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船長(zhǎng)精彩篇一

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

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《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

[教學(xué)目標(biāo)]

1、? 自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。

2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

[教學(xué)過(guò)程]

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)，再現(xiàn)情境

1、? 讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

2、?

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時(shí)讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）

3、? 師：這種情況下船長(zhǎng)是怎樣做的呢？(過(guò)渡)

二、學(xué)習(xí)“救援”

3、投影出示四次命令：

（2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)！”

（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來(lái)了……

（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會(huì)擁擠嗎？

生：……

（4）再讀讀黑暗中船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話吧！

交流：a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時(shí)間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

交流：b、“讓每個(gè)人都到小艇上去。”讓大家感覺(jué)到了船長(zhǎng)對(duì)他們每一個(gè)人負(fù)責(zé)，關(guān)心他們每一個(gè)人。

5、學(xué)習(xí)第一次命令：

師：這話船長(zhǎng)在第一次下命令時(shí)也說(shuō)過(guò)吧！（指名讀第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長(zhǎng)在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關(guān)心婦女；……）

為什么那時(shí)人們沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒(méi)時(shí)，知道船長(zhǎng)關(guān)心他們每一個(gè)人時(shí)，知道船長(zhǎng)要嚴(yán)懲騷亂者時(shí)，他們都聽(tīng)從指揮了。）

（5）從這兩次命令中你讀出了船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

6、再現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象（創(chuàng)設(shè)情境朗讀關(guān)鍵的第二次命令。）

7、哈爾威船長(zhǎng)還下過(guò)什么命令？你又是怎樣理解的？

如：關(guān)心弱者，心系乘客安危……

哈爾威巍然挺立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動(dòng)，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

（2）齊讀第25自然段。

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個(gè)人都考慮到了嗎？他考慮到了自己?jiǎn)幔坷斫獾?自然段“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再讀，讀出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！

三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感

1、? 在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長(zhǎng)卻仍然堅(jiān)守著自己的船長(zhǎng)崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

2、? 讀完后你不想說(shuō)些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說(shuō)你就是一個(gè)事后的讀者。

3、? 配樂(lè)朗讀。

4、?

哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說(shuō)感想的“角色”讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。）

四、小結(jié)

任我們?cè)鯓雍魡荆柾L(zhǎng)也不會(huì)回來(lái)了，因?yàn)樗谏c崇高之間作了果斷的選擇，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。

五、課后作業(yè)：

有人說(shuō)，文章最后一句話

“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對(duì)死亡，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，理由是這是一個(gè)悲劇，用“最后”才能凸顯船長(zhǎng)死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說(shuō)還是用“又”字好，表達(dá)人們不忍船長(zhǎng)離去的情感，他將永遠(yuǎn)活在人們心中！

你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。

船長(zhǎng)精彩篇二

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

三課時(shí)。

看了課題，你想知道什么？（文中寫(xiě)了他的'一件什么事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?）

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

1、自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。

(2)或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2、檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ)：

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣：小聲地哭。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。

3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3-28自然段)

1、生字描紅、臨寫(xiě)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、朗讀課文。

指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū)：遇險(xiǎn)自救犧牲)

1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的?

2、朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣“可見(jiàn)這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?”(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書(shū)：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。

過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3、朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū)：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽(tīng)老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

小組交流，討論。

(7)出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

背誦課文最后兩小節(jié)

摘錄你認(rèn)為感人的句子。

1、分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2、看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚Ｕn文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū)：忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最后兩小節(jié)

齊背

指名學(xué)生背

船長(zhǎng)精彩篇三

《船長(zhǎng)》

語(yǔ)文

六年級(jí)

2課時(shí)

本班大部分學(xué)生愿意動(dòng)腦筋，比較喜歡閱讀，作為六年級(jí)的學(xué)生，閱讀鑒賞力有了很大程度的提高，對(duì)這樣的文章把握應(yīng)該還是比較到位的，能夠通過(guò)小組合作探究解決一定的問(wèn)題。也有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿思考問(wèn)題，依賴性較強(qiáng)，需要在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，才能完成任務(wù)。

一、知識(shí)與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片斷。

2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

二、過(guò)程與方法：

1、通過(guò)小組合作探究，學(xué)習(xí)課文

2、以讀促悟，通過(guò)有感情朗讀，領(lǐng)悟課文

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，

2、感受船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守、舍己為人的精神。

通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。

多媒體課件

一、??? 談話導(dǎo)入新課

1、請(qǐng)小組同學(xué)朗讀課下收集的雨果名言。

2、請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)簡(jiǎn)明扼要的向大家介紹一下雨果。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)雨果的短篇小說(shuō)代表作《船長(zhǎng)》，（板書(shū)課題）

