為了確定工作或事情順利開展，常常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇方案。以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了，希望能夠幫助到大家。

小學學生綜合素質評價方案篇一

堅持“一切為了學生發展”的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教育教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

1、發展性原則：

評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則：

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

（三）激勵性原則：

評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績，表彰先進，樹立榜樣，使學生發揚優點，改正缺點，讓評價成為激勵學生不斷發展的動力。

（四）科學性原則：

評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，既反映學生學業成績，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能。努力獲取學生德、智、體、美、勞諸方面素質的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。

學生綜合素質評價主要包括操行表現評價、學業發展評價和個性特長評價等三項內容。

1、操行表現評價：

對照《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，學生養成的道德品質與公民素養、學習習慣與生活能力、個性品質與情感態度等個人操行表現。

2、個性特長評價：

通過開展書畫賽、體育運動會、六·一、元旦、演講比賽、手抄報比賽、英語競賽、作文展評等各種活動，了解學生的參與情況，對有特殊表現的學生做出相應的評價記錄。

3、學業成績評價：

對照各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標，學生學業達成與發展的狀況，主要以期末考試試卷測評成績呈現。

期末檢測內容：

語文：

考試試卷和學生語文素養。

數學：

考試試卷和平時測驗。

英語：

考試試卷、英語會話和課文誦讀。

科學：

考試試卷、實驗操作、小制作。

品德與生活：

考試試卷和社會調查。

音樂：

歌曲演唱。

美術：

作畫、剪紙、手工制作等。

體育：

以中小學生體質健康標準評價手冊得分為依據。

1、對學生綜合素質實行等級評價，劃分為優秀、良好、合格和待合格四個等級。

2、綜合素質評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用，整個評價重視過程。

3、各學校在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面發展服務的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。

xx年8月5日

小學學生綜合素質評價方案篇二

中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有政治良好、業務精良，結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的大計。”新課改能否走出應試教育，能否打破墨守成規筐架而推陳出新，關鍵系于教師。教師是學校群體中最為活躍的因素之一，是實施新課程的組織者、研究者和開發者。對教師進行科學、合理的評價是建設一支業務精良，品德過硬的教師隊伍的一個重要環節，也是新一輪課程改革的要求之一。

教師評價，在我市還比較薄弱，或者說尚未建立獨立的評價體系，它往往以受教育者在應試過程中的表現，來衡量教師教育成果的好壞。一個時期以來，對教師應具備什么樣的素質結構，也曾進行過一番轟轟烈烈的討論，常用“重結果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評價往往導致教師評價誤區。

因此，在評價教師時要尊重個體差異，少橫向比較，多縱向發展性的綜合評價。評價者不能完全用同一標準去定論，應用多把尺子度量，就應以多元化的角度評價教師，以評價促進教師的全面發展。

1、教師評價要評出水平，就是評價教師時要實事求是，力求客觀公正。由于評價是一種主體性認識活動，受評價主體的價值觀、認知角度及情感影響，難免帶有主觀性的成份?？茖W的教師評價力求主體性和客觀性的統一，以事實為依據，以方案規定的價值準則為參照，盡量排除或縮小因個體認知偏差、價值觀不同或感情因素造成的判斷誤差，力求客觀公正。

2、教師評價要評出干勁，就是在評價教師時要充分發揮評價的激勵功能。突出激勵功能是現代人員評價的和個突出特點，它要求我們不要把教師評價僅僅看作是對教師工作優劣作出判斷的過程，而是將其視為調動教師的工作積極性，激勵教師不斷地自我完善、自我超越的過程。這就要求在教師評價中充分肯定成績和進步，激發成就動機。同時也不回避教師存在的不足，但在表現為合理運用評價機制，鼓勵教師之間公平競爭，促成教師之間相互學習、取長補短。

3、教師評價要評出方向，就是評價教師時要發揮評價的導向功能，引導教師全面實施素質教育。

1、全面性原則。一是面向全體教師。二是面向個體全面發展，要求教師不僅職業道德、業務素質、教育教學能力、科研能力方面全面發展，而且駑馭新教材的能力，創新能力等方面也應得到協調發展。

2、差異性原則：發展性教師評價尊重個體差異和階段差異。多從個體縱向發展評價，少從群體橫向比較。注重發揮主體作用，有效地突出主體性，相信個體都有發展潛力的發展性，都有個性的差異性，都有創新的創造性。

3、系統性原則：評價的內容多元化，注重從整體角度協調各評價要素之間的相互關系。評價的形式多樣化，以促進評價內容、方式更完善、更系統。

4、開放性原則：在廣泛征求評價對象的基礎上制定科學、合理的評價制度、評價方案等。評價過程中堅持公開、公平、公正的原則，讓評價者心悅誠服，知道自己階段發展所取得的進步和存在的不足，為今后的發展樹立自信心。

5、實踐性原則：一是評價方案的制定來源于實踐，并在實踐中不斷完善、充實。二是在實踐中收集合理化建議，虛心接受評價對象的意見。堅持評價實事求是，實踐的原則，杜絕暗箱操作，閉門造車，脫離實際的評價現象發生。

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。確定教師綜合素質評價的內容主要有三個方面的依據：一是《教師法》第22條關于教師考核評定的規定：“學?；蛘咂渌?育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核”；二是社會發展對教師所提出的要求；三是教師工作本身所固有的特點。因此，教師綜合素質評價涉及的范圍較廣，內容也十分豐富，可以從多種視角加以審視。教師綜合素質評價的內容基本上可劃分為教師基本素質、教師履職行為和教師工作績效三個要素群。

1、基本素質

教師是人類靈魂的工程師，教師素質的好壞決定著教師工作成效的高低，影響著學生未來的發展。根據《中學教師職務試行條例》和《小學教師職務試行條例》中關于任職條件的規定和新時期對教師質量觀的探討，教師基本素質主要包括政治思想道德素質、業務素質和個性心理品質。

（1）思想道德素質

首先，教師應具有堅定正確的政治方向。教師要認真學習中國特色的社會主義理論，并具備一定的政治理論素養；擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，通過日常的教育教學工作，把學生培養成為熱愛黨、熱愛社會主義祖國的棟梁之材。

其二，教師要具備有崇高的職業理想。職業理想是師德中的核心問題，是教師價值觀最根本的表現。主要體現在教師對學生的教師愛和教育愛上。“經師易做，人師難當”，職業理想具體表現在事業心、責任感、積極性三個方面。

(2)業務素質

教師的業務素質是教師完成教育教學任務的前提。根據《教師法》第8條對教師義務的規定，教師的業務素質包括業務知識和業務能力。

首先，教師要有扎實的業務知識。教師的業務知識是指教師所具備的科學文化知識及其掌握程度。教師的業務知識是教師從事教育教學工作的前提條件。所謂“資之深，則取之左右逢其源。”教師要交給學生一滴水，教師要有一桶水，在知識經濟初見端倪的今天，教師還應該是一條潺潺流動的小溪。根據教師職業知識的功能分為三個方面的知識：一是教師的本體性知識，即教師所具有特定的學科知識。二是教師的條件性知識，即個體成為教師的教育學和心理學知識。三是教師的實踐性知識，即教師在實施自己有目的的行為過程中所具有的課堂情境知識和解決難題的知識。包括教師個人實踐性知識和課堂情境知識和解決難題的知識?？傊?，扎實的職業知識是良好教師的必備條件。

