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琥珀教學設計板書設計 琥珀教學設計(優質8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-12 02:31:17
琥珀教學設計板書設計 琥珀教學設計(優質8篇)
時間:2023-09-12 02:31:17     小編:GZ才子

范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

琥珀教學設計板書設計篇一

1、理解課文內容,了解這塊琥珀的樣子及價值。

2、體會科學家是怎樣進行合理想象的,以及這樣想象的依據。

3、有感情地朗讀課文。

1、理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。

2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。

今天我們繼續學習《琥珀》這一課,齊讀課題。老師板書課題。

1、想一想上節課學習的內容,課文按先后順序都寫了哪些內容?

2、哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價值?

3、默讀第四段,用直線畫出描寫琥珀樣子的句子,用曲線畫出寫它價值的句子。

4、老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價值的句子。

5、老師隨后出示這個琥珀的圖片,提問:看了圖片,你最感興趣的是什么問題?蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面?它們是怎么被包在一起的?讓學生帶著這些問題讀課文,進行思考。

1、這個故事是怎么來的呢?

學生會說到這塊琥珀是什么樣的,老師隨即轉入第二個教學步驟。

2、默讀第二段,想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里?抓主要內容說說。

(1)這到底是一只什么樣的蒼蠅,什么樣的蜘蛛?

3、它們是怎樣被包在松脂球里的呢?

(1)老師引導學生自己讀讀第7自然段。

(2)隨后講解:當貪婪的蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間,突然發生了一件可怕的事情,一大滴松脂從樹上滴下來,剛好落在樹干上,不早不晚,不偏不斜把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里頭,這真是無巧不成書呀!

(3)后來的情形又怎樣呢?

2、默讀第三段,思考松脂球變成化石必須具備什么條件。

琥珀形成的兩個階段是:由松脂形成松脂球,再由松脂球變成琥珀。這個過程必須具備的條件是:天氣熱,松樹老,松脂正好包住蜘蛛和蒼蠅這兩個小蟲,形成松脂球;地殼變動,松脂球長時間埋在海底。

1、讓學生默讀15—19自然段,思考:這塊琥珀是怎樣發現的?

2、漁民為什么說這塊琥珀很少見?

最后一個自然段主要點明了什么問題?

琥 珀

形成的時間: 約莫一萬年前

形成的過程:

(1)松脂球的形成

(2)化石的形成

發現的過程: 漁民父子 沙灘

樣子及價值: 遠古時代就有蒼蠅和琥珀

琥珀教學設計板書設計篇二

一、以實物(人造琥珀)導入新課,誘發學生的學習興趣

二、改變學習順序,激發學生學習積極性

(一)學習第四段(了解琥珀的樣子,為體會作者考慮周到奠定基礎)

(二)學習第一段(了解形成所需的時間)

(三)學習第二段(通過讀議、設疑、賞析把學生的情感推向高潮)

(四)學習第三段(找出琥珀被發現的條件,再次體會作者推理的嚴密)

(五)回到第四段

(六)引導總結板書,強調訓練重點

1.理解課文內容,了解這塊琥珀的樣子及價值。

2.體會科學家是怎樣進行合理想象的,以及這樣想象的依據。

3.有感情地朗讀課文。

1.理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。

2.體會科學家是怎樣進行合理想象的。

今天我們繼續學習第20課,齊讀課題。老師板書課題。

1.想一想上節課學習的內容,課文按先后順序都寫了哪些內容?

2.哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價值?

3.默讀第四段,用直線畫出描寫琥珀樣子的句子,用曲線畫出寫它價值的句子。

4.老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價值的句子。

5.老師隨后出示這個琥珀的幻燈片,提問:看了圖片,你最感興趣的是什么問題?蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面?它們是怎么被包在一起的?讓學生帶著這些問題讀課文,進行思考。

1.這個故事是怎么來的呢?

學生會說到這塊琥珀是什么樣的,老師隨即轉入第二個教學步驟。

2.默讀第二段,想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里?抓主要內容說說。

(1)這到底是一只什么樣的蒼蠅,什么樣的蜘蛛?

老師可以分別指讀描寫蒼蠅的第3、4自然段,描寫蜘蛛的第5自然段。在讀的基礎上使學生理解到這是一只快樂的蒼蠅,是一只小心翼翼的蜘蛛。

這個問題是引發學生深入思考,理解科學家想象的合理。正因為蒼蠅輕松得意,所以喪失了警惕,它把注意力全集中在做自己的事上,就沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐,就忘記了所處的環境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。

3.它們是怎樣被包在松脂球里的呢?

