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最新船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)(大全10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-12 04:57:14
最新船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)(大全10篇)
時(shí)間:2023-09-12 04:57:14     小編:曼珠

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船長(zhǎng)精彩篇一

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

作者:佚名????轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù):50

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

[教學(xué)目標(biāo)]

1、? 自學(xué)課文生字詞,在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。

2、理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

3、有感情地朗讀課文,背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

[教學(xué)過(guò)程]

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí),再現(xiàn)情境

1、? 讀課題:本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

2、?

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然,……船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了,人們都驚慌失措。指名讀第2自然段(頃刻間……):你讀—你讀—你讀—你也讀(多人不同時(shí)讀,但各讀各的,讀出那種混亂。)

3、? 師:這種情況下船長(zhǎng)是怎樣做的呢?(過(guò)渡)

二、學(xué)習(xí)“救援”

3、投影出示四次命令:

(2)“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”

(3)“快救克萊芒!”

(4)“動(dòng)作再快點(diǎn)!”

(1)生:這句話具有威懾作用,使得大家不敢亂來(lái)了……

(2)師:假使你也在其中,你的父親也在其中,他會(huì)擁擠嗎?

生:……

(4)再讀讀黑暗中船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話吧!

交流:a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時(shí)間后,懸著的心稍稍放下了,也就不搶著逃命了。

交流:b、“讓每個(gè)人都到小艇上去。”讓大家感覺(jué)到了船長(zhǎng)對(duì)他們每一個(gè)人負(fù)責(zé),關(guān)心他們每一個(gè)人。

5、學(xué)習(xí)第一次命令:

師:這話船長(zhǎng)在第一次下命令時(shí)也說(shuō)過(guò)吧!(指名讀第一次命令:“……必須把60人全都就出去!”)你能夠讀懂這段話么?(如:“必須把60人全都就出去!”多么堅(jiān)定的信念,既是給船員們的命令,又是給乘客們的信心,更是船長(zhǎng)在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命!其他如:臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定;乘客至上,忠于職守;關(guān)心婦女;……)

為什么那時(shí)人們沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮呢?再讀一讀人們的表現(xiàn)(第5自然段),然后交流。

(在幾秒鐘前大家還在酣睡,驀地,而且,立時(shí)立刻,就要喪命,這怎么能不叫人失魂落魄!但是,當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒(méi)時(shí),知道船長(zhǎng)關(guān)心他們每一個(gè)人時(shí),知道船長(zhǎng)要嚴(yán)懲騷亂者時(shí),他們都聽(tīng)從指揮了。)

(5)從這兩次命令中你讀出了船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

6、再現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象(創(chuàng)設(shè)情境朗讀關(guān)鍵的第二次命令。)

7、哈爾威船長(zhǎng)還下過(guò)什么命令?你又是怎樣理解的?

如:關(guān)心弱者,心系乘客安危……

哈爾威巍然挺立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(1)比較“挺立”、“屹立”,理解“偉大的靈魂”。(人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動(dòng),所謂“其身正不令而行,其身不正,雖令不從”。)

(2)齊讀第25自然段。

(3)引導(dǎo)質(zhì)疑:他把每個(gè)人都考慮到了嗎?他考慮到了自己?jiǎn)幔坷斫獾?自然段“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。”(進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)將自己生死置之度外,一心只想到他人的品德。)

(4)再讀,讀出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大!

三、學(xué)習(xí)“殉職”部分,升華情感

1、? 在調(diào)遣完一切之后,哈爾威船長(zhǎng)卻仍然堅(jiān)守著自己的船長(zhǎng)崗位——指名讀第29自然段;再指名讀。

2、? 讀完后你不想說(shuō)些什么嗎?假如你是獲救的乘客,假如你是克萊芒,或者說(shuō)你就是一個(gè)事后的讀者。

3、? 配樂(lè)朗讀。

4、?

哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海了,你就眼巴巴的看著嗎?讓我們深情地呼喚他——(讀課題,讓剛才說(shuō)感想的“角色”讀課題,讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。)

四、小結(jié)

任我們?cè)鯓雍魡荆柾L(zhǎng)也不會(huì)回來(lái)了,因?yàn)樗谏c崇高之間作了果斷的選擇,他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。所以,雨果在原文中講“在英吉利海峽上,沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。

五、課后作業(yè):

有人說(shuō),文章最后一句話

“面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”,即“面對(duì)死亡,他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”,理由是這是一個(gè)悲劇,用“最后”才能凸顯船長(zhǎng)死得壯烈,才能有震撼人心的力量;也有人說(shuō)還是用“又”字好,表達(dá)人們不忍船長(zhǎng)離去的情感,他將永遠(yuǎn)活在人們心中!

你是怎樣認(rèn)為的呢?可以與同學(xué)討論,也可以與老師交流,當(dāng)然,也包括了我。

船長(zhǎng)精彩篇二

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思,給課文分段,概括段落大意。

4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

三課時(shí)。

看了課題,你想知道什么?(文中寫(xiě)了他的'一件什么事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?)

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

1、自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的字詞。

(2)或聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ):

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2、檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ):

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣:小聲地哭。

調(diào)遣:調(diào)派,差遣。

威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍:闖禍。

大副:船長(zhǎng)的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵:很深的水。

井然有序:形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。

3、指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

4、默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論:第一段(第1、2自然段)

第二段(第3-28自然段)

1、生字描紅、臨寫(xiě),抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、朗讀課文。

指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū):遇險(xiǎn)自救犧牲)

1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,履行做人之道的?