其二，教師要有精湛的專業技能。合理的能力結構是教師在工作中綜合運用各類知識實施教育職能的保證。合理的能力結構指勝任現實工作及未來發展的各種能力，包含：一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實現與學生的雙向溝通所必須的，也是教師群體形成教育合力，教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區精神文明建設所必須的。二是組織管理能力。教師的教育工作是在班組群體中開展的，如果沒有組織管理能力，就不能使每一個學生在群體生活中施展才華，得到生動活潑地發展。三是教育研究能力。具有科研意識和科研能力是現代教師工作富有創 造精神和活力的必然要求。四是教育機智。教育工作不是機械性地、按部就班地簡單重復勞動，而是富有創造性的復雜勞動，這就要求教師具有教育機智。具體表現在進行教育教學的情境中，具有感受、判斷處于生成和變動過程中隨時可能出現的新狀態、新問題的能力，準確把握教育時機和轉化教育矛盾、沖突的機智；迅速作出教育決策、改變教育行為的魄力。五是圓滿完成教學任務的教學能力（如組織教學、教學評價、教學實驗以及信操作現代教學媒體和研制教具等各種具體能力）。六是對學生的學習、生活和心理健康的指導能力，以及為提高教育教學質量、提高自我修養與素質的信息攝取能力。

（3）個性心理品質

良好的個性心理品質也是教師不可或缺的重要的素質。要培養出個性品質健全的學生，教師本人首先要有健全的人格。如果教師個性品質不健全，不但個人煩惱無窮，而且也會貽害學生。教師要做到個性心理品質健全，首先要擁有較大的心理容量。教師要克服心理偏見，能夠容忍學生的無知，寬容學生的過錯，容忍學生的“挑釁”。其次，教師要保持穩定的情緒。教師要經得起挫折磨難，決不允許將個人的不幸轉嫁給學生，將自己的私怨發泄給學生，將莫名其妙的火氣遷怒于學生。始終要將思考的歡樂和收獲的喜悅送給學生。第三，永遠保持樂觀的心境。每天都高高興興地上班，高高興興地生活在少年兒童中間，不斷追求事業上的成就，以“教不出超過自己的學生，不是好教師”自勉。

2、履職行為

（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

1）教師的專業行為

教師的專業行為就是教書育人。“教書育人”又可分為“教書”和“育人”兩部分。這是教師工作行為中既相互聯系，又各有其內涵的不同側面?！敖虝笔且灾R授受為載體、以認識為主體的師生互動過程；而“育人”則指以學生人格塑造、品德培養為主要目標的教育行為。當然在很多情況下，這兩種專業行為是相互依存的。我們的教育方針要求教師以育人為本，而教書則是育人的主要手段和重要內容。

“教書”行為主要體現在教學工作中。“育人”行為是教師職責根本所在，教師育人行為主要包括以下幾個方面：

（1）教師的學生觀。首先，教師在育人活動中是否突出了學生的主體性，能否喚起學生的主體意識的發展和學生的主動精神，重視開發學生的潛能，幫助學生創造自主謙愛和朝氣蓬勃的人生；能否指導學生學會怎樣做人，發展完整的人生，注重培養學生的公民意識、現代意識和獨立個性；能否承認學生個體發展水平的差異性，遵循教育有個性化原則，培養學生的特長、愛好；能否具有正確的民主意識和民主作風，平等地對待學生，理解學生的思想感情，進行因勢得導、長善救失，促進學生的健康發展。其次，教師是否堅持了育人活動的全體性。能否根據每一個學生的特點，為每一個學生的主動發展、施展才華創造時機和條件；能否以適時、適度、適當的教育方法，幫助學 生走向進步和成熟。第三，教師是否注重育人活動的全面性。能否處理好發展學生的智力因素和非智力因素的關系；能否處理好傳授知識與發展能力的關系；能否為學生終身學習和“可持續發展”打好堅實基礎。

（2）教師完成育人的基本任務。教師在教學過程中是自覺地把知識性與思想性有機地結合起來，在知識傳授中通過正確性有效的方法對學生進行思想品德方面的教育。如對學生進行社會主義公德教育、人道主義和集體主義教育，以及共產主義公德教育、人道主義世界觀、人生觀、價值觀的教育；對學生提高道德修養的自我教育能力。

（3）教師是否嚴于律已、為人師表，在日常交往中通過言行舉止給學生樹立良好的榜樣。

（4）做好學生管理工作。能對學生進行全程管理、全面管理，發展學生自我管理的能力；做好學生學習和生活方面的常規管理；培養學生良好的行為習慣。

（2）教師的組織行為

組織行為就是在學校組織系統中的行為和表現。教師唯有將個體的育人行為納入到集體的組織目標中，遵守組織行為規范，與上級、同事精誠合作，在此基礎上的專業行為才能起到事半功倍的效果。

評價教師的組織行為，主要包括以下幾個方面：

（1）遵守學校規章制度。教師應遵守教育行政機關和學校依法制訂的規章制度，執行學生的教育教學工作安排。主動參與學校管理，為學校發展貢獻自己的力量。（2）履行聘約，完成教育教學任務。教師應當履行聘任合同中約定的教育教學職責，按質按量完成職責范圍內的工作任務，工作中不得偷懶取巧，拈經怕重。（3）處理好與同事的關系，精誠合作、取長補短。

（4）協調好學校與家庭、社會的教育力量。指導家庭、社會對學生進行正確教育。

3、工作績效

教師的工作績效是教師工作行為的結果，主要體現在工作對象學生的行為變化上。但是由于教師勞動具有特殊性，其勞動方式具有集體性與個體性相結合的特點，其勞動成果具有長期性與滯后性特點。更為復雜的是，學生的行為變化又是學校、家庭、社會綜合影響的結果，因此，很難找到足以反映個體教師在學生變化中發生影響力的指標。但是教師工作評價對績效又是十分注重的，面臨這樣的兩難問題，目前各類評價方案較多地選擇如下要素作為衡量教師工作績效的主要內容。

（1）課堂教學即時效果

通常一個課堂教學即時效果好的教師，其總體教學效果總是比較好的，或者至少說明該教師具有較大的工作潛能。當然，評價課堂教學效果決不能一錘定音，以一次聽課的評價結論為準，而應在聽了多種類型的課后得到的綜合結論為準，這樣的結論才有較高的信度。教師中長期教學效果，主要是從學生的學業成就角度來考查任課教師的工作績效。時間跨度往往以一個學期或一個學年度為單位。常用的指標有：所任教班級學科考試的平均分、標準差、優秀率和進步率。平均分說明學生成績的集中趨勢，標準差反映成績分布的離散程度，優秀率和及格率是以教學目標為參照的絕對比較特征值，進步率可以對群體作動態的縱向比較，這些指標分別從不同側面反映教學的成效。

（2）教育教學科研成果

教師教育教學科研成果，這是能比較明確表現地教師個體工作績效的一個側面。它可以包含教師獨立承擔或參與的課堂教學研究，公開發表的有關教育、教學的論文、教材、著作，從目前實際角度考慮，還可包括教師撰寫的業經公開交流的經驗、報告以及教學研究課。

（3）學生的思想品德面貌與學風

學生的思想品德面貌與學風，無論是對擔任班主任的教師，還是任課教師都是說明其育人績效的重要內容，但是由于目前尚未找到足以反映這方面績效的典型價值事實作為指標，只能結合工作過程作分析性描述。

教師綜合素質的評價應突破以定性為主、固定單一的傳統方式，根據評價對象的不同層次、評價內容的側重，注重并提倡過程的、發展的、多角度和多視野的評價手段。主要可采取以下的幾種方法。

