總結可以幫助我們反思自己的思維方式和行為方式，找到進步的空間和改進的方向。在寫總結時，要注重語言的風格和表達的個性，使總結更具自我特色。歡迎大家和小編一起分享自己的總結體會和思考，讓我們共同進步。

試卷分析經驗總結篇一

廣義的效果不僅包括研究對醫療衛生干預措施(如藥物、手術及其他診斷、治療、預防和康復等)的健康結果，還關注該結果對醫療保險及衛生政策的影響。藥物經濟學評價中，成本-效果分析的效果是研究藥物干預的治療結果。在疫苗的藥物經濟學評價中，疫苗的效果是指健康的結果，健康結果可以用物理或自然單位表示，如治愈率、死亡率、患病人數、延長的生命年或者增加的期望壽命等。

疫苗預防的效果與疫苗的覆蓋率及疫苗的保護效果有關，兩者的乘積即為有效保護率。例如，某疫苗的'覆蓋率為75%，疫苗的效果為60%，那么，每100名接種者獲得免疫者僅為45%。以肺炎球菌疾病為例，如今肺炎球菌疾病已經成為全球重要的公共衛生問題之一。據統計，全世界每年由肺炎鏈球菌引起的腦膜炎32500例，菌血癥637000例，中耳炎1400萬例，肺炎2000萬例。據世界衛生組織(who)統計數據顯示，全球每年近2000萬人患肺炎球菌疾病，大約160多萬人死亡。在我國，每年近1250萬人患肺炎球菌疾病，全國每年50～70歲人的病死率超過30%，而70歲以上則是50%。根據eddy和lund命名法，可將肺炎鏈球菌分為46個群、90個血清型，其中有11個血清型占了發病患者數的72%～83%。1983年研制出的23價疫苗紐莫法和中國年批準使用的惠益康均覆蓋了大量的血清型，來自國外的一篇有關23價疫苗的meta分析數據，對于老年人的保護率為68%(95%ci：53%，78%)，能預防70%以上由肺炎鏈球菌引起的侵襲性肺炎球菌疾病。

試卷分析經驗總結篇二

藥物經濟學評價是一種決策方法，它的實質是比較干預措施組和對照組的投入產出比，進而與人們的可意愿支付額或者人均國內生產總值(gdp)相比，得出該干預措施是否經濟的結論。通常疫苗的經濟學評價主要包括兩部分。一是疾病成本的評價，需要計算免疫項目的成本和疾病成本;二是經濟學的評價，主要是成本-效果分析。一般情況下，成本包括直接成本和間接成本。免疫預防性疾病的直接醫療成本和免疫成本屬于直接成本，通常只計算與免疫預防相關疾病的成本，包括住院成本和門診成本。住院患者的費用可按年齡級別及疾病的國際疾病分類編碼(icd-9或icd-10)統計。直接醫療費用可通過醫院或者醫療保險局收集，而免疫成本應包括疫苗的費用、注射費用、疫苗管理費用及接種過程中所消耗的人力費用。間接成本是指與病人生活有關的所有經濟損失，其計算目前尚未標準化，它是指因病誤工、失能、死亡、失業對患者及家屬勞動力影響所造成的經濟損失。大致可歸為以下幾類：病人因殘疾而損失的收入;家人提供家庭護理的成本及自己因耽誤工作而損失的勞動收入;因干預措施引起的不良反應導致的損失等。

免疫預防成本包括項目的管理成本和接種免疫的成本兩部分。免疫預防的成本可分為固定成本和可變成本。前者是房屋、冷鏈設備、疫苗運輸用的冷凍車輛、計劃免疫人員的工資和獎金。可變成本包括疫苗、針筒、紗布、消毒棉、酒精、水電費、治療不良反應的藥品費用等。

免疫預防接種的直接成本除了疫苗費、接種人員工資、低值易耗物品、冷鏈設備、房屋折舊費用外，還需要包括因接種疫苗引起的不良反應的治療費用。

可以看出疫苗的成本構成與藥品的成本略有不同，主要表現在接種疫苗的管理費用、接種人員工資。由此可見，疫苗的成本估計需要許多信息，如疫苗的覆蓋率、疫苗的有效保護率、常規疾病的治療費用、不良反應治療費用等。

試卷分析經驗總結篇三

人教版高中語文必修二選入了曹操的一首《短歌行》，全詩共128個字，“憂”字出現三次，成為貫穿全詩的“詩眼”，是曹操英雄氣概的集中體現，更是“慷慨悲涼，梗概多氣”的建安風骨的時代折射。林庚先生說“曹操這一首《短歌行》是建安時代的名作，它代表著人生的兩面，一方面是人生的憂患，一方面是人生的歡樂。”林老還說“天下所以歸心，我們乃不覺得是個夸張”。為什么不覺得夸張呢?因為從這首詩中，我們可以讀出曹操在憂什么，在樂什么，可以體悟曹操的襟懷抱負。

“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康”。前八句流露出濃濃的感傷，詩人“憂”人生苦短，生命無常;“思”人生有限，怎樣活著?如果詩歌僅僅停留在對“去日苦多”的感嘆中，那就和當時人們“人生如朝露，何久自苦如此”(《漢書?蘇武傳》)的見解沒什么兩樣，因為漢樂府詩里有著太多這樣的感嘆，如“晝夜苦短長，何不秉燭游”“少壯不努力，老大徒傷悲”，那也就不是一代梟雄曹操的憂樂。翻閱歷史，此詩當作于建安十三年著名的赤壁之戰后，赤壁之戰后曹操更意識到了只有廣納賢才，才能壯大力量，統一四方。為此他先后發布了“求賢令”、“舉士令”、“求逸才令”等政令;《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”。因而詩人隨后寫道：“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”對“君”如戀人般癡情的思念，悠遠而綿長;因為有“嘉賓”而鼓瑟吹笙，盡情歡樂;求賢才不得的痛苦，得賢才之后的歡欣，樂是憂的化解，憂是樂的源泉。這便是曹操作為偉大政治家的喜怒哀樂，正是“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”!它超越了個人建功立業的狹隘情愫。“明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩。”詩人舉頭望月，只見明月如輝，光華如練，可望而不可即，正如詩人內心思念的人才，陡然之間，平添了無限憂愁。而想像中那和諧融洽的交情，什么時候才能擁有。這反反復復的訴說，這纏綿不絕的憂思，這永遠執著的`歡樂，只為那如“明月”般的人才。