2、朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)

(2)交流討論:

“像平常一樣“可見(jiàn)這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?”(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)……)(板書(shū):千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,后來(lái)要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

過(guò)渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3、朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū):巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽(tīng)老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

小組交流,討論。

(7)出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

背誦課文最后兩小節(jié)

摘錄你認(rèn)為感人的句子。

1、分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2、看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚Un文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū):忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最后兩小節(jié)

齊背

指名學(xué)生背

船長(zhǎng)精彩篇三

《船長(zhǎng)》

語(yǔ)文

六年級(jí)

2課時(shí)

本班大部分學(xué)生愿意動(dòng)腦筋,比較喜歡閱讀,作為六年級(jí)的學(xué)生,閱讀鑒賞力有了很大程度的提高,對(duì)這樣的文章把握應(yīng)該還是比較到位的,能夠通過(guò)小組合作探究解決一定的問(wèn)題。也有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,不愿思考問(wèn)題,依賴性較強(qiáng),需要在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下,才能完成任務(wù)。

一、知識(shí)與能力:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片斷。

2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

二、過(guò)程與方法:

1、通過(guò)小組合作探究,學(xué)習(xí)課文

2、以讀促悟,通過(guò)有感情朗讀,領(lǐng)悟課文

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò),

2、感受船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守、舍己為人的精神。

通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí),讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。

多媒體課件

一、??? 談話導(dǎo)入新課

1、請(qǐng)小組同學(xué)朗讀課下收集的雨果名言。

2、請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)簡(jiǎn)明扼要的向大家介紹一下雨果。

今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)雨果的短篇小說(shuō)代表作《船長(zhǎng)》,(板書(shū)課題)

學(xué)生隨老師書(shū)空課題、齊讀課題。

1、讀準(zhǔn)下面的詞語(yǔ)。

履行???? 井然有序??? 巍然???????? 忠于職守

2、有感情朗讀課文中的議論段。

小組交流:

1、小說(shuō)主要講了一件什么事?

2、在文中,作者對(duì)小說(shuō)的主人公,即哈爾威船長(zhǎng)是怎樣評(píng)價(jià)的?(請(qǐng)用文中的話來(lái)回答)

學(xué)生活動(dòng):

1、學(xué)生自主默讀課文,總結(jié)概括。

2、小組內(nèi)交流。

3、以小組為單位,推舉代表全班展示、匯報(bào)。

4、小組點(diǎn)評(píng)。

教師活動(dòng):

1、教師相機(jī)點(diǎn)撥,并出示課件明確。

(課件出示問(wèn)題)

2、作者主要用什么手法來(lái)刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)的?說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。

學(xué)生活動(dòng):

1、在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。

2、分小組輪流匯報(bào)、交流。(注意:已經(jīng)說(shuō)過(guò)的不要重復(fù))

(匯報(bào)參考模式:先明確要分析的段落、語(yǔ)句等,然后簡(jiǎn)要分析從中體現(xiàn)出的哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。)

教師活動(dòng):

1、出示課件,指導(dǎo)學(xué)生明確哈爾威船長(zhǎng)的三次命令。

2、教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的匯報(bào),指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中的對(duì)話,學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

(課件出示問(wèn)題)

2、就在大家安然脫險(xiǎn),站在小艇上長(zhǎng)舒一口氣時(shí),悲壯的一幕出現(xiàn)在人們的面前,哈爾威船長(zhǎng)竟隨著“諾曼底號(hào)”一起沉入了大海!

假如,你是一名剛剛獲救的女乘客,

假如,你就是還是個(gè)孩子的克萊芒

假如,你是哈爾威船長(zhǎng)的家人——

假如,你是一名……

你心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)船長(zhǎng)哈爾威說(shuō),請(qǐng)你選擇其中一個(gè),用一兩句話寫(xiě)下你的心聲。

學(xué)生活動(dòng):

1、有感情朗讀課文,小練筆寫(xiě)下自己的感受和想法。

2、在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得

3、分小組輪流匯報(bào)、班級(jí)交流。

教師活動(dòng):

1、指導(dǎo)朗讀,點(diǎn)評(píng)學(xué)生的心聲。

(課件出示問(wèn)題)

學(xué)生活動(dòng):

1、快速默讀文本,勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句,仔細(xì)研讀、揣摩、寫(xiě)出自己的感悟。

2、小組內(nèi)匯報(bào)交流。

3、班級(jí)展示、匯報(bào)、交流。

教師活動(dòng):

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文最后一段

2、指導(dǎo)學(xué)生明確:哈爾威船長(zhǎng)在明白諾曼底號(hào)不可避免要沉船時(shí)就已經(jīng)下定決心,要船在人在,船亡人亡,絕不是臨時(shí)起意,更不是來(lái)不及逃離險(xiǎn)境。

是的,面對(duì)生死的考驗(yàn),我們看到了人們的害怕,看到了人們的驚慌,但,在船長(zhǎng)哈爾威的身上,我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色。

填寫(xiě)反思卡

(談我的收獲可以從寫(xiě)作特色和人物品質(zhì)兩方面來(lái)談)

船長(zhǎng)精彩篇四

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能給課文分段,概括課文段落大意,說(shuō)出主要內(nèi)容。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、把課文讀通讀順。

2、初步感知課文主要內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入課題,激發(fā)興趣

1、激情導(dǎo)入:

2、看了課題,你想知道什么?請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞

(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

2、檢查自學(xué)效果

(1)出示詞語(yǔ)(投影)

(2)指名朗讀,糾正讀音。

(3)了解詞語(yǔ)理解情況,提出質(zhì)疑。

3、指名分段讀課文,相機(jī)指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。

4、默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)-自救-犧牲”給全文分段。

5、結(jié)合交流板書(shū):

一(1-2):? 遇險(xiǎn)

二(3-28): 自救

6、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

重點(diǎn)指導(dǎo):械? 巍

四、作業(yè):

完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。

第二教時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對(duì)話,自主地閱讀課文,感悟船長(zhǎng)的偉大。

重點(diǎn)難點(diǎn):

指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分,反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。

教學(xué)過(guò)程

一、整體回顧,激情導(dǎo)入。

歷史永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記英雄。有這樣一位英雄,他是一位船長(zhǎng),當(dāng)他駕駛他的輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候,他鎮(zhèn)定自若地指揮著,領(lǐng)導(dǎo)著,控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救,而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(zhǎng),同學(xué)們讓我們一起深情地一起來(lái)喊一聲——哈爾威船長(zhǎng)。