1、自我評價

多年來，教師素質的測評一般都是被測評者接受領導、專家、同行、學生等他人單方面的測評打分，教師總是處在被動的狀態。目前國際教師教育的主流是“反思論”范式：主張教師的成長應該培植“反思”意識，要求教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的素質提高和學術成就。教師素質的培養是學校和教師共同的任務，但首先取決于教師自身，因此教師素質的評價也應該是互動的過程。教師應該積極主動地、自覺地經常對自己的學術工作進行自我評估、反思，隨時調整修正不足之處，并不斷對自己的知識與經驗進行重組，使自己始終處于良好向上的工作狀態和心理狀態中，不斷取得優異的成績。反之，如總是處在等待他人評價結果的滯后狀態中，那么其素質的提高和個人成長也總是處在緩慢的、效率低下的被動狀態。如前所述的“學科帶頭人素質”與“學術骨干素質”的自我評價參照標準，正是從考慮作為高校高層次的教師應該注重素質的自我評估、自我對照、自我反思和自我提高角度才設置的。教師素質自我評價的過程本身就是教師素質提高的過程，相信通過教師素質自我評估和其它評估方式的有效結合，會真正推 動教師素質的提高。為此，我們可將《教師自評的項目和評價要點》表發放給教師，教師了解自評的具體內容和評價標準（或評價項目和評價要點），以便他能從多個角度審視自己的課堂教學。這些自評的內容和標準甚至可以按提綱式的、粗線條的形式（沒有權重和分數），打印成文，上課前就提交給教師，以便被評教師做好素材和自評的準備。

2、同事評價

這種方法在教師素質的績效評價中用得較多，即在一定數量的相應或較高層次的同行范圍內，教師本人就績效評價指標體系所要求的內容一一述職，中間也可穿插同事的提問。這一過程可使同事們充分了解該教師在教學、科研、學生培養、學科建設、社會服務等諸方面的工作業績，反映綜合水平、教學潛力和創新能力。同事們根據述職教師的教學績效，結合每項指標的隊教師的教學工作題出意見。這種評價方式可行性的基礎是教師本人對績效的充分闡述，評價的公正性是同行評價而非外行評價，述職的公開性和提問的直接性顯示出評價與被評價雙方的坦誠與信任，因此這種群體性的、有組織的測評具有較高的可信度。

3、專家評價

專家評價一般多用于評價教師某一方面的能力素質。通過對某一課程的多次聽課，對教師的教學技能、教學態度，對教材的理解、創新和改善等作出評價記錄，并將學校對教師教學工作的新要求反饋給教師。特別是針對課程設置和教材改革后的教學工作向教師提出更高要求：如在教師角色轉變上，要求由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者；在教學工作方式上，要求教師間更緊密合作，改善自身專業知識結構，學會開發利用課程資源；在教學技能上，具備課程開發 能力，增強對課程的整合能力，提高信息技術與學科教學有機結合的能力；在學習方式上，要求引導學生開展研究性和探索性方向，創設豐富教學情境，引導學生將知識轉化為能力；在教學策略上，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教學專家督導組根據教學改革創新的要求，還適時調整對教師教學能力的評價標準，通過教學評價，引導提高教師素質，保證教育質量與教學效果，并促進教師的教學能力和水平能適應高校建設的要求。

4、學生和家長評價

學生作為接受教育的主體，最有權利也最能客觀地評價一位教師的教學（授課）質量。學校要將學生評價結果和教學督導組的評價結果結合起來作為評判教師教學質量和水平的依據。

家長通過學生的各方面變化以及與教師的溝通中教師反映出的綜合素質，對教師進行評價，有利于教師特別是班主任改進自己的教育教學方法。

5、學校評價

學校根據教育目標和教師的任務，制定相應的指標和標準，運用科學的方法收集信息，對教師個體的工作量進行各方面評價，使教師不斷改進工作，為學校提供更科學的管理手段。

1、學生教學效果滿意度評價結果折合成十分制評分，按學期以課程(分不同專業及層次)為單位對任課教師教學總體效果滿意度或滿意評分進行匯總。

2、每學期評價工作結束后，由學校召開教學質量評價總結會議，并向有關教師通報評價結果、學生對教師授課的意見與建議和在本課程中的排序情況。

3、學校要組織專家對滿意度評價不合格的教師進行診斷性聽課，幫助其改進教學方法，提高教學質量；對具有創新性且富有特色的授課，將在全校范圍內推廣觀摩。

1、教師綜合素質評價與教師水平性評價或獎懲性評價相比，需要投入更多的人力、物力和財力。因此，對同一位教師的綜合素質評價的次數不適宜搞得太多、太密。

2、任何一位教師的發展都需要經歷一個或若干個周期的努力和奮斗才有可能達到預期的目標。因此，教師綜合素質評價都必須首先給每個教師確定一個發展和評價的周期。這個周期可以是幾個月、半年，甚至是一年或二年。周期的長短要根據學校的教師實際、教師的教學實際以及學校的發展目標和發展需求而定。

3、教師綜合素質評價是立足現在，兼顧過去，面向未來，其目的是促進教師的全面發展；評價的關鍵在于對評價結論的認同程度，而不在于評價等級的高低。因為評價采用的是縱向比較而不是橫向比較的方法，也不是采用統一的評價標準來進行評價，因此，對教師綜合素質評價的結論采用量化評價或等級評價的方式都是沒有多大實際意義的。

4、教師總額化素質評價的結論不能作教師水平性評價或獎懲性評價的依據，因為教師綜合素質評價所依據的是教師的過程性、即時性的教學表現和教學結果，這些表現和結果未一定能代表教師的最高水平。

小學學生綜合素質評價方案篇三

一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我鎮實際，制定本方案。

通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發展，培養德、智、體、美等全面發展的一代新人。

1、發展性原則。

評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

3、自主性原則。

學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

4、動態生成性原則。

評價活動本身是一個動態生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據學生年齡、年段特點，根據校本實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現行為習慣的培養與達成。

5、可操作性原則。

根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

1、小學生綜合素質評價的基礎性發展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現等五個維度。各維度的基礎性發展目標又分為要素、關鍵表現提示等。

2、小學生綜合素質評價結果呈現形式包括兩部分：

一是等級評定。對學生綜合素質的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。

二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績;同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿;教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價;家長心聲：記錄家長的反饋意見。

1、本評價方案給每個學校以創造的空間，學?？梢愿鶕驹u價標準制定符合學校和學生實際的評價細則，體現校本特色。

2、綜合素質評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學生綜合素質每月評價記載表來呈現。

3、學生綜合素質月評價要按照《小學生綜合素質評價內容體系》，依據年段具體行為目標達成情況，在征求老師、同學、家長等意見的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必須得到老師、家長、同學的簽字認可。

4、學生學年綜合素質評價由班主任依據月評情況，分析學生發展狀況，給予客觀評定。

5、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和“家長心聲”均按照前面所述的方式完成，并于下學年報到時反饋給班主任備案。

6、材料整理粘貼欄，可根據各學校的具體情況實施。主要粘貼學習過程的記錄材料和關鍵表現的材料。(舉例參照附表)

