通過寫心得體會，我們可以更好地反思和總結自己的成長和進步，找到不足之處并加以改善。寫心得體會時，要留意語言的規范性和準確性，避免出現模糊和歧義的表達。接下來是一些深入淺出的心得體會寫作范文，希望可以給大家提供一些思考和啟示。

深化教育評價體系改革心得體會篇一

近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。

此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉向。

1、改革黨委和政府教育工作評價。

破：短視行為和功利化傾向。

立：科學履行職責的體制機制。

2、改革學校評價。

破：重分數輕素質等片面辦學行為。

立：立德樹人落實機制。

3、改革教師評價。

破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為。

立：潛心教學、全心育人的制度要求。

4、改革學生評價。

破：以分數給學生貼標簽的不科學做法。

立：德智體美勞全面發展的育人要求。

5、改革用人評價。

破：文憑學歷至上等不合理用人觀。

立：以品德和能力為導向的人才使用機制。

此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。

《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

深化教育評價體系改革心得體會篇二

為深入學習《深化xxx教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。

10月16日，陳寧川校長在行政會上傳達了《深化xxx教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的'傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化xxx教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績“與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風要求，規范教育教學行為，做好本職工作，爭做一名好教師。

深化教育評價體系改革心得體會篇三

當前，新一輪基礎教育改革已經全面啟動，而課程改革的核心環節是課程實施，課程實施基本途徑是課堂教學，作為一名數學教師，經過在教學實踐中的不斷探索，談幾點自己的見解和體會。

教師要實現由“主角”向“配角”的轉變，必須具備三種先進的教學理念，首先是以學生的發展為本的理念，即從學生的身心發展特點和成長規律出發，激活學生的潛能，培養學生的綜合素質使其具有豐富的生物學知識、創新能力和高尚的道德情操。其次是以學生為教育主體的理念。它要求尊重學生動手學習的權力，要選擇、創造適合學生的教育方式。最后是師生平等、民主、和諧的理念，即建立科學、民主、平等、和諧的師生關系。

教師的角色轉變體現在五個方面：一要從教學實踐者向實踐與研究者并重轉變，教師在職教學的第一線，通過長期的教學體驗，積累了許多寶貴的經驗，如果在實踐的層面上不斷研究教材、總結教法，再不斷學習和借簽他人優點，對自己教學水平的提高一定大有收獲；二要由生物課程的傳授者向實施與開發者并重轉變，社會的發展、科學的進步，促進了人類社會生活水平和生活方式的發展變化。知識的不斷更新，要求廣大的教師與時俱進，才能適應時代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發課程的能力。要具備挖掘教材的能力、教材與信息技術整合的能力，開發新課程和校本課程的能力；三要從單一的教育者向教育與學習者并重轉變，現代社會提倡終身學習，只有不斷地學習才能豐富自己的知識，真正成為名副其實的教育者；四要教案的執行者向生物課堂教學的創造者轉變，教案是一份藍圖，它是上課的前題，過分地一成不變的依賴教案，將會束縛自己的教學行為，必須創造性地運用，用發展的眼光看問題；五要從師道尊嚴的長者向亦師亦友轉變，要在課堂教學中尊重“差生”，發現他們的閃光點，對他們出現的錯誤要正確對待，認真分析，找出解決的辦法，切忌諷刺挖苦學生，傷害其自尊心。

每個教師都有自己的教育觀，潛意識存在通過學習獲得的已有的知識和能力，并且通過教學發揮出來。特別是經過新課改這場聲勢浩大席卷全國的“洗腦風暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優良個性品質，這有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，有利于調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望。這就需要不斷反思自己的教學行為，轉變教學方法，形成正確的課堂教學觀。

首先課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍，一刀切。每個學生思考都有一定的局限性，這就需要把每個人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補短。這時課堂活躍起來熱烈起來。當動則動，當靜則靜，動靜結合，要把握好一個“度”的問題。教有思想的東西，學生從你的思想的知識中去感受思想，學會思想。

課堂教學還是生活教學，也就是師生互動交流、引導學生發展、自由探索知識和教師智慧展現的教學。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。

深化教育評價體系改革心得體會篇四

課件的開發制作應該緊密結合教育發展的新需求，強調內容質量和科學設計。

高質量的互動課程要體現在對內容的提煉、梳理上。要重視文字信息的層次梳理、邏輯梳理，圖形、圖表信息的可視化設計。

課件的科學設計要體現在技術輔助學習的有效實現上，要把教育心理學，設計心理學和互動行為相關的理論研究有效落實到具體的課件設計上。讓高水準的課件真正起到輔助老師教學，輔助學生學習的'作用。

《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

深化教育評價體系改革心得體會篇五

高校除了注重學生學習成績的培養，更要注重學生的思想品德、身心健康、能力素質的培養，這樣才是國家和社會需要的人才。

網絡教育的學習，雖然不是面對面的教育，但是高校可以通過開設多樣化的培訓課程，通過正面教育來引導、感化、激勵學生積極努力地去學習，相信自己的能力，發現自己的所長。高校通過與學生的互動，關心、了解學生的心理健康，堅持以學生為本，通過合適的'教育來塑造、改變、培養出德智體美勞全面發展的學生，幫助學生養成終身學習的習慣，營造健康的教育生態。

深化教育評價體系改革心得體會篇六

師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量，也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。

一次美術課上，一年級x班的一個學生xxx怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和xxx一起做作業。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他稚嫩的小臉和渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，又想到這個男生手工課對他是個弱項，這樣xxx可以幫他，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，2個人合作的非常愉快，作業做得非常優秀和成功.等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求.等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一“小尾巴”跟了上來，回頭一看，xxx怯怯地問我”老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀?”一句話問的我語塞，我趕緊說”不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok?”