二、自主朗讀,走近船長(zhǎng)。

同學(xué)們,請(qǐng)大家自由地讀課文,當(dāng)你讀到感動(dòng)的時(shí)候,請(qǐng)你停下來(lái)讀一讀,然后把你的感受寫(xiě)下來(lái),呆會(huì)兒我們來(lái)交流。

片段一:

哈爾威船長(zhǎng)那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服。看,在船上亂得不可開(kāi)交的時(shí)候,他卻用威嚴(yán)的、簡(jiǎn)短有力的話壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。提醒學(xué)生:

(1)、這是船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音,是壓倒一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,是簡(jiǎn)短有力的聲音。

(2)、同學(xué)想更好地讀好這一段對(duì)話,可以嘗試著將提示語(yǔ)拿掉。

片段二:

1、大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。

2、哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

同學(xué)們對(duì)課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的?(1、哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,他毫不懼色,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著,他想到了船上所有的人,卻沒(méi)有想到自己。

2、 哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾漫底”號(hào)一起沉入大海,卻像一座雕像一樣,這難道不讓佩服嗎?)

片段三:

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段,請(qǐng)問(wèn)你有什么疑問(wèn)請(qǐng)你提出來(lái)我們一起討論。

1)、哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢?他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人啊!

三、總結(jié):

讓我們永遠(yuǎn)記住這一位英雄,齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。

四、作業(yè):

聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。

填生肖,再寫(xiě)幾個(gè)含生肖的成語(yǔ)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

遇險(xiǎn)? 千鈞一發(fā)? 忠于職守

犧牲? 以身殉職? 舍己救人

第三教時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、繼續(xù)精讀訓(xùn)練,朗讀、背誦課文最后兩個(gè)自然段。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、總結(jié)課文,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

2、背誦課文29、30自然段。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1、板書(shū):船長(zhǎng)

遇險(xiǎn)??? 千鈞一發(fā)

自救??? 巍然屹立

犧牲???

二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

1、出示(投影):第20分鐘到了,船長(zhǎng)哈威爾屹立在(??? ),猶如一尊(??????????? ),(????? )也沒(méi)有做,(?????? )也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船(?????? )。他無(wú)怨無(wú)悔,因?yàn)榇系?0人(???????? )。他實(shí)現(xiàn)了自己(???? )(?????? )的諾言,又一次運(yùn)用了(???? )的權(quán)利。

指名填空。

板書(shū):以身殉職

檢查背誦情況。

三、總結(jié)全文

1、提問(wèn):本文從哪幾方面來(lái)寫(xiě)哈威爾船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈威爾船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。

2、師:我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

3、看板書(shū)總結(jié)。

4、板書(shū):忠于職守

以身殉職

四、背誦課文

試背課文

提問(wèn)交流

自由讀課文29、30自然段并背誦。

五、學(xué)習(xí)比較,揣摩寫(xiě)法。

課前思考1:

這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個(gè)自然段,特別感人,設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),通過(guò)朗讀、背誦課文,理解哈兒威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。因此,指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。因此,我認(rèn)為教學(xué)時(shí)可直奔中心,談話引出課文最后一個(gè)自然段。

課前思考2:

教材解讀:

一、解讀《船長(zhǎng)》一課,最關(guān)鍵的在于能夠讀懂第22自然段:

(1)大家為什么沉默了?為什么沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志?

在剛剛出事的時(shí)候,船長(zhǎng)吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全部救出去!”結(jié)果呢?大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交。

1.船長(zhǎng)問(wèn)道:“還能堅(jiān)持多少分鐘?”“20分鐘。” “夠了。”

這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒:大家享有了知情權(quán),就不會(huì)為逃生而拼命擁擠,只要有序撤離,大家的生命都有保障。

2.“讓每個(gè)人都到小艇上去。”

這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說(shuō)“必須把60人全部救出去!”但誰(shuí)會(huì)相信呢?現(xiàn)在不一樣了,有了20分鐘作保證,大家不須一窩蜂擁了上去,簡(jiǎn)直像瘋了似的。

3.“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”

這似乎有些不近人情,但大家都可以接受:前提條件是有了20分鐘作保證,作為男人,有責(zé)任,有義務(wù),為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲!更何況,這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女!不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女!獨(dú)身的男人呢,也受到了紀(jì)律的約束(敢走在女人前面,就開(kāi)槍打死他),而不敢擁擠了。

有了這三點(diǎn),大家才沉默了,才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志!

(2)為什么感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?

在理解了上面的問(wèn)題之后,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了:船長(zhǎng)臨危不亂,富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方,能夠救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難之中,所以大家都從心底里升騰起崇敬之情,他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。

《船長(zhǎng)》一課中有兩處值得關(guān)注的地方:

1.第3、4小節(jié):

“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。”

“但是他把自己給忘了”,可能嗎?哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情,對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過(guò)多少次了,怎么會(huì)忘了自己?應(yīng)該是他不顧自己的安危,發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人!這是他的職責(zé),也是他的做人之道!

2.“船在人在,船亡人亡”,作為一名船長(zhǎng),哈爾威不能離開(kāi)自己的船,這是船長(zhǎng)的職守。這是古老的航海傳統(tǒng)。所以,當(dāng)每一次海難,我們就會(huì)目睹一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán),目睹船長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前,幾乎每一個(gè)船長(zhǎng)都會(huì)選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了,“諾曼底”號(hào)的哈爾威“又一次”這樣做了。能不能這樣理解文中的“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”?哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán),教材之所以用《船長(zhǎng)》為題,而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題,我想大概也是這個(gè)道理吧。

運(yùn)用對(duì)比方法,揭示人物品質(zhì)。

客輪遇險(xiǎn)以后,船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,惟獨(dú)沒(méi)有想自己,這60與1的對(duì)比,揭示了他忘我的品質(zhì);在人們混亂時(shí),船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”,兩處對(duì)比,突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,臨危不慌。