小學學生綜合素質評價方案篇四

根據省教育廳《關于印發xx省xxxx年初中畢業與升學考試和普通高中

招生制度改革意見的通知》精神，以《xx縣教育局關于xxxx年初中學業考試和普通高中招生制度改革工作的通知》為指導結合我校實際制訂本實施方案。

體現評價與考試制度改革所要求的綜合性，發展性、過程性原則，把形

成性評價和終結性評價有機結合起來，使評價成為促進學生思想品德及多方面潛能發展的過程。

為保證學校評價工作的有序實施，貫徹評價原則，學校成立評價工作領導委員全及相關機構，負責xxxx屆初三畢業生綜合素質評價的有關工作，具體如下：

（一）成立學校初中生綜合素質評價工作委員會：

1、組長：

副組長：

成員：

家長代表：

2、職責、負責制訂學校綜合素質評定實施細則，組織審核，培訓確定評價程序，接受和處理各界人仕的咨詢、申訴，糾正評價中的錯誤，查處違規行為，班級評定小組成員的確定，評定結果審定和爭議仲裁。

（二）成立學校初中生綜合素質評價監查小組：

1、組成人員：

組員：

初三學生代表：

2、職責：監控評定過程，接受咨詢和投訴，保證評價工作的透明，公正和規范。

（三）成立班級評價小組：

1、組成人員：

組長：

成員：

職責：負責對本班學生綜合素質進行評價，按學校布置對學生家長進行認真宣傳和培訓，按時完成各項工作，包括本班學生原始數據的收集和整理分項評價及結果合成，為學生做出綜合性評價，收集篩選學生證書、資料歸檔。接受家長的`咨詢，接受家長來訪等，班主任要按要求，妥善保管好原始資料。

2、產生辦法：校評委會提名三分之二以上學生認可可當選，學校綜合素質評價委員會審定，公示一周。

（一）、評價內容：對能反映學生綜合素質的七個方面，進行綜合評定。

（二）、評定方法：

1、學生自評。學生根據本人平時表現，依據綜合素質評定各個方面的要求，根據自己在初中階段的發展情況，對照基礎性發展目標的要素和關鍵表現進行自我評價。自評包括描述性評語（200字左右）和等級評定。

2、同學互評。每個學生按照評價標準及說明要求，從七個評價維度對全班同學進行等級評定。在保密的前提下和規定的時間內完成。

3、班級評價小組評價。班級評價小組要以學生日常表現為依據，通過觀察、訪問和查閱學生成長記錄袋等方式給予學生客觀和公正的評價。對七個維度的評價內容，評定小組應該參考學生本人，學生同伴及從其他相關人員提供的信息綜合考慮。班級評定小組評價分為描述性評語（對學生的綜合素質與以整體描述，要突出學生潛能和努力方向）和等級評價兩方式。

各班級評價小組的教師，在這項工作中做到公平公正，要對學生、家長和學校負責，對學生一視同仁。要以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生，絕不允許徇私舞弊的粗心大意。

4、綜合素質評價（即基礎性發展素質評價）的七個維度評價分為：優秀a、良好b、合格c、與不合格d四個等級。給予不合格d等級的評定時要慎重，一定要有充分的理由或依據。

6、對評價的結論（包括描述性評語與評價等級）班級評價小組成員之間存在分歧，根據少數服從多數的原則做出決定（成員可保留個人意見，允許向學校評定委員會反映）。對于原則性重大分歧，應該提交學校評價委員會，經過更為廣泛深入的調查，討論后做出決定。

7、學生、家長和教師對評價過程中的違紀違規行為，可以向學校監察小組舉報投訴，學校監察小組負責調查與處理，并在接到投訴后一周內給出答復。

8、優秀比例30%，標準細則目標每班一份參考，評價結果完后各班級評價小組要認真進行復查，確定無誤方可定論并對優秀者進行公示，個人結果只給本人。

（三）、評價程序和操作日程：

1、4月20日一30日完成評價組織機構的建立（學校綜合素質評價委員會

評價監查小組，班級評價小組），制定實施方案并進行日程安排。

2、4月1日一7日將學校評價組織機構各成員名單公布一周。待學生、

家長無異議后上報教育局備案，并開展工作。

3、4月8日一15日：

（2）組織學生自學《基礎性發展素質評價內容及評價標準》，班級評定小組認真給予指導。同時對學生、家長進行誠信教育。在同學之間的互評中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。家長要幫助學校與學生做好評定工作，不為學生提供虛假證明，不得影響學校的評定工作。

（4）指導和協助學生建立、整理成長記錄袋。

4、4月13日下午：

（1）組織學生集中學習《基礎性發展素質評價內容及評價標準》，班級評定小組成員到場輔導、答疑。

（2）組織學生自評，寫出描述性評語（200字左右），評出等級并當場回收自評表。

5、4月15日一16日：

（1）組織學生回家互評，評出等級，注意保密。

（2）組織回家學生填寫初中綜合素質評定報告單。（學生基本情況、愛好特長、獲獎情況、學生自評描述性評語、家長評語）

（3）整理成長記錄袋。上述三項工作學生應于5月4日完成并于5月5日上交班主任。

6、4月17日一23日：

（1）學校分班組織學生上機操作，將自評、互評的等級輸入計算機。

（2）班級評價小組依據學生的平時表現，以及學生的自評、同學互評、成長

記錄、家長評價等相關信息，在集體討論、研究、合議的基礎上，分別對學生作出客觀公正的評價。班主任寫出綜合性評語并給學生評出等級，小組其他成員討論通過。并分別輸入微機，與學生自評、同學互評結果自動生成七個維度的評價等級。

7、4月24日一30日：

（1）、班級評價小組將評價結果告知學生本人及家長，并公示個人維度的優

秀學生名單。

（2）、評價結果發布一周，期間對有異議的評定結果，要在評價委員會指導下

進行復評，并最終認定評價等級。

8、5月5日一9日：

（1）校評價委員會對每一位學生評價結果進行最終認定評定。

（2）班級評價小組將公示后的最終認定結果（綜合性評語和各維度等級）

填寫進學生綜合素質評定報告單。

9、5月10日一13日：校評價委員會審定，蓋章，歸入學生檔案。

1、學生成長記錄袋的建立：

由評定小組中的教師成員指導和協助學生整理《成長記錄袋》材料要具有代表性，主要包括：

（1）獲獎情況：將學生有關獲獎的證明材料復印件袋入成長記錄袋。

（2）愛好特長：好的研究性學習報告，發表的文章書法、美術、音樂、電腦制作，科技小發明的文字資料等。

（3）《初中畢業生綜合素質、創新實踐成果及學業考試評價報告單》

（4）綜合實踐活動材料，三年來參加研究性學習，社會實踐與社區服務勞動技術，和信息技術等的記錄與考評情況（并有學生參加綜合實踐活動的有關學?；蛏鐓^的證明材料。

2、《基礎性發展發展素質評價內容及評價標準》的組織學習。學校組織有評價人員的學習，班級評價小組學生學習，網上公布《基礎性發展素質評價內容及評價標準細則表》班內張貼一張，學生先自學三天，集體學習和答疑時間一課時。

3、學生自評：在學生充分學習和領會評價內容和標準后，下發三張表格《學生自評表》《學生互評表》《初中畢業生綜合素質、創新實踐成果及學業考試評價報告單》其中學生自評一項，統一時間，當場填寫。班級評定小組成員要現場指導學生，評出自己各要素得分，平均出各維度得分，并當場收上《學生自評表》，《互評表》《綜合素質評價報告單》學生帶回家三天后上交。

4、班級評價小組對學生的評價

依據學生的平時表現，個人對學生的了解，結合學生的自評、互評、成長記錄袋、家長評語等信息，班主任組織小組成員在集體討論研究、合議的基礎上給出每個學生的等級，及綜合性評語，遇有異議的少數服從多數的原則做出決定，也可上報學校評價委員會做出仲裁。

