的n次方的結果，準確方便，便于教師教，利于學生學。不但提高了學生的學習效果，也使學生脫離了枯燥的公式記憶，提高了學習的積極性。

4.你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：（1）在創設教學情境，我們覺得陳老師設計了便于操作和發展學生動手能力的折紙游戲，聯系了生活實際，使學生感受到數學與生活的密切聯系，同時還幫助學生掌握了乘方的概念。

（2）在問題設計方面：陳老師設計問題“如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”“你發現負數的冪的正負有什么規律？你能解釋這其中的理由嗎？”這些問題，由易到難，層層遞進，從而引發學生思考，探究出規律。

（3）在知識擴展方面：所選題目貼近生活，是生活中我們經常會遇到的數學問題，理論聯系實際，把來源于生活的數學又回歸于生活中進行運用。

5.對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：我覺得陳老師的教學設計是很好的，有許多值得我們借鑒的地方。但是我想說一點不成熟的建議。學生在完成探究性操作以后，可以讓學生自己觀察、思考、發現問題，并歸納總結，然后由學生自己說出結果，老師再加以補充或改正，而不是由陳老師自己說出來。

寇麗清老師和楊雁亭老師認為陳老師的教學設計是可行的。她們希望陳老師再增加三個內容（1）小組競賽活動（比如在練習三和練習四中，分組進行比賽，）這樣會提高學生的學習興趣；（2）課堂評價及課堂評價方法（比如：在練習中做對一個題，為自己畫一個笑臉，或者對表現比較積極的小組畫上一面小旗等），讓學生有一種成就感，這樣更會增強學生的學習積極性。（3）合作交流。個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。

王尚富老師認為陳老師在教學過程中學生的學習主體地位體現不是很明顯；學生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；他覺得學習中的發現、總結如果由學生自己去完成就更好了，教師只要去適當的補充就行。

薄曉霞老師覺得陳老師本堂課的設計似乎對于學生的主體作用沒有得到充分的體現。一直都是老師在講，在總結。感覺陳老師在教學實施過程中與學生交流得比較少，基本上是以老師為中心，傳授為主，學生自主合作探究的學習形式比較少，適當讓學生參與討論，得出結論，學生對所學的知識理解會更深刻。

總結帖類化合物的三種化學反應加成氧化脫氫篇二

通過閱讀我組其他成員對這五個問題做出的回答，我將總結如下：

一、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我認為陳老師的教學設計使用了：

（1）發現式學習的教學模式。

陳老師創設情境，引導學生進入目標知識點的學習。讓學生動手折紙，并提問，啟發學生主動思考，然后在黑板上板書層數和折疊的次數之間的關系，并對自己的發現過程進行反思和概括，符合該教學模式的特點。（2）探究性教學模式。

陳老師按照數學問題生活化的教學理念，引導學生自主探索和合作交流，既注重了讓學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證等數學活動，又注重發展學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，符合探究性教學模式。

（3）有意義接受學習教學模式

陳老師設計了請大家動手折的層數和折疊的次數之間的活動，通過講解讓學生明白“求幾個相同因數的乘積的運算叫做乘方運算 ”，通過在計算機上用 math3.0 演示乘方運算，引導學生展開分析，鞏固練習作業，以提問的形式“層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”“猜猜看和誰大？”幫助學生把新信息納入到自己的認知結構之中，課后作業的設計都符合有意義接受學習教學模式

（4）計算機輔助教學模式

陳老師在計算機上用 math3.0 演示乘方運算，引導學生展開分析，符合計算機輔助教學模式的特點。

二、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？答：（1）、先行組織者教學策略： 體現 在“情境，引入新知”中的課文導入材料就是比較性組織者，將原來所學的乘法與新知識乘方進行比較，反映了兩者在認知結構中的關系。