“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”如烏鵲一樣繞樹而飛的賢者們，哪里才是你們的寄身之所呢?曹操為天下的賢士們找不到方向猶豫不決而著急憂心，他會為這些紛飛的賢士們找到一條出路嗎?“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”詩人雖沒有明確告訴賢者們，自己就是他們能依附的那一根“樹枝”，但告訴他們：我”就像山不會滿足高、水不會滿足深一樣，不會滿足人才多;“我”會像周公一樣為接待你們而“一沐三握發，一飯三吐哺”。至這里，詩人將自己渴望求賢統一天下的宏圖大志表露無遺。

《短歌行》是一首內容厚重、主旨深刻的詩。詩人在對酒當歌的歡宴時刻，感到人生短暫如朝露易，不禁“憂從中來”：一憂人生遲暮，二憂賢才難得，三憂功業無成。這三憂其實是一憂，是一個有作為的人必須要面對的一對矛盾，即短暫的人生和永恒的渴望之間的矛盾。憂樂雖是人類的共同情感，但一個人，憂什么，為什么而憂，卻是分層次的，也就可以看出人生境界的高低。有人為個人榮辱得失而憂，有人為天下的蒼生而憂。孔孟一生為了推行自己的“仁政”思想而憂慮奔波，前赴后繼，雖說是為了統治階級的長治久安，但那“王道”樂土，成為后世每個人人生愿景和追求。他們之所以被尊為圣人，是因為他們的這份天地情懷。屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，范中淹“先天下之憂之憂，后天下之樂而樂”，毛澤東“悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉浮”……在歷史的長河中，這些英雄們，抱負如山盡其高，胸懷如海盡其深，是中華民族的脊梁，是我們學習的楷模，只因為他們心系天下、憂樂為民。

那么在這首詩里，詩人的人生理想是什么呢?那就是“天下歸心”、統一天下。這已經超越了建功立業、稱霸天下的狹隘的個人英雄主義。這在他的另一首詩《蒿里行》里可以得到印證：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”，他為了老百姓流離失所而憂傷，他為了黎民的“白骨露于野”而斷腸，所以說，《短歌行》中浸透著的濃濃的“憂思”不僅僅是一個有良心的詩人的情懷，這更是一位有作為的英雄的襟抱。

試卷分析經驗總結篇四

道入木三分的描繪和刻畫，使詩人的感情收束、延伸和爆發，這樣既鋪墊了詩歌的基調，又能夠反復吟唱詩的主旋律。從秦入蜀、由古論今、將政治形勢蘊含于自然景觀之中，使詩歌通篇的脈絡結構更加清晰明朗、讓讀者一目了然。“蠶叢及魚堯，開國何茫然”，借助于一個悠遠古老的傳說，渲染了蜀道開辟之久遠。通過一句“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，來形象地勾畫出蜀道開辟的艱難程度。接著詩人又通過描繪一個又一個栩栩如生的形象，淋漓盡致地展現蜀道的險峻無比，即寫古又寫今。一句“問君西游何時還”表達詩人對友人的悲嘆。詩的第三部分，則是濃墨重彩，借助對險惡地勢和環境的描寫，來暗指當時黑暗的政治統治和嚴峻的社會形勢。詩人描寫太白峰的高聳入云，用一句“西當太白有鳥道”，來烘托棧道的恰似天梯，鳥道的奇險無比、高峰的無法逾越，急流的湍急回旋、青泥嶺的九曲盤旋，最后一直到錦城之樂、劍閣的崢嶸，詩的脈絡和自秦入蜀的軌跡相吻合，對蜀道的艱難進行了淋漓盡致地描繪。以上的藝術評析可以用“景奇意悲”精準概括出來，而這種藝術特色和所達到的藝術效果，與當時文化、社會和政治深層次的原因是密不可分的。

三《蜀道難》的藝術特色

1大膽的夸張

在藝術作品的創作中，夸張的表現手法是最常使用的，是許多普通語言所無法描繪的意境，可以通過夸張的手法來表現，實現一種“精細不能追其極”的表現意境。夸張往往會給予讀者心理和生理的極大刺激，既能使事物的本來面貌真實地呈現出來，同時又產生了強烈的力量和動人的藝術效果。在《蜀道難》這首詩歌中，李白將這種夸張手法運用得爐火純青，一句“蜀道之難、難于上青天”將蜀道山川的險峻巍峨刻畫地入木三分，同時通過“連峰去天不盈尺、飛湍瀑流爭喧虺，砰崖轉石萬壑雷”等詩句，將山的險峻、流水的湍急、崖的陡峭烘托得淋漓盡致。同時一句“使人聽此凋朱顏”烘托出人的那種驚恐莫名的形狀，對蜀地歷史的描繪用“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，這種夸張手法的運用，將山和水、情和事一一進行描繪和渲染，使山的本質特征更加豐滿、更加形象，所產生的震撼效果更加強烈，帶給人的感受也更加深刻。

現實生活中，應該不存在這種“連峰去天不盈尺”的景象的，但藝術作品中卻可以采用，這是藝術家們的權利，既不歪曲事物的形象特征，同時又達到了一種“夸而有節，飾而不誣”的藝術魅力，將客觀事物的本來面貌和客觀事物的真實形象，通過夸張的表現手法，生動、真實、立體、鮮明地呈現在讀者面前。

2神奇的想象

表現事物形象的基本手法就是想象，它是藝術構思的靈魂，所謂“規矩虛位，刻鏤無形”，就是將藝術形象從無到有，通過豐富想象力，成功地表現出來。

想象和夸張的表現手法，都是在詩人的駕馭和主觀情緒支配下進行的。作家對生活的細微觀察，必須達到一種“觀海則意溢于海”“登山則情滿于山”的意境，這樣藝術作品的創作，才能達到一種鮮明、強烈的感情色彩。縱觀《蜀道難》全詩，字里行間都滿溢著贊嘆和驚異，如詩的開頭，一句“噫——吁喊!危乎——高哉!”這一聲長長的感喟，表達了詩人由衷的驚嘆，這種震撼人心的效果非常地強烈，同時通過對每一段具體事物的描繪，抒發了作者的主觀感受。先描繪，后感嘆，在讀者心上產生了強烈的共鳴，能更加清晰地認識自然事物的風貌。同時那些具體描繪的山川形勢，也是在詩人的主觀情緒支配下。“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，讀來鏗鏘有力、氣勢磅礴，這種強烈的沖擊力，直抵我們的心靈。