運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作,突出人物性格。

客輪遇險(xiǎn)后,哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”,“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”,“指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著”,下達(dá)著命令,一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。

運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭,展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上;一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭,展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

授后小記1:

教學(xué)到最后一部分時(shí),學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題,為什么說(shuō)那薄霧是陰森可怖的,學(xué)生回答總結(jié)如下:一、因?yàn)檫@薄霧才導(dǎo)致了“瑪麗”號(hào)巨輪撞上了“諾曼底”號(hào)輪船。二、此刻人們多么想看清他們所崇敬的船長(zhǎng),此刻人們多想和船長(zhǎng)說(shuō)一句話,而薄霧卻是如此可惡,讓人無(wú)法辦到。三、薄霧的陰森可怖,更加能夠使人感受到船長(zhǎng)的巍然可敬。但是即使是再可怕的薄霧,也無(wú)法阻止人們對(duì)船長(zhǎng)的久久凝視,船長(zhǎng)的形象已經(jīng)深深的印在人們的腦海中。我們說(shuō)疑是探求新知的開(kāi)始,也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文,提高閱讀能力,而且有利于活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)思維的發(fā)展,開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門(mén)。

授后小記2:

深思:

疑是探求新知的開(kāi)始,也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文,提高閱讀能力,而且有利于活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)思維的發(fā)展,開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門(mén)。學(xué)生的質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽,我們務(wù)須精心呵護(hù)!

課前思考3:

同樣的內(nèi)容,人教版課文題目叫《“諾曼底號(hào)”遇難記》,而蘇教版課文題目叫《船長(zhǎng)》。為什么這么改?有什么好處?我想哈爾威的做法是最好的詮釋了。

因此,學(xué)習(xí)課文時(shí),可以圍繞題目來(lái)進(jìn)行。

初學(xué)課文,請(qǐng)學(xué)生解釋船長(zhǎng)的工作,課文學(xué)完后,又讓學(xué)生理解,題目的真正含義。這樣可以凸現(xiàn)船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。

課后反思1:

課文學(xué)完了,學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí),深深敬佩哈爾威船長(zhǎng)。于是,讓學(xué)生進(jìn)行練筆,寫(xiě)一寫(xiě)“哈爾威船長(zhǎng),我想對(duì)你說(shuō)……”,學(xué)生們的話語(yǔ)讓我深深感動(dòng),尤其是這一句:“哈爾威船長(zhǎng),你的壯舉讓我懂得了什么叫忠于職守,什么叫以身殉職”。多好啊,我的孩子們!

課后反思2:

由于多種原因,比大家遲完成本課的教學(xué),剛才讀了大家的帖子,有許多值得交流共同分享的內(nèi)容,關(guān)于文中“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”我本人還是堅(jiān)持這種說(shuō)法,哈爾威又一次用生命捍衛(wèi)了船長(zhǎng)的尊嚴(yán),而不是強(qiáng)調(diào)他歷經(jīng)風(fēng)險(xiǎn),有許多的壯舉,畢竟“諾曼底”號(hào)是一艘當(dāng)時(shí)最豪華、年輕的游輪。

我覺(jué)得學(xué)生已有了較好的人物形象的分析能力,部分學(xué)生的分析還是很到位的。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候,更要注重引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度去感受文章,這一單元的重點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí),用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),突出人物形象。教師可提前讓學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè),特別是讀后感的撰寫(xiě),了解學(xué)生掌握情況,也督促學(xué)生的有效預(yù)習(xí),可起到事半功倍的效果。

船長(zhǎng)精彩篇五

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

作者:佚名????轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù):50

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

[教學(xué)目標(biāo)]

1、? 自學(xué)課文生字詞,在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。

2、理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

3、有感情地朗讀課文,背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

[教學(xué)過(guò)程]

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí),再現(xiàn)情境

1、? 讀課題:本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

2、?

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然,……船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了,人們都驚慌失措。指名讀第2自然段(頃刻間……):你讀—你讀—你讀—你也讀(多人不同時(shí)讀,但各讀各的,讀出那種混亂。)

3、? 師:這種情況下船長(zhǎng)是怎樣做的呢?(過(guò)渡)

二、學(xué)習(xí)“救援”

3、投影出示四次命令:

(2)“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”

(3)“快救克萊芒!”

(4)“動(dòng)作再快點(diǎn)!”

(1)生:這句話具有威懾作用,使得大家不敢亂來(lái)了……

(2)師:假使你也在其中,你的父親也在其中,他會(huì)擁擠嗎?

生:……

(4)再讀讀黑暗中船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話吧!

交流:a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時(shí)間后,懸著的心稍稍放下了,也就不搶著逃命了。

交流:b、“讓每個(gè)人都到小艇上去。”讓大家感覺(jué)到了船長(zhǎng)對(duì)他們每一個(gè)人負(fù)責(zé),關(guān)心他們每一個(gè)人。

5、學(xué)習(xí)第一次命令:

師:這話船長(zhǎng)在第一次下命令時(shí)也說(shuō)過(guò)吧!(指名讀第一次命令:“……必須把60人全都就出去!”)你能夠讀懂這段話么?(如:“必須把60人全都就出去!”多么堅(jiān)定的信念,既是給船員們的命令,又是給乘客們的信心,更是船長(zhǎng)在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命!其他如:臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定;乘客至上,忠于職守;關(guān)心婦女;……)

為什么那時(shí)人們沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮呢?再讀一讀人們的表現(xiàn)(第5自然段),然后交流。

(在幾秒鐘前大家還在酣睡,驀地,而且,立時(shí)立刻,就要喪命,這怎么能不叫人失魂落魄!但是,當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒(méi)時(shí),知道船長(zhǎng)關(guān)心他們每一個(gè)人時(shí),知道船長(zhǎng)要嚴(yán)懲騷亂者時(shí),他們都聽(tīng)從指揮了。)

(5)從這兩次命令中你讀出了船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

6、再現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象(創(chuàng)設(shè)情境朗讀關(guān)鍵的第二次命令。)

7、哈爾威船長(zhǎng)還下過(guò)什么命令?你又是怎樣理解的?