5、評價結果的呈現：

（1）綜合性評語，應該突出學生特長，個性、潛能及努力方向。

（2）等級評定：

分值：學生自評分x10%＋互評分x30%＋班級評價小組打分x60%

等級：全體學生綜合得分按由高到低依次排序，前30%為a級，d級指有重大問題或違法行為的學生并要有充分依據。

6、評價結果的公示：

班級評價結果呈報校綜合素質評定委員會審核后，將評價結果告訴學生本人，并將各項等級為a的學生名單在班級公布一周。

期間：

（1）由學校設立投訴電話-------6619253，接受投訴與提出復議，專人負責做好記錄。

（2）在校內設立意見箱，每天開箱一次，對有異議評定結果，由校評價審核委員會組織專人調查，決定是否復議，并做好解釋或各項工作。

7、評價結果的審定和歸檔：

經過一周公示和復議期后，校評審委員會對每一位學生評價結果進行評定，由校長簽字并加蓋學校公章袋學生檔案，供高中錄取時使用。其它原始資料如學生自評表、互評表、班級評定資料等一并移入德育處存檔，評價結果一旦歸檔，原則上不予以變動。

小學學生綜合素質評價方案篇五

為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、全面推進課改進程，促進學生全面、和諧、持續發展和綜合素質的不斷提高，根據《湟中縣小學生綜合素質評價方案》結合我校教育實際，制定本實施方案。

以科學發展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導學校全面實施素質教育。對小學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的`重要內容，是全面反映小學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、運動健康、審美表現、六個維度，共三十個評價要素為基本內容，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，因校制宜，充分發揮各學校的積極性與創造性。以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發展的過程。

1、方向性原則：評價應體現新的人才觀、教育觀和質量觀，體現知識經濟時代對教育發展的要求，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。

2、客觀性原則：在評價過程中必須堅持實事求是的原則，從學生的實際出發，做出合理的、全面的評價。評價要多主體參與，學生自評、互評、教師評價相結合（三年級以下的學生可不采用自我評價和學生互評）。同時，還要適當接受家長和社會的評價。

3、全面性原則：對評價內容進行全面考核，有根據地作出判斷。學業考試的內容要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的關系，注重加強與社會實際、學生生活經驗的聯系，考查學生的分析問題、解決問題的能力。

4、科學性原則：遵循教育規律與學生身心發展規律，圍繞評價目的，針對不同學科、不同學段的具體情況，建立簡便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價標準，運用科學、多樣、靈活的評價方法實施評價。

5、發展性原則：充分尊重人的發展性與特殊性需要，注重評價的內容多元、方法多樣。既要重視學生的學業成績，又要重視學生思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力培養，促進學生的自主發展。

6、參與性原則：要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，營造良好氛圍，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進學生的自我完善和民主、平等、理解、和諧的學校文化的形成。

評價內容主要包括基礎性發展目標和學科性發展目標兩個方面的內容。

1、基礎性發展目標

基礎性發展目標是評價學生綜合素質的主要依據。其基本內容主要包括道德品質（占15%）、公民素養（占10%）、學習能力（占35%）、交流與合作（占15%）、運動與健康（占15%）、審美與表現（占10%）等六個方面。

2、學科性發展目標

學科性發展目標是評價學生學業成績的主要依據。其基本內容是各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應達到的目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，側重于學習興趣、學習態度、學習方法、學習習慣的評價、自主合作探究能力的評價，關注學生人文精神的提升。

評價方法包括日常性評價、階段性評價（每周值周小組評價，每月學校小結評價、學期總結性評價）、終結性（完成在校學習階段）評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基儲階段性評價是終結性評價的基幢的操作原則。

1、日常性評價

各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反愧情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。

信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。

(3)、學業考試?？荚囀且环N有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。

(4)、實績表現。通過演講比賽、小制作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。

2、階段性評價

(1)、學校要成立學生綜合素質評定工作領導小組，其成員應有廣泛的代表性。評定工作小組負責制定本校評定工作的實施細則(可適當細化六項評價內容)與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內各班級評定工作進行指導，監督評定過程，接受質詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質評價之前，學校要通過教師會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展此項工作創造一個良好的環境。

(2)、綜合素質評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位小組成員個班授課教師，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質。班級評定小組由學校評定委員會提名成立，要提前向評定班級的學生公布。

(3)、綜合素質評定小組要以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數據和其它形式的行為表現，并利用這些數據和表現來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質評價手冊》。

3、終結性評價

終結性評價應由學校評定小組組織進行，要在學生畢業離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質評定結果為依據，通過對相應等級賦分的辦法進行換算，取所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果。

1、評價結果的呈現

(1)、等級表達。分為a、b、c、d即優秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重。

(2)、質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。

2、評價結果的運用

綜合素質評定的結果既作為衡量學生是否達到結業標準的依據，同時也作為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據。

1、成立組織機構：

組成人員：學校領導、教師代表、家長代表。

職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；對校內各班級評定工作進行指導。

2、班級評定工作小組

組成人員：由班主任和科任教師組成。

職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。

小學學生綜合素質評價方案篇六

為進一步推進全區基礎教育課程改革，全面落實新課程的各項任務和措施，建立和完善適應素質教育發展目標的質量評價體系，特制訂小學語數外學科測評方案。

語文

一、課堂教學質量評價與測試

1.評測方式：閉卷測試（總分100分）

2.評測范圍：《義務教育語文課程標準》（2011年版）及各年級語文教科書規定的各年段必須掌握的課程目標內容、知識能力要求（涵蓋課標附錄1中的75篇優秀詩文推薦背誦篇目及附錄2中推薦的童話寓言、各類故事、詩歌散文、文學名著、科普科幻等優秀課外讀物）。

3.測試時長：一二年級60分鐘，三四年級80分鐘，五六年級90分鐘。

4.測試題型及權重：測試主要分“積累與運用”、“閱讀”、“習作”三大板塊?！胺e累與運用”板塊主要考查學生漢語拼音及識字寫字能力、重點詞句段及優秀經典詩文的理解、積累與運用等，由填空、選擇、判斷、連線、造句、默寫等題型構成，一二年級分值權重約占70~80%（教材內容約占50~60%），三~六年級分值權重約占50%（教材內容約占30%）；“閱讀”板塊主要考查學生運用課內所學知識與方法對課外閱讀材料的綜合理解能力，分值權重約占20%（一二年級分數權重約占10%）；“習作”板塊主要考查學生具體明確、文從字順的書面語言運用能力，其中二年級為“寫話”，分值權重約占20%，三~六年級為“習作”，分值權重為30~40%。

5.“寫字”質量評價以習作（寫話）的書寫水平進行單獨量化考核，“寫字”“習作”的高分優秀率嚴控在20%以內。不合格率必須達到5%以上。

二、“閱讀明星”專項評價與測試

1.評測時間：春學期末

2.評測對象：二四六年級各校推薦的區級“閱讀明星”候選人，人數按各校學籍數相應比例推薦。

3.推薦條件：需完成本年級以及本年級段應該完成的課外閱讀任務，并能進行一定量的拓展閱讀。

4.評測方式：閉卷測試（總分100分）

5.評測范圍：課標附錄1優秀詩文背誦推薦篇目（1~6年級75篇）和附錄2以及教育局建議的各年級課外閱讀內容，包括名言警句、古典詩詞、道德經典、中外故事、詩歌散文、科普科幻、長篇名著以及拓展書籍等。各年級測試內容以本學年段為主。