詩人正是通過對自然景物的描繪和深刻體驗，來抒發自己的情感，賦予自然景物以一種濃烈的感情色彩。以達到情和景的高度融合和統一，通過自然景物中鮮明的形象特征，來釋放詩人的主觀情緒，讓我們讀來興奮不已，既產生了強烈的情感體驗，又達到了豐富的藝術享受，詩人的情緒對我們起到了促進和感染的作用。

4語言形式的靈活多變

作為樂府古體，《蜀道難》這樣的詩歌主題，并沒有嚴格限制韻腳、平仄、句數和字數，可根據內容的需要，采用靈活多樣的表現形式。李白對這種詩歌體裁的特點能夠充分掌握和靈活運用，使詩歌的語言風格和形式更加流暢生動、行云流水、活潑自由。全詩的句型長短錯落有致，這是根據內容而定的。長句的運用，是詩前半部分的主要特色，通過靈活自如地運用夸張手法，將蜀道的險象環生、恢宏氣勢、奔騰壯觀淋漓盡致地表現出來。而四字短句是詩歌后半部分的主要特色，讀來瑯瑯上口，即激越昂揚、又跳蕩有力，生動地再現了劍閣的險象環生，通過一環扣一環的語言節奏，將詩人緊張驚恐的情緒釋放出來。

曾經有前人評價李白作品“筆陣縱橫”“語次崛奇”，高度概括了李白語言風格的行云流水、變幻萬千，由此可見，李白對自己的語言能夠得心應手，這種高超的駕馭能力無人能敵。他通過靈活自如的運用，服務于不同的形象和情緒，表達詩人內心充盈豐沛、波瀾起伏的情感。

5詩歌節奏的和諧靈動

《蜀道難》這首詩，讀起來朗朗上口、抑揚頓挫、音律和諧，從開篇的“使人聽此凋朱顏”到詩歌的后半段，韻腳都在隨著內容表達需要而發生改變，讓整首詩讀起來動人、雄壯，極具詩歌的音韻美。將七言句作為基本的句式，既有散文的流暢筆意，又有駢體的工整押韻，通過靈活多變的句式風格，將作者所要表達的思想進行了很好地詮釋，也更加突出了蜀道的艱難。通過在詩歌中反復多次運用“蜀道之難難于上青天”，即蕩氣回腸、又意味無窮，抒發了詩人對人生的感慨和各種縱橫交織的情緒。

6鋪述中融入傳說和神話，使詩歌的縱深感增強

李白的詩歌，具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術魅力，在對蜀道的描繪中，將傳說和神話融入進去，使詩的意境更加豐滿，開篇連用一個夸張、兩個驚呼、三個感嘆，出語不凡，強烈地表達了詩人面對險峻蜀道所發出的由衷贊嘆。繼而詩歌又峰回路轉，開始鋪設蜀道的傳說和神話，“蠶叢及魚鳧，開國何茫然”。詩人將筆觸伸向遠古時代，對秦地溝通、蜀國開國的歷史進行描述。“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，詩人以空間為序，對中段的高峻險惡、北段的盤旋曲折進行了鋪述，最后集中筆墨對劍閣進行描繪，體現了天下雄關的恐怖崢嶸，既使詩的意境進一步拓寬，又涇渭分明，使詩歌的縱深感進一步增強。

四結語

李白是中國詩歌史上最杰出的浪漫主義詩人，他詩風自然、真誠、飄逸、雄渾，毫無矯揉造作，常常借助于雄偉瑰麗的意境描繪，折射出一種時代背景和詩人深沉的內心世界，對后代產生了巨大而深遠的影響力。作為李白詩歌中的代表作《蜀道難》，有著氣吞山河的宏偉氣勢，產生了扣人心弦的力量，其經久不衰的藝術魅力，一直以來都為后人所歌頌和贊美。本文通過以上六個方面的分析，我們能夠深刻地體會李白《蜀道難》的藝術特色，并對李白詩歌的總體特色窺見一斑。李白的詩歌中，豪放和飄逸并存，他通過強烈的抒情、夸張和對比，產生強烈的力量和動人的藝術效果，而這些藝術表現特點正是李白獨有的特征。以上的藝術評析可以用“景奇意悲”精準地概括出來，而這種藝術特色和所達到的藝術效果，與當時文化、社會和政治的深層次的原因是密不可分的。

試卷分析經驗總結篇五

所謂行政指導,就是行政機關在其職責范圍內為實現一定的行政目的而采取的符合法律精神、原則、規則或政策的指導、勸告、建議等不具有國家強制力的行為。其行為依據是多元的(如軟法),行政指導這一行為方式、管理機制乃至行政職能的出現和廣泛運用具有特殊的社會背景。這是因為,處于社會轉型期的我國行政執法機關普遍面臨著體制不暢、環境復雜、職能交叉、手段不足等問題,有必要通過機制創新和方法創新來提高執法水平和服務實效,而行政指導則是一個重要的選項。行政指導作為一種不具有國家強制力的柔性監管方式,注重與行政相對人之間的溝通與協調,方式靈活多樣,能有效彌補立法缺失,降低執法成本,化解社會矛盾,實現利益均衡,有利于形成行政執法機關與相對人之間的協調關系。

具體說,行政指導有著補充和替代、輔導和促進、協調和疏通、預防和抑制等特殊作用。推行行政指導不僅是行政管理改革的趨勢,也是工商行政管理工作發展到一定階段的必然要求。實踐證明,一些基層工商部門確立新型服務理念,推行行政指導,采用指導、勸告、建議、提醒、說服、疏通等非強制性手段來彌補單一強制手段的不足,這方面的探索和實踐已經取得了積極的效果。但是,任何事物的出現或某種行為方式的改變都具有一定的兩面性,只重視其積極的一面而忽視其可能帶來的消極一面,容易顧此失彼,反之,過分放大負面效應,又可能出現因噎廢食的現象。因此,有必要認真研究工商行政管理部門的職能特點,在實施行政指導的具體實踐中注重弘揚積極面,抑制消極面,切實發揮行政指導的應有功能和實際成效。弘揚行政指導的正面效應,首先要把以人為本作為工商部門行政指導的價值追求。以人為本突出了人的核心價值,彰顯人是最根本的,也是最重要的。