（2）、情境教學策略 ：體現在 “ 折紙層數和折疊的次數之間關系 ”，激發學生主動參與探究，營造學習的氛圍，引導學生深入地學習。

（3）、探究式教學策略 ：體現在 講 “ 冪的符號規律探究 ” 時，陳老師就以讓我們猜想這其中有什么規律？從以上的運算中，你

發現負數的冪的正負有什么規律？你能解釋這其中的理由嗎？等問題進行了探究式教學。

（4）、動機教學策略 ：體現在 通過日常生活折紙、有理數乘方新知識與面積、體積計算的舊知識聯系，喚起學生的認知興趣，引起學生學習的興趣。

（5）、教學內容傳遞策略 ：體現在 陳老師通過選擇math3.0 演示乘方運算、有理數乘方概念的思維導圖及練習，幫助學生完成對所學知識的掌握。

三、陳老師設計用 math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：陳老師利用math3.0來演示乘方運算，是值得肯定的。因為利用math3.0能很直觀的看出2的n次方的結果，而且非常的準確方便，利于學生學習，使學生擺脫了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，不僅提高學生們的學習效率，提高了學習的興趣。同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。

四、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：創設情境上，用折紙計算折痕的問題導入課程，將實際生活與理論知識相聯系，將原有知識和新知識相聯系，值得學習。

問題設計上，在每個知識點后面都加上了練習題，可以幫助學生將新學的知識運用上，鞏固新知識。同時設計的問題從乘方的概念到冪的認識再到乘方的運算，步步推進，邏輯分明。

知識擴展上，題目難度由淺入深，即能調動學生的興趣，又能很好的檢驗學生的學習程度和對知識的理解運用程度。

五、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：陳老師的教學設計中整體是以教師講授為主，沒有體現出學生的主體性，發揮出學生的主觀能動性。尤其是學生討論、合作學習的環節不夠充分。

我建議：

①適度設計小組合作學習活動。

②應發揮學生的主動性和思維的積極性，讓學生在探究性操作中自己觀察、思考、發現問題，并歸納總結。

③在探究冪的符號規律時，可讓學生動手計算正數和負數的不同次方，從而明白“負數的奇數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數”這一新知。

④合理整合利用多媒體輔助教學。

總結帖類化合物的三種化學反應加成氧化脫氫篇三

c組《尋寶記》討論結果

我們通過小組討論，綜合各位成員的分析回答，得到了下面的討論結果，現總結如下。

1.對于那些標志性特征不明顯的圖片，胡老師怎么判斷是不是自己下載的呢？他應該怎樣做才能將現在混亂的文件夾中的圖片有序的組織起來？

（1）共識：

這一題小組各成員的分析和回答很一致。案例中的胡老師利用windows資源管理器的縮略圖顯示方式來分辨出景色標志性特征較明顯的圖片。對于非景點標志性圖片的判斷方法，我們推測為：查看圖片文件的創建時間和修改時間，如果與他本次上機在時間上吻合，就可以斷定是他自己下載的。

具體的操作方法是：

第一步使資源管理器顯示詳細信息，第二步按修改日期排序顯示，第三步找出創建時間在這個時間段內的圖片文件。

能有序整理這些圖片的辦法：

① 先將按照修改時間排列好的圖片分類，把最新時間的圖片全部剪切到一個新建文件夾中，可以命名為【胡老師圖片】，② 在【胡老師圖片】這個文件夾中再建立兩個子文件夾——【自然景觀】和【人文景觀】，③ 在【自然景觀】文件夾里再建立四個子文件夾——【地質地貌景觀】、【氣象氣候景觀】、【水文地理景觀】和【生物景觀】，④ 在【人文景觀】文件夾里再建立三個子文件夾——【建筑景觀】、【文化藝術景觀】和

【風土民情景觀】。

（2）不同意見或者補充建議：

宋立敏老師：在下載圖片時就應該給圖片重新命名，文件用統一的二級命名規則，如“自然景觀—地質”等，保存時選取已建文件夾的合適位置直接保存。

2胡老師希望選的照片都是純粹的風景照，有人的照片還把人處理掉了，你是否贊同他的做法，為什么?

