人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

初二藤野先生課文教材篇一

在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、導入新課

二、釋題及寫作背景

1.學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

2.介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。

寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

要求：1.標注出難字難詞。

2.注意：文章變換了幾個地點?

3.劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

學生默讀后，討論明確：

1.需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。

會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

流言：流傳的毫無根據的壞話。

瞥(pīe)見：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形狀。

遺民：a.留下的在國外的人;b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人;c.大亂后遺留下來的人民。

不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2.文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京;(2)“我”在仙臺;(3)“我”離開仙臺后。

3.全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分：

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

四、學習課文第一部分

1.學生自由朗讀第一部分內容。

2.思考：(1)請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。

(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態度?哪些詞語表明了“我”的態度?

(3)從“我”的態度，可以看出作者的什么思想?

學生思考后明確：

在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆

初二藤野先生課文教材篇二

教學目的：

一、體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。

二、學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯系和文章語言的感情色彩。

教學時數：兩教時。

教學步驟：

一、啟發興趣，引入課文。

今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。

“朝花夕拾”是什么意思?請學生試解。

“從百草園到三味書屋”是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學的生活片斷，寫于1926年。寫的是青年時候的事(1904年)。出示魯迅先生在日本留學時的照片和1926年在廈門大學任教時的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。

這篇文章如作者自己所說，是從“記憶中抄出來”的。

二、檢查預習。

1.請同學質疑。

2.這篇散文以什么為順序來記敘的?以什么為中心來記敘的?以什么為線索來記敘的?

以時間為順序，以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在20世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念跟抒發強烈的愛國主義激情緊密地交織在一起，寫作手法很出色。

3.以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分?

按地點來說，第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?

(1)東京所見所感;(2)仙臺學醫生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。

三、講讀第一部分(第1自然段--第3自然段)。

既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京“留學生”的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情?

1.朗讀。

2.清國留學生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀景看花，精心擺弄象征民族壓迫與封建統治的辮子;晚上醉心于學跳舞。

3.語言的感情色彩。

“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土，但東京所見與國內一樣，他感到失望、憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞、反義詞，體會“實在”、“極”的作用。

4.對東京的失望，對新鮮環境的追求。

文章從清國留學生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開作了鋪墊。

四、講讀第二部分(第4至35自然段)。

1.第二部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么?

(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。

(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想。“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷。做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。

(3)從仙臺的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。(與下文“愛國青年”對照。)

(4)與主題不游離。由食宿下劣引出仙臺醫專教職員對他的關注，為藤野的出場作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。

2.在關心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。藤野先生經過鋪墊終于出現在讀者眼前。他是怎樣的一個人呢!

(1)閱讀第6節至第23節。

(2)先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。

(3)外形，用白描手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯現特征。

(4)事：回憶的幾件事。

第一節課;看“我”的講義;指導畫圖;詢問裹腳事。

(5)思想，性格，作風。

正直的學者：純樸，生活節儉;治學嚴謹，學識淵博;對魯迅熱情關懷，不倦教誨，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。

(6)重點朗讀15自然段，“添改”講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼，平凡中見深情，不是字面，句子，不是一般的知識。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢?

3.藤野先生對中國留學生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤慨和內心的痛楚寫下了這些片斷。

第一件受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。

第二件受刺激(包圍)。

(1)作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒，關鍵在“弱”)

反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負的青年怎不憤慨?怎么承受得了這種恥辱?然而更使作者內心痛楚的事接連發生。

這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面，影片里，中國人麻木落后，講堂上受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。(讀注釋③)

“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。

(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景的呢?著重寫臉色，進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。

五、講讀第三部分(第36至38自然段)。

這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念。有兩點值得注意：

1.作者懷念、敬愛先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國為學術的偉大之心，故“時時”記起。說明師生友誼很不尋常。

2.敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的現實意義。

六、本文的寫作特色：

1.選擇典型事例，抓住主要特征表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。

2.各組材料(生活事件、世態人情、歷史材料、科學知識及現實斗爭)如此豐富，如此膠漆一般地有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯系。貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想。放得開，收得攏，形散而神不散。

3.語言富有感情色彩。

七、作業：

1.朗讀全文。讀順口，讀正確。

2.在書上依次劃出表現作者愛國感情的句子與段落，并分析它們是從什么角度來表現的。

板書設計：

教后：

這次教《藤野先生》，好幾個同學問了這樣的問題：文章既然是寫藤野先生，為什么好多筆墨不是寫他?前幾節文字好像與藤野先生聯系不起來，似乎不搭界，是不是廢筆?文章到底是寫魯迅自己還是寫藤野先生，簡直弄不清楚。學生質疑突破詞句的局限，進入選材、謀篇的探索，思考問題能力加強。