學(xué)生隨老師書(shū)空課題、齊讀課題。

1、讀準(zhǔn)下面的詞語(yǔ)。

履行???? 井然有序??? 巍然???????? 忠于職守

2、有感情朗讀課文中的議論段。

小組交流：

1、小說(shuō)主要講了一件什么事？

2、在文中，作者對(duì)小說(shuō)的主人公，即哈爾威船長(zhǎng)是怎樣評(píng)價(jià)的？（請(qǐng)用文中的話來(lái)回答）

學(xué)生活動(dòng)：

1、學(xué)生自主默讀課文，總結(jié)概括。

2、小組內(nèi)交流。

3、以小組為單位，推舉代表全班展示、匯報(bào)。

4、小組點(diǎn)評(píng)。

教師活動(dòng)：

1、教師相機(jī)點(diǎn)撥，并出示課件明確。

（課件出示問(wèn)題）

2、作者主要用什么手法來(lái)刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)的？說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。

學(xué)生活動(dòng)：

1、在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。

2、分小組輪流匯報(bào)、交流。（注意：已經(jīng)說(shuō)過(guò)的不要重復(fù)）

（匯報(bào)參考模式:先明確要分析的段落、語(yǔ)句等，然后簡(jiǎn)要分析從中體現(xiàn)出的哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。）

教師活動(dòng)：

1、出示課件，指導(dǎo)學(xué)生明確哈爾威船長(zhǎng)的三次命令。

2、教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中的對(duì)話，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

（課件出示問(wèn)題）

2、就在大家安然脫險(xiǎn)，站在小艇上長(zhǎng)舒一口氣時(shí)，悲壯的一幕出現(xiàn)在人們的面前，哈爾威船長(zhǎng)竟隨著“諾曼底號(hào)”一起沉入了大海！

假如，你是一名剛剛獲救的女乘客，

假如，你就是還是個(gè)孩子的克萊芒

假如，你是哈爾威船長(zhǎng)的家人——

假如，你是一名……

你心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)船長(zhǎng)哈爾威說(shuō),請(qǐng)你選擇其中一個(gè),用一兩句話寫(xiě)下你的心聲。

學(xué)生活動(dòng)：

1、有感情朗讀課文，小練筆寫(xiě)下自己的感受和想法。

2、在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得

3、分小組輪流匯報(bào)、班級(jí)交流。

教師活動(dòng)：

1、指導(dǎo)朗讀，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的心聲。

（課件出示問(wèn)題）

學(xué)生活動(dòng)：

1、快速默讀文本，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)研讀、揣摩、寫(xiě)出自己的感悟。

2、小組內(nèi)匯報(bào)交流。

3、班級(jí)展示、匯報(bào)、交流。

教師活動(dòng)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文最后一段

2、指導(dǎo)學(xué)生明確：哈爾威船長(zhǎng)在明白諾曼底號(hào)不可避免要沉船時(shí)就已經(jīng)下定決心，要船在人在，船亡人亡，絕不是臨時(shí)起意，更不是來(lái)不及逃離險(xiǎn)境。

是的，面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長(zhǎng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色。

填寫(xiě)反思卡

（談我的收獲可以從寫(xiě)作特色和人物品質(zhì)兩方面來(lái)談）

船長(zhǎng)精彩篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能給課文分段，概括課文段落大意，說(shuō)出主要內(nèi)容。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、把課文讀通讀順。

2、初步感知課文主要內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

1、激情導(dǎo)入：

2、看了課題，你想知道什么？請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞

（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語(yǔ)（投影）

（2）指名朗讀，糾正讀音。

（3）了解詞語(yǔ)理解情況，提出質(zhì)疑。

3、指名分段讀課文，相機(jī)指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。

4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)-自救-犧牲”給全文分段。

5、結(jié)合交流板書(shū)：

一（1-2）：? 遇險(xiǎn)

二（3-28）： 自救

6、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

重點(diǎn)指導(dǎo)：械? 巍

四、作業(yè)：

完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。

第二教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對(duì)話，自主地閱讀課文，感悟船長(zhǎng)的偉大。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。