工商行政管理機關開展行政指導應當把人作為工作的出發點和落腳點,進而言之,就是工作行為和工作目標要體現企業和群眾的要求,符合企業和群眾的愿望,保障企業和群眾的合法權益。通過行政指導所推崇的柔性管理方式,著實改變行政管理者與相對人之間的不對等地位,讓被管理者與管理者“平起平坐”,有效架起溝通協商的橋梁,營造政企平等、政民互動的友好環境,讓企業群眾享有更多的話語權、選擇權和決定權。比如,無錫工商系統率先推行的行政處罰說理式文書,就較好地改變了過去的“判決”式語調,把法、理、情融入其中,使行政處罰的標準從“合法”的基本要求上升到“合法、合情、合理”兼而有之的新高度,這種創新,不但沒有削弱行政管理機關的“權威”,而且使行政處罰相對人感受到了人本尊嚴,也使過去一些被處罰對象從“口服心不服”逐步變為現在的“口服心亦服”。其次,要把和諧穩定作為工商部門行政指導的工作主線。

和諧穩定是地方經濟發展的重要前提,沒有和諧穩定的環境,經濟社會的發展就失去了保障。工商行政管理機關負有市場監管的重要職責,構建并維護和諧穩定的發展環境是義不容辭的責任。相對于剛性監管方式而言,行政指導這一柔性監管形式為工商部門維護和諧穩定大局找到了切入點。因此,工商部門在開展行政指導時,要堅持把維護和諧穩定納入題中,做好做足“柔”字文章。比如,當前各級工商部門都對流通領域食品安全監管“提心吊膽”,責任重、壓力大已經成為不爭的事實。從當前實踐來看,流通領域食品安全問題的確十分復雜,僅靠“嚴管狠打”是遠遠不夠的`,必須對流通領域食品經營者輔之以強有力的行政指導,通過前期行政教育、行政告誡、行政勸導、行政獎勵等柔性管理措施,促使食品經營者逐漸養成誠信經營、守法經營的良好職業道德習慣,從源頭上著力營造放心安全、和諧穩定的消費環境。第三要把民主行政作為工商部門行政指導的基本理念。柔性管理與剛性管理的結合,能夠充分表達、實現和維護相對人的愿望和權益,這其中柔性管理應當體現更多的民主特征。

行政民主化的優點在于,一是具有廣泛參與性。這些參與主體延及公民而不再是局限于行政管理相對人,作為行政主體的工商行政管理機關,在民主行政意識上要具有很強的為民服務意識、適度管理與社會自治意識、法制意識等,達到民主行政真正意義上的目的和要求。二是雙邊互動性。民主行政改變了行政機關與行政管理相對人之間的不對稱態勢,行政指導的過程成為彼此發生作用或變化的過程,通過雙邊互動找到共同點、消除分歧點并形成默契,進而取得積極的結果。三是平等協商性。行政管理機關在實施行政指導時改變了居高臨下的態勢,做到有意識地淡化管理者角色,將自身置于與相對人平等的地位,辦事相互協商,甚至可以討價還價。四是自由選擇性。由于行政指導具有非強制性、民主性的特點,實施過程中允許其指導對象對行政機關的指導或接受,或不接受,或部分接受,而不再是“我說你必須聽”“、我要求你必須做”。

行政指導在行政管理實踐中的積極作用已經不言而喻,但在目前尚未形成統一規范的情況下,運用不當亦可能產生負面效果。抑制行政指導可能在實踐中出現的問題,應當把重點放在以下四個方面:一要防止規避法律責任。行政指導作為行政執法和行政監管的重要補充,其法律關系尚未理順,角色也不夠明確。在工商部門具體工作實踐中,哪些需要運用執法或監管手段基本能夠明確,但哪些需要運用行政指導手段并無明確規定。如果過度運用行政指導,弱化執法職能,對一些需要加以懲處的經濟違法行為不動“真格”,有可能導致法律形同虛設,也有可能使一些違法行為以要求行政指導為名趁機規避法律責任。因此,行政指導也必須要用一定的行政程序來進行規范,明確行政指導的適用類型、工作對象、指導內容、過程監督、結果評價等,使之與行政執法、行政監管剛柔并濟、相得益彰。二要防止懈怠行政職責。所謂行政職責是指行政主體在行使國家行政管理活動的過程中,所必須承擔的法定義務。其法律特征是義務性、法定性、強制性。也就是說,行政機關工作人員如果不按照一定要求履行法定的行政職責,勢必要受到“問責”。而行政指導雖然是行政管理創新的重要課題,但在法律層面上仍有許多不確定因素,至少目前還未上升到行政職責的范疇。基于此,工商行政管理部門在實踐中要適度并恰當運用行政指導手段,不僅要防止以行政指導來替代行政監管和行政執法,同時還要防止因行政指導不當而懈怠行政職責。三要防止出現變相干預。由于行政指導涉及的內容比較豐富,方式方法比較靈活,因而決定其在行政管理工作中的應用范圍也相對比較寬泛。但值得注意的是,在當前行政指導尚無明確規范的情況下,實踐中可能會出現因行政指導運用不當,從客觀上給相對人帶來不利影響,或個別人員借行政指導之名、行變相干預之實,損害相對人合法權益的情況。比如,在行政指導過程中,倘若缺乏民主協商,依舊“我說你聽”、“我教你做”;忽視對等地位,依舊以管理者自居,行政指導就難免會變味為權力行為,繼而也就失去了行政指導的作用和意義。四要防止滋生腐敗行為。行政指導與行政執法、行政監管一樣,需要很強的公正性來保障,否則就沒有公信力。因此,要注意防止行政指導動機不盡純正的現象發生,比如對應當受到行政處罰的經濟違法行為濫用行政指導,甚至以適用行政指導還是適用行政處罰的“自由裁量權”來暗示或要挾相對人,從中牟取私利,發生腐敗行為。對此,必須建立健全相應的配套制度和措施,在工作程序、審批手續、監督機制上進行嚴格把關。同時,加強對工作人員的思想素質和業務素質培訓,正確實施行政指導,避免因方法不當而發生失職瀆職行為。

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試卷分析經驗總結篇六

今天，期中練習的卷子發下來了，結果卻出乎我的意料。

語文試卷上整整錯了六道題目。而有一道題目，問題出在基礎部分的看拼音寫詞語。這說明我的識字量不達標。我覺得這道題我不應該錯的。以后需要每天默寫一課生詞。剩下的五道題目錯在閱讀部分，這讓我大大地失分。我一定要每天都閱讀書本，做一些閱讀理解。我本來以為自己不會錯到三題以上的，可是我還是太驕傲了。在班級里，我身為一名中隊長，語文成績竟然只是中間偏上，太不應該了。下次期末練習，我一定要爭取回到之前的成績。