這，給了我一個小小的啟發：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創作，能激發孩子們的創作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的.要求.我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創作，而且還要注意課堂紀律，不要太”放肆”了，而影響別人.”再上課時，我發現每一自由組合的同學都能積極主動地創作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續努力喲！”

每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。

深化教育評價體系改革心得體會篇七

中央全面深化改革委第十四次會議審議通過《深化教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，加強過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出教育評價的真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明、豐富的領導作用。

一、突破結果唯一，重視過程本位傳統評價觀以結果為唯一依據，過度強化結果在整個評價中終端的重要地位，具有結果至上的濃郁色彩——這進一步引起了偏重分數、輕視過程的嚴重結果，甚至表象分數似乎可以鉚接教育干坤。其實分數只是冷、機械的數字符號，其后面有更豐富的意義，需要評價主體的多視點、多向度的辯證。學習的成果是多重努力的參與過程，也是生命成長的過程。其中，情商、智商、志商、語言商等多要素的融合決定，分數只是多要素融合后的結果。浮出水面的是直觀的智商結果—分數，但潛在水中難以發現的共同培養智商情商、志商、語商等一系列素養。

例如，學生的成長不僅取決于智力活動，還取決于情感凝聚的熱切度和集中度，取決于意志力的自我控制度和持久度，取決于語言表達的準確性和精彩度。沒有學生只憑智商的高度就能克服學習過程中的困難，取得貫穿過程的最后成果。

因此，優秀不僅僅是簡單的數字符號，教育評價也不能停留在某某，科學評價學習主體是否享受活動中的感情態度、生命活力、批判。否則，難以持續升華為更先進的新課程學習。過程評價比結果本位難得多。但是，在不偏不倚分數的評價結果的同時，也要特別關注生命發育和成長過程中精神力量的成長。結果本位和結果過程并存是區分應試教育和素質教育、區分假教育和真教育的試金石。

二、探索增值評估，激活教師生機增值評估屬于新鮮前衛概念，《改革方案》也是首次提出。以享有現代教育評價之父的拉爾夫xxxxx泰勒思想為理論基礎，根據學生在一定時間內的學習進步幅度評價教師的業績，不僅僅是考試分數。

增值評價強調的是學生進步的增長幅度，而不是單調、機械的數字，強調的是學生與原來的學業相比的增值點，不是孤立的靜態、固化凝固的數量符號。正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxx布魯姆所說，衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為如此，增值評估肯定不同于終端鑒定評估。

具體操作涉及到教育創造力的附加價值。將學生本來的基礎納入增值評價范圍，比較學生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價點有點復雜：首先根據原有的基礎獲得輸入值，然后根據學生接受教育后的成績獲得輸出值，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表示增值=輸出值—輸入值。增值評價不普遍，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，難以轉變為標準點。因此，《改革方案》指出，探索增值評價需要逐步推進、改善、操作方便。但是，增值評價法的引進，給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟，我們對考試成績的分析太執著于平均分、通過率、優秀率、低分、最高分、最低分等傳統數據鏈的固化分析。引進增值評價的積極作用是擴大教育評價的多渠道，消除評價的各種遮蔽，明確了評價眼的洞察深度。

其一，評價的目的不僅是識別和選拔，還是改善教師教育的方法，激發教育的活力和積極性。

其次，最大限度地釋放每個學生的學習熱情和創造力，完全享受學習的高峰體驗。

其三，真正有助于教育公平執行，促進各級學校創新活力的爆發和科學發展。從發展的意義上看，增值評估確實具有可期望的遠景，需要教育評估行業的切實努力。

深化教育評價體系改革心得體會篇八

假期宅家，閑暇時光靜心研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》一文，感觸頗深。方案中提出：改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務，堅決克服重智育輕德育，重分數輕素質等行為，堅持以德為先，能力為重，全面發展，改變用分數給好學生貼標簽的做法。這就要求我們改變以往的觀點，重新給好學生下定義，它為我們今后的教育教學指明了方向。

回顧以往，教師眼中的好學生首先是學習好，甚至是一好遮百丑，于是入團、評優、選干按分數名次進行，甚至排座位也按成績，這就使一些分數高的學生有了優越感，成就感，飄飄然，沉浸在片面追求分數中，忽略了其他方面的修行，也使一些學習成績一般，思想素質高，綜合能力強的同學得不到認可，挫傷了他們的積極性。

那么，究竟什么是好學生的標準呢?只有學習好才算是好學生嗎?陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”可見，做人是第一位的，立德樹人，培養學生良好品德是教育的根本任務。在我們身邊有這樣一些學生，他們熱愛勞動，熱心公益活動，助人為樂，見義勇為，關心長輩……他們陽光，他們樂觀，他們向上，操場上，他們身姿矯健；教室里，他們書聲朗朗；掃除時，他們揮汗如雨……他們臉上綻放的是青春的笑容，他們身上充滿的是青春的活力。這群渾身充滿著正能量的學生，不正是我們這個時代要求的好學生嗎?隨著我校生涯規劃課程的展開，身邊這樣的陽光學子層出不窮，他們的心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求和抱負，他們的心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、詩意和磨礪。他們從生涯夢、職涯夢、學涯夢等方面為自己的人生描繪著宏偉的藍圖。徐銘遠同學就是他們中的一員，在十九中度過的六年時光中，徐銘遠同學在健美操隊刻苦訓練，追求夢想，不斷超越自我。2019年全國健美操冠軍賽榮獲一級運動員稱號，2020年被山西大學錄取。他的成長是我校“養正立德，多元樹人”這一理念下結出的碩果。在學校開展的棋類、健美操、樂器、籃球、書法、繪畫、摔柔等各種有特色的活動中，許許多多的“徐銘遠”正在崛起。