教學(xué)過(guò)程

一、整體回顧，激情導(dǎo)入。

歷史永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長(zhǎng)，當(dāng)他駕駛他的輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領(lǐng)導(dǎo)著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(zhǎng)，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來(lái)喊一聲——哈爾威船長(zhǎng)。

二、自主朗讀，走近船長(zhǎng)。

同學(xué)們，請(qǐng)大家自由地讀課文，當(dāng)你讀到感動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)你停下來(lái)讀一讀，然后把你的感受寫(xiě)下來(lái)，呆會(huì)兒我們來(lái)交流。

片段一：

哈爾威船長(zhǎng)那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服。看，在船上亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，他卻用威嚴(yán)的、簡(jiǎn)短有力的話壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。提醒學(xué)生：

（1）、這是船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音，是壓倒一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，是簡(jiǎn)短有力的聲音。

（2）、同學(xué)想更好地讀好這一段對(duì)話，可以嘗試著將提示語(yǔ)拿掉。

片段二：

1、大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。

2、哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

同學(xué)們對(duì)課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他想到了船上所有的人，卻沒(méi)有想到自己。

2、 哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾漫底”號(hào)一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

片段三：

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段，請(qǐng)問(wèn)你有什么疑問(wèn)請(qǐng)你提出來(lái)我們一起討論。

1）、哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人啊！

三、總結(jié)：

讓我們永遠(yuǎn)記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。

四、作業(yè)：

聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。

填生肖，再寫(xiě)幾個(gè)含生肖的成語(yǔ)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

遇險(xiǎn)? 千鈞一發(fā)? 忠于職守

犧牲? 以身殉職? 舍己救人

第三教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)精讀訓(xùn)練，朗讀、背誦課文最后兩個(gè)自然段。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

2、背誦課文29、30自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1、板書(shū)：船長(zhǎng)

遇險(xiǎn)??? 千鈞一發(fā)

自救??? 巍然屹立

犧牲???

二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

1、出示（投影）：第20分鐘到了，船長(zhǎng)哈威爾屹立在（??? ），猶如一尊（??????????? ），（????? ）也沒(méi)有做，（?????? ）也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船（?????? ）。他無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)榇系?0人（???????? ）。他實(shí)現(xiàn)了自己（???? ）（?????? ）的諾言，又一次運(yùn)用了（???? ）的權(quán)利。

指名填空。

板書(shū)：以身殉職

檢查背誦情況。

三、總結(jié)全文

1、提問(wèn)：本文從哪幾方面來(lái)寫(xiě)哈威爾船長(zhǎng)的？從中你能感受到哈威爾船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？舉例說(shuō)明。

2、師：我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

3、看板書(shū)總結(jié)。

4、板書(shū)：忠于職守

以身殉職

四、背誦課文

試背課文

提問(wèn)交流

自由讀課文29、30自然段并背誦。

五、學(xué)習(xí)比較，揣摩寫(xiě)法。

課前思考1：

這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個(gè)自然段，特別感人，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。因此，指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。因此，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)可直奔中心，談話引出課文最后一個(gè)自然段。

課前思考2：

教材解讀：

一、解讀《船長(zhǎng)》一課，最關(guān)鍵的在于能夠讀懂第22自然段：

（1）大家為什么沉默了？為什么沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志？

在剛剛出事的時(shí)候，船長(zhǎng)吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”結(jié)果呢？大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

1.船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”

這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。

2.“讓每個(gè)人都到小艇上去。”

這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說(shuō)“必須把60人全部救出去！”但誰(shuí)會(huì)相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡(jiǎn)直像瘋了似的。

3.“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨(dú)身的男人呢，也受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就開(kāi)槍打死他），而不敢擁擠了。

有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志！

（2）為什么感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

在理解了上面的問(wèn)題之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了：船長(zhǎng)臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。

《船長(zhǎng)》一課中有兩處值得關(guān)注的地方：

1.第3、4小節(jié)：

“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

“但是他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情，對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過(guò)多少次了，怎么會(huì)忘了自己？應(yīng)該是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責(zé)，也是他的做人之道！

2.“船在人在，船亡人亡”，作為一名船長(zhǎng)，哈爾威不能離開(kāi)自己的船，這是船長(zhǎng)的職守。這是古老的航海傳統(tǒng)。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會(huì)目睹一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，目睹船長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個(gè)船長(zhǎng)都會(huì)選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號(hào)的哈爾威“又一次”這樣做了。能不能這樣理解文中的“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”？哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長(zhǎng)》為題，而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題，我想大概也是這個(gè)道理吧。