數學的試卷上一共錯了五題，正確率比原先下降了一些。其中一道錯在計算部分，計算我一般是不會失分的，可這次粗心大意，馬馬虎虎。對于這一方面的問題，我應該多做計算小練習，提高成績。這次的大部分數學錯誤出在概念部分。概念的問題，我準備用概念練習卷來解決它。在班級里，我的數學成績排名中等，期末還要加強努力。

英語練習我比之前進步了許多。書寫部分全對，只有聽力的部分錯三題。聽力的題目，我認為每次做完聽第二遍時，一定要好好檢查。因為聽力聽完了，就沒別的辦法再檢查了。對于我們班的英語第一名來說，我還差那么一點點。

我一定要加油，為了下一次練習，加油！

試卷分析經驗總結篇七

后面還有多篇英語試卷分析！

一、聽力部分

聽力部分主要是考察學生的記憶力，第一大題是聽音搭配，比較簡單，大部分的學生都能夠得到滿分。第二大題是聽句子選最佳答語，考查學生對情景對話的反應本事，問題接近生活及日常交際，學生大部分答得較好。第三大題是聽對話選擇正確答語，這道題部分同學缺乏對對話的理解，不能迅速記憶，交際運用不夠靈活，得分率不高。第四大題是聽對話選擇正確答案，這道題目難度比較大，滿分的同學很少，大部分得到4—6分。第五大題是聽短文資料并填所缺單詞，這道題目難度比較大，很大部分學生寫不出單詞，說明學生對這方面掌握不夠。

二、筆試部分

1、試題資料注意課內、課外相結合。詞匯與語法結構等基礎知識以考查課標要求、課本資料為主，緊扣八年級知識點進行評價檢測，難易適中。如在單選題中就重點考查了詞的固定搭配，一般將來時固定句式等主要項目及一些重點詞匯和短語。閱讀理解中的文化差異，趣味故事，補全對話中的假期話題，這些都緊扣八年級外研英語教材，與學生生活聯系密切，注意到科學性和趣味性相結合。

2、重視學生語言運用本事的考查。試題結構與中考試題基本一致。全試題編排設計注意情景的設置，單純考查語法、詞匯的試題較少，單項選擇大部分試題也來自教材對話或短文中。完形填空也類似練習冊中篇目題，部分學生都能簡便選出正確答案。

存在的問題：

1、聽力、語法、詞匯與結構、交際項目總體情景較好。問題：聽力理解時反應不敏感，不能迅速記憶，失分率較高；語法知識運用不夠準確，如單選第26，29，35題誤選較多；交際運用不夠靈活。

2、英語綜合運用本事不強。完形填空，雖然短文類似練習冊中的篇目，但學生還是不能正確填空。有些同學無從著手，亂填一通；有些顧此失彼，張冠李戴，錯誤百出。

3、書面表達本事較弱，寫作水平偏低

書面表達最能反映學生英語綜合運用本事，本卷此面是做得最差的一題，得分率極低，英語表達本事十分低下，沒有幾個句子可讀。沒有句子結構、時態、主謂一致概念，漢語式英語隨處可見。有些同學白卷依舊，有些照抄書本，閱讀材料，試圖蒙混過關，僥幸得分。

教學措施：

1。繼續加強基礎訓練，擴大學生的詞匯量。

2．不斷加強對學生進行聽力訓練的強度。

3．多進行書面表達的訓練，盡量減少母語對英語學習的干擾。不會用英文寫作文，是絕大多數學生的通病，不明白作文是由句子構成，一個正確的句子，需要用正確的句型，需要用正確的詞組來構成。寫好作文，沒有訣竅，僅有多寫多練。

4．完形填空，閱讀理解這兩大項，是所有英語考試中至關重要的兩大部分，是一種綜合考查，一半學生靠猜得了一些分。要加大閱讀量，提高閱讀速度，提高考生的閱讀理解水平，并且要幫忙學生掌握閱讀技巧。

試卷分析經驗總結篇八

23題（（2分）找出文中的含義，答案就在原文，只要讀仔細，應該能夠找得出來，但還是有一些同學失分，其中三班13人，八班8人。

24題（3分）選擇題，需要仔細閱讀才能確定最準確的答案。做對的同學三班28人，八班24人。

25題（4分）要求寫出“昂然”與“熬干”兩個詞表現了什么感情，這道題難度比較大，參考標準是：“昂然”寫出燈盞挺立的姿態（1分），贊揚了老師教書育人的品質，給人光明與希望，像一盞燈永不會在我心頭熄滅（出現“贊揚、贊美、敬佩”等關鍵詞的即可得1分）；“熬干”既寫出燈盞里的油幾乎沒了，（表現了老師的奉獻精神1分）崔老師生病住院，表達我的傷痛之情。（出現“傷心、痛惜”等關鍵詞的即可得1分）能寫出借燈喻人的意思的給1分。得滿分的三班是308，八班是804，很難得。

26題（5分）要求聯系上下文寫出人物的心理活動，這道題目只要審清題得滿分并不難，但有部分同學只聯系了上文卻沒有聯系下文，致使失分。參考標準是：要點（1）心理描寫；（2）一方面是猶豫不決，有點不敢見老師（2分）；另一方面又自我鼓勵，勇敢的進去，解除心中的疑惑，希望得到老師的教育（2分）。語言（1分）得滿分的三班有17人，八班15人。

從分值上來看，40分是一類卷，其中三班有12人，八班有7人。最高分是三班的張康瀅43分。

能得到一類卷的作文，最突出的特點是選材新穎，在眾多作文卷中沒有雷同，即使有相似題材，也因為獨具個人特色脫穎而出（比如周李彧的作文）。這次考場作文有不少同學把平時的習作巧妙地稍加修改，也起到了很好的效果（比如張康瀅和劉佳穎的作文）。