如:關(guān)心弱者,心系乘客安危……

哈爾威巍然挺立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(1)比較“挺立”、“屹立”,理解“偉大的靈魂”。(人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動(dòng),所謂“其身正不令而行,其身不正,雖令不從”。)

(2)齊讀第25自然段。

(3)引導(dǎo)質(zhì)疑:他把每個(gè)人都考慮到了嗎?他考慮到了自己?jiǎn)幔坷斫獾?自然段“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。”(進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)將自己生死置之度外,一心只想到他人的品德。)

(4)再讀,讀出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大!

三、學(xué)習(xí)“殉職”部分,升華情感

1、? 在調(diào)遣完一切之后,哈爾威船長(zhǎng)卻仍然堅(jiān)守著自己的船長(zhǎng)崗位——指名讀第29自然段;再指名讀。

2、? 讀完后你不想說(shuō)些什么嗎?假如你是獲救的乘客,假如你是克萊芒,或者說(shuō)你就是一個(gè)事后的讀者。

3、? 配樂(lè)朗讀。

4、?

哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海了,你就眼巴巴的看著嗎?讓我們深情地呼喚他——(讀課題,讓剛才說(shuō)感想的“角色”讀課題,讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。)

四、小結(jié)

任我們?cè)鯓雍魡荆柾L(zhǎng)也不會(huì)回來(lái)了,因?yàn)樗谏c崇高之間作了果斷的選擇,他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。所以,雨果在原文中講“在英吉利海峽上,沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。

五、課后作業(yè):

有人說(shuō),文章最后一句話

“面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”,即“面對(duì)死亡,他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”,理由是這是一個(gè)悲劇,用“最后”才能凸顯船長(zhǎng)死得壯烈,才能有震撼人心的力量;也有人說(shuō)還是用“又”字好,表達(dá)人們不忍船長(zhǎng)離去的情感,他將永遠(yuǎn)活在人們心中!

你是怎樣認(rèn)為的呢?可以與同學(xué)討論,也可以與老師交流,當(dāng)然,也包括了我。

船長(zhǎng)精彩篇六

運(yùn)用對(duì)比方法,揭示人物品質(zhì)。

客輪遇險(xiǎn)以后,船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,惟獨(dú)沒(méi)有想自己,這60與1的對(duì)比,揭示了他忘我的品質(zhì);在人們混亂時(shí),船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”,兩處對(duì)比,突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,臨危不慌。

運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作,突出人物性格。

客輪遇險(xiǎn)后,哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”,“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”,“指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著”,下達(dá)著命令,一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求]

1.學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解文后作業(yè)?4中的兩個(gè)勺子,能給課文分段,概括段落大意。

4.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

[教學(xué)時(shí)間]

三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

看了課題,你想知道什么?(文中寫(xiě)了他的一件什事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?)

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1.自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ):

震蕩????調(diào)遣????大副????井然有序

威嚴(yán)????履行????深淵????忠于職守

2.檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ):

哭泣????機(jī)械????靈魂????爭(zhēng)執(zhí)??????控制

調(diào)遣????呼號(hào)????斗毆????克萊芒????可怖

(2).指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣:小聲地哭。

調(diào)遣:調(diào)派,差遣。

威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍:闖禍。

大副:船長(zhǎng)的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵:很深的水。

井然有序:形容嚴(yán)整而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

4.默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論:第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)?

三、作業(yè)?

1.生字描紅、臨寫(xiě),抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文。

第二課

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū):遇險(xiǎn)??自救??犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)

(2)交流討論:

“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容??(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)……)(板書(shū):千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,后來(lái)要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

過(guò)渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū):巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽(tīng)老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

小組交流,討論。

(7)出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

1.分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2.看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚Un文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū):忠于職守??舍己救人)

四、質(zhì)疑

五、背誦

第29、30自然段。

精彩片斷

(孫海燕??劉蘭鳳)

師:從哈爾威船長(zhǎng)的言行中,你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

生:哈爾威船長(zhǎng)有舍己救人的高尚品質(zhì),是個(gè)大英雄。

師:能不能具體一點(diǎn)?

生:“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人,船長(zhǎng)把自己給忘了,在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,他想到的是救別人,一點(diǎn)也沒(méi)想到自己。生:哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心愛(ài)護(hù)婦女兒童,是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

生:我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)有臨危不懼的品質(zhì),面對(duì)死亡,他巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,鎮(zhèn)定地指揮著,使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,他把每件事,每個(gè)人都考慮到了,他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。

生:哈爾威船長(zhǎng)忠于職守令我敬佩,第20分鐘到了,他仍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上。

生:.....

師:大家說(shuō)得都很好。課文中幾乎沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話,但同學(xué)們從哈爾威船長(zhǎng)的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。

生:(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同,面露莊重之色)????(劉蘭鳳)

大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知,思想教育的目的達(dá)到了。

參考資料

(孫海燕)

本文是根據(jù)19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)譯文改編的;

雨果(1802—188勻,法國(guó)作家。生于軍官家庭。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。

船長(zhǎng)精彩篇七

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”遵循這一教學(xué)理念,本課教學(xué)將以“悟”和“讀”為宗旨,重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落、句子,將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,在對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟和運(yùn)用中體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人。

二、教材分析

(一)教學(xué)內(nèi)容分析:

《船長(zhǎng)》一文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō),是語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.正確流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)重點(diǎn)詞句、段落感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

(三)教學(xué)重、難點(diǎn)

(四)教材課型、課時(shí)

略讀課文? 一課時(shí)

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

課件 背景音樂(lè)

(二)教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

為了突破課文教學(xué)的重難點(diǎn),教學(xué)中,我注意捕捉探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問(wèn)題(哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?)和四道命令為突破口,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后,在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,讀中理解,讀中悟情。突出略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入新課,設(shè)置懸念。