(1)老師引導學生自己讀讀第7自然段。

(2)然后讓學生一只手當蒼蠅,一只手當蜘蛛,另一個同學雙手在上當松脂,表演體會那一瞬間的情景。

(3)隨后老師出示幻燈片,邊講解邊演示松脂包住這兩個小蟲的活動片。當貪婪的`蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間,突然發生了一件可怕的事情,一大滴松脂從樹上滴下來,剛好落在樹干上,不早不晚,不偏不斜把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里頭,這真是無巧不成書呀!

(4)后來的情形又怎樣呢?

老師引導學生讀第8、9自然段。體會什么是前俯后仰?就是身體不斷地往前伏,往后仰。老師然后追問:這點正和我們看到的琥珀樣子里的哪一點吻合?就是這兩個小東西的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環,說明蒼蠅和蜘蛛曾經在里面進行過掙扎。

在學生默讀思考的基礎上,老師可以組織學生討論,根據學生的發言,邊板書邊總結:需要天氣熱,因為只有在炎熱的夏天里,松樹才能滲出樹脂;還需要松樹老,因為只有老松樹才能滲出這樣一大滴一大滴松脂,足以同時包住這兩個小蟲,并積成一個松脂球。第三個條件要有蒼蠅和蜘蛛。最主要的是還必須具備一個特殊的條件,那就是事情非常湊巧:蒼蠅和蜘蛛正好在一起,而且挨得非常近,一大滴松脂正好滴下來,而且正好把它們一齊包住,具備了這些條件才能形成這個特別的松脂球。

5.指導朗讀第二段。

(1)明確要求:第一要處理好重音;第二要用平和、輕松、有趣的聲調,給人以有趣的感覺,不能使人有緊張的恐怖的感覺。

(2)學生自己練讀,然后把自己喜歡的段落讀給大家聽,老師點評。

2.默讀第三段,思考松脂球變成化石必須具備什么條件。

地殼變動埋在海底時間漫長

3.學生自由有感情地讀這部分內容。

琥珀形成的兩個階段是:由松脂形成松脂球,再由松脂球變成琥珀。這個過程必須具備的條件是:天氣熱,松樹老,松脂正好包住蜘蛛和蒼蠅這兩個小蟲,形成松脂球;地殼變動,松脂球長時間埋在海底。

2.出示思考、練習第2題,按照這題下面的提綱,說說科學家這樣想象的根據。

(1)約摸算來,總有一萬年了。

(2)夏天,晌午的太陽光火辣辣地照射著整個森林。

(3)海在很遠的地方翻騰怒吼。

(4)蜘蛛剛撲上來,一大滴松脂從樹上滴下來,剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

3.小組討論,互相說說。

4.老師組織全班討論,可以先讓學生從簡單的說起。琥珀的樣子就是提綱(4)想象的依據;在炎熱的夏天,中午的太陽最毒,氣溫最高,松樹才能滲出松脂,并且不斷地往下滴,這是提綱(2)想象的依據。然后,再引導學生說說為什么這故事發生在一萬年前?總有一萬年了的意思是至少有一萬年了,不會少于一萬年。約摸就是大概估計。因為這個時間是推測、估算的,所以說約摸算來。但這個推測、估算又是有根據的,比較準確。從下文看,這個松脂球掛在一棵老松樹上過了幾千年;后來地殼發生變動,松樹腐爛,松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年,合起來時間約摸有一萬年了。

作者為什么想象離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼呢?

因為由松脂球變成化石就要經過很長時間,而且要埋在地層里面,所以科學家想象,海在很遠的翻騰怒吼,后來發生地殼的變動,陸地漸漸沉下去,海水漸漸漫上來,逼近那古老的森林,最后森林被海水淹沒,松脂球淹沒在泥沙下面,過了幾千年變成了化石。

有感情地朗讀課文。

琥珀教學設計板書設計篇三

(1)這塊琥珀有什么特點;

(2)這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題,也就初步理解了課文內容,達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后,是引導學生自己去閱讀課文,理解語言文字。這一教學過程,學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥,學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發。例如,要學生理解“約摸”一詞時,徐教師是這樣點撥:“‘約摸’是什么意思?為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞?”經過設疑啟發,通過討論,學生對“約摸”的含意就清楚了。