這兩天我會把42、43分的作文集中起來發到空間，大家可以分析一下這些作文得高分的原因。

考試結束，不管得分高低，最重要的是查找自己的得失，有所得的一定要繼續發揚，有所失的一定要積極彌補。就語文教學這方面來說，有所得的是這次的文言文部分復習地很扎實，同學們失分比較少。還有作文，考前對二稿的面批起到了一定的作用，不少同學靈活地選用平時習作中的材料，得分挺高。不足之處是在現代文的教學上給同學們的理解空間少，下個學期的教學要在“活”上下點功夫，希望能引領同學們找到提高閱讀能力的有效方法。

假期同學們所要做的，一是把《優化學習》認認真真地完成（古文部分先不用工具書，做完后再利用工具書紅筆訂正，最后再對照答案紅筆訂正。不管作業里的題目有多難，也一定要寫出自己獨立思考的結果，然后再對照答案認真訂正，如果對答案有異議或不理解，可以圈出來開學問老師），二是做好讀書筆記（摘錄生動的描寫和深刻的議論），三是寫好假期日記（親身經歷有深刻感受的），這些做好了，就等于在彌補自己考試中所反映出來的那些問題了。

試卷分析經驗總結篇九

文學院2005級漢語言文學專業本科1班應考人數73人，實際參考人數72人，平均分為75.95、從成績分布情況來看，最高分89.5分，最低分50分；80—90段30人，70―80段24人，這兩段學生最多；60—70段14人，90分以上的沒有，60分以下的4人。從總體看來，該班成績分布合理，能夠反映出學生學習的實際情況。

（一）試題內容分析

1、試題題型多樣，題量合適

試題題型分為：填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、分析題等，按照認知能力，分為識記、理解、應用三個層次進行命題，既重視理論知識的考查，又重視應用能力的考查。填空題、名詞解釋、簡答題主要考查學生對基礎概念、基本理論的掌握情況；論述題重在考查學生利用所學理論分析問題和解決問題的能力；三個分析題從不同角度考查學生語言分析和應用能力。

2、試題難度適中

本次考試依照考試大綱出題，既有對學生進行基本知識記憶考查的題目，又有考查學生分析能力的題目。試題的難度適中，各個等級所占的分數比例大體是：容易的占20%，較易的占30%，難度適中的占20%，較難的占30%。試題充分注意到語言學基本知識和語言應用分析能力的考查，同時也注意到適宜學生水平的發揮。例如義素分析、歧義結構分析等題目，可以考出各種程度學生的真實水平，能夠拉開成績檔次。

3、試題題目設計較科學合理

各層次題目所占分數比例大體上是：識記占30%，理解占30%，應用占40%。命題覆蓋各章，既全面考核，又突出重點。各章題量所占比例是：導言、語言的社會功能、語言是符號系統占20%，語音占15%，漢字占5%，詞匯占15%，語法占25%，語言的發展、語言的接觸占20%。試題設計合理，表述清晰規范，語言簡潔明了，考查問題明確；參考答案以及評分標準準確、具體。總的來說，符合試題設計的要求，沒有知識性、技術性等方面的錯誤；同時為了配合學生的考研，注重了對學生運用知識的能力的考查，如用國際音標拼寫古詩，在很大程度上滿足了學生學以致用的需求。

由此可見，本套試題基本達到了要求的信度、效度，能夠達到考查學生學習情況和各種能力的目的。

（二）典型性錯誤分析

從答卷的整體情況來看，客觀題的答卷質量參差不齊，有的學生在填空題、名詞解釋這兩種題型上得分較高，總體得分率應該在80%以上，顯示了基礎知識掌握的牢固性；但也有不少學生在這兩道題上得分不高，例如填空題10分，有個別學生僅得1分；名詞解釋15分，個別學生僅得6分。究其原因，在于這部分學生學習態度不夠認真，對教師平時課堂上補充的內容如“語義場”、“自源文字”等等不夠重視，不記筆記，所以失分較多。選擇題、判斷題，學生的得分率較高，大部分學生這兩題的失分率在20%以下，說明學生對于給出答案然后進行選擇或判斷還是有較強能力的。分析題，部分學生只記住了干巴的要點，而不能通過恰當的例子來說明問題，也有的學生雖然舉例，但對例子不作分析，這些都說明學生分析問題的能力和方法都有欠缺。還有少部分學生語言文字不夠規范：不通順的語句屢有出現，錯別字也是屢見不鮮。如“語義”寫成“語意”，“家具”寫成“家俱”等等。論述題，學生答題情況也是參差不齊，例如“‘組合關系和聚合關系是語言系統的兩種根本關系。’請談談你對這句話的認識”，不少學生僅僅對組合關系和聚合關系作了解釋，羅列了一些和內容關系不大甚至無關的例子，并沒有結合語言各要素作全面的分析，由此可以看出學生們分析問題和闡釋問題的能力尚待進一步提高。

1、教學中要進一步講清楚語言學的基本概念、基本理論。使學生通過系統地學習能準確掌握語言學的基礎知識，了解語言與社會的關系、語言的結構、語言的演變規律、文字的性質及其與語言的關系等方面的內容。

2、在掌握基本理論基礎上，應著力對學生進行能力培養與訓練。首先是分析問題的能力，通過課堂提問等，進一步訓練學生的認知能力、綜合能力和表達能力；其次要進一步加強課程理論性和實踐性的結合，做到理論教學與實踐教學并重，培養學生利用語言理論闡釋語言事實的能力，并且通過語言實踐提高學生的語言修養，培養學生的語言的感悟能力和語言創新能力。

3、進一步拓寬學生的知識面。在現有教材的基礎上配合學生考研及就業需求，有針對性地補充知識，更新內容；及時向學生推薦參考文獻，引導和提醒學生注意課外閱讀學習，注意研究性學習，逐漸培養自己的學術研究興趣，促進分析問題、解決問題能力的提高，從而使語言學概論這門課程為學生們進一步學習和深入研究其他語言課程以及日后從事語言文字工作等打下堅實的基礎。