1.2008年的汶川大地震,今天說(shuō)起仍然讓我們心有余季。面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難,人們表現(xiàn)的怎樣?(指名讓學(xué)生把自己了解到的實(shí)際情況講給其他同學(xué))

2.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,船長(zhǎng)又是如何應(yīng)對(duì)的?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

(設(shè)計(jì)意圖:由學(xué)生感知到的自然災(zāi)害——地震談起,讓學(xué)生從心理上對(duì)自然災(zāi)害有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。)

(二)初讀課文,感知內(nèi)容。

2.出示詞語(yǔ):讀詞語(yǔ),想畫(huà)面(說(shuō)說(shuō)看到了什么畫(huà)面)。

嘈雜?? 井然有序?? 巍然屹立?? 調(diào)遣

猶如鐵鑄?? 紋絲不動(dòng)?? 深淵?? 忠于職守

(設(shè)計(jì)意圖:此時(shí)通過(guò)對(duì)課文中的關(guān)鍵詞的抽查,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)想象畫(huà)面,這樣的設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用,又教給學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法,始終給學(xué)生滲透一種整體意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái),既訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力,更加樹(shù)立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象)

(三)自主研讀,理解體味。

1.你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?瀏覽課文找一找雨果是怎樣評(píng)價(jià)他筆下的船長(zhǎng)的?(哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。)

(過(guò)渡:這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊!可以想象當(dāng)雨果寫(xiě)下這一段文字的時(shí)候,內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng)!誰(shuí)再來(lái)讀?)

2.指名讀再齊讀

(設(shè)計(jì)意圖:以一個(gè)問(wèn)題為突破口,通過(guò)雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高度贊譽(yù)喚起學(xué)生情感的參與。)

3. 請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi),默默的讀課文,找一找,劃一劃,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,一共下了幾次命令?每次都是在什么情況下發(fā)出的?船長(zhǎng)的哪些命令給你留下了特別深刻的印象?找一找,劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語(yǔ)言,在旁邊寫(xiě)上自己的感受或發(fā)現(xiàn)。

(設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)指出:指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的性格,品質(zhì),揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。此環(huán)節(jié)通過(guò)讀—?jiǎng)潯肌獙?xiě)的形式,既滲透了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)語(yǔ)言文字的能力。)

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo)。

5.交流討論:

6.課件出示四次命令:

分別指四名學(xué)生朗讀這四次命令。

過(guò)渡語(yǔ):在這四次命令中,給你留下印象最深的命令是什么?(學(xué)生說(shuō)到哪一次命令,就從哪一次開(kāi)始組織教學(xué)。)

7.指生交流.

預(yù)設(shè)一:出示第一次命令:? 哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!

(1)理解:為什么“吼”?

過(guò)渡:諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢?

(2)自由輕聲朗讀第一自然段,并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)。

(3) 交流:

(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)言文字雖短,但想象的空間很大。讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受災(zāi)難的可怕和人們的驚慌與恐懼。)

(4)練習(xí)朗讀,讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。

(5)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道。

是呀,這時(shí)候,船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,沉著,臨危不懼,讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量!一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)!(生齊讀)

(設(shè)計(jì)意圖:由一個(gè)“吼”字讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系,通過(guò)電影片段的展播,引導(dǎo)學(xué)生的自身感受,想象當(dāng)時(shí)輪船上人員的心理活動(dòng),深入感受當(dāng)時(shí)人們心中的恐懼,混亂。通過(guò)船長(zhǎng)和輪船上其他人們的表現(xiàn)進(jìn)而襯托出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼和船長(zhǎng)的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。)

(設(shè)計(jì)意圖:此處放手讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)。)

(設(shè)計(jì)意圖:這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)有很大的彈性,教師可根據(jù)學(xué)生的理解,通過(guò)有效追問(wèn)將學(xué)生的理解逐步推向深入。)

(4)現(xiàn)在看來(lái),后來(lái)救援工作開(kāi)展的井然有序,不僅僅是那把槍,還有這段給人信心與力量的對(duì)話。分角色朗讀7-21自然段。

(5)小結(jié):從這第二次命令中,我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)的??????? ?引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書(shū):臨危不亂,富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方等。

(設(shè)計(jì)意圖:補(bǔ)白式的總結(jié)也是對(duì)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng))

學(xué)生齊讀這句話

(過(guò)渡:是啊,他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過(guò)去了,所有的人都得救了,人們卻看到了這樣的一幕——)

讓我們也凝視著這尊雕像,一起輕輕地讀——(音樂(lè))

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在師生的交流討論中逐步深化,此環(huán)節(jié)再通過(guò)音樂(lè)背景的創(chuàng)設(shè),學(xué)生在朗讀中油然對(duì)哈爾威船長(zhǎng)肅然起敬,也達(dá)到了此時(shí)有聲更有情的情感共鳴)

(五)練習(xí)寫(xiě)話,拓展升華

讓我們將無(wú)窮的敬意用我們的朗讀獻(xiàn)給哈爾威船長(zhǎng)吧!(配樂(lè),學(xué)生深情地朗讀自己的心里話)。

(設(shè)計(jì)意圖:讀寫(xiě)結(jié)合將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步升華。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。)

(六) 談話總結(jié):

在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前,哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讓我們帶著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的深深敬意齊讀最后兩個(gè)自然段。(在學(xué)生緩慢而深情的朗讀聲中結(jié)束這堂課)

(設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng),關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性。)

(七)作業(yè)

1.積累感受深的語(yǔ)段。

2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品。

(設(shè)計(jì)意圖:閱讀教學(xué)重視課內(nèi)積累和課外拓展。)

五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思

(一)預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程的成功之處及原因。

1.本節(jié)課的教學(xué),我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn),圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,以哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?和四道命令為突破口,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后,在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,讀中理解,讀中悟情,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。教學(xué)思路比較清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)情感也在步步深入。