運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。

客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒(méi)有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。

運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作，突出人物性格。

客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。

運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

授后小記1：

教學(xué)到最后一部分時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)那薄霧是陰森可怖的，學(xué)生回答總結(jié)如下：一、因?yàn)檫@薄霧才導(dǎo)致了“瑪麗”號(hào)巨輪撞上了“諾曼底”號(hào)輪船。二、此刻人們多么想看清他們所崇敬的船長(zhǎng)，此刻人們多想和船長(zhǎng)說(shuō)一句話，而薄霧卻是如此可惡，讓人無(wú)法辦到。三、薄霧的陰森可怖，更加能夠使人感受到船長(zhǎng)的巍然可敬。但是即使是再可怕的薄霧，也無(wú)法阻止人們對(duì)船長(zhǎng)的久久凝視，船長(zhǎng)的形象已經(jīng)深深的印在人們的腦海中。我們說(shuō)疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門(mén)。

授后小記2:

深思:

疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門(mén)。學(xué)生的質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，我們務(wù)須精心呵護(hù)！

課前思考3：

同樣的內(nèi)容，人教版課文題目叫《“諾曼底號(hào)”遇難記》，而蘇教版課文題目叫《船長(zhǎng)》。為什么這么改？有什么好處？我想哈爾威的做法是最好的詮釋了。

因此，學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以圍繞題目來(lái)進(jìn)行。

初學(xué)課文，請(qǐng)學(xué)生解釋船長(zhǎng)的工作，課文學(xué)完后，又讓學(xué)生理解，題目的真正含義。這樣可以凸現(xiàn)船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。

課后反思1：

課文學(xué)完了，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)，深深敬佩哈爾威船長(zhǎng)。于是，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，寫(xiě)一寫(xiě)“哈爾威船長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)……”，學(xué)生們的話語(yǔ)讓我深深感動(dòng)，尤其是這一句：“哈爾威船長(zhǎng)，你的壯舉讓我懂得了什么叫忠于職守，什么叫以身殉職”。多好啊，我的孩子們！

課后反思2：

由于多種原因，比大家遲完成本課的教學(xué)，剛才讀了大家的帖子，有許多值得交流共同分享的內(nèi)容，關(guān)于文中“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”我本人還是堅(jiān)持這種說(shuō)法，哈爾威又一次用生命捍衛(wèi)了船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，而不是強(qiáng)調(diào)他歷經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)，有許多的壯舉，畢竟“諾曼底”號(hào)是一艘當(dāng)時(shí)最豪華、年輕的游輪。

我覺(jué)得學(xué)生已有了較好的人物形象的分析能力，部分學(xué)生的分析還是很到位的。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，更要注重引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度去感受文章，這一單元的重點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出人物形象。教師可提前讓學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)，特別是讀后感的撰寫(xiě)，了解學(xué)生掌握情況，也督促學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，可起到事半功倍的效果。

船長(zhǎng)精彩篇五

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：50

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

[教學(xué)目標(biāo)]

1、? 自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。

2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

[教學(xué)過(guò)程]

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)，再現(xiàn)情境

1、? 讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

2、?

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時(shí)讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）

3、? 師：這種情況下船長(zhǎng)是怎樣做的呢？(過(guò)渡)

二、學(xué)習(xí)“救援”

3、投影出示四次命令：

（2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)！”

（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來(lái)了……

（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會(huì)擁擠嗎？

生：……

（4）再讀讀黑暗中船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話吧！

交流：a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時(shí)間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

交流：b、“讓每個(gè)人都到小艇上去。”讓大家感覺(jué)到了船長(zhǎng)對(duì)他們每一個(gè)人負(fù)責(zé)，關(guān)心他們每一個(gè)人。

5、學(xué)習(xí)第一次命令：

師：這話船長(zhǎng)在第一次下命令時(shí)也說(shuō)過(guò)吧！（指名讀第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長(zhǎng)在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關(guān)心婦女；……）

為什么那時(shí)人們沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒(méi)時(shí)，知道船長(zhǎng)關(guān)心他們每一個(gè)人時(shí)，知道船長(zhǎng)要嚴(yán)懲騷亂者時(shí)，他們都聽(tīng)從指揮了。）

（5）從這兩次命令中你讀出了船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

6、再現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象（創(chuàng)設(shè)情境朗讀關(guān)鍵的第二次命令。）

7、哈爾威船長(zhǎng)還下過(guò)什么命令？你又是怎樣理解的？

如：關(guān)心弱者，心系乘客安危……

哈爾威巍然挺立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動(dòng)，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

（2）齊讀第25自然段。

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個(gè)人都考慮到了嗎？他考慮到了自己?jiǎn)幔坷斫獾?自然段“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再讀，讀出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！

三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感

1、? 在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長(zhǎng)卻仍然堅(jiān)守著自己的船長(zhǎng)崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

2、? 讀完后你不想說(shuō)些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說(shuō)你就是一個(gè)事后的讀者。

3、? 配樂(lè)朗讀。

4、?

哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說(shuō)感想的“角色”讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。）

四、小結(jié)

任我們?cè)鯓雍魡荆柾L(zhǎng)也不會(huì)回來(lái)了，因?yàn)樗谏c崇高之間作了果斷的選擇，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。

五、課后作業(yè)：

有人說(shuō)，文章最后一句話

“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對(duì)死亡，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，理由是這是一個(gè)悲劇，用“最后”才能凸顯船長(zhǎng)死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說(shuō)還是用“又”字好，表達(dá)人們不忍船長(zhǎng)離去的情感，他將永遠(yuǎn)活在人們心中！

你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。

船長(zhǎng)精彩篇六

運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。

客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒(méi)有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。

運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作，突出人物性格。

客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求]

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)?4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。

4.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

[教學(xué)時(shí)間]

三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

看了課題，你想知道什么？（文中寫(xiě)了他的一件什事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?）

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1.自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：

震蕩????調(diào)遣????大副????井然有序

威嚴(yán)????履行????深淵????忠于職守

2.檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ)：

哭泣????機(jī)械????靈魂????爭(zhēng)執(zhí)??????控制

調(diào)遣????呼號(hào)????斗毆????克萊芒????可怖

(2).指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣：小聲地哭。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)?

三、作業(yè)?

1.生字描紅、臨寫(xiě)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文。

第二課

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū)：遇險(xiǎn)??自救??犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容??(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書(shū)：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。

過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū)：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽(tīng)老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

小組交流，討論。

(7)出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

1.分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2.看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚Ｕn文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū)：忠于職守??舍己救人)

四、質(zhì)疑

五、背誦

第29、30自然段。

精彩片斷

(孫海燕??劉蘭鳳)

師：從哈爾威船長(zhǎng)的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

生：哈爾威船長(zhǎng)有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個(gè)大英雄。

師：能不能具體一點(diǎn)?

生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人，船長(zhǎng)把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒(méi)想到自己。生：哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心愛(ài)護(hù)婦女兒童，是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

生：我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)有臨危不懼的品質(zhì)，面對(duì)死亡，他巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，他把每件事，每個(gè)人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。

生：哈爾威船長(zhǎng)忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上。

生：.....

師：大家說(shuō)得都很好。課文中幾乎沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但同學(xué)們從哈爾威船長(zhǎng)的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。

生：(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色)????(劉蘭鳳)

大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達(dá)到了。

參考資料

(孫海燕)

本文是根據(jù)19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)譯文改編的；

雨果(1802—188勻，法國(guó)作家。生于軍官家庭。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。

船長(zhǎng)精彩篇七

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“悟”和“讀”為宗旨，重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落、句子，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟和運(yùn)用中體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人。

二、教材分析

(一)教學(xué)內(nèi)容分析:

《船長(zhǎng)》一文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)，是語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.正確流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)重點(diǎn)詞句、段落感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

（四）教材課型、課時(shí)

略讀課文? 一課時(shí)

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

課件 背景音樂(lè)

（二）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

為了突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一)導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

1.2008年的汶川大地震，今天說(shuō)起仍然讓我們心有余季。面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，人們表現(xiàn)的怎樣？（指名讓學(xué)生把自己了解到的實(shí)際情況講給其他同學(xué)）

2.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，船長(zhǎng)又是如何應(yīng)對(duì)的？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生感知到的自然災(zāi)害——地震談起，讓學(xué)生從心理上對(duì)自然災(zāi)害有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）

(二)初讀課文，感知內(nèi)容。

2.出示詞語(yǔ)：讀詞語(yǔ)，想畫(huà)面（說(shuō)說(shuō)看到了什么畫(huà)面）。

嘈雜?? 井然有序?? 巍然屹立?? 調(diào)遣

猶如鐵鑄?? 紋絲不動(dòng)?? 深淵?? 忠于職守

（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)通過(guò)對(duì)課文中的關(guān)鍵詞的抽查，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)想象畫(huà)面，這樣的設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，又教給學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法，始終給學(xué)生滲透一種整體意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，既訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力，更加樹(shù)立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象）