試卷分析經驗總結篇十

本次測試，二年級應參考人數為30人，及格人數為29人，及格率95。8%，優秀人數為25人，優秀率81%。

注重基礎，測試的題型堅持依據于課本，重點考察學生的基礎知識和運用語言的能力。試卷的難易度適中。

學生卷面書寫工整，學生對知識的掌握運用情況比較扎實、靈活。學生能夠嚴格按照要求答題，無錯答題和漏題的情況。

1、看拼音寫詞語。

學生對詞語掌握很好，大部分學生都能全對，只有少數學生馬虎出現了錯別字。

2、詞語組詞

其中包括形近字組詞和多音字組詞。

學生掌握很好，能正確區分形近字和多音字。

3、補充詞語。

出現的詞語都是平時常用的，反復練習的，學生都能正確完成。

4、查字典。

一共4個字，其中包括音序、部首、畫數，詞語組詞。

大多同學做的很好，也有的學生對于音序掌握不好。

5、選詞填空。

這個題做的很差，激動感動不能正確區分。

6、標點符號。

3個題很簡單學生沒有錯誤。

7、完成句子。

一共3個題，學生做的很好，都能按要求完成。

8、完成填空。

共3題，學生掌握很好，基本上沒有錯別字。

9、短文。

短文做的不好，有1個題有難度，學生不能很好地分析短文。在以后的教學中加大短文的練習。

10、古詩文連線。

平時練得較多，學生背得很熟，全班沒有出錯的。

11、作文。

學生對于寫作能力還有待提高，有的學生分析圖片意思，組成對話還有難度。

在今后的教學中，多讓學生練習對話。

1、平時注重學生多讀、多練、多寫、多背，扎扎實實地抓好基礎教學工作。

2、關注學困生，組成幫扶小組。幫助他們形成良好的學習習慣，增加他們學習的自信心，使他們盡快把成績搞上來。

3、在日常教學中，還要多給學生一些自我展示的機會，多擴展一些課外知識，多樣形式激發學生的上課激情，引發他們對語文學習的興趣。

試卷分析經驗總結篇十一

四年級數學上冊第一單元測試試卷分析

一、試題分析

1、寫數時，每級中間或末尾該寫多少個0，有些同學還沒有很好的掌握，出錯較多。

學生原因：

1、題目較為簡單，學生存在粗心大意，在簡單的題目中丟分。 2、學生對知識的細節認識上存在不足，導致讀題不準確。4、上課注意力不集中，知識點掌握不牢固。我的原因：

1、課堂組織不是很好，沒有注意到學生學習習慣的養成。

2、沒有做好培優輔差，沒有使學困生得到好的提升，優生也沒有很好的突破。

七、改進措施

1、加強學生的思想教育，端正學生的學習態度。

嘉園小學2016—2017學年度第一學期期末檢測

卷 面 分 析 表

學科年級一、成績統計：

注：各學科均按照：90分（含90分）以上為a級；75-89（含75分）為b級；60-74（含60分）為c級；40-59（含40分)d級；39分以下為e級進行數據統計，保留兩位小數（考慮中學試卷最后20分難度較大，中學語、數、英也按此分數統計）。

二、卷面分析： （1）試卷質量分析：

本次考試試卷全面考察了學生所學知識，試題難度適中，適合于絕大多數學生解答。涉及的題型有填空、判斷、選擇、計算、動手操作、解決實際問題六種形式。試卷著重考查學生對基礎知識，基本運算和基本技能的掌握情況。用不同的形式考察了學生理解能力、審題能力和知識的實際運用能力，注重考查學生運用數學知識分析和解決簡單實際問題的能力的考察。

本試卷中的內容力求覆蓋本學期數學的主要知識點，全面考查學生對主要知識點的掌握情況。知識的結構分配均衡，題型力求豐富。大多數題目難易程度適中，總體來說試題相對簡單。（2）學生答卷情況分析：

本次試卷共分為六道大題：

第一大題是填空，共10個小題，共21分，平均得分15.5分，平均失分5.5分。這一大題都是平常練習是做到的題目，學生掌握的還不錯，失分都是學生態度和粗心造成的。如第2第10978650是位數，他的最高位是位，9在什么位上，表示這道題前面三個空很簡單，可孩子們答題太隨意。第2題對有余數的除法驗算孩子計算出問題的較多，第4小題2公頃等于多少平方米，屬于簡單的單位換算孩子也錯純屬于不思考。

第二題是判斷題。共8小題，共16分。平均得分12分，平均失4分.考查知識點比較全面，但是需要學生認真辨析，認真思考，不斷嘗試才能作對，這一題失分較多。第1題個兩個數的和一定小于兩個數的積。學生對乘法的計算過程還是有些模糊。第3題是一道對周角畫法和特點的判斷。學生學未能正確的判斷。

第三大題選擇共12分，平均得分9.5分，平均失2.5分，有的學生想當然的選擇，根本就沒看題，只有三個選項，有個別同學選的是d.這是答題的態度不端正造成的。第2題是在一個沒有余數的除法算式里，被除數和商都是75，除數是，學生沒能理解題目的意思導致三個答案分不清就隨意選。第4題數位和計數單位不能有效區分，第5題直線，線段和射線特點模糊。

第四大題計算題，共22分。平均得分18.2分，平均失分3.8分。大多數

同學都做對了，只有個別同學出錯，雖然平時練習較多，也注重強調了口算的方法，但個別同學還是錯，原因有二，一是粗心，二是平時口算練習沒人監管完不成。第4小題列式計算失分較多。主要是答題不認真，不注意運算符號。字跡潦草計算到最后連自己都不知道是幾。

第五大題是操作題，共10分，平均得分7.8分，平均失2.2分。第1小題大多數同學都做對了，因為這種題平時練習的也比較多，難度不大個別同學馬虎出錯，平時上課不注意聽講的。第2小題對量角器不能正確使用，因而做法隨意性很大，方法多樣但結果有誤。

第六大題解決實際問題，5個小題共19分。平均得分13.6分，平均失分5.4前兩小題個別同學計算錯誤，主要原因是學生不理解題意所以出錯較多。第5，6道題失分嚴重，原因是學生沒有讀懂題意。第5題經過時間的計算孩子不能正確計算導致不能繼續向下計算，第6題還子被題干敘述所困，忽略面積單位的正確運用。

（3）學生答卷中存在的問題：

1、平時還要加強口算訓練，提高學生的計算能力。 2、培養學生自主完成作業和上課聽講的習慣。

3、在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地把數學基礎知識夯實，又要緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。

4、培優工作。

對基礎好的同學應該有很多知識面的拓展，使其思維開闊。可以和其家人一起關注學生創造更好的條件，一起努力進步。

5、緊抓學困生。

后進生的補差工作也是我下學期的重點工作，與學生多溝通，消除的心理障礙；幫助養成學習習慣，要求學生，從最基礎的知識抓起；學生差異，分層 布置作業；努力使每位學生在原有基礎上最大限度的發展。總之，這次檢測，學生答題效果不好成績不理想，個別優秀的學生未能發揮真是的水平，但同時也反映出我們還存在的許多問題，復習工作不夠到位，很多題型都在復習中沒有提到。另外學生普遍計算準確性差，解決問題、分析問題的能力差。還有一部分后進生沒得到轉化等等，后半學期爭取有所突破。