2.整堂課重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話,充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對(duì)這兩次命令做了充分的預(yù)設(shè)。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉?lái)亂得不可開(kāi)交的局面變得井然有序。因此,我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過(guò)讀、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因,隨著閱讀的逐步深入,船長(zhǎng)的英雄形象也會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。

(二)預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的不足。

在體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)的第二次命令前,學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師,奧克勒大副那段簡(jiǎn)短的對(duì)話理解比較膚淺,可能對(duì)“人們?yōu)槭裁锤械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?”這一問(wèn)題感悟的不夠深刻,因此,在有感情朗讀上學(xué)生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達(dá)出來(lái);教學(xué)中可能會(huì)放不開(kāi)手腳,牽著學(xué)生往我的教學(xué)設(shè)計(jì)中鉆;教學(xué)時(shí)間可能有些緊,學(xué)生練筆的時(shí)間可能不夠充足。

(三)預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想。

盡量克服牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的預(yù)案里鉆,給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間;在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對(duì)話,很可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)人物情感把握不準(zhǔn)的情況,這時(shí)教師要根據(jù)朗讀情況,讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這簡(jiǎn)短對(duì)話背后的力量,結(jié)合上下文暢所欲言,引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)人物的思想情感,在討論交流中使學(xué)生逐步達(dá)到情感共鳴。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

一生忠于職守? 履行做人之道???

臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略、指揮有方

(設(shè)計(jì)意圖:板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和課文的整體性,整體中重視抓關(guān)鍵性語(yǔ)句品味人物的精神品質(zhì))

船長(zhǎng)精彩篇八

《船長(zhǎng)》解讀(一)

我以為解讀《船長(zhǎng)》一課,最關(guān)鍵的在于能夠讀懂第22自然段:

(1)、大家為什么沉默了?為什么沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志?

在剛剛出事的時(shí)候,船長(zhǎng)吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全部救出去!”結(jié)果呢?大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交。

1船長(zhǎng)問(wèn)道:“還能堅(jiān)持多少分鐘?”“20分鐘。” “夠了。”

這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒:大家享有了知情權(quán),就不會(huì)為逃生而拼命擁擠,只要有序撤離,大家的生命都有保障。

2“讓每個(gè)人都到小艇上去。”

這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說(shuō)“必須把60人全部救出去!”但誰(shuí)會(huì)相信呢?現(xiàn)在不一樣了,有了20分鐘作保證,大家不須一窩蜂擁了上去,簡(jiǎn)直像瘋了似的。

3“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”

這似乎有些不近人情,但大家都可以接受:前提條件是有了20分鐘作保證,作為男人,有責(zé)任,有義務(wù),為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲!更何況,這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女!不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女!獨(dú)身的男人呢,也受到了紀(jì)律的約束(敢走在女人前面,就開(kāi)槍打死他),而不敢擁擠了。

有了這三點(diǎn),大家才沉默了,才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志!

(2)、為什么感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?

在理解了上面的問(wèn)題之后,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了:船長(zhǎng)臨危不亂,富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方,能夠救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難之中,所以大家都從心底里升騰起崇敬之情,他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。

《船長(zhǎng)》解讀(二)

我以為,《船長(zhǎng)》一課中有兩處值得商榷:

1、 第3、4小節(jié):

“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。”

“但是他把自己給忘了”,可能嗎?我覺(jué)得不可能!哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情,對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過(guò)多少次了,怎么會(huì)忘了自己?應(yīng)該是他不顧自己的安危,發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人!這是他的職責(zé),也是他的做人之道!

2、 第30小節(jié)(結(jié)尾):

這個(gè)“又”字,強(qiáng)調(diào)的是船長(zhǎng)不知多少次成為英雄了,但讀來(lái)給人的感覺(jué)卻是他沒(méi)有死。是不是要強(qiáng)調(diào)他的精神永存?我不知道。

但我覺(jué)得用“最后”好些,“面對(duì)死亡,他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。” 用“最后”并不否認(rèn)他以前的種種英雄作為,用“最后”讓我們讀者為之扼腕,為之惋惜。同時(shí),用“最后”一詞,讀來(lái)更有悲劇的感染力,更能震撼人們的心靈。

船長(zhǎng)精彩篇九

朗讀課文,背誦要求的部分,學(xué)習(xí)部長(zhǎng)臨危不懼,忠于職守,舍自為人的精神。

一、讀課文,把生詞、難詞摘錄下來(lái),看誰(shuí)寫(xiě)得最規(guī)范、最美觀

二、讀課文,摘錄描寫(xiě)船長(zhǎng)臨危不懼,忠于職守的句子,并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

一、形近字組詞

二、根據(jù)課文填空,說(shuō)說(shuō)括號(hào)里的詞語(yǔ)的意見(jiàn)。

(1)沒(méi)有一個(gè)違抗他的(??? ),人們感到有個(gè)(??? )出現(xiàn)在他們上空。

(2)面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的(??? )

3、讀讀黑暗中那“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”,體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境,并用自己的話描繪下來(lái)。

4、根據(jù)句子,仿寫(xiě)句子。

頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

一、自己在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的著名作家制作卡片,要求可參照課本。分組分冊(cè)合作制作,并收集成作家卡片集,定期在班上交流。

二、閱讀理解

螞蟻的壯舉

在南美洲草原上,發(fā)生過(guò)這樣一件令人驚心動(dòng)魄的事。

一個(gè)秋日的下午,一片臨可的草叢突然起火。呼呼直_________(躥? 竄)的烈火形成了一個(gè)火圈,向草叢中央一個(gè)小小的丘陵包圍過(guò)來(lái)。丘陵上無(wú)數(shù)的的螞蟻被逼得節(jié)節(jié)敗退,它們似乎除了葬身火海已別無(wú)選擇。但是,就在此時(shí),出人意料的事出現(xiàn)了,只見(jiàn)螞蟻們迅速聚攏,抱成一團(tuán),滾作一個(gè)黑色的“蟻球”沖進(jìn)火海。烈火將外層的螞蟻燒____________(得? 地)劈啪作響,然而“蟻球”卻越滾越快,終于穿過(guò)火海,沖進(jìn)小河,河水把蟻球卷___________(象? 向)岸邊,使大多數(shù)螞蟻絕處逢生。

閱讀訓(xùn)練

1、給文中最后一自然段加上標(biāo)點(diǎn)。

2、從文中的括號(hào)里選擇合適的字填在橫線上。

3、解釋下面詞語(yǔ)。

4、概括第2自然段的段意。

5、小螞蟻的“壯舉”給了你什么啟示?