（1）共識：

我們小組中對這個問題存在分歧,多數人不贊同胡老師的這種做法。因為胡老師這節課所要上的內容是“旅游景觀教學”，風景照中有人更能說明該旅游景觀的價值所在，人也可以是風景的一部分，有人的風景照更真實自然。只要照片上的人在圖片所占比例不過大，是不影響的，相反，對風景還有點綴作用。

（2）不同意見或者補充建議：

楊軍老師：比較贊同他的做法的，根據需要，上課時如果是單純的使用圖片作解說的話，圖片中的人物還是去掉為好，免得分散學生的注意力。

3.胡老師用超級解霸從光盤上剪輯了科羅拉多大峽谷的一段視頻插入ppt中，但是在試放的時候沒有聲音，這可能是哪個環節出了問題？

（1）共識：

a可能是電腦本身或windows系統音量處于靜音或低音量狀態；

b可能是電腦沒有安裝音頻播放器或者播放器出現軟件故障或可能硬件聲卡出現了問題； c可能是音響沒打開或音響連接線沒接好；

d可能是采集時只采集到了視頻信息，沒有采集到音頻信息；

e可能是ppt對插入的視頻格式不兼容造成的，應先轉化格式后插入；

（2）不同意見或者補充建議：

胡艷杰老師：檢查剪輯的視頻是否完整采集了音頻、音軌起止位置是否吻合。

楊軍老師：可能是采集的視頻本身就沒有聲音，或者是超級鏈接沒有鏈接上。

4.胡老師是在百度圖片上搜索教學圖片，你有沒有更快地收集到可用教學圖片的辦法？

（1）共識：

a從素材光盤中尋找；

b從教學資源庫中尋找，目前學校常用的教學資源庫素材中，都能到相當一部分與教學內容相關的圖形圖像素材；

c在網上查找；

d從電子書籍中獲取；

e從畫報、畫冊中后期掃描；

f從課件中抓取，可以用hysnapdx或snagit等軟件在現成的課件中抓取相應的圖片；g直接在相應的圖像處理軟件中創作自己想要的圖形圖像。

（2）不同意見或者補充建議：

宋立敏、楊軍老師：通過電腦鍵盤截屏或qq截圖，通過手機、數碼相機實景拍攝自己所需要的圖片用作教學。

楊軍老師：和同行交流，獲取所需要的圖片。

田芳芳老師：從課件中抓取，可以用hysnapdx或snagit、紅蜻蜓抓圖精靈等軟件在現成的課件中抓取相應的圖片。

李俐老師：另外在百度圖片搜索時盡可能用比較詳細具體的關鍵字，縮小搜索范圍，使搜索更精確更快速，為了更快地收集資料，可以輸入多個詞語搜索

5.根據胡老師的課程設計，你會怎樣選擇設計這堂課的課件？請畫出開發課件的流程，包括所設計的課程結構圖。

（1）不同意見和補充建議：

本課題本組成員意見非常不同，大家都選用各自熟悉運用自如的軟件來制作課件。

田芳芳老師：胡老師用ｐｐｔ做這堂課的設計，的確不是最好的選擇。我如果設計這堂課的課件，我會用frontpage或dreamweaver制作網頁課件。

李鳳艷老師：我會用dreamweaver制作一個專題學習網，在主頁中設計三個鏈接：旅游資源的種類、旅游資源的特性、旅游資源的價值。旅游資源的種類下設“自然景觀、人文景觀”兩個二級網頁，自然景觀包含地質地貌景觀、氣象氣候景觀、水文地理景觀和生物景觀，而人文景觀包含建筑景觀、文化藝術景觀和風土民情景觀。旅游資源的價值下設“美學價值、科學文化價值、歷史文化價值和經濟價值”四個二級網頁。每個二級網頁的下級網頁中展示具體內容和素材。