小學數學四年級上冊第四單元試卷分析

鄭文柏

一、考試情況

考試人數43人，平均分是75分，及格率是86%，優秀率是30%。

二、試題情況分析：

試卷分為五個大題：一題：填空。主要內容是課本上的基礎知識。二題：判斷題。三題：選擇題。四題：動手題。五題：解決問題。

三、學生做題情況分析：

由于這次沒有復習，從成績來看學生做得不是很好，極個別的學生在以下幾個題上出錯：第一題：填空題做的比較差，由于學生把平行四邊和梯形的概念、定義都忘記了，連角的度數計算都不會，還有在細節方面出現錯誤。第三題，選擇題：有15個同學出錯主要是不仔細認真，學習態度不端正。第四題，動手題：要求畫平行線和垂線，有些學生沒有弄清題目的意思，導致做錯了。第五題，解決問題：第2小題，學生對平行四邊內角的和是多少不清楚，所以計算出錯。第3小題，先算平行四邊的周長，再算籬笆需要多少錢，大部分學生把平行四邊的周長做錯，導致整個題目錯了。第4小題，“一條水渠與小河相通”要求學生畫最短的路線，大部分學生沒有按垂直來畫；還有一些后進生根本就不會做，看不懂！

四、補救措施：

1、以上試題出錯的地方都是學生不夠細心造成的，今后應繼續加強學生認真、仔細的學習態度的培養。

3、加強應用題教學，特別是注重培養學生正確分析應用題的方法，即根據事例描述，關注事理變化，分析相關條件與問題內在聯系，從而提高解答能力，提高學習興趣。

4、今后應做好后進生的提高工作。

試卷分析經驗總結篇十二

本次測試，二年級應參考人數為30人，及格人數為29人，及格率95。8%，優秀人數為25人，優秀率81%。

二、試卷的特點

注重基礎，測試的題型堅持依據于課本，重點考察學生的基礎知識和運用語言的能力。試卷的難易度適中。

三、學生答題情況具體分析

學生卷面書寫工整，學生對知識的掌握運用情況比較扎實、靈活。學生能夠嚴格按照要求答題，無錯答題和漏題的情況。

1、看拼音寫詞語。

學生對詞語掌握很好，大部分學生都能全對，只有少數學生馬虎出現了錯別字。

2、詞語組詞

其中包括形近字組詞和多音字組詞。

學生掌握很好，能正確區分形近字和多音字。

3、補充詞語。

出現的詞語都是平時常用的，反復練習的，學生都能正確完成。

4、查字典。

一共4個字，其中包括音序、部首、畫數，詞語組詞。

大多同學做的很好，也有的學生對于音序掌握不好。

5、選詞填空。

這個題做的很差，激動感動不能正確區分。

6、標點符號。

3個題很簡單學生沒有錯誤。

7、完成句子。

一共3個題，學生做的很好，都能按要求完成。

8、完成填空。

共3題，學生掌握很好，基本上沒有錯別字。

9、短文。

短文做的不好，有1個題有難度，學生不能很好地分析短文。在以后的教學中加大短文的練習。

10、古詩文連線。

平時練得較多，學生背得很熟，全班沒有出錯的。

11、作文。

學生對于寫作能力還有待提高，有的學生分析圖片意思，組成對話還有難度。

在今后的教學中，多讓學生練習對話。

四、改進措施

1、平時注重學生多讀、多練、多寫、多背，扎扎實實地抓好基礎教學工作。

2、關注學困生，組成幫扶小組。幫助他們形成良好的學習習慣，增加他們學習的自信心，使他們盡快把成績搞上來。

3、在日常教學中，還要多給學生一些自我展示的機會，多擴展一些課外知識，多樣形式激發學生的上課激情，引發他們對語文學習的興趣。

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試卷分析經驗總結篇十三

1、試卷基本特點該卷難度適中，同時，靈活性大，收錄了學生學習中經常會犯的錯題，注重了基礎性和實踐性的相互統一，也注重了學生的計算，應用等方面能力的考查，試題著重考查學生的基礎知識和基本能力，還注重了與學生生活實際相聯系，滲透了結合情境解決問題，養成良好的思想品質，對學生發展有一定的導向性。

2、試題結構本試卷有填空題、判斷題、選擇題、計算題、作圖題、應用題六大部分,總分100分。內容與本學期所學的內容相符合，屬于學期水平性測試卷。從試卷編排情況來看，由易到難，由簡單到復雜，由基礎到實踐運用，條理清楚、層次分明。整份試卷既符合試卷編排的一般規律和原則，又能體現新課程標準的理念，編排合理。

1、學生在判斷題、計算題、作圖題三大題中的.完成情況較好，準確率較高，但滿分率不高。

2、填空題中對單位的互化掌握的不是很好，尤其是時間單位的進率，學生總把它當成100。學生對空間的想象還不夠。教師應在這方面加強引導。對應用題的題意理解不夠深入，在列式上欠缺考慮。在今后的教學中要加強學生對應用題的分析與引導，將分析法和綜合法結合運用，才能更好地培養學生的問題意識和解題能力。

1、加強數學知識與實際生活的聯系，注重數學與其他學科的整合，豐富的情境教學，讓學生感受學數學的樂趣，提高課堂教學效果。

2、重視基礎知識的教學，強化知識的運用和延伸。大部分學生雖然對基礎知識掌握得比較扎實，但在對有關概念、法則、性質、公式的綜合運用時，總是含糊不清，并沒有理解領會知識的聯系，也就談不上靈活運用了。因此，在今后的教學中，在學生已掌握理解的前提下，要強化所學知識點與其他知識點的聯系，讓學生從不同角度去分析、理解、運用，對所學知識能夠得到進一步的延伸拓展。

3、改變課堂教學方式，養成學生自主合作的學習讓學生在自主合作探究中體驗成功的喜悅，享受學習的快樂，樹立學習的信心，不斷提高自主合作學習的能力。

4、提高學生的計算能力。

5、培養學生養成良好的學習習慣。看清題意，思考全面，答題認真，回答完整，仔細檢查。

6、培養提高學生解決問題的思維能力，為學生的一生奠定堅實的發展基礎。

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