(三)自主研讀，理解體味。

1.你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評(píng)價(jià)他筆下的船長(zhǎng)的？（哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。）

(過(guò)渡：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！可以想象當(dāng)雨果寫(xiě)下這一段文字的時(shí)候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng)！誰(shuí)再來(lái)讀？)

2.指名讀再齊讀

（設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問(wèn)題為突破口，通過(guò)雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高度贊譽(yù)喚起學(xué)生情感的參與。）

3. 請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？船長(zhǎng)的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語(yǔ)言，在旁邊寫(xiě)上自己的感受或發(fā)現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。此環(huán)節(jié)通過(guò)讀—?jiǎng)潯肌獙?xiě)的形式，既滲透了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)語(yǔ)言文字的能力。）

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo)。

5.交流討論：

6.課件出示四次命令：

分別指四名學(xué)生朗讀這四次命令。

過(guò)渡語(yǔ)：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學(xué)生說(shuō)到哪一次命令，就從哪一次開(kāi)始組織教學(xué)。）

7.指生交流.

預(yù)設(shè)一：出示第一次命令:? 哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！

（1）理解:為什么“吼”？

過(guò)渡:諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？

（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)。

（3） 交流:

（設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)言文字雖短，但想象的空間很大。讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受災(zāi)難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）

（4）練習(xí)朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。

（5）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道。

是呀，這時(shí)候，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)！（生齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：由一個(gè)“吼”字讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)電影片段的展播，引導(dǎo)學(xué)生的自身感受，想象當(dāng)時(shí)輪船上人員的心理活動(dòng)，深入感受當(dāng)時(shí)人們心中的恐懼，混亂。通過(guò)船長(zhǎng)和輪船上其他人們的表現(xiàn)進(jìn)而襯托出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼和船長(zhǎng)的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。）

(設(shè)計(jì)意圖：此處放手讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)。)

（設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)有很大的彈性，教師可根據(jù)學(xué)生的理解，通過(guò)有效追問(wèn)將學(xué)生的理解逐步推向深入。）

（4）現(xiàn)在看來(lái)，后來(lái)救援工作開(kāi)展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對(duì)話。分角色朗讀7-21自然段。

（5）小結(jié)：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)的??????? ？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書(shū)：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方等。

（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)白式的總結(jié)也是對(duì)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)）

學(xué)生齊讀這句話

（過(guò)渡：是啊，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過(guò)去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）

讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂(lè)）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在師生的交流討論中逐步深化，此環(huán)節(jié)再通過(guò)音樂(lè)背景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在朗讀中油然對(duì)哈爾威船長(zhǎng)肅然起敬，也達(dá)到了此時(shí)有聲更有情的情感共鳴）

(五)練習(xí)寫(xiě)話，拓展升華

讓我們將無(wú)窮的敬意用我們的朗讀獻(xiàn)給哈爾威船長(zhǎng)吧！（配樂(lè),學(xué)生深情地朗讀自己的心里話）。

（設(shè)計(jì)意圖：讀寫(xiě)結(jié)合將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步升華。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。）

(六) 談話總結(jié)：

在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讓我們帶著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的深深敬意齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生緩慢而深情的朗讀聲中結(jié)束這堂課）

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性。）

（七）作業(yè)

1.積累感受深的語(yǔ)段。

2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)重視課內(nèi)積累和課外拓展。）

五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思

（一）預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程的成功之處及原因。

1.本節(jié)課的教學(xué)，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，以哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？和四道命令為突破口，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)情感也在步步深入。

2.整堂課重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對(duì)這兩次命令做了充分的預(yù)設(shè)。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉?lái)亂得不可開(kāi)交的局面變得井然有序。因此，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過(guò)讀、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。

（二）預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的不足。

在體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)的第二次命令前，學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師，奧克勒大副那段簡(jiǎn)短的對(duì)話理解比較膚淺，可能對(duì)“人們?yōu)槭裁锤械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？”這一問(wèn)題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學(xué)生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)；教學(xué)中可能會(huì)放不開(kāi)手腳，牽著學(xué)生往我的教學(xué)設(shè)計(jì)中鉆；教學(xué)時(shí)間可能有些緊，學(xué)生練筆的時(shí)間可能不夠充足。

（三）預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想。

盡量克服牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的預(yù)案里鉆，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對(duì)話，很可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)人物情感把握不準(zhǔn)的情況，這時(shí)教師要根據(jù)朗讀情況，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這簡(jiǎn)短對(duì)話背后的力量，結(jié)合上下文暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)人物的思想情感，在討論交流中使學(xué)生逐步達(dá)到情感共鳴。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

一生忠于職守? 履行做人之道???

臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略、指揮有方

（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關(guān)鍵性語(yǔ)句品味人物的精神品質(zhì)）

船長(zhǎng)精彩篇八

《船長(zhǎng)》解讀（一）

我以為解讀《船長(zhǎng)》一課，最關(guān)鍵的在于能夠讀懂第22自然段：

（1）、大家為什么沉默了？為什么沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志？

在剛剛出事的時(shí)候，船長(zhǎng)吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”結(jié)果呢？大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

1船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”

這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。

2“讓每個(gè)人都到小艇上去。”

這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說(shuō)“必須把60人全部救出去！”但誰(shuí)會(huì)相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡(jiǎn)直像瘋了似的。

3“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨(dú)身的男人呢，也受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就開(kāi)槍打死他），而不敢擁擠了。

有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志！

（2）、為什么感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

在理解了上面的問(wèn)題之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了：船長(zhǎng)臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。

《船長(zhǎng)》解讀（二）

我以為，《船長(zhǎng)》一課中有兩處值得商榷：

1、 第3、4小節(jié)：

“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

“但是他把自己給忘了”，可能嗎？我覺(jué)得不可能！哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情，對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過(guò)多少次了，怎么會(huì)忘了自己？應(yīng)該是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責(zé)，也是他的做人之道！

2、 第30小節(jié)（結(jié)尾）：

這個(gè)“又”字，強(qiáng)調(diào)的是船長(zhǎng)不知多少次成為英雄了，但讀來(lái)給人的感覺(jué)卻是他沒(méi)有死。是不是要強(qiáng)調(diào)他的精神永存？我不知道。

但我覺(jué)得用“最后”好些，“面對(duì)死亡，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。” 用“最后”并不否認(rèn)他以前的種種英雄作為，用“最后”讓我們讀者為之扼腕，為之惋惜。同時(shí)，用“最后”一詞，讀來(lái)更有悲劇的感染力，更能震撼人們的心靈。

船長(zhǎng)精彩篇九

朗讀課文，背誦要求的部分，學(xué)習(xí)部長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守，舍自為人的精神。

一、讀課文，把生詞、難詞摘錄下來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得最規(guī)范、最美觀

二、讀課文，摘錄描寫(xiě)船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

一、形近字組詞

二、根據(jù)課文填空，說(shuō)說(shuō)括號(hào)里的詞語(yǔ)的意見(jiàn)。

（1）沒(méi)有一個(gè)違抗他的（??? ），人們感到有個(gè)（??? ）出現(xiàn)在他們上空。

（2）面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的（??? ）

3、讀讀黑暗中那“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，并用自己的話描繪下來(lái)。

4、根據(jù)句子，仿寫(xiě)句子。

頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

一、自己在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的著名作家制作卡片，要求可參照課本。分組分冊(cè)合作制作，并收集成作家卡片集，定期在班上交流。

二、閱讀理解

螞蟻的壯舉

在南美洲草原上，發(fā)生過(guò)這樣一件令人驚心動(dòng)魄的事。

一個(gè)秋日的下午，一片臨可的草叢突然起火。呼呼直_________（躥? 竄）的烈火形成了一個(gè)火圈，向草叢中央一個(gè)小小的丘陵包圍過(guò)來(lái)。丘陵上無(wú)數(shù)的的螞蟻被逼得節(jié)節(jié)敗退，它們似乎除了葬身火海已別無(wú)選擇。但是，就在此時(shí)，出人意料的事出現(xiàn)了，只見(jiàn)螞蟻們迅速聚攏，抱成一團(tuán)，滾作一個(gè)黑色的“蟻球”沖進(jìn)火海。烈火將外層的螞蟻燒____________（得? 地）劈啪作響，然而“蟻球”卻越滾越快，終于穿過(guò)火海，沖進(jìn)小河，河水把蟻球卷___________（象? 向）岸邊，使大多數(shù)螞蟻絕處逢生。