校內如此，校外亦然。福利院、養老院、圖書館、社區、街道、車站，到處活躍著身披十九中志愿者綬帶的同學，他們整理圖書，打掃衛生，擦洗公交車，陪老人聊天……在一次次的社會實踐中，感受著贈人玫瑰，手留余香的幸福；感受著“百善孝為先”的責任；感受著勞動的艱辛，彰顯了太原十九中學生勇于擔當社會責任的良好形象。

憶往昔，崢嶸歲月稠。在十九中走過的六十二個春秋中，涌現出了一批批德才兼備的學子，他們有的走上了領導崗位，有的成了著名的主持人，有的活躍在賽場上，有的站在了三尺講臺……無論他們身在何方，每當回首往事時，無一不感謝母校，是母校“養正立德，多元樹人”這方沃土培育了最優的你，我們今天才能在各行各業展現最美的我。

看今朝，旖旎風光秀。已走過六十二年歷程的十九中，風華正茂，讓我們堅守教育報國初心，勇擔立德樹人使命，用慧眼去發現，用愛心去培養，用熱情去澆灌，我們的校園定會百花齊放，姹紫嫣紅！每一個孩子定會綻放出奇花異采！讓我們靜待花開！

深化教育評價體系改革心得體會篇九

教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了教育發展基調。其中，立德樹人是教育價值觀的根本取向，人民中心是教育價值觀的根本立場，全面發展是教育價值觀的根本標尺。

毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的`價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。

《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。

《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合教育價值觀的要求。

《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造的教育價值。

優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。

《總體方案》充分體現了我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

深化教育評價體系改革心得體會篇十

《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關注，特別是教師，認真學習并準確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進我們的教育教學改革，更會明白自己擔負的神圣職責。

教育興則國興，教育強則國強。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在20xx年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記曾以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一重要講話，體現了習近平總書記對教育工作“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚，對于加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此，作為一線教師，學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的思想，把學生培養成國家的有用之才。

“五破五立”不應極端化。在學習《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關注的是打破“五唯”觀念，即唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想，建立科學履行職責的體制機制；克服重分數輕素質，建立立德樹人的落實機制；克服重科研經費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學全心全意育人的制度；克服以分數給學生貼標簽的不科學做法，注重德智體美勞全面發展的育人要求；克服文憑學歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導向的人才使用機制。學習中，我們經常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實，在我看來，打破“五唯”，并不是堅決摒棄，而是以此為據，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關注“人”的全面發展，把“人”的綜合素質真正提升起來——德育為首，同時關注分數、核心素養、學生終身發展等因素進行綜合評價。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端。

讓學校辦學觀價值更科學合理。李鎮西說：“我想辦沒有特色的學校。”我覺得這是很多懂教育的人的心聲。現在，很多學校的功利化太強，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質而言，無非是在學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統等方面轉換了一個“名稱”而已，其本身的內涵價值與推廣性并不是很強。有許多學者也說：一個學校的特色不是刻意打造出來的，應該是一個學校長期發展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源于實踐的。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學校的辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校，就是要把堅持培養學生的核心素養作為辦學的目標。所謂的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。科學合理的辦學觀，就是堅持把人的成長作為學校的主要任務，作為學校辦學觀的價值取向與引領，不再追求功利、短視的辦學價值觀，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化、書香、生活等作為衡量學校的考核指標，讓學校真正成為為國育才的溫暖圣地。

改革，是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，準確領會其精髓實質，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。

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深化教育評價體系改革心得體會篇十一

毋庸贅言，我國教育事業

改革

評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。

《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。

優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。

《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

深化教育評價體系改革心得體會篇十二

xxx正高級教師（教授）、山西省特級教師、全國優秀科研教師、山西省教學名師、山西省“三晉英才”支持計劃拔尖人才、山西省師德標兵、山西省教學能手、山西省骨干教師，太原市優秀教師、太原市名師工作室主持人、太原市優秀人才（龍城之星）、太原市第十一屆黨代會代表。被山西省教育廳聘任為山西省義務教育學科建設指導組成員、山西省中學教師培訓中心特聘專家、山西省教育廳中小學教材審核類行政審批專家等學術兼職。

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，引起社會廣泛關注，特別是教育系統，組織了深入的學習宣講活動，我校也在學期末組織召開專題培訓會，深入領會方案精神，指導廣大教師的教育教學實踐。

方案的制定，反映出黨和國家對教育的高度重視，是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，系統推進教育評價改革的重大舉措，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，具有重要的指導意義。

作為一名基礎教育領域的一線教師，從事三十年教育教學工作，深感評價制度對教師的教和學生的學所蘊含的意味。如果說課程是教育改革的核心，那么評價就是教育改革的關鍵。評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近年來，國家不斷推進新課程改革，在學生核心素養的發布、高中新課程方案和課程標準的頒布、統編新教材的實施、教研活動的指導等方面相繼推出新政，極大地更新了教師教育教學理念。但是，教師作為國家課程改革的執行者，在具體的教學實踐中，由于面對各種升學考試的壓力，仍然或多或少的存在重文化輕德育、體育、美育，重分數輕能力和素養，“刷題”、“機械記憶”、“不注重實踐”等等現狀，影響了學生的全面發展。而《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，明確提出要堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。提出教師潛心育人的評價制度要更加健全，促進學生全面發展的評價辦法要更加多元，社會選人用人方式要更加科學。改革學校評價，健全學校內部質量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展，從而引導我們教師樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀。