原打算該課文兩課時授完，課堂上小周同學提出關于“日暮里”的問題，引起了爭論，臨時改變計劃放手開展討論，授課延長一課時。小周認為“思考和練習”的第二個題目有欠妥之處。“為什么一直記得‘日暮里’、‘水戶’兩個地點”，后者可理解，表露了魯迅強烈的愛國主義思想感情，而前者難以解釋，拉扯不到愛國主義思想感情上。有同學認為文中的話不一定每個句子都包含什么意思，法國大作家雨果就曾這樣說過;有同學表示異議，認為長篇小說尚可這樣說，短篇小說，篇幅短的散文，如是好文章，就不應如此。小章說：魯迅先生自己說“不知怎地，我到現在還記得這名目”，沒有什么理由，不應該外加。此時，小曾用期待的眼光看著我，我立刻請他發言。他說：“‘日暮’象征著國家的衰敗。魯迅東渡日本為的是尋求救國救民的道理，可是到了東京看到清國留學生如此醉生夢死，感到前途茫茫然。旅途中一看到‘日暮里’這個地名，觸景生情，故而記得。因此，記得這個地名同樣是表露魯迅先生愛國主義的感情。”他一口氣講得那么流暢，同學用帶著驚異的眼光看著他，我也有些愕然。這個不輕易發言、說話常囁在喉嚨里的同學不是不會發言，不是不會響亮地發表自己的意見，只要真正撥動他的心弦，心中的話兒就會順暢地流淌。我對他的了解深了一層，為他口頭表達的進步而高興。

抓住了這個有爭議的問題，就勢對做學問的方法進行了指導。向學生指出：考證事物應注意本證，不能牽強附會。魯迅先生說“不知怎地”是最可靠的證明。推論要有根據，不能建筑在臆斷的基礎上。

過去教《藤野先生》，一開頭就講“東京也無非是這樣”，總講不好，“無非”這個詞的意味出不來。這次先引導學生弄清東京“清國留學生”精神空虛、墮落腐敗的情況，回過來再教這一句，“無非”就有著落，學生能比較具體地領會其中飽含的厭惡之情。同時，能更為順妥地過渡到下文：“東京也無非是這樣”，“到別的地方去看看，如何呢”，由中國到東京，由東京到仙臺，貫串了對救國救民真理的尋求，厭倦的心情與追求的愿望躍然紙上。

初二藤野先生課文教材篇三

一. 教學目標：

1. 學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二. 教學重點、難點：

1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3. 聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三. 教學安排：2課時

四. 教學過程：

第一課時

一. 導入

1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響的人，并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二. 引導學生帶著問題速讀課文。

1. 速讀課文，思考問題：

(1) 文章以什么為線索?寫了哪些事情?

(2) 文章重點寫了發生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?

2. 明確：

(1) 文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三. 理清文章層次結構

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結構層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。

四. 研讀課文第一部分

1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2. 討論交流：

(1) 這部分文字所描寫的對象是什么?

(2) 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3) 一些段落在語言上有何特點?

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時

一. 復習上節課的教學內容，

二. 研讀課文第二部分

1 文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4 我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

第三課時

一

1 到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

3 結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

三 小結：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

四 板書設計

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義 糾正解剖圖 關心實習 問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文

初二藤野先生課文教材篇四

教學目標

1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;

2、概括藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情;

3、領會語言的感情 色彩和風格特點。

教學重點

1、了解藤野先生的高尚品質。

2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先后順序來記敘。

教學難點

理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。

[教學課時]3課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間，情真意切。

1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫 害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學。1915年，仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。

二、整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意。

2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

緋紅(fēi)油光可鑒(jiàn)標致不遜(xùn)匿(nì)名

詰(jié)責托辭喝(hè)采適值抑揚頓挫深惡(wù)痛絕

物以希為貴

3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。

根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。

第二部分(第4-35段)在仙臺，與藤野先生相處相識。

第三部分(第36-38段)離開仙臺，深切懷念藤野先生。

三、理解人物

學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發現。

(學生交流)

1、外貌描寫(白描)

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、不修邊幅，治學嚴謹。

比較、體會：

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

a、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。

自始至終認真負責的精神。

b、為“我”改正解剖圖。

對學生的嚴格要求和循循善誘。

c、關心“我”的解剖實習。

熱情誠懇，關心入微。

d、向“我”了解中國女人裹腳。

對骨學的興趣和求實精神。

四、課堂小結

這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

五、布置作業

1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。

2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。

第二課時

一、檢查作業

1、默寫詞語、拼音

2、思考下列問題：

(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫?