從課文中知道,這塊琥珀的形成要具備兩個條件:第一個條件是要有松柏樹,第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的,在課文的語言文字中明顯地表露出來,讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的,它隱含在語言文字的背后,要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟,所以徐教師十分注意設疑點撥:為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’?“通過點撥啟發,學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結:“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣,學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意,感悟了語言文字,讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

采用討論方法,是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為:集體自學優于個人自學,集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文,必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計,就是采用了討論方法組織教學,用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程,老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時,指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題:(1)這塊琥珀有什么特點;(2)這塊琥珀有什么價值。通過討論,互相啟發、補充。發揮集體的智慧,學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時,組織學生討論“約摸”一詞是什么意思,讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解,也采用了討論方法,以發揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”第五次討論課義的另一個難點:“這塊琥珀是怎樣被發現的?”教案設計這樣的五次討論,旨在讓學生通過討論,發揮集體的智慧和力量,以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,取得了良好的教學效果。

也不是放任自流,而是在教師的引導、點撥下,學生運用自己已有的語文基本功,自主地理解課文內容,感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效,首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要,沒有預習,就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計,其教學過程的第一步,就是讓學生預習課文,并檢查預習的效果,看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是:(1)這塊琥珀有什么特點;(2)這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題,也就初步理解了課文內容,達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后,是引導學生自己去閱讀課文,理解語言文字。這一教學過程,學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥,學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發。例如,要學生理解“約摸”一詞時,徐教師是這樣點撥:“‘約摸’是什么意思?為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞?”經過設疑啟發,通過討論,學生對“約摸”的含意就清楚了。

從課文中知道,這塊琥珀的形成要具備兩個條件:第一個條件是要有松柏樹,第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的,在課文的語言文字中明顯地表露出來,讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的,它隱含在語言文字的背后,要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟,所以徐教師十分注意設疑點撥:為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’?“通過點撥啟發,學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結:“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣,學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意,感悟了語言文字,讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

(1)這塊琥珀有什么特點;

(2)這塊琥珀有什么價值。通過討論,互相啟發、補充。

發揮集體的智慧,學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時,組織學生討論“約摸”一詞是什么意思,讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解,也采用了討論方法,以發揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”第五次討論課義的另一個難點:“這塊琥珀是怎樣被發現的?”教案設計這樣的五次討論,旨在讓學生通過討論,發揮集體的智慧和力量,以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,取得了良好的教學效果。

教學實踐經驗告訴我們,采用討論方法組織教學,必須注意兩點:一是討論必須扎扎實實,認認真真,講求實效,切不可搞花架子,形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論,但當學生轉過臉來剛開始討論,教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論,顯然是走過場,流于形式,是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論(這可從這篇教案的設計中看出來),并非什么問題都要組織討論。

琥珀教學設計板書設計篇四

1.學會12個生字,理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

2.感情地朗讀課文,理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。

理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

理解科學家想象的依據,體會科學家合理想象的依據。

琥珀的圖片、動畫顯示形成過程

一、定向導學(5分)

1、自古以來,小草就受到人們的喜愛,文人墨客寫了很多詩文來贊美野草。如“野火燒不盡,春風吹又生”。你還知道哪些詩句?是啊,小草不僅裝點大地,它那頑強的精神更讓人欽佩不已。

2、今天我們將一起學習我國現代作家夏衍寫的`一篇雜文《野草》,看看他的筆下的野草又是怎樣的?。

3、簡介作者夏衍及寫作背景。

4、出示學習目標

(1)、學會12個生字,理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

(2)、有情地朗讀課文。體會文章的敘述順序。

(3)、知道琥珀的形成和發現的過程。

二、自主學習(10分)

出示自學內容:

讀課文,注意讀準字音、讀通課文。

1、這篇課文主要講了一件什么事情?(口述)。

2、課文寫了哪幾部分內容?(練習給課文分段,概括段意。)

展示:作者向我們從“琥珀的____________”——“琥珀____________”——“琥珀的____________”三個方面作了介紹。

教師巡視、

三、合作學習(10分鐘)

出示合作學習內容:

小組合作學習:有感情地朗讀課文,想一想,琥珀形成的過程,作者通過____________而又____________的想象,進行了科學的推測,描繪了一個____________而____________的故事。按照時間順序,可分成下列三個階段:形成松脂——( )——( )

完成思考題:

小組展示,評價。

四、質疑探究(5分鐘)

這塊琥珀形成的必要條件與最重要的條件是什么?