因此，通過深入學習領悟，使我們教師進一步明確了對學校辦學評價的標準和要求，堅定克服唯分數、唯升學的頑瘴痼疾，敢于真正放開手腳，踐行素質教育，落實好方案的要求。

方案中指出改革教師評價，要堅持把師德師風作為第一標準。堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評聘、評優獎勵首要要求，強化教師思想政治素質考察，推動師德師風建設常態化、長效化。健全教師榮譽制度，發揮典型示范引領作用。全面落實新時代幼兒園、中小學、高校教師職業行為準則，建立師德失范行為通報警示制度。對出現嚴重師德師風問題的教師，探索實施教育全行業禁入制度。突出教育教學實績。把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。

這些有關教師評價的具體要求和標準，使我們教師再次認識到師德師風的重要性，教師必須具有高尚師德，身高為師、行為世范，做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的四有好教師，為學生做出表率，要對自己高標準嚴要求，不斷提升專業素養，潛心教書育人，做好學生知識和精神的引領者和塑造者。

方案指出，改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。要樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。提出完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價、嚴格學業標準、深化考試招生制度改革等一系列改革措施，旨在全方位提高學生素質，培養學生適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力。

貫徹落實方案改革學生評價的具體要求，作為思政教師，就是要在學校立德樹人、五育并舉的辦學思想指導下，理直氣壯講好思政課，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化引入課堂。挖掘教學內容中的育人因素，鑄魂育人，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣，傳承紅色基因，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，培養學生的愛國情、報國心、強國志，努力擔當實現中華民族偉大復興的使命。

總之，新課程改革的路上，有黨和國家的正確領導，有廣大教育工作者的共同努力，我們將不懈奮斗，執著前行，為2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系，推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育做出貢獻。

深化教育評價體系改革心得體會篇十三

20xx年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任。

堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。

以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。

以破“五唯”為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統性、整體性、協同性。

改革黨委和政府教育工作評價。“破”的是短視行為和功利化傾向，“立”的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。

改革學校評價。“破”的是重分數輕素質等片面辦學行為，“立”的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。

改革教師評價。“破”的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。

改革學生評價。“破”的是以分數給學生貼標簽的不科學做法，“立”的是德智體美勞全面發展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。

改革用人評價。“破”的是文憑學歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導向的人才使用機制。

改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。

教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。

毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。

《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。

《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。

優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。

《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

讀起來深受教益。

教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”,確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。

毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。

《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。

《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。

優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。

《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。

xx月xx日，xxx校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環境。

xx月xx日，xxx校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績“與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風要求，規范教育教學行為，做好本職工作，爭做一名好教師。

《總體方案》指出，要堅持把立德樹人成效作為學校評價的根本標準，學校要全面貫徹黨的教育方針，把落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為深化教育評價改革的主線和學校辦學的根本遵循。

一要加強黨的建設。深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持不懈用黨的創新理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。貫徹落實新時代黨的組織路線，持續推進“校黨委-中層黨組織-黨支部”三級聯動，不斷提升黨員教育管理服務水平。加強意識形態工作，弘揚科學精神觀、創新質量觀、服務貢獻觀。深入推進全面從嚴治黨，嚴明政治紀律政治規矩，強化監督執紀問責，加強和改進工作作風。

二要加強思想政治工作體系建設。以立德樹人為根本，以增強學生使命擔當、引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走為統領，以共產主義遠*_**主義共同理想教育為核心，以社會主義核心價值觀教育為引領，建好課堂教學、網絡思政、科學研究、管理服務、社會實踐、文化傳承等六大功能平臺和十大育人實施體系，構建系統科學、協同高效、特色鮮明的思想政治工作體系，構建形成具有強大合力的全員全程全方位育人格局，教育引導學生聽黨話、跟黨走，扎根人民、奉獻國家。

三要加強校內治理結構建設。堅持章程在學校規章制度體系中的核心地位，推動形成以章程為核心，規范統一、分類科學、層次清晰、運行高效的學校規章制度體系。完善“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理、依法治校”的內部治理體系，讓治理各方“有序”，讓學術治理“回歸”，讓民主管理“落地”，讓管理重心“下移”，讓辦事流程“再造”。將“放管服”改革作為推動學校實現治理體系和治理能力現代化的突破口，通過重心下移、權力下放，激發***辦學活力，為深化教育評價改革增加動能。

《總體方案》指出，要從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破，學校要堅持問題導向，把破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉不科學、不合理的教育評價導向作為重要任務。

一要在教師評價方面突出師德導向。把師德師風作為教師評價的第一標準，將師德表現作為教師職稱評審的首要條件，堅持以師德為先，以教學為要，以育人為本。加強師德師風宣傳教育，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。嚴把師德師風考核，完善思想政治與師德師風考核辦法，切實提高思想政治與師德師風考核的科學性和實效性。劃定師德底線紅線，強化師德監督和失德失范失信行為的懲戒力度。扭轉“唯文憑”“唯帽子”的不科學評價導向，破除重科研輕教學、重教書輕育人等現象，建立潛心教學、全心育人的制度要求。