楊軍、譚劍鋒、李俐老師：我根據這堂課的特點采用frontpage來制作這堂課的課件。①網頁課件的首頁包括三個鏈接：分別是旅游資源的種類、旅游資源的特

性和旅游資源的價值。

②旅游資源的種類二級頁面中包括：自然景觀和人文景觀。自然景觀有地

質地貌、氣象氣候、水文地理、生物景觀；人文景觀有文化藝術景觀、風土民情景觀和建筑景觀。

③旅游資源的特性二級網頁包括：多樣性、非凡性、創造性和長久性。

④旅游資源的價值二級網頁包括：美學價值、文化價值和經濟價值

宋立敏、胡艷杰老師：依然選擇powerpoint軟件來設計這個課件,這個軟件已經能夠達到胡老師的課程設計要求了，而且操作簡便、兼容性也好。

(2)共識：

大家都認為課件制作過程大致可分為以下步驟：

首先確立選題，然后確立教學目標，第三、設計創作腳本，第四構思課件結構布局、創意等。第五、收集課件中要用到的素材并進行處理。第六、開始制作課件。最后，對課件進行測試及發布。

（3）補充：

a開發課件的大致流程如圖：

宋立敏老師：

b關于思維導圖本組有兩種很好，可選：

宋立敏老師：

楊軍、李俐老師：

總結帖類化合物的三種化學反應加成氧化脫氫篇四

1、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是

怎樣的？ 答：我們組通過交流討論認為在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有教師、學生和家長。家長、老師、社會是教育的三大主體，而學生是被施教育的對象，只有這三者緊密結合，才是一個完整的教育。、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

答：我們組老師通過交流討論認為在楊老師的教學評價方案中使用評價工具有：進步卡、階段評價卡、期末終結性評價卡；發給家長的三張評價表：學期初的《學生觀察記錄表》，家庭英語學習情況月調查表，學期末的終結性評價表；

用來裝放學生成長的學生檔案袋。、你認為楊老師的教學評價方案體現了教學評價設計的哪些原則？

答：我們組老師通過交流討論認為楊老師的教學評價方案體現了教學評價設計的六大原則：目標性原則、關聯性原則、客觀性原則、整體性原則、指導性原

則。

4、楊老師的教學評價方案體現了新課程評價的哪些理念？

答：大部分老師都能結合自己的理解來回答問題，現將大家的交流結果總結如下：楊老師的教學評價方案體現了新課程評價的這些理念：（1）、評價的目的是促進學生的發展。淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生在課程發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

（2）、評價的內容綜合化。重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。（3）、評價的標準分層化。關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。（4）、評價的方式多樣化。將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。追求

科學性、實效性和可操作性。（5）、評價的主體多元化。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長的共同參與、交互作用的評價。以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。、你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優點和待改進的地方？ 答：我們組對楊老師設計的教學評價方案意見比較一致，認為楊老師的教學評價方案注重表現性評價、過程性評價和發展性評價，體現了新課改的評價特點。做到評價內容綜合化，評價標準分層化，評價方式多樣化，評價主體多元化。既重視對學生的學習個性與創新精神的培養，使學生思維的流暢性、靈活性和獨創性得到發展，又重視對學生實際能力的培養，肯定學生的進步與發展。不但注重學生的知識學習水平，更注重學生的學習能力與情感的評價。大家對楊老師設計的教學評價方案的優點和改進的地方能暢所欲言，能結合一線教學實際充分發表意見，大家認為：在日常的教學活動中能做到這樣已經是非常難得，實在令人敬佩，但有些內容仍需改進：在評價內容上應再豐富些，如進步卡的內容可增加平時是否看英語動畫、雜志等。評價主體也可增加，如社區人員，專家等。評價方式上還可增加學生期中期未的測試等。又比如家長的學期末的終結性評價表應具體化，好給學生指明方向，否則有些家長可能把握不好；另外，教師根據反饋改進評價的一些細節。另外也有部分老師擔心這樣的評價雖好，但實施起來未必能成得通，理由是：a：傳統評價模式制約新課改評價的實施。教師對新課改評價缺少經驗。b：高考制度是影響新課改評價實施的重要因素。c：如些細化的評價勢必給教師、學生和家長帶來很大的工作量，如教高中化學的老師一人要教三到四個班，200來人的成長檔案要做得那么細，可能嗎？如何操作？。這些想法都非常的實際和中肯。