五、小結檢測(10分鐘)

小結:本節課我們認識了琥珀,知道了琥珀的珍藏價值。

檢測:

一、給下列字注音

琥()珀() 撣( )翅膀 晌()午 滲( )出 淹沒() 包裹( )

掙()扎 腐()爛 澎( )湃( ) 黏()稠() 松脂( )

二、多音字組詞

沒掙 扎 重

三、形近字組詞

莫( )沾( )滲( )晌( )淹( )腐( )

摸( )粘( )摻( )響( )掩( )俯( )

仰( )刷( )決( )綢( )

抑( )涮( )絕( )稠( )

四、把詞語補充完整.

五、回答問題.

1、琥珀的形成需要哪些條件?

2、課文哪些部分是真實的?哪些是想象?

4、你認為松樹和琥珀中的蜘蛛、蒼蠅誰的生命更有價值?

5、這塊琥珀的科學價值是什么?

6、為什么說他們曾經掙扎過?

琥珀教學設計板書設計篇五

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解琥珀形成的必備條件、珍貴的價值,激發學生科學探究的興趣。

2.把真實的情景與想象的情景聯系著讀,發現文章“嚴謹的推測”;通過推想想象情景中“劃”等詞句的內涵及表達效果,體會文章“生動的表達”。

一、交流預學,自主質疑。

1.了解琥珀。

師:今天我們學習一篇科學小品文——生讀課題:琥珀。

師:見過琥珀嗎?它的樣子可以從琥、珀兩個字的偏旁看出,什么旁?(王字旁)

師:課前我們找了帶“王”字旁的詞語,一起來交流交流。

生:略。

師:讀讀這些帶“王字旁”的字,你有什么發現?(珊瑚、玻璃、玲瓏)

生:兩個字都是“王”字旁的詞語,大多表示光澤、較珍貴的玉石。

師:結合資料袋,你會發現琥珀就是珍貴而有精美、透明的化石。

(生讀資料)

2.自主質疑。

(出示預學單)我的問題。

(我希望每個同學有獨到的視角,提出你自己心里的真問題)

生:《琥珀》怎么形成的。

生:《琥珀》的價值。

生(高層次):那么多偶然的條件合在一起,讓琥珀形成變成了必然。

二、展開共學,發現文本屬性。

(一)借助質疑,理清形成條件

(出示預學單)

琥珀形成的條件有。

(高溫、松脂、小蟲子、長時間、地殼變化)

生:高溫。

師:從哪讀到的?

生:太陽暖暖地照著

生:太陽熱辣辣地照射著整個樹林。

師:就像他這樣,

師:這些條件少一個行不行?

這些條件,是琥珀形成不可改變的必要條件,是具有科學性的。

(一)前后聯系,體會“嚴謹的推測”

1.換詞理解。

從那塊琥珀,我們可以推測發生在一萬年以前的故事的詳細情形。

1)齊讀。“推測”是什么意思?找個近義詞。(推想、猜測、猜想)

2)再讀句子。由什么推測什么?

(由那塊琥珀推測到一萬年以前的詳細情形)

師:那塊琥珀是真實的描寫(板書:真實),“一萬年以前的故事的詳細情形” 是作者想象的故事(板書:想象)。

2.聚焦“真實”

師:那塊琥珀,到底有什么和其他琥珀不一樣的地方?

預設:可以看見蒼蠅的翅膀、蜘蛛的長腿、黑色的圓環。琥珀是透明的。

師:看到這樣的琥珀,你想知道什么?

生:蒼蠅和蜘蛛是天敵,它們怎么關在一起?

師:作者頭腦中也有這些問題,并根據這些問題,想象了一萬年以前的故事,那就讓我們把“真實”和“想象”聯系起來讀。

3.體會聯系。

出示共學提示:

2.小組用“根據,想象”的句式說一說。

2)交流,體會“真實”與“想象”的關系。

預設一:根據“兩個小東西”想象“蜘蛛吃蒼蠅”的情節。

預設二:根據“蒼蠅的翅膀”想象“一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀” 師:僅這一句嗎?(繼續找和匯報)你們會發現,所以寫小蒼蠅的情節,都忘不了寫蒼蠅的翅膀。

根據蒼蠅的翅膀,想象——

一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀,在太陽光里快樂地飛舞。

她伸起腿來撣撣翅膀,刷那長著一對紅眼睛的圓腦袋。

預設三:根據“蜘蛛的長腿”想象“蜘蛛劃動長腿”