二要在學生評價方面突出全面導向。樹立科學成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發展，促進學生身心健康、德智體美勞全面發展。創新思政課程和課程思政教育模式，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣。堅持健康第一的教育理念，強化體育工作，讓學生在體育中享受樂趣，增強體質，鍛煉意志。堅持以美育人、以文化人，加強人文和美育教育，提高學生的審美和人文素養。弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立依靠勞動創造美好未來的理念。扭轉“唯分數”“唯升學”的不科學評價導向，破除重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為和以分數給學生貼標簽等錯誤做法，建立德智體美勞全面發展的育人要求。

三要在科研評價方面突出質量導向。破“五唯”的關鍵和難點在于扭轉“唯論文”的不科學評價導向，廣受師生關注的帽子、文憑、職稱、獎勵等均與論文休戚相關。破“五唯”并非去“五唯”，不“唯論文”不是說不關注重視論文，而是不以論文數量、不以論文指標數據作為評價學術水平與創新貢獻的直接依據。科研評價要重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況，不將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。要清理在職稱評聘、績效分配、科研獎勵、評獎評優、學位授予等方面與《總體方案》精神不相符的文件，并根據不同學科特點，分類制定不同的科研評價模式，不斷完善代表性成果評價機制和同行專家評議機制，從而有效扭轉過度看重論文數量多少、影響因子高低，忽視標志性成果的質量、貢獻和影響等“唯論文”不良導向。

《總體方案》指出，深化新時代教育評價改革，是為了提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。學校要聚焦高質量發展目標，將提升辦學水平作為推進各項改革任務的落腳點。

一要提高教育教學質量。在教師評價時突出教育教學實績，把認真履行教育教學職責作為基本要求，引導教師潛心教書育人，上好每一節課、關愛每一個學生。推進“自省、自律、自查、自糾”質量文化建設，將質量價值觀貫穿于教育教學各環節。加強教育教學評估機構建設，建立專業化評估隊伍，實施教育教學質量自我評估制度，定期對教學質量進行診斷式評估。推動全方位、全過程、立體化的教育教學質量監控體系，以持續提高質量為目標，不斷改革教學過程、優化資源配置，有效提高教育教學質量。

二要提高科研成果質量。完善有利于激發創造活力和促進成果轉化的科研評價體制，對于基礎研究類科技活動，注重評價新發現、新觀點、新原某某、新機制等標志性成果的質量、貢獻和影響，對于應用研究、技術開發類科技活動，注重評價新技術、新工藝、新產品、新材料、新設備，等標志性成果的質量、貢獻和影響，扭轉在科研領域的短視行為和功利化傾向，推動產出更多高質量的重大標志性科研成果。

三要提高支撐服務質量。學生培養和科研產出都要更加注重實際效果和實際貢獻，不斷提升人才培養與社會需求的契合度以及科技創新對國家重大戰略需求的支撐力度。緊緊圍繞服務xx省新舊動能轉換重大工程、海洋強省戰略、軍民融合發展戰略、鄉村振興戰略等需求，以及行業創新發展的需要，提升學校社會服務能力，為地方經濟社會發展和行業創新發展提供更高質量的人才支撐和科技支持。

目前，山東科技大學正處于全面建設工科主導、特色鮮明的高水平應用研究型大學的關鍵時期，深化教育評價改革是學校錨定發展方向、釋放發展活力、提高發展質量的關鍵抓手，只要抓牢、抓實、抓好這個“龍頭工程”，科大高鐵動車組就必然能夠沿著正確的軌道和方向行穩致遠！

教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。

毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。

《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。

《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。

優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。

《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。

一、突破結果唯一，注重過程本位傳統評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數只是冰冷、機械的數字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養。

例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此，優秀不僅僅是一個簡單的數字符號，教育評價不能止步于某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續地升華到更高級的新一輪課程學習中。過程評價較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價結果的同時，更要對生命發育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。“結果本位”與“結果過程兼顧”是區分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價，激活教師生機增值評價屬于新鮮的前衛概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數。

增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字;強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。

在具體操作上，涉及教學創造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然后根據學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”，以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執著于平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。

其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發教育教學活力和積極性。

其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峰體驗。

其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校創新活力的迸發和科學化發展。從發展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。

《深化新時代教育評價改革總體方案》是為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育制定的方案。

通過這次對《深化新時代教育評價改革總體方案》的深入學習和了解，及時了解黨中央對以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，系統推進教育評價改革，發展素質教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構建服務全民終身學習的教育體系，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的宏觀戰略布局，緊跟黨的教育發展步伐，把為黨培養人為黨育人工作落實到自己的教育工作中。

《方案》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，主要原則是，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命。堅持問題導向，從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，堅持中國特色，扎根中國、融通中外，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。

《方案》確定的改革目標為：經過5至10年努力，各級黨委和政府科學履行職責水平明顯提高，各級各類學校立德樹人落實機制更加完善，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學。到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。

《方案》列出的五項重點任務：

二是改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務。堅持把立德樹人成效作為根本標準，完善幼兒園評價，改進中小學校評價，健全職業學校評價，改進高等學校評價。

五是改革用人評價，共同營造教育發展良好環境。樹立正確用人導向，促進人崗相適；

《方案》組織實施，一是要落實改革責任，二是要加強專業化建設，黨政機關、事業單位、國有企業要履職盡責，帶動全社會形成科學的選人用人理念。

教育評價改革是一項世界性、歷史性、實踐性難題，涉及歷史文化傳統、經濟社會發展水平、思想觀念等多重因素，涉及到不同主體，牽一發而動全身，必須以攻堅克難的勇氣、久久為功的韌勁，進行系統設計、辨證施治、重點突破。

