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區(qū)域觀察記錄表中班 中班區(qū)域觀察記錄篇一
每天下午吃水果時,孩子們都很快洗完手,吃的時候還和小伙伴聊一些有趣的事。而xx總是默默在區(qū)角里觀察材料,或是做些別的事。
這天他正在汽車加工廠看小零件,我輕輕走過去蹲下來問:“xx,你怎么不去吃啊?”他繼續(xù)看著零件不說話。
“今天吃的是橙子,可甜了!”
他抬頭對我說:“我看看零件,等等去。”
“快去吧,和好朋友一起吃水果,多開心。”
“我看看他們吃的好不好吃,好吃的話就去吃。”他說到。
我沒有讓他,默默走到邊上觀察著。他慢慢的走到橙子面前,看了許久,拿了最后一塊,吃得很干凈。
觀察思考:
1.了解孩子行為背后的原因
xx心思細膩,觀察每個菜,喜歡的菜就多加一些,不喜歡的就少加一些,雖然動作慢,但吃的很干凈。我想,這就是不同氣質(zhì),不同性格的孩子表現(xiàn)出的不同行為。
2.聯(lián)系孩子生活背景再指導
xx從小和爺爺奶奶一起生活,衣食住行均由奶奶包辦,能力方面就比較弱,包括吃飯時勺子的使用,加菜時動作的不熟練等。但他吃的很干凈,吃完后自覺整理好桌面。
3.理解孩子的行為
生活中成人很多時候的經(jīng)驗給予是多余的,當孩子難以做到時,無端的責怪就落到他們身上。其實對于外界的探索與經(jīng)驗的獲得是一個漫長的過程,需要孩子自己完成,更需要大人的尊重、理解、信任與適當?shù)膸椭皇谴妗?/p>
區(qū)域觀察記錄表中班 中班區(qū)域觀察記錄篇二
觀察時間:20xx年五月
材料提供:娃娃衣服、柜子等
觀察記錄:早餐過后,幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。一進區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服,她拿起一件花上衣,興奮地說:“我也有,這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來,“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿,蔓蔓也抱起了一個大布娃娃,她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說:“天冷了,娃娃要穿衣服了,是嗎?”田田答道:“是啊,不穿衣服娃娃會生病的,生病了就要打針的。”說完,他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小,她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大,有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來,田田這時轉(zhuǎn)過來幫蔓蔓,并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區(qū)域名稱:小動物的家
觀察時間:20xx、6
材料投放:可樂瓶制成的各種動物
觀察記錄:
為了讓幼兒了解動物的生活習性,學會關(guān)心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區(qū)。早餐過后,幼兒在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前,拿起來看了看,貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后,將小狗轉(zhuǎn)了一圈,突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物,他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放,嘴里自言自語的說:“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭,放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時,他停下了手看了看,開始翻食物的籃子一邊翻一邊說:“蘿卜 、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會,他又拿起小貓來喂,這時他發(fā)現(xiàn)了勺子,他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后,見天天在喂小貓,就走到天天旁看天天喂食,覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子,就一把搶過天天的勺,天天大叫:“老師,他搶我的勺子。”我馬上走過去,只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說:“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓?”貝貝看了看籃子,搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說:“試試看,鑷子行不行?”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚,放入了小貓的嘴里。“老師,我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后,也跟著換了鑷子夾魚。
分析:
區(qū)域活動
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來,集中精力觀察幼兒,及時滿足個體的不同需要。
貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄,較長時間東看看,西瞧瞧,我認為作為教師應不急于引導,而給予他們充分探索的時間,讓他們按自己的意愿選擇活動的材料,以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準,不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶,教師適時介入引導,即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。
區(qū)域觀察記錄表中班 中班區(qū)域觀察記錄篇三
年齡:6歲
性別:男
觀察時間:20xx.4.12
觀察地點:大3班活動室
觀察目的
觀察實錄
在今日的區(qū)域活動中,泳杰選擇了圖書區(qū),他在書架上翻了好一陣,最終看到了一本自我喜歡的書。這時泳杰面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來。一邊看,嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音:這個標志我在馬路上看到過的等。正當泳杰看得高興時,楊政也被他吸引了過來,他看了看泳杰說:你能和我一齊看嗎?泳杰好象沒聽到,楊政又說:你在看什么,能和我一齊看嗎?這時泳杰頭也不抬說:一本書,兩個人怎樣看呢?等我看好了你再看吧!聽了泳杰的話,楊政立刻來到教師那里,生氣地把剛才發(fā)生的情景告訴教師,并帶教師來到圖書區(qū),可是泳杰還是在哪里不停地翻書。我就用商量的口氣對泳杰說:你在看什么呀?能不能我們?nèi)齻€人一齊看呢?這時他才點了點頭,表示同意。
