確定目標是置頂工作方案的重要環節。在公司計劃開展某項工作的時候，我們需要為領導提供多種工作方案。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家收集的方案范文，歡迎大家分享閱讀。

化學物質活動方案設計 高中化學物質的量教案篇一

化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了物質的量濃度這一概念教學作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。

1. 教材的地位及其作用

本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了物質的量的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節的探究既鞏固對物質的量的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。

依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：

c.了解物質的量濃度在生活、生產中的運用。

a.通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

b.通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

c.通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

a.在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。

b.關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透事物之間是相互聯系的辯證唯物主義觀點。

物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。

幫助學生形成終身學習的意識和能力是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的溶液體積與溶劑體積存在一定程度的混淆。

在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

化學物質活動方案設計 高中化學物質的量教案篇二

1.學會從化合價升降和電子轉移的角度來分析、理解氧化還原反應。

2.學會用“雙線橋”法分析化合價升降、電子得失，并判斷反應中的氧化劑和還原劑。

3.理解氧化還原反應的本質。

4.辨析氧化還原反應和四種基本反應類型之間的關系，并用韋恩圖表示之，培養比較、類比、歸納和演繹的能力。

5.理解氧化反應和還原反應、得電子和失電子之間相互依存、相互對立的關系。

重點：氧化還原反應。

難點：氧化還原反應中化合價變化與電子得失的關系，氧化劑、還原劑的判斷。

由復習氯氣主要化學性質所涉及的化學反應引入，結合專題1中的氧化還原反應和非氧化還原反應對這些反應進行判斷，從而分析氧化還原反應和非氧化還原反應的本質區別，并從電子轉移等角度進行系統分析，再升華到構建氧化還原反應和四種基本反應類型之間關系的概念。

由復習上節課氯氣有關反應引入本節課的研究主題。先由學生書寫氯氣與鈉、鐵、氫氣和水，次氯酸分解、此氯酸鈣和二氧化碳、水反應的化學方程式。

學生自己書寫方程式，并留待后面的學習繼續使用。

我們結合在第一章中學過的氧化還原反應的定義，來判斷一下這些化學反應應屬于氧化還原反應，還是非氧化還原反應。

2na+cl2=2nacl

2fe+3cl22fecl3

h2+cl22hcl

cl2+h2ohcl+hclo

ca(clo)2+co2+h2o=cacl2+2hclo

2hcloo2↑+2hcl

學生自己進行判斷，或可小組討論、分析。

現在請大家在氯氣與鈉反應的方程式上，標出化合價發生改變的元素，在反應前后的化合價。

學生解決下列問題：

1.元素的化合價是由什么決定的呢？

2.元素的化合價在何種情況下會發生變化？

3.在同一個化學反應中，元素化合價升高和降低的數目有何關系？

4.在同一個化學反應中，元素得電子數和失電子數有何關系？

[敘述]講述如何用“雙線橋”法表示上面所得到的信息。

[敘述]氧化還原反應是有電子轉移的反應。

氧化還原反應的方程式的系數是與反應過程中得失電子的數目相關的。

在氧化還原反應中，失去電子的物質叫做還原劑，還原劑發生氧化反應，表現還原性。可以這樣記憶：還原劑化合價升高、失電子、具有還原性，被氧化。

怎樣判斷元素在氧化還原反應中是被氧化還是被還原呢？

還原劑氧化劑

有還原性有氧化性

被氧化被還原

1.元素處于不同的化合價在氧化還原反應中可能表現哪些性質？并以氯元素的不同價態的代表物質進行分析。

2.氧化還原反應與四種基本類型反應的關系如何呢？用圖形方式表示它們之間的關系。

3.分析一下前面的幾個反應中電子的轉移情況，找出每個反應的氧化劑和還原劑。

化學物質活動方案設計 高中化學物質的量教案篇三

《物質的量》是人教版化學必修1第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第三節內容。本節內容在學生學習鈉及其化合物、氯及其化合物后，建立宏觀物質與微觀粒子間的聯系，可以幫助我們從定量的角度認識物質及其變化。其中“配置一定物質的量濃度的溶液”為學生必做實驗。

對于定量認識物質及化學變化，學生初中學習過基于質量的化學方程式計算，并且掌握情況較好。所以當學生接觸“物質的量”這樣一個相對比較抽象的學科概念，是比較難主動使用的。所以教學過程，應該突出物質的量及相關概念的使用過程，在使用過程中，讓學生感受到物質的量及相關概念的的建立，確實為化學研究鏈接微觀和宏觀，提供了便捷的途徑。

1.使學生初步認識并理解物質的量、摩爾概念的內涵，使學生初步了解物質的量的物理意義和阿伏加德羅常數，使學生初步掌握用物質的量及其單位摩爾描述微觀粒子的量，學生初步掌握微粒數與物質的量之間的換算。

2.能基于物質的量認識物質組成及其化學變化，運用物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度之間的相互關系進行簡單計算。

3.認識物質的量在化學定量研究中的重要作用，能結合實驗或生產、生活中的實際數據，并應用物質的量計算物質的組成和物質轉化過程中的質量關系。

1.“物質的量”的物理意義，對“物質的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅常數”名稱和符號，以及他們之間的基本關系。

2. 了解物質的量及其相關物理量的涵義和應用，體會定量研究對化學科學的重要作用。

“物質的量”的物理意義，對“物質的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅常數”名稱和符號，以及他們之間的基本關系。