《總體方案》的基本定位和考慮是：堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。

以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。

以破“五唯”為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統性、整體性、協同性。

教育是國之大計、黨之大計。加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證。為推動各級黨委進一步加強對教育工作的領導，完善黨政主要負責同志熟悉教育、關心教育、研究教育的工作機制，《總體方案》提出：“改革黨委和政府教育工作評價，推進科學履行職責”，主要設計了三項改革任務。

第一，完善黨對教育工作全面領導的體制機制。在健全領導體制方面，提出各級黨委要認真落實領導責任，建立健全黨委統一領導、黨政齊抓共管、部門各負其責的教育領導體制，履行好把方向、管大局、作決策、保落實的職責，把思想政治工作作為學校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學校教育管理全過程，牢固樹立科學的教育發展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向。在完善工作機制方面，提出各級黨委和政府要完善定期研究教育工作機制，建立健全黨政主要負責同志深入教育一線調研、為師生上思政課、聯系學校和年終述職必述教育工作等制度。

第二，完善政府履行教育職責評價。在評價內容上，提出對省級政府主要考核全面貫徹黨的教育方針和黨中央關于教育工作的決策部署、落實教育優先發展戰略、解決人民群眾普遍關心的教育突出問題等情況。在評價方式上，既評估最終結果，也考核努力程度及進步發展。各地根據國家層面確立的評價內容和指標，結合實際進行細化，作為對下一級政府履行教育職責評價的依據。

第三，堅決糾正片面追求升學率傾向。《總體方案》明確提出“三不得一嚴禁”要求：各級黨委和政府要堅持正確政績觀，不得下達升學指標或以中高考升學率考核下一級黨委和政府、教育部門、學校和教師，不得將升學率與學校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績為標準獎勵教師和學生，嚴禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率。對教育生態問題突出、造成嚴重社會影響的，依規依法問責追責。

立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準。為引導各級各類學校落實立德樹人根本任務，切實推動把立德樹人貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，《總體方案》提出：堅持把立德樹人成效作為根本標準，加快完善各級各類學校評價標準，將落實黨的全面領導、堅持正確辦學方向、加強和改進學校黨的建設以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態工作、依法治校辦學、維護安全穩定作為評價學校及其領導人員、管理人員的重要內容，健全學校內部質量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展。

教師是立教之本、興教之源，教書育人是教師的第一職責。為更好地引導廣大教師履行職責，《總體方案》設計了一系列改革任務。

第一，堅持把師德師風作為第一標準。第二，突出教育教學實績。第三，強化一線學生工作。

《總體方案》在改進高校教師科研評價和高等學校評價中分別進行了政策設計。

第一，突出質量導向。教師科研重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況，不得將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。

第二，實施分類評價。根據不同學科、不同崗位特點，堅持分類評價，推行代表性成果評價，探索長周期評價，完善同行專家評議機制，注重個人評價與團隊評價相結合。探索國防科技等特殊領域教師科研專門評價辦法。對取得重大理論創新成果、前沿技術突破、解決重大工程技術難題、在經濟社會事業發展中作出重大貢獻的，申報高級職稱時論文可不作限制性要求。

第三，改進高校學科評估。強化人才培養中心地位，淡化論文收錄數、引用率、獎項數等數量指標，突出學科特色、質量和貢獻。

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位”，“探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力”。方案的發布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然，教育評價問題不僅僅是教育發展問題，涉及社會的方方面面，應用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。

為應用型高校。應用型本科教育評價宜采取學校自評和專家評估相結合的原則，按學校類別依次展開，評價對象首先應該是列入教育部應用型本科高校建設的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨立學院和其他應用型本科高校。

其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業性、應用性的評價導向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問題導向和需求導向，針對應用型本科教育的突出問題和需求側對應用型人才培養的現實要求，引導高校從治理結構、專業體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統性的改革。針對學校評價，要堅決破除重規模輕內涵、重學術輕應用等傾向，樹立堅持扎根地方、服務行業、崇尚應用的辦學導向，突出企業工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應用型課程、應用型專業、來自企業的學位論文（畢業設計）、產教融合項目（平臺）、應用性研究和成果、畢業生地方就業占比等；針對教師評價，要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內輕校外等現象，樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向，突出師德師風、課程思政、教學實踐、應用研究、成果轉化、社會服務、學生指導等；針對學生評價，要堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價，突出學術誠信、學習過程、知識應用、綜合素養、社會實踐等。

然后，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發展，建立了陽光高考信息平臺、學籍學歷信息管理平臺、高等教育質量監測國家數據平臺等一大批高質量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現代化方面發揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過程中出現了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現象，違背了科學評價的基本原則。人才培養是一個系統工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數據、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的。科學有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的原則，必須學生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數據等信息化手段，不斷完善數據平臺，不斷創新評價工具。

“唯名校”“唯學歷”“唯稱號”的用人導向,充分發揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結果運用，可以將評價結果與財政經費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業認證、專業碩士和專業博士學位點申請等掛鉤，綜合發揮評價結果的調控和導向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優評獎、學位點申報的限制性條件；不要將學科科研平臺數量、sci論文數量與應用型本科高校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤；不要將畢業院校、國（境）外學習經歷、學習方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業率、升學率為標準獎勵教師和學生；不要將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。