分析
從今日的觀察中能夠明顯的看到泳杰與同伴合作游戲的本事還不夠,雖然看書是單獨、安靜的較好,可是同伴已經(jīng)主動請求了,可他還是不一樣意。這可能與泳杰的教養(yǎng)方式有關(guān)。
措施
1、教師多引導小建與同伴一齊游戲,多用一些鼓勵,商量的語氣。
2、家長要進取配合幼兒園的教育。
效果
從本階段泳杰的發(fā)展來看,他已經(jīng)有了初步的榮譽感,他覺得做事的好與不好,直接影響到他,并且他十分好強。他能從自我中慢慢走向接納同伴,并愿意主動將自我的本領(lǐng)教給別人,讓同伴分享自我成功的歡樂,是一個十分大的提高和挑戰(zhàn)。這與教師和家長的引導和鼓勵是分不開的。這些對于一個大班孩子來說已經(jīng)是很不容易了。
區(qū)域觀察記錄表中班 中班區(qū)域觀察記錄篇四
班級:中班
過程描述:
區(qū)域活動開始了,周雨欣隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來,黃玉琦、張秀清也來到了桌子面前,她們分別找到了自己喜歡的皺紋紙,他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花,桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。黃玉琦、張秀清分別欣賞著自己拿到的皺紋紙,還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經(jīng)開始做了,周雨欣看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙在摸頭思考,可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花?”“周雨欣立馬提起精神頭來了,她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘,她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子,對老師的依賴心理很強,可是當她聽到我要來欣賞她的花園時,她顯得異常興奮,好像接受了一個使命一樣,一絲不茍的做起來,不一會,她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花,和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點:需要在教師的指導下,完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心,總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵,才能完成操作內(nèi)容,一旦完成了操作就興奮不已。
分析:從案例中,周雨欣看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙在摸頭思考,可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會!具有一定的依賴性,還未經(jīng)過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾,很有可能會放棄活動。在我的督促下,一步步完成了任務,體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要,直接建議。以直接建議的方式,讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內(nèi)容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。
2、適當?shù)墓膭睿怪毩⑼瓿刹僮鳌=處熆衫糜變合矚g表揚的這一特點,及時、適當?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,逐步消除她們的依賴心理,從而提高她們自主操作的信心。所以,教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小,依賴心強,不愿參與活動,活動中不積極、不主動的孩子,在日常生活中,我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她,給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己,并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵,使她對自己充滿自信,從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
區(qū)域觀察記錄表中班 中班區(qū)域觀察記錄篇五
1.游戲開始前把游戲卡插入自我想選擇的游戲區(qū).
2.每個幼兒都要在自我的游戲區(qū)內(nèi),不能隨便亂跑.
3.游戲各個區(qū)域的幼兒能分工合作,結(jié)束后能整理好玩具
觀察對象:星光大道,娃娃家
材料投放:衣服,搖鈴,門票,娃娃
反思:幼兒對于表演流程不是很清楚,還沒有必須的意識,材料也比較單一,之后第二天自主游戲之前,我講了一下星光大道的游戲規(guī)則,讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下,再上場,在放了一首比較活力的音樂,在游戲中我特地挑選了兩個比較愛表現(xiàn)的女孩,整個星光大道就頓時變的熱鬧起來了。
觀察分析:在生活區(qū),教師特地做了一只紙娃娃,娃娃有著長長的頭發(fā),是準備給孩子們練習編辯子的,可是僅有在剛剛投放的時候有幾個女孩子去玩過,過了幾天就再也沒有人去了。之后,我讓一個幼兒來給娃娃編辮子了,她給娃娃編了兩條辮子后準備要走,我問他你編好了嗎她說好了,我說為什么一個長一個短呀,她被這個問題難倒了。之后我說你再找個小朋友也來幫娃娃編個頭發(fā)試試看,看看你們兩編的有什么不一樣,看我一向在那,有幾個在醫(yī)院的孩子也跑過來了,他說:這個辮子都散了,我問他們你們明白為什么會散嗎又有個小朋友說太松了,小朋友之后就發(fā)現(xiàn)編的松的就長,編的緊的就短。
反思:教師新投放的材料,來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,其實我們能夠挖掘出更多的東西,發(fā)現(xiàn)游戲材料的價值.教師能夠引導幼兒提高玩法的難度,或變換引發(fā)新的玩法,吸引幼兒的注意力。不僅僅能夠讓幼兒掌握材料的一般玩法,并且能認識材料的一些特性,使幼兒對有關(guān)該材料的知識有更多的體驗認識,從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的'教育價值。
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