根據蜘蛛的長腿,想象——

忽然,有個蜘蛛劃著長長的腿慢慢地爬過來,想把蒼蠅當做一頓美餐。

他小心地劃動長腿,沿著樹干爬不來,離小蒼蠅越來越近了。

預設四:根據“黑色的圓環”想象“掙扎”

根據黑色的圓環,想象——

他們前俯后仰地掙扎了一番,終于不動了。

3)小結,體悟“嚴謹推測”的科學性

師:有了這些發現,再讀這句話,你會有不一樣的感受。

從那塊琥珀,我們可以推測發生在一萬年以前的故事的詳細情形。

預設:不行。推測是有依據的,是根據琥珀現在的樣子,來推理、想象一萬年前的情形。

生:推測。

師:這樣嚴謹的推測,就是科學小品文的一個特點——科學性。所以翻譯學家顧均正就曾這么總結科學小品文的寫法—— 生:(ppt)科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。

師:科學小品文還有一個特點,就是——

生:藝術。

師:就是生動、有趣、有意思。課文哪兒最有意思?

生:蜘蛛吃蒼蠅。

(二)走進故事,體會“生動的'語言”

師:那就聽你們的,讓我們走進故事,你覺得哪兒寫得生動有趣,與大家分享。

1.自由交流。

預設:心理活動,把蜘蛛的那點小心思、小算盤,惟妙惟肖地寫出來了。

擬人的寫法,小蒼蠅是“她”,愛美的女士,年齡不大,是個愛美的小姑娘;蜘蛛是“他”,一位善謀劃的男士;真是太形象了。

動作描寫,典型的就是蒼蠅“撣撣翅膀”,這個“撣”,蒼蠅的腿就像雞毛撣子,輕輕地掃去塵土,動作多輕盈、多可愛。

2.對比閱讀。

比較“劃”和“搬”。“搬”把蜘蛛多條腿行進不易的樣子突出了出來,“劃”字更符合故事的情節,把蜘蛛悄無聲息去捉蒼蠅,怕被蒼蠅發現的樣子寫了出來。

小結:不同的翻譯文本,運用不同的動詞,但是,都把動作生動、形象地表現出來。

3.演讀再現。

師:真的是太有趣了,你們說用什么形式才能把這個故事再現出來?

生:有感情地朗讀。

生:加動作讀。

師:那不就是演讀嗎?好啊,四人一組,分工分角色演讀。為了演好,我們先討論一下,第一是角色,蒼蠅是——(小姑娘,)愛美、天真噢;蜘蛛是——(男士),鬼主意思多多呀。

第二,是情節。蜘蛛越來越近時,很——(緊張);松脂滴下來時,很——(可怕)。開始吧。(各小組分工練習)

一組演讀匯報。

(ppt)科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。

(三)自主推測,激發探究的興趣

生:不是。

師:如果讓你進行推測,展開想象,那會是怎樣的故事?小組討論討論。

(小組匯報)

師:一萬年之前的詳細情形可能是文中想象的那樣,也可能是你們想象中的一種情形,還有可能都不是,因為這個故事原本就是"推測"出來的。

(出示“推測”的篆書)

就如大家理解得,“推”的本義是用力推移,引申為從已知到未知;“測”的本義是量長度,引申為推想。既有“推”,又有“測”;既有“科學知識”,又寫得生動有趣,讓《琥珀》熠熠生輝。

延學, 研究“為什么寫”。

再讀課題,還有什么問題嗎?

1.為什么寫“那塊琥珀”?

稀有、獨特而珍貴;研究的價值;瞬間生命成為永恒。(審美的價值)

2.為什么寫“科學小品文”?

生:讓孩子們愛上科學。

師:知道《琥珀》的原題是什么嗎?

生:兩只史前蟲子的美麗墳墓

生:奇異的琥珀

師:《琥珀》的作者柏吉爾是德國科學家、科普作家,原題叫《玻璃棺材》,出自《烏拉波拉故事集》,里面有《風暴四兄弟》《金剛石和他的兄弟》等15個這樣的故事。

有意思的是,許多科學家就是在這本書的吸引下,從小立志投身于科學研究。例如法拉第自己就說,讀了《烏拉波拉故事集》,愛上科學,成為化學家的。

愛因斯坦讀了《自然科學通俗讀本》《幾何學小書》,愛上了科學,走上了科學家的道路。

可惜,一百個科學家也出不了一個科普作家。科學小品多么美好,閱讀多么美好,它啟示后來者前赴后繼,不停頓地向科學城堡發動進攻,把勝利的旗幟插上去。

琥珀教學設計板書設計篇六

1、有感情地朗讀課文,了解這塊琥珀的形成過程及作者這樣想象的依據。

2、感受課文細膩傳神的語言、大膽合理的想象和逼真的故事情節。

3、能用自己的語言條理清楚地介紹琥珀的樣子及形成過程的依據,激發學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