教育是國之大計、黨之大計，在經濟社會發展進程中具有基礎性、先導性、全局性地位。隨著中國特色社會主義進入新時代，教育事業需要向著更高質量、更有效率、更加公平、更可持續的方向發展。不科學的教育評價導向已經成為制約我國教育事業發展的重要障礙，深化教育評價改革是一項世界性、歷史性、實踐性難題，更是一項必須完成好的艱巨任務。

《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)是新中國第一個關于教育評價系統性改革的文件，是一部順應新時代發展要求、遵循教育發展規律、引領教育領域綜合改革的綱領性文件，對于對加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著重大意義。《總體方案》既為深化新時代教育評價改革指明了方向，其核心要義也為學校現階段改革發展指明了根本遵循、重要任務和指引目標。

一、貫徹“立德樹人”根本遵循要加強的“三個建設”

《總體方案》指出，要堅持把立德樹人成效作為學校評價的根本標準，學校要全面貫徹黨的教育方針，把落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為深化教育評價改革的主線和學校辦學的根本遵循。

一要加強黨的建設。深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持不懈用黨的創新理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。貫徹落實新時代黨的組織路線，持續推進“校黨委-中層黨組織-黨支部”三級聯動，不斷提升黨員教育管理服務水平。加強意識形態工作，弘揚科學精神觀、創新質量觀、服務貢獻觀。深入推進全面從嚴治黨，嚴明政治紀律政治規矩，強化監督執紀問責，加強和改進工作作風。

二要加強思想政治工作體系建設。以立德樹人為根本，以增強學生使命擔當、引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走為統領，以共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想教育為核心，以社會主義核心價值觀教育為引領，建好課堂教學、網絡思政、科學研究、管理服務、社會實踐、文化傳承等六大功能平臺和十大育人實施體系，構建系統科學、協同高效、特色鮮明的思想政治工作體系，構建形成具有強大合力的全員全程全方位育人格局，教育引導學生聽黨話、跟黨走，扎根人民、奉獻國家。

三要加強校內治理結構建設。堅持章程在學校規章制度體系中的核心地位，推動形成以章程為核心，規范統一、分類科學、層次清晰、運行高效的學校規章制度體系。完善“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理、依法治校”的內部治理體系，讓治理各方“有序”，讓學術治理“回歸”，讓民主管理“落地”，讓管理重心“下移”，讓辦事流程“再造”。將“放管服”改革作為推動學校實現治理體系和治理能力現代化的突破口，通過重心下移、權力下放，激發二級學院辦學活力，為深化教育評價改革增加動能。

二、落實“破除五唯”重要任務要突出的“三個導向”

《總體方案》指出，要從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破，學校要堅持問題導向，把破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉不科學、不合理的教育評價導向作為重要任務。

一要在教師評價方面突出師德導向。把師德師風作為教師評價的第一標準，將師德表現作為教師職稱評審的首要條件，堅持以師德為先，以教學為要，以育人為本。加強師德師風宣傳教育，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。嚴把師德師風考核，完善思想政治與師德師風考核辦法，切實提高思想政治與師德師風考核的科學性和實效性。劃定師德底線紅線，強化師德監督和失德失范失信行為的懲戒力度。扭轉“唯文憑”“唯帽子”的不科學評價導向，破除重科研輕教學、重教書輕育人等現象，建立潛心教學、全心育人的制度要求。

二要在學生評價方面突出全面導向。樹立科學成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發展，促進學生身心健康、德智體美勞全面發展。創新思政課程和課程思政教育模式，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣。堅持健康第一的教育理念，強化體育工作，讓學生在體育中享受樂趣，增強體質，鍛煉意志。堅持以美育人、以文化人，加強人文和美育教育，提高學生的審美和人文素養。弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立依靠勞動創造美好未來的理念。扭轉“唯分數”“唯升學”的不科學評價導向，破除重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為和以分數給學生貼標簽等錯誤做法，建立德智體美勞全面發展的育人要求。

三要在科研評價方面突出質量導向。破“五唯”的關鍵和難點在于扭轉“唯論文”的不科學評價導向，廣受師生關注的帽子、文憑、職稱、獎勵等均與論文休戚相關。破“五唯”并非去“五唯”，不“唯論文”不是說不關注重視論文，而是不以論文數量、不以論文指標數據作為評價學術水平與創新貢獻的直接依據。科研評價要重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況，不將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。要清理在職稱評聘、績效分配、科研獎勵、評獎評優、學位授予等方面與《總體方案》精神不相符的文件，并根據不同學科特點，分類制定不同的科研評價模式，不斷完善代表性成果評價機制和同行專家評議機制，從而有效扭轉過度看重論文數量多少、影響因子高低，忽視標志性成果的質量、貢獻和影響等“唯論文”不良導向。

三、實現“提升水平”指引目標要提高的“三個質量”

《總體方案》指出，深化新時代教育評價改革，是為了提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。學校要聚焦高質量發展目標，將提升辦學水平作為推進各項改革任務的落腳點。

一要提高教育教學質量。在教師評價時突出教育教學實績，把認真履行教育教學職責作為基本要求，引導教師潛心教書育人，上好每一節課、關愛每一個學生。推進“自省、自律、自查、自糾”質量文化建設，將質量價值觀貫穿于教育教學各環節。加強教育教學評估機構建設，建立專業化評估隊伍，實施教育教學質量自我評估制度，定期對教學質量進行診斷式評估。推動全方位、全過程、立體化的教育教學質量監控體系，以持續提高質量為目標，不斷改革教學過程、優化資源配置，有效提高教育教學質量。