船長(zhǎng)精彩篇十

六年級(jí)的學(xué)生,通過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,并能通過(guò)各種形式的朗讀,理解文章主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情。十一二歲的孩子,有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,競(jìng)爭(zhēng)力。在課堂上,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究與小組合作、交流,小組展示,使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái),更能體現(xiàn)他們的團(tuán)隊(duì)精神及主人翁地位。

教學(xué)目標(biāo):

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

二、過(guò)程與方法

1. 在教學(xué)中,采用多種形式朗讀,讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文內(nèi)容。

2. 在自主、探究、小組合作學(xué)習(xí)中掌握文章的寫(xiě)作特點(diǎn),使每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、知識(shí)與技能

1. 聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。

3. 學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1. 通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

2. 學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

教學(xué)資源:

1、《“諾曼底”號(hào) 遇難記》 視頻

2、教師自制的多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間:

一課時(shí)(40分鐘)

教學(xué)活動(dòng):

一、情境導(dǎo)入,揭示主題

1、情境導(dǎo)入。(播放撞船視頻)

2、提問(wèn):從這段視頻中你知道了什么?

(“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子,船發(fā)生了可怕的震蕩,頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。亂作一團(tuán),情況十分危急。

(設(shè)計(jì)意圖:有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生從內(nèi)心激起情感,以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。)

二、品味語(yǔ)言,感受形象

2、學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。

3、小組交流。

4、集體交流。

(1)哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令是(課件出示):

a、師:從中可以看出哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人呢?

b、(臨危不亂,從容鎮(zhèn)定……)

(指導(dǎo)朗讀)

b、師:但是人們并沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮,發(fā)生了更可怕的事情?

c、理解不可開(kāi)交。

(師放一段嘈雜的聲音,體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。齊讀感悟)

d、照這樣亂下去,意味著什么?

(出示對(duì)話)

(2)哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第二道命令(課件出示)

“洛克機(jī)械師在哪兒?”?????

“船長(zhǎng)叫我嗎?”

“爐子怎么樣了?”

“海水淹了。”

“火呢?”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣?”

“停了。”

船長(zhǎng)喊了一聲:“奧克勒福大副!”

“到!”

“還能堅(jiān)持多少分鐘?”

“20分鐘。”

“在,船長(zhǎng)。”

“哪個(gè)男人膽敢在女人前面,你就開(kāi)槍打死他。”】

b、師:人們從這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況?

(爐子被海水淹了,滅了,機(jī)器已經(jīng)停了。還能堅(jiān)持20分鐘,夠了。

(讓每個(gè)人都到小艇上去哪個(gè)男人膽敢女人前面,你就開(kāi)槍打死他。

c、師:他真的會(huì)開(kāi)槍嗎?

d、師:從這番對(duì)話當(dāng)中,你又感覺(jué)到這是一位什么樣的船長(zhǎng)?

(指導(dǎo)有方、鎮(zhèn)定自若、忠于職守----機(jī)智、尊重婦女)(師生對(duì)讀)

e、理解句子:沒(méi)有一個(gè)人敢違抗他的意志,人們感到有各位大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。(課件出示)

(寫(xiě)作方法指導(dǎo))

f、指導(dǎo)朗讀

(3)哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第三道命令,(課件出示)

【過(guò)了一會(huì)兒,他喊道:“把克萊芒救出去!”】

a、師:你還叢哪些語(yǔ)句中體會(huì)到這又是一位什么樣的船長(zhǎng)?

(考慮周全,愛(ài)護(hù)兒童)

c、指名有感情朗讀。

(學(xué)生朗讀同時(shí)播放視頻)

(2)、理解句子:面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

6、課堂小結(jié)

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),發(fā)揮它的穿透力,串起英雄的精神,讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處!隨著閱讀的逐步深入,船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。在課文的學(xué)習(xí)中,教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,臨危不懼。)

三、拓展延伸,寫(xiě)讀后感

1、他是一個(gè)真正的船長(zhǎng),他更是一位不折不扣的英雄。(板書(shū))

2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長(zhǎng)!

3、把你的感受寫(xiě)成一篇讀后感。 (課件出示)

(設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。)

《船長(zhǎng)》教后反思:?

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我首先播放撞船視頻,讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急,把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中,置身于其中,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生從內(nèi)心激起情感,以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。然后帶著問(wèn)題自由朗讀課文,邊讀邊批注,想一想,哈爾威船長(zhǎng)在這樣的危急時(shí)刻下達(dá)了哪些命令?為什么要下達(dá)這些命令?結(jié)果如何?可以體會(huì)出他是一個(gè)怎樣的人?并進(jìn)行小組交流。然后集體交流哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的三次命令(課件出示),真正體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位。在交流第一道命令時(shí),放一段嘈雜的聲音,讓學(xué)生理解“不可開(kāi)交”,體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。在課文的學(xué)習(xí)中,著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,臨危不懼。而學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,同時(shí)運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),發(fā)揮它的穿透力,串起英雄的精神,讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處!隨著閱讀的逐步深入,船長(zhǎng)的英雄形象也在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。最后,讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。

本節(jié)課,教師始終情感充沛,以情激情,以讀為主線,讀中理解,讀中感悟,讀中升華,使“三維”目標(biāo)較好地得以整合、落實(shí)。

本設(shè)計(jì)的不足之處是:

對(duì)教材挖掘還不夠深,在朗讀上全員參與力度還是不夠,以后還有待加強(qiáng)。

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