課前搜集關于琥珀的資料;多媒體課件。

一、激趣導入,揭示課題。

1、師:我們在五年級時學習過一篇課文《黃河象》,在北京博物館的古生物大廳里陳列著兩具大象的骨架,那就是黃河象的骨骼化石。(課件展示)今天,我們再來欣賞一塊形成于一萬多年前的珍稀化石——琥珀(板書課題)看,這就是神奇美麗的琥珀化石。(課件展示)

2、師:看到這些美麗的琥珀,你想了解些什么呢?

3、生提問題。

4、生匯報資料。

5、師:《琥珀》這篇課文是一篇語言優美的科學小品,也就是說明文,現在就請同學們打開書44頁,隨著作者的推測,走進這塊琥珀形成的傳奇故事吧!

二、回顧初讀,交流收獲。

1、檢查字詞掌握。

2、指名讀課文,其他生邊聽邊吧讀書收獲做批注。

3、生匯報讀書收獲。

三、品讀語言,感受推測。

1、師:琥珀是怎樣形成的?課文的哪些段落寫了琥珀形成的過程?請大家再次瀏覽課文。

生:文章的'第2——13自然段寫了琥珀的形成過程。

2、師:作者由這塊罕見的琥珀推測了它的形成過程,作者又是怎樣推測與想象的?請大家帶著這幾個問題默讀課文。(課件出示問題)

生默讀課文。

生找出相關語句。

4、師:這是一只怎樣的小蒼蠅呢?說說你的體會。

生讀課文并談自己的體會。

師課件出示描寫生活中的蒼蠅,生讀一讀,和課文里的小蒼蠅對比,談談自己的感受。

5、師:感受到了作者語言的生動,那作者是否也是這樣寫蜘蛛的呢?

生匯報課文內容。感受作者對蜘蛛的動作和心理描寫。

6、師:此時,“螳螂意欲捕蟬”可結果怎樣呢?

生齊讀9——11自然段。

師:找出這幾個自然段中寫蒼蠅、蜘蛛行為結果的關鍵詞。讀出蜘蛛、蒼蠅的不幸。

7、(課件出示)兩只小蟲淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。

生結合課文談體會。

8、師:這是一個“螳螂捕蟬,黃雀在后”的悲劇,課文這么寫,正體現了它生動的文學色彩。現在的這個松脂球就是琥珀,對嗎?想象它一直掛在這棵老松樹上,掛下去,會不會變成琥珀?(不會)所以,科學家又推測了下面的變化。

生齊讀12、13自然段。

師:用自己的話說說松脂球是怎樣形成化石的?

生匯報,師相機板書。

9、師:畫出文中表示時間的詞語并談談自己的體會。

生匯報后課件出示

師:通過作者生動形象地描寫,你知道琥珀形成需要哪些條件?

生匯報后課件出示。

10、師:科學家的推測非常合理,不僅體現在琥珀形成的過程上,還體現在琥珀發現的過程上。

指名讀發現琥珀的段落。

師:作者不是任意安排了兩個人,而是安排了父子倆,你認為這樣安排合理嗎?現在就讓我們在朗讀聲中再次欣賞這塊珍貴的琥珀吧!

生齊讀最后一個自然段

11、(課件出示:我們可以……圓環)

師:為什么會出現這樣的情形呢?請在文章前一部分中找一找與之相關的句子。

(課件出示:從那塊……蒼蠅和蜘蛛了)

大聲齊讀,談談體會

四、拓展延伸,質疑升華。

師生匯報交流。

2、師:學習了《琥珀》一文后,你還有哪些有關琥珀的問題想要問?大家的問題都很有價值,老師也希望同學們做一個愛自然、愛科學的孩子。

琥珀教學設計板書設計篇七

1.理解課文內容,激發探索大自然奧秘的興趣。

2.體會科學家是怎樣進行合理想象的。

3.有感情地朗讀課文。

1.理解琥珀形成的過程和必須具備的條件

2.體會科學家想象的合理。

1.琥珀實物。

2,教學掛圖或幻燈片

一、出示課題

今天我們學習的一篇新課文,是講科學家根據一個實物展開想象的,題目叫《琥珀》,板書課題。

二、檢查預習

1.你們知道什么是琥珀嗎?(琥珀是古代松怕樹脂的化石,可以做裝飾品,這幾塊都是琥珀。(出示琥珀實物,讓學生傳看,)