6.測試時長：60分鐘

7.測試題型及權重：測試主要分客觀題和主觀題，客觀題包括填空題、判斷題、選擇題、連線題，分值權重分別為40%、10%、30%、10%，主觀題分數權重為10%。

8.根據測試結果命名不超過80%的學生為區級“閱讀明星”，并頒發榮譽證書。

數學

一、評測形式：閉卷筆試（100分）

二、測試內容：1~6年級小學數學教材中應知應會的基礎知識、基本技能、數學思考和問題解決等。

具體考查范圍詳見《義務教育數學課程標準》中“課程內容”板塊第一、二學段所列條目。其中，第一學段包括“數的認識”、“數的運算”、“常見的量”、“探索規律”、“圖形的認識”、“測量”、“圖形的運動”、“圖形與位置”、“統計與概率”、“綜合與實踐”十大方面45條；第二學段包括“數的認識”、“數的運算”、“式與方程”、“正比例、反比例”、“探索規律”、“圖形的認識”、“測量”、“圖形的運動”、“圖形與位置”、“簡單數據統計過程”、“隨機現象發生的可能性”、“綜合與實踐”十二大方面65條。

三、測試時長：一、二年級各40分鐘，三~六年級各60分鐘。

四、測試題型：客觀題和主觀題?？陀^題主要有計算題、填空題、選擇題等，權重為70%；主觀題主要有操作題、解答題等，權重約30%。

英語

一、評測形式：閉卷考試（聽力和筆試）

二、測試內容：3~6年級小學英語教材中應知應會的基本語言知識和基本語言技能，具體考查范圍詳見《義務教育英語課程標準》第三部分“分級標準”中一級、二級所列的條目（詳見《義務教育英語課程標準》附錄）。

三、測試時長：三年級30分鐘，四~六年級40分鐘

四、測試題型

聽力題、客觀題和主觀題。其中，聽力題三年級權重為50%，四年級權重為40%，五六年級權重為30%，主要題型有選擇題、判斷題、排序題、填空題、翻譯題、改錯、連線題、完形填空（六年級）、閱讀理解、字母書寫、書面表達（從四年級下開始）等。

小學學生綜合素質評價方案篇七

教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環節，對小學的教育教學工作起著重要的導向和質量監控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制定本方案。

依據黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。

（一）、評價內容多元化原則。要注重學生綜合素質考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力發展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

（二）、評價過程動態化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?，建立學生成長記錄袋。

（三）、評價主體互動化原則。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

（四）、期望性原則。充分體現教師對學生學業成績和特長發展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。

（五）、模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質發展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現及興趣、意志、個性、態度和習慣等智力因素不宜量化的項目，一律采用操行評語定性評價。

新課程中的學生評價強調促進學生全面發展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現，包括道德品質、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創新精神和實踐能力等多方面的發展。學生綜合素質和學業水平的內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。

（一）、基礎性發展目標

基礎性發展目標由品德修養和行為習慣兩部分組成。

品德修養：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，誠實守信、知錯就該，熱愛自然、愛護環境，自尊自愛、自信自強。

行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發言；按時完成作業，不拖拉作業；作業字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網吧等少兒不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。

（二）、學科學習目標

學科學習目標是指經過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態度與價值觀三個層面進行具體評價。

學生評價既要關注學生的基礎性發展，也要觀眾學生的學業發展和個性特長。基礎性發展目標和學科學習目標不能截然分開，通?；A性發展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個方面的基本要求。

在實施評價的過程中，要根據教育部提出的基礎性發展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質、行為習慣、學習態度等方面，列出若干項行為表現作為評價指標。

目標體系要體現對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發展的評價，促進學生的全面發展。

（一）、基礎性發展目標的評價，根據不同發評價內容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內化。通過表現性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。

（二）、學科發展的評價

1、知識與技能的評價

要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現性任務等形式進行評價。評價結果以等級的形式呈現。

（1）、練習、作業

作業分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態度最常用、最有效的評價方式。學生的作業情況通過學生的認真程度，主動作業的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發明、小制作等成果進行綜合評價。

（2）、平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創造性作業的完成情況等。

口試、實際操作等性質評價形式。考試的內容應多元化，除關注知識與技能外，還應體現考查學習的過程與方法以及情感態度與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的發展，尤其是創新精神、實踐能力和反思能力的發展。

考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現性作業、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現的信息進行考查。

2、過程與方法、情感態度與價值觀的評價

對過程與方法、情感態度與價值觀的評價必須與基礎發展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。各學科根據本學科特點，結合基礎性發展目標在學科中的體現，制定具體的評價內容以及指標體系。

（1）、日常觀察

課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合。

活動觀察：校內外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。

特長表現：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小發明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。

（2）、成長記錄：

成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能的展現自己的學習成果與進步歷史。

期中期末組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改進的方向。通過對成長記錄的回顧比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優勢和不足，明確進一步發展的目標，逐步發展自省的意識和能力。

評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。

學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和發展潛能；二是各學科教師根據本學科所制定的基礎性發展目標及學科發展目標評價體系，對每個學生基礎性發展達成及學生學業水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發展態勢進行描述，寫出激勵性的評語。

家長評價：一是對自己子女的綜合素質寫出鑒定性評語；二是對自己子女綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面評出分項等級。

（四）、評價結果的呈現

評價結果包括等級或評語

評語包括：

1、家長評語。

2、教師、班主任評語。

等級包括：

1、分項等級。即根據評價內容所列的要素和關鍵表現，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。

2、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質或學業水平的最后等級。以上等級均為四等，以a（優秀）、b（良好）、c（及格）、d（待及）呈現。

（五）、綜合素質報告單

學生綜合素質與學業水平報告單由基礎性發展目標評價表、學科學業水平評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態度、情感與學習習慣方面的情況。

小學學生綜合素質評價方案篇八

回想三年里有過多少酸甜苦辣，以往付出了多少辛勤的。汗水，但也得到了相應的匯報。在教師的啟發教導下，我在德智體方面全面發展，逐漸從幼稚走向成熟。

我努力學習各門功課，順利獲得了畢業證書，沒有任何掛科現象，并且曾獲得全國高中生奧林匹克英語大賽三等獎。在高中期間我全面地掌握了科學基礎理論，同時注意結合自身興趣特點，結合動手實踐，在高二暑假到廣州某雜志社擔任打字員，增加社會閱歷。

經過三年學習，我在德、智、體諸方面都取得了長足的提高，但也清醒地認識到自我的不足之處，由于晚上學習較遲睡，早晨上課有時遲到。我將不斷總經驗教訓，珍惜青春年華，努力學習，把自我培養成一名合格的社會主義建設者和接班人，為祖國的現代化建設貢獻自我的熱血與青春！

小學學生綜合素質評價方案篇九

根據省教育廳《關于印發xx省xx年初中畢業與升學考試和普通高中招生制度改革意見的通知》精神，以《xx縣教育局關于xx年初中學業考試和普通高中招生制度改革工作的通知》為指導結合我校實際制訂本實施方案。

體現評價與考試制度改革所要求的綜合性，發展性、過程性原則，把形

成性評價和終結性評價有機結合起來，使評價成為促進學生思想品德及多方面潛能發展的過程。

為保證學校評價工作的有序實施，貫徹評價原則，學校成立評價工作領導委員全及相關機構，負責xx屆初三畢業生綜合素質評價的有關工作，具體如下：

（一）成立學校初中生綜合素質評價工作委員會：

1、組長：

副組長：

成員：

家長代表：

2、職責、負責制訂學校綜合素質評定實施細則，組織審核，培訓確定評價程序，接受和處理各界人仕的咨詢、申訴，糾正評價中的錯誤，查處違規行為，班級評定小組成員的確定，評定結果審定和爭議仲裁。