閱讀訓(xùn)練

1、給文中最后一自然段加上標(biāo)點(diǎn)。

2、從文中的括號(hào)里選擇合適的字填在橫線上。

3、解釋下面詞語(yǔ)。

4、概括第2自然段的段意。

5、小螞蟻的“壯舉”給了你什么啟示？

船長(zhǎng)精彩篇十

六年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并能通過(guò)各種形式的朗讀，理解文章主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情。十一二歲的孩子，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，競(jìng)爭(zhēng)力。在課堂上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，更能體現(xiàn)他們的團(tuán)隊(duì)精神及主人翁地位。

教學(xué)目標(biāo)：

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

二、過(guò)程與方法

1. 在教學(xué)中，采用多種形式朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文內(nèi)容。

2. 在自主、探究、小組合作學(xué)習(xí)中掌握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、知識(shí)與技能

1. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。

3. 學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1. 通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

2. 學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

教學(xué)資源：

1、《“諾曼底”號(hào) 遇難記》 視頻

2、教師自制的多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)（40分鐘）

教學(xué)活動(dòng)：

一、情境導(dǎo)入，揭示主題

1、情境導(dǎo)入。（播放撞船視頻）

2、提問(wèn)：從這段視頻中你知道了什么？

（“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子，船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。亂作一團(tuán)，情況十分危急。

（設(shè)計(jì)意圖：有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。）

二、品味語(yǔ)言，感受形象

2、學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。

3、小組交流。

4、集體交流。

（1）哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令是（課件出示）：

a、師：從中可以看出哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人呢？

b、（臨危不亂，從容鎮(zhèn)定……）

（指導(dǎo)朗讀）

b、師：但是人們并沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮，發(fā)生了更可怕的事情？

c、理解不可開(kāi)交。

（師放一段嘈雜的聲音，體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。齊讀感悟）

d、照這樣亂下去，意味著什么？

（出示對(duì)話）

（2）哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第二道命令（課件出示）

“洛克機(jī)械師在哪兒？”?????

“船長(zhǎng)叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了。”

船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副！”

“到！”

“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘。”

“在，船長(zhǎng)。”

“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”】

b、師：人們從這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？

（爐子被海水淹了，滅了，機(jī)器已經(jīng)停了。還能堅(jiān)持20分鐘，夠了。

（讓每個(gè)人都到小艇上去哪個(gè)男人膽敢女人前面，你就開(kāi)槍打死他。

c、師：他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？

d、師：從這番對(duì)話當(dāng)中，你又感覺(jué)到這是一位什么樣的船長(zhǎng)？

（指導(dǎo)有方、鎮(zhèn)定自若、忠于職守----機(jī)智、尊重婦女）（師生對(duì)讀）

e、理解句子：沒(méi)有一個(gè)人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（課件出示）

（寫(xiě)作方法指導(dǎo)）

f、指導(dǎo)朗讀

（3）哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第三道命令，（課件出示）

【過(guò)了一會(huì)兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”】

a、師：你還叢哪些語(yǔ)句中體會(huì)到這又是一位什么樣的船長(zhǎng)？

（考慮周全，愛(ài)護(hù)兒童）

c、指名有感情朗讀。

（學(xué)生朗讀同時(shí)播放視頻）

(2)、理解句子：面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

6、課堂小結(jié)

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。）

三、拓展延伸，寫(xiě)讀后感

1、他是一個(gè)真正的船長(zhǎng)，他更是一位不折不扣的英雄。（板書(shū)）

2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長(zhǎng)！

3、把你的感受寫(xiě)成一篇讀后感。 （課件出示）

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。）

《船長(zhǎng)》教后反思：?

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我首先播放撞船視頻，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中，置身于其中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。然后帶著問(wèn)題自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長(zhǎng)在這樣的危急時(shí)刻下達(dá)了哪些命令？為什么要下達(dá)這些命令？結(jié)果如何？可以體會(huì)出他是一個(gè)怎樣的人？并進(jìn)行小組交流。然后集體交流哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的三次命令（課件出示），真正體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位。在交流第一道命令時(shí)，放一段嘈雜的聲音，讓學(xué)生理解“不可開(kāi)交”，體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。在課文的學(xué)習(xí)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。而學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，同時(shí)運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。最后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。

本節(jié)課，教師始終情感充沛，以情激情，以讀為主線，讀中理解，讀中感悟，讀中升華，使“三維”目標(biāo)較好地得以整合、落實(shí)。

本設(shè)計(jì)的不足之處是：

對(duì)教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠，以后還有待加強(qiáng)。

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