[任務1]教師引導：討論化學方程式的意義。

學生活動：

（1）通過對化學方程式定量意義的討論，發現化學方程式既能定量地討論質量關系，也能夠定量地討論個數關系，而且個數關系要更加簡潔。

（2）發現微粒數量太大，直接表述微粒數量不便于計算；

（3）類比生活中用“堆量”處理較大個數的經驗，提出微粒個數的“堆”概念。

[任務2]教師引導：如何設計“堆”的個數便于化學計算。

學生活動：利用國際單位制的定義，嘗試計算，在計算中發現這樣的“堆量”設計，讓每一“堆”微粒的質量剛好等于相對分子質量或相對原子質量。

[任務3]教師引導：明確物質的量、阿伏伽德羅車常數、摩爾質量等概念的定義。

學生活動：

（1）延續之前關于“堆量”討論的思路，嘗試理解物質的量概念及阿伏伽德羅常數相關規定的目的。

（2）通過實踐計算，熟悉相關概念的關系和計算方式。

[任務1]教師引導：引導學生關注到電解水實驗中氫氣氧氣體積比與物質的量比之間的關系。

學生活動：

（1）明確電解水實驗中氫氣氧氣體積比與物質的量比剛好相等，提出。

（3）利用教師所給數據，完成對猜想的驗證。

[任務2]教師引導：給出1mol不同固體、不同液體體積的數據，引導學生思考影響單位物質的量體積的影響因素，及氣體物質的特點。

（1）通過對比和計算，發現不同固體、不同液體單位物質的量體積不相同，而只有氣體在相同條件下單位物質的量的體積相同。

[任務3]教師引導：明確摩爾體積的概念，分析專門討論氣體摩爾體積的價值。

學生活動：建立摩爾體積的概念，明確相同條件下任何氣體的摩爾體積相等，宏觀上的氣體的體積比可以直接反應微觀上氣體微粒的個數關系。

[任務1]教師引導：回顧物質的量相關概念之間的關系。討論對于溶液，如何建立溶質物質的量和溶液體積的關系。

（1）回顧之前所學知識，明確物質的量相關概念的內涵和計算方式。

（2）根據老師對于溶液問題所提出的計算要求，設計物質的量濃度概念。

[任務2]教師引導：以精度為切入點，討論如何配置0.100mol/l的nacl溶液。

（1）明確教師所提精度要求，反思已知實驗器材不能滿足精度要求；

（2）在明確教師要求的前提下，設計出“大肚”“細頸”的容量瓶；

（3）結合容量瓶的精度要求，明確使用容量瓶時需要注意的地方。

[任務3]教師引導：引導學生設計配置一定物質的量濃度的溶液的完成操作流程。

（1）在教師的引導下，主動設計操作流程，并明確操作的注意事項；

（3）兩人一組完整完成實驗操作。

化學物質活動方案設計 高中化學物質的量教案篇四

? ? ? 非物質文化遺產不僅僅是一個民族生生不息的根脈，更是傳統文化源遠流長的精髓。在新的歷史時期，為增強非物質文化遺產保護傳承意識，充分展示近年來非遺保護工作取得的豐碩成果，推動優秀傳統文化在校園普及和傳承，擬通過在全市部分幼兒園、中小學及高校進行“非遺進校園”活動，讓全學齡段的學生們在接觸非遺文化的同時，感受其魅力，宣揚民族精神、傳播民族特色、推廣民族文脈。

?

? 通過開展非物質文化遺產進校園活動，讓根植于筑城大地的民族民間藝術走進校園，將各具特色的藝術精品和非遺保護成果展現在廣大師生面前，突出民俗，突出特色，突出原生態，展示本土非物質文化遺產保護最新成果，讓廣大師生在不同文化元素的融匯、交流中，得到藝術的熏陶和美的享受。讓當代的學生在感知、體驗中了解貴州本地歷史文化，激發他們的愛國愛家鄉的熱情;加強學生傳統文化教育，為全面推進素質教育奠定基礎;在非遺文化的滋養中，提升本民族的文化自信。

?通過豐富多彩的文化遺產保護宣傳展示，普及文化遺產保護知識，宣傳《中華人民共和國非物質文化遺產法》、《貴州省非物質文化遺產保護條例》，增強全社會的保護意識，營造全民共同參與保護文化遺產的良好氛圍，為提高全民族的文化素質、建設中華民族共有的精神家園、推動社會主義文化大發展大繁榮，增強文化的自覺、自強，促進社會經濟文化協調發展做出積極貢獻。

?

主辦單位：貴陽市文化和旅游局?

承辦單位：貴陽市非物質文化遺產保護中心?

(一)主題：

?非遺進校園，文脈永傳承?

(二)口號：

?1.“非遺”進校園，文化有傳承?

2.特色的文化，飛舞于校園

?3.非遺保護傳承，展現生活智慧?

1.刺繡，進云巖區楓丹白露小學，2019年10月—2020年4月;

4.青苗刺繡，進息烽縣青山中學，2019年10月—2020年4月。

化學物質活動方案設計 高中化學物質的量教案篇五

初三化學教學主要在于培養學生濃厚的學習興趣和打好扎實的基本功。其中化學用語的教學既是重點又為難點。就像學語文先學拼音、學算術要學九九乘法表一樣，學好化學用語才能為以后學習化學做好鋪墊，正確掌握并靈活自如應用化學用語，是要求每一個學生必須具備的基本素養。

針對這一模塊的任務繁重、內容相對枯燥的特點，為突破此難關，物化生教研組決定舉行初三年級化學用語知識競賽。

一、活動目標

促進化學用語的學習，加強綜合能力檢測。

二、競賽內容

元素符號、化學式、離子符號、化合價、化學符號表示的含義，化學方程式及其計算。

三、競賽方式：

以班為單位組織考試，全年級評出一、二、三等獎。

一等獎：1名

二等獎：3名

三等獎：5名

四、考試時間

2013年12月24日（星期二）下午第三節課

五、參賽對象

初三全體學生

2013年12月20日

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