（二）成立學校初中生綜合素質評價監查小組：

1、組成人員：

組員：

初三學生代表：

2、職責：監控評定過程，接受咨詢和投訴，保證評價工作的透明，公正和規范。

（三）成立班級評價小組：

1、組成人員：

組長：

成員：

職責：負責對本班學生綜合素質進行評價，按學校布置對學生家長進行認真宣傳和培訓，按時完成各項工作，包括本班學生原始數據的收集和整理分項評價及結果合成，為學生做出綜合性評價，收集篩選學生證書、資料歸檔。接受家長的咨詢，接受家長來訪等，班主任要按要求，妥善保管好原始資料。

2、產生辦法：校評委會提名三分之二以上學生認可可當選，學校綜合素質評價委員會審定，公示一周。

（一）、評價內容：對能反映學生綜合素質的七個方面，進行綜合評定。

（二）、評定方法：

1、學生自評。學生根據本人平時表現，依據綜合素質評定各個方面的要求，根據自己在初中階段的發展情況，對照基礎性發展目標的要素和關鍵表現進行自己評價。自評包括描述性評語（200字左右）和等級評定。

2、同學互評。每個學生按照評價標準及說明要求，從七個評價維度對全班同學進行等級評定。在保密的前提下和規定的時間內完成。

3、班級評價小組評價。班級評價小組要以學生日常表現為依據，通過觀察、訪問和查閱學生成長記錄袋等方式給予學生客觀和公正的評價。對七個維度的評價內容，評定小組應該參考學生本人，學生同伴及從其他相關人員提供的信息綜合考慮。班級評定小組評價分為描述性評語（對學生的綜合素質與以整體描述，要突出學生潛能和努力方向）和等級評價兩方式。

各班級評價小組的教師，在這項工作中做到公平公正，要對學生、家長和學校負責，對學生一視同仁。要以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生，絕不允許徇私舞弊的粗心大意。

4、綜合素質評價（即基礎性發展素質評價）的七個維度評價分為：優秀a、良好b、合格c、與不合格d四個等級。給予不合格d等級的評定時要慎重，一定要有充分的理由或依據。

6、對評價的結論（包括描述性評語與評價等級）班級評價小組成員之間存在分歧，根據少數服從多數的原則做出決定（成員可保留個人意見，允許向學校評定委員會反映）。對于原則性重大分歧，應該提交學校評價委員會，經過更為廣泛深入的調查，討論后做出決定。

7、學生、家長和教師對評價過程中的違紀違規行為，可以向學校監察小組舉報投訴，學校監察小組負責調查與處理，并在接到投訴后一周內給出答復。

8、優秀比例30%，標準細則目標每班一份參考，評價結果完后各班級評價小組要認真進行復查，確定無誤方可定論并對優秀者進行公示，個人結果只給本人。

（三）、評價程序和操作日程：

1、4月20日一30日完成評價組織機構的建立（學校綜合素質評價委員會評價監查小組，班級評價小組），制定實施方案并進行日程安排。

2、4月1日一7日將學校評價組織機構各成員名單公布一周。待學生、家長無異議后上報教育局備案，并開展工作。

3、4月8日一15日：

（2）組織學生自學《基礎性發展素質評價內容及評價標準》，班級評定小組認真給予指導。同時對學生、家長進行誠信教育。在同學之間的互評中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。家長要幫助學校與學生做好評定工作，不為學生提供虛假證明，不得影響學校的評定工作。

（4）指導和協助學生建立、整理成長記錄袋。

4、4月13日下午：

（1）組織學生集中學習《基礎性發展素質評價內容及評價標準》，班級評定小組成員到場輔導、答疑。

（2）組織學生自評，寫出描述性評語（200字左右），評出等級并當場回收自評表。

5、4月15日一16日：

（1）組織學生回家互評，評出等級，注意保密。

（2）組織回家學生填寫初中綜合素質評定報告單。（學生基本情況、愛好特長、獲獎情況、學生自評描述性評語、家長評語）

（3）整理成長記錄袋。上述三項工作學生應于5月4日完成并于5月5日上交班主任。

6、4月17日一23日：

（1）學校分班組織學生上機操作，將自評、互評的等級輸入計算機。

（2）班級評價小組依據學生的平時表現，以及學生的自評、同學互評、成長記錄、家長評價等相關信息，在集體討論、研究、合議的基礎上，分別對學生作出客觀公正的評價。班主任寫出綜合性評語并給學生評出等級，小組其他成員討論通過。并分別輸入微機，與學生自評、同學互評結果自動生成七個維度的評價等級。

7、4月24日一30日：

（1）、班級評價小組將評價結果告知學生本人及家長，并公示個人維度的優秀學生名單。

（2）、評價結果發布一周，期間對有異議的評定結果，要在評價委員會指導下進行復評，并最終認定評價等級。

8、5月5日一9日：

（1）校評價委員會對每一位學生評價結果進行最終認定評定。

（2）班級評價小組將公示后的最終認定結果（綜合性評語和各維度等級）填寫進學生綜合素質評定報告單。

9、5月10日一13日：校評價委員會審定，蓋章，歸入學生檔案。

1、學生成長記錄袋的建立：

由評定小組中的教師成員指導和協助學生整理《成長記錄袋》材料要具有代表性，主要包括：

（1）獲獎情況：將學生有關獲獎的證明材料復印件袋入成長記錄袋。

（2）愛好特長：好的研究性學習報告，發表的文章書法、美術、音樂、電腦制作，科技小發明的文字資料等。

（3）《初中畢業生綜合素質、創新實踐成果及學業考試評價報告單》

（4）綜合實踐活動材料，三年來參加研究性學習，社會實踐與社區服務勞動技術，和信息技術等的記錄與考評情況（并有學生參加綜合實踐活動的有關學?；蛏鐓^的證明材料。

2、《基礎性發展發展素質評價內容及評價標準》的組織學習。學校組織有評價人員的學習，班級評價小組學生學習，網上公布《基礎性發展素質評價內容及評價標準細則表》班內張貼一張，學生先自學三天，集體學習和答疑時間一課時。

3、學生自評：在學生充分學習和領會評價內容和標準后，下發三張表格《學生自評表》《學生互評表》《初中畢業生綜合素質、創新實踐成果及學業考試評價報告單》其中學生自評一項，統一時間，當場填寫。班級評定小組成員要現場指導學生，評出自己各要素得分，平均出各維度得分，并當場收上《學生自評表》，《互評表》《綜合素質評價報告單》學生帶回家三天后上交。

4、班級評價小組對學生的評價

依據學生的平時表現，個人對學生的了解，結合學生的自評、互評、成長記錄袋、家長評語等信息，班主任組織小組成員在集體討論研究、合議的基礎上給出每個學生的等級，及綜合性評語，遇有異議的少數服從多數的原則做出決定，也可上報學校評價委員會做出仲裁。