2.課文中講的一塊琥珀和剛才傳看的琥珀有什么不同?(課文中講的那塊琥珀,里面裹著一“個蒼蠅,…“個蜘蛛。)

三、指導學生自學,理解課文內容

1.提出自學要求:”認真閱讀課文,想一想,這塊琥珀是什么樣子的,它是怎么形成的,它有什么價值。

2.學生按要求自學。

3.討論交流。

(1)這塊琥珀是什么樣子的?(這塊琥珀是透明的,一個蒼蠅一個蜘蛛好好地躺在里面,可以看見它們身上的每根毫毛。)這塊琥珀有什么價值?(從這塊玻璃,可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形;從這塊琥珀還可以知道,在遠古時代就已經有蒼蠅和蜘蛛了。)

(2)課文中從哪兒到哪幾是講這塊琥珀的形成經過的?(從“一個夏天”到“那些松脂球成了化石”是講這塊琥珀的形成經過的。)

(3)請學生把講這塊琥珀形成經過的部分讀一讀,再用自己的話把形成經過說一說。

(4)課文的其他部分是講什么的?(第一自然段講故事發生的時間;從“海風猛烈地吹”到“這是很少見的”,講這塊琥珀怎么被發現的;最后一個自然段,講這塊琥珀的樣子和它的價值。)

(5)請四個學生分段朗讀課文。

四、指導體會科學家是怎樣進行想象的。

1.提出學習要求:自由朗讀課文,重點朗讀講琥珀形成經過的那一部分。想一想課后“思考·練習”的第二題。2。學生按要求閱讀思考,也可同座討論。

3.檢查交流。

(1)形成一塊普通的琥珀要哪些條件?(要有松樹滴下的松脂,被埋在泥沙里面,經過幾千年上萬年的時間,才能變成琥珀。)根據需要的這些條件,科學家想象這個故事發生在什么時間,什么地方?(發生在一萬年前,長著許多老松樹的樹林里,遠處還有海在翻騰怒吼。)

(2)形成課文中講的這樣一塊特殊的琥珀,還要有哪些特別的條件?(一是在一個蒼蠅和一個蜘蛛挨得很近的時候:剛好有一滴松脂滴下來;二是滴下來的這滴松脂要很大,能夠把一個蒼蠅和一個蜘蛛都包在里頭。)什么時候松樹才會滴下這么大的.松脂呢?(要在天氣很熱的時候。所以課文中說“晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂”。)

(3)科學家正是根據形成琥珀需要的這些條件,來想象發生在一萬年前的情形的。請同學們讀讀這些句子,“蜘蛛剛撲過去,突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來,剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。”從這句話中的哪些詞語,可以看出事情很湊巧?(從“剛”“突然”“一大滴”“剛好”“一齊”等詞語可以看出,事情真是巧極了。)科學家這樣想象是很合理的,因為如果不是這樣湊巧,就不可能形成這樣一塊琥珀。

(4)出示掛圖,請學生指著掛圖講述這塊玻拍的形成經過。

五、練習有感情地朗讀課文

六、布置作業

1.練習朗讀課文。

2.預習讀寫例話《展開合理的想象》。

琥珀教學設計板書設計篇八

1.理解課文內容,了解這塊琥珀的特點和價值,認識琥珀的形成過程。培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2.體會科學家是怎樣進行合理想象的。

3.有感情地朗讀課文。

教學課時:一課時

一、檢查預習

指名讀課文,讀后思考討論:

l.課文中講的這塊琥珀有什么特點?(透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。)

2.那么,這塊琥珀有什么價值呢?(人們可以知道,在遠古時代,世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了,這為科學家進行科學研究提供了依據。)

二、啟發談話

這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子,運用了豐富合理的想象,告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。

三、閱讀課文

1.指名讀第一自然段。

(“約摸”,大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年,后來地殼發生變動,松樹腐爛,松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年,這樣合起來肯定超過一萬年了。)

3.老師小結:因此,科學家的推測和估算是有根據的。

4.指名讀第2-11自然段。讀后思考:

(1)我們知道,琥珀是古代松柏樹脂的化石,要形成琥珀,必須具備的第一個條件就是要有松柏樹,從課文中找出描寫松樹的句子。

(2)課文中有幾處寫了太陽光的熱?找出有關的句子讀一讀。

(3)為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午,“太陽光熱辣辣地照射著整個森林?”(因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。)

5.老師小結:因此,炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

6.課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”,科學家想象的根據是什么?(由松脂球變成化石,要經過很長時間,而且要淹沒在地層里面,所以科學家想象,離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼,這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。)

7.指名讀第3-4自然段。

8.老師小結:作者對蒼蠅的出場,運用了擬人的手法,細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情,寫得活靈活現。

9.指名讀第8自然段。

10.老師小結:作者對蜘蛛的描寫,突出地刻畫出了它小心翼翼的動作,生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理,寫得十分傳神。

四、繼續學習課文

(松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛,這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的,因而想象是有根據的,十分的合理。)

2.老師小結;松脂把兩只小蟲包在里頭,再加上松脂繼續地往下滴,又把原來的蓋住了,就積成了一個松脂球。

3.思考討論:松脂球是怎樣變成了化石的?

(后來經過很長的時間,地殼發生變化,陸地沉下去,海水漫上來,森林被海水淹沒,松脂球淹沒在泥沙下面,這就形成了兒石。)

五、啟發談話

對于這塊琥珀的形成,科學家的想象也很合理。

思考討論:

1.這塊琥珀是怎樣被發現的?(風吹浪卷到岸邊,孩子踩著后挖了出來,孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。)

2.漁民看到這塊琥珀,為什么說“這是很少見的?(一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的,再次表現出了這塊琥珀的不可多得,極有價值。)

六、齊讀最后一段

七、老師小結

這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛,那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

[評析]

《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說,講讀課的主要任務是“教會學生學習方法,讓學生在理解課文內容的同時,感知本課語文基本功,進行語言文字訓練;而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功,半獨立地理解課文內容,進行語言文字訓練”。顯然,這兩類課文的任務是有差異的。因此,其教學結構、教學方法也不盡相同。

徐國宣老師的這篇《琥珀》教案,緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計,真正體現了閱讀課教學的特征,把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中,有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上,到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求,總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案,為我們上好閱讀課文提供了范例。

一、緊扣“半獨立地理解”進行教學

所謂“半獨立地理解”,就是教學時既不是老師包辦代替,也不是放任自流,而是在教師的引導、點撥下,學生運用自己已有的語文基本功,自主地理解課文內容,感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效,首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要,沒有預習,就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計,其教學過程的第一步,就是讓學生預習課文,并檢查預習的效果,看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是:(1)這塊琥珀有什么特點;(2)這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題,也就初步理解了課文內容,達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后,是引導學生自己去閱讀課文,理解語言文字。這一教學過程,學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥,學生討論。而教師點撥的'方式是設疑啟發。例如,要學生理解“約摸”一詞時,徐教師是這樣點撥:“‘約摸’是什么意思?為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞?”經過設疑啟發,通過討論,學生對“約摸”的含意就清楚了。

從課文中知道,這塊琥珀的形成要具備兩個條件:第一個條件是要有松柏樹,第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的,在課文的語言文字中明顯地表露出來,讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的,它隱含在語言文字的背后,要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟,所以徐教師十分注意設疑點撥:為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’?“通過點撥啟發,學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結:“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣,學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意,感悟了語言文字,讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

二、采用討論方法組織教學

采用討論方法,是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為:集體自學優于個人自學,集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文,必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計,就是采用了討論方法組織教學,用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程,老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時,指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題:(1)這塊琥珀有什么特點;(2)這塊琥珀有什么價值。通過討論,互相啟發、補充。發揮集體的智慧,學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時,組織學生討論“約摸”一詞是什么意思,讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解,也采用了討論方法,以發揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”第五次討論課義的另一個難點:“這塊琥珀是怎樣被發現的?”教案設計這樣的五次討論,旨在讓學生通過討論,發揮集體的智慧和力量,以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,取得了良好的教學效果。

教學實踐經驗告訴我們,采用討論方法組織教學,必須注意兩點:一是討論必須扎扎實實,認認真真,講求實效,切不可搞花架子,形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論,但當學生轉過臉來剛開始討論,教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論,顯然是走過場,流于形式,是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論(這可從這篇教案的設計中看出來),并非什么問題都要組織討論。

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