(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?

二、深入理解人物

1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上?

a、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

b、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

“嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤!

c、這兩件事各有什么側重?

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

3、文中還寫到哪些在日本的中國人?

清國留學生、“我”。

4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態?

抓住他們盤辮子的特征。

運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情?

a、對清國留學生的失望、厭惡;

b、記得“日暮里”，暗含家國愁思;

c、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;

d、對藤野先生的敬仰;

e、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰斗行動。

三、課堂小結

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺 人的百姓)，也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

四、布置作業

1、完成“研討與練習”二;

2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關資料。

第三課時

一、檢查作業

1、朗讀課文有關章節。

2、談談你對當今日本人的看法。

(學生自由發言)

二、理解主題

1、作者為什么要到日本仙臺留學，學習醫學?

學生交流搜集的資料。

教師補充。

資料一：

魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”他是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的，準備畢業回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”，實現治病救人、救人救國的人生夢想。

2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?

成為一位偉大的文學家。

3、是什么原因，使魯迅“棄醫從文”的?

(學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升)

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個原因。

資料二：

這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”。

資料三：

《自題小像》：

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

4、讓學生再從文中找出例句體會。

“但在那時，我的意見卻變化了。”

5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?

(學生自由發言)

三、探究拓展

1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?

a、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道。”

b、珍藏藤野先生修改過的講義;

c、在寓居里高掛藤野先生的照相;

d、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。

2、藤野先生對我的人生產生什么影響?

“使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。

3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

a、學生寫作;教師指導;

b、學生交流。

四、課堂小結

文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同__斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做?

五、布置作業

1、以“研討與練習”為憑借，綜合所有的理解感悟。

2、完成《語文同步訓練》

3、閱讀參考資料：

初二藤野先生課文教材篇五

第一課時

學習目標：

1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

2.回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學難點 聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

教具準備 多媒體cai課件

教學程序設計：

一、引入新課

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

二、資料助讀(投影)

1.作家作品(顯示魯迅青年和中年時的照片)

學生介紹魯迅其人及作品。

1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》

(顯示紹興河埠及學過的五篇課文的圖片。)

2.《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。

3.簡介作者的留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

投影顯示文章結構層次圖如下：

見藤野前，在東京

相識

與藤野在仙臺 相處

離別

相別后，深切懷念

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象

1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象?

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

添改講義———認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

關心實習———熱情誠懇

了解裹腳———求實精神

結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?學生思考回答，教師小結。

投影顯示如下:

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?

學生思考回答，教師小結：(播放電影資料)

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系?作者是用什么中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

3.領會作者的愛國主義思想

作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺?(出示《自題小像》詩)

找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

學生思考，研討交流，教師小結。

a.在東京

所見所聞——清國留學生的丑態

不學無術 思想腐朽

所感————厭惡之極，不屑與之為伍

b.去 仙 臺

日暮里：觸發憂國之情

愛 國

水戶：反清志士客死之地

c.棄醫從文(顯示圖片和電影資料)

匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯

愛 國

電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

電影注釋(當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。)

d.離開仙臺，懷念先生

直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價

藏講義 愛

懷念付諸行動——掛照片

寫文章

學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象?

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

添改講義———認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

關心實習———熱情誠懇

了解裹腳———求實精神

結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?學生思考回答，教師小結。

投影顯示如下:

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?

學生思考回答，教師小結：(播放電影資料)

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系?作者是用什么中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

3.領會作者的愛國主義思想

作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺?(出示《自題小像》詩)

找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

學生思考，研討交流，教師小結。

a.在東京

所見所聞——清國留學生的丑態

不學無術 思想腐朽

所感————厭惡之極，不屑與之為伍

b.去 仙 臺

日暮里：觸發憂國之情

愛 國

水戶：反清志士客死之地

c.棄醫從文(顯示圖片和電影資料)

匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯

愛 國

電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

電影注釋(當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。)

d.離開仙臺，懷念先生

直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價

藏講義 愛

懷念付諸行動——掛照片

寫文章 國

(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。

(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。

4.學生自讀課文38語段，教師點撥：

語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動;“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣;“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

5.學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。

誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

三、合作研討，體驗反思

1.關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：

較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

2.魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯系自身思考人生的意義。 學生積極發言，教師引導、鼓勵。

四、課堂小結

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

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