5、評價結果的呈現：

（1）綜合性評語，應該突出學生特長，個性、潛能及努力方向。

（2）等級評定：

分值：學生自評分x10%＋互評分x30%＋班級評價小組打分x60%

等級：全體學生綜合得分按由高到低依次排序，前30%為a級，d級指有重大問題或違法行為的學生并要有充分依據。

6、評價結果的公示：

班級評價結果呈報校綜合素質評定委員會審核后，將評價結果告訴學生本人，并將各項等級為a的學生名單在班級公布一周。

期間：

（1）由學校設立投訴電話-------6619253，接受投訴與提出復議，專人負責做好記錄。

（2）在校內設立意見箱，每天開箱一次，對有異議評定結果，由校評價審核委員會組織專人調查，決定是否復議，并做好解釋或各項工作。

7、評價結果的審定和歸檔：

經過一周公示和復議期后，校評審委員會對每一位學生評價結果進行評定，由校長簽字并加蓋學校公章袋學生檔案，供高中錄取時使用。其它原始資料如學生自評表、互評表、班級評定資料等一并移入德育處存檔，評價結果一旦歸檔，原則上不予以變動。

小學學生綜合素質評價方案篇十

為了更好的鼓勵廣大同學德智體綜合發展，全面評價每一位同學，特制定本辦法。

總分100分，由德、智、體三部分組成。其中德育占20%，智育占70%，體育占10%。

智育：以考試的平均學分積為基準分，取70%，算作智育的最后分。(智育成績：(單科成績a×該科學分+單科成績b×該科學分+單科成績c×該科學分?)/學年總學分×70%;參加重修考試的同學其重修科目成績按照重修前成績計算)

體育：一學年兩學期成績的平均分取10%，算作體育的最后分。

德育：德育考核主要從集體觀念、品行表現、組織紀律、學習態度四個方面考察。以二十分為準，直接計入總分，德育分的標準是：

(一)集體觀念(3.5分)：熱心組織、積極參與集體活動，積極為集體服務，有集體榮譽感，積極參加公益勞動、社會實踐和志愿者服務等活動。(暑期社會實踐未交登記表及回執單者扣除0.5，未交實踐報告者扣除0.5)

(二)品行表現(3.5分)：愛國愛校，遵守社會公德，自覺遵守《西安郵電學院校園文明公約》，愛護公物，有環保意識。誠實守信，禮貌待人，尊敬師長，舉止得體，團結同學，勤儉節約，勇于同不良現象作斗爭。

(三)組織紀律(3.5分)：法紀觀念強，遵紀守法，模范遵守學校的各項規章制度，自覺維護正常的學習生活秩序;在周末晚點名中做到不遲到、不早退(每遲到、早退1次扣除0.1分)，不缺席(每無故缺席1次扣除0.5分);敢于同無組織、無紀律的現象作斗爭。

(四)學習態度(3.5分)：勤奮學習，刻苦鉆研，熱愛本專業學習;上課認真聽講，無遲到、早退或曠課現象(每遲到、早退1次扣除0.1分，每曠課1次扣除0.2分)，遵守學習紀律，獨立完成作業;積極參與科研學術活動，勇于發明創造。

以上四項賦值時每項優秀為3.5分;良好為3分;一般為2分。如有扣分，扣至0分為止。

(五)德育附加分(最高限為6分，超過不加)

1、學生干部(學生班主任)主動承擔并出色完成本職工作者，加0-1分。學生黨團主席(學生會主席、分團委副書記、書記助理、青協負責人)1分、副主席0.9，部長加0.8分，副部長0.7分，干事加0.5分;優秀部長、干事累加0.2分;黨員工作站站長加1分，副站長0.8分，站務委員0.5分。各班班委加分可參考：班長1分，團支書0.8分，學委0.8分，其他班委0.5分、科技積極分子0.1分(任期不足一年者以半學期為單位計算)

2、獲得省、市級榮譽稱號者，加2分;獲得校級三好學生、優秀學生干部、優秀團員、

優秀團干、暑期優秀社會實踐報告等校級優秀榮譽的加1分;獲得院級榮譽稱號者，加0.5分;獲得校級優秀團支部稱號，支部內各團員均加0.5分;獲得校級優良學風班、先進班集體，班內人員均加0.5分;軍訓優秀學員加1分。獲得優秀暑期社會實踐個人加0.5分。

3、科技發明、科技競賽與學術活動加分

獲國家獎勵：一等3分二等2.5分三等2分;

獲省級獎勵：一等2分二等1.5分三等1分;

獲校級獎勵：一等1分二等0.7分三等0.5分;

在國家公開出版的報紙雜志上發表文章者，加2分;在校級刊物(含軍訓快報)上發表文章(簡訊報道除外)者加0.5分，在院級刊物上發表文章者加0.2分，校級、院級以及多篇文章可累加分，但是總分不得超過1分。

4、文體活動加分

參加國家級文體比賽者：第一名3分，第二名2.5分，第三名2分，第四名1.5;

參加省市級文體比賽者：第一名2分，第二名1.5分，第三名1分，第四名0.5;參加校級文體比賽者：第一名1分，第二名0.7分，第三名0.5分。包括校運動會、冬季越野賽、校合唱比賽、校新生辯論賽等。(校合唱比賽、廣播體操參與者加0.1分)

參加院級文體比賽者：第一名0.7分，第二名0.5分，第三名0.3分。包括院書畫比賽、系足球、籃球賽等。

5、智育成績較上一年度前進10名者，加1分。(按照班級排名計算)

6、被評為“校級文明宿舍”，舍長加1分，舍員加0.7分;被評為“院級文明宿舍”，舍長加0.7分，舍員加0.5分。一般舍長加0.1分，宿舍衛生長期不好，不予加分。

7、在校期間做出突出貢獻，在社會上產生重大影響的學生加2分;在維護校園秩序和校園環境及精神文明建設中，勇于同壞人壞事作斗爭，成績顯著者，可酌情加1-2分。

注：2、3、4、5、6五項加分由班主任、輔導員根據規定憑有關部門提供的證明做出，同類獎勵取最高項加分，不重復加分。

8、英語通過國家cet-4級425分(含425分)加1分，cet-6級425分(含425分)加2分(本項加分在各年度考評中均有效)。

9、通過國家計算機二級加1分，通過普通話考試加0.3。

10、參加義務勞動0.5分/人/次，參加活動、講座加0.1分/人/次(此項以輔導員提供的名單為準)。

1、受留校察看處分者，扣15分

2、受記過處分，扣10分

3、受嚴重警告處分，扣7分

4、受警告處分，扣5分

5、受通報批評，扣3分

6、宿舍衛生長期不好，扣5分

7、周末晚點名不到扣0.5分/次

8、檢討書扣0.5分/份(檢討內容與晚點名一致的不重復扣分)

另說明：

1.課程性質為實踐課的，期末成績為優秀(90分)、良好(80分)、中等(70分)、合格(60分)、不及格(50分)

2.運動會獲團體榮譽的，團隊中每一位成員按獲獎等級加相應學分(比如，張三、李四、王五、趙六4人榮獲4x100第三名，成員每人按校級三等獎加0.5分)。

3.個人加分不受職務數量限制，每一項職務都可加對應學分。

小學學生綜合素質評價方案篇十一

本人儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美具有一定審美能力具有一定的審美能力，能表現美能感受到生活中的美有一定的審美能力。

聰明伶俐用在我身上一點也不夸張，清純活潑是我可愛的內在因素。我熱愛學習，尊敬師長，勞動積極，對一切新事物充滿了好奇，強烈的求知欲為我打開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋里，我相信我會用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸。

學習目的明確，有理想，善于發現提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的潛力，獨立思考，合作探究，虛心請教。學習態度端正，認真完成作業，學習目的明確學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務，學習態度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經驗。

有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛生習慣良好，能夠承受務必的壓力。每一天堅持鍛煉，正確應對挫折坎坷。熱愛運動，身體健康有科學的鍛煉方法和務必的運動技能。熱愛運動，身體健康，心態用心向上。

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