總結帖類化合物的三種化學反應加成氧化脫氫篇五

1.學校先給一個“人與自然”的大問題，然后學生在在這個范圍內自主選題，你是否認同這種做法？

答：全體贊同。理由是既凸顯了老師的指導性、組織性，又具有一定的開放行。2.學校的“亮燈工程”是否必要？你認為學校還可以從哪些方面來支持研究性學習課程的開展？

答：全體認為很有必要。理由是根據學生的實際情況：住校、社會接觸面不寬，資料匱乏，沒有多余的時間等，學校的措施可以為學生提供必需的條件。

韓麗芳老師認為學校還可以利用周末時間組織學生外出調研、社會調查、社會實踐等活動，可以聯系本地有關的基地或者單位，讓學生親自至于其中了解信息。

楊連東老師認為學校還要加強指導教師培訓，提高指導研究能力，并具體安排老師組織實施研究性學習，真正以“自主學習、自我管理、自覺悟導、發展智力、培養能力”為教育理念。

3.在寒假里“團隊之星”小組成員是怎樣交流的？他們與專家是怎樣交流的？信息化工具為教學交流帶來哪些好處？各有什么優點？

答：全體認為寒假期間，小組成員分工協作，為了聯絡方便，“團隊之星”通過網上即時交流工具建立了一個群，充分利用群的實時聊天、群郵件、群共享等功能傳閱資料，在線討論。

“團隊之星”通過網絡查到了一些這方面專家的聯系方式，因為專家都比較忙，所以溝通主要是通過電子郵件的方式進行，專家們給了他們很多在圖書館和網上找不到的信息。蔡茹老師說信息化工具為教學交流帶來的好處是顯而易見的，它可以不受時間，距離的限制進行交流，交流起來方便快捷，直觀。qq類聊天工具的優點是可以面對面，比如視頻加語音；也可以共享資料，傳送資料等。博客類交流工具的優點是便于圖文的發布，而且交流不受時間和其他交流者的狀態限制。當然還有很多的工具，它們都各有各的優點。

4.案例中，“團隊之星”小組的研究性學習經過了哪些步驟？ 答：案例中，“團隊之星”小組的研究性學習經過了以下步驟：選題——組建小組——推舉組長——給小組取名——寫開題報告——舉行答辯會——小組討論——修改開題報告——老師指導——研究活動開始——到學校的圖書館查資料，利用網絡搜索——基于已有的資料開始訪問專家——進行實地調查——分發調查問卷——統計分析——寫結題報告——用多媒體制作結題報告——成果展示。

宋俊英老師為主要發言，大家歸納為：

1、提出和選定研究課題。

2、組成課題研究小組。

3、開題報告和評審。

4、修改課題及課題實施。

5、結題、評價、總結、反思。

5.請談談在整個研究性學習過程中，作為老師應在哪些方面給予指導？

答：在整個研究性學習過程中，我們結合總結了一下作為老師應在以下幾個方面給予指導：

1、做好選題指導

2、教師對分配小組的協調指導

3、教師對實施方案和開題報告的指導

4、實施階段的問題和對策的指導

5、在結題階段，教師一方面要指導學生寫好研究報告，將他們的研究過程、成果和體會有條理地體現在研究報告和答辯中，另一方面，要以促進學生的發展為目標，盡可能給學生客觀公平的評價。

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