二要提高科研成果質量。完善有利于激發創造活力和促進成果轉化的科研評價體制，對于基礎研究類科技活動，注重評價新發現、新觀點、新原理、新機制等標志性成果的質量、貢獻和影響，對于應用研究、技術開發類科技活動，注重評價新技術、新工藝、新產品、新材料、新設備，等標志性成果的質量、貢獻和影響，扭轉在科研領域的短視行為和功利化傾向，推動產出更多高質量的重大標志性科研成果。

三要提高支撐服務質量。學生培養和科研產出都要更加注重實際效果和實際貢獻，不斷提升人才培養與社會需求的契合度以及科技創新對國家重大戰略需求的支撐力度。緊緊圍繞服務山東省新舊動能轉換重大工程、海洋強省戰略、軍民融合發展戰略、鄉村振興戰略等需求，以及行業創新發展的需要，提升學校社會服務能力，為地方經濟社會發展和行業創新發展提供更高質量的人才支撐和科技支持。

目前，山東科技大學正處于全面建設工科主導、特色鮮明的高水平應用研究型大學的關鍵時期，深化教育評價改革是學校錨定發展方向、釋放發展活力、提高發展質量的關鍵抓手，只要抓牢、抓實、抓好這個“龍頭工程”，科大高鐵動車組就必然能夠沿著正確的軌道和方向行穩致遠!

近段時間，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識的學習當中。我認真學習了魏書生、李鎮西等教育名家的教學實踐經驗、教學雜志上面有關教研教學的文章，以及介紹杜郎口教學模式的《課堂的哥白尼革命》一書。通過學習，我充實了自己的教學理論，開闊了自己的視野，迸發了積極探索課堂教學改革的熱情，現將學習中個人的片面認識，簡要匯報如下：

魏書生老師通過自己潛心研究教育，打破傳統教學模式，以他全新的教育理念，走出一條教學改革的新路。作為語文課老師，他長時間不進教室，不講課，學生照樣自覺主動的積極學習，取得優異成績。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脫，讓學生成為自己的助手，從容應對班級管理。這讓我們覺得不可思議，而讀后認真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績，不僅取勝于科學嚴謹的管理措施，還取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無私的愛感染學生，發現學生的優點進行賞識教育，學生做錯事沒有斤斤計較，抓住不放。不僅不體罰學生，而是讓學生唱歌或做件好事改正錯誤，在充滿愛的教育中真正體現出在學生心中偉大地位，學生受到感染，主動認識自己的缺點和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學生才會承認自己所作所為，心悅誠服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領學生無論是在嚴寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實際行動影響學生具有堅強不息的拼搏精神，形成堅忍不拔的堅強的意志。作為每一位教育學生的老師，我們的工作對象是長知識學本領有思想的學生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養出具有高素質的學生，我自己必須是一名德才兼備，勤奮好學、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實過硬的技能。

當今時代，科技飛速發展，知識實時更新，不學習不僅不能與呼喚學習型社會這一大需要相協調，還有愧于代表著進步與知識的“教師”這一稱號，更不能很好地勝任我們的工作。縱觀當今教壇，教育前輩和教育同仁就教學改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經驗無償的供我們學習，我們只需采取正確的學習態度就能輕松獲得成功。反思自己的教學，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術手段還很落后，大多數情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵措施調動學生的積極性，偶爾用上錄音機就能使學生欣喜若狂，學習積極性大增，課堂教學效果極佳。試想，如果在先進教學模式下，我們把預設的課堂問題，以及參考答案制作成多媒體課件，用影像畫面創設課堂情景，學生在這樣的課堂上學習知識將會是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會有怎樣的飛躍，而本人在教育技術的運用方面，知識幾乎是空白，因此，我要從頭再來，積極學習。

深化教育評價體系改革心得體會篇十四

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。

一、突破結果唯一，注重過程本位傳統評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數只是冰冷、機械的數字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養。

例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此，優秀不僅僅是一個簡單的數字符號，教育評價不能止步于某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續地升華到更高級的新一輪課程學習中。過程評價較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價結果的同時，更要對生命發育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。“結果本位”與“結果過程兼顧”是區分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價，激活教師生機增值評價屬于新鮮的前衛概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數。

增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字；強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。

在具體操作上，涉及教學創造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然后根據學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”，以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執著于平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。

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深化教育評價體系改革心得體會篇十五

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。

一、突破結果唯一，注重過程本位?傳統評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數只是冰冷、機械的數字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養。

例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此，優秀不僅僅是一個簡單的數字符號，教育評價不能止步于某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續地升華到更高級的新一輪課程學習中。?過程評價較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價結果的同時，更要對生命發育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。“結果本位”與“結果過程兼顧”是區分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價，激活教師生機?增值評價屬于新鮮的前衛概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數。

增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字；強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。

在具體操作上，涉及教學創造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然后根據學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”,以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執著于平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。

其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發教育教學活力和積極性。

其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峰體驗。

其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校

創新

深化教育評價體系改革心得體會篇十六

通過學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學生的評價。隨著時代的發展，社會對人才的發展要求也越來越高。為了使學生能更適應現代社會，改革評價體系，用科學的評價機制來全面評價學生就顯得尤為重要。

第一，學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。評價不僅要關注學生的學業成績，而且對學生在掌握知識技能發展情況的評價也應該得到關注和重視。

第二，我們對學生制定的評價機制必須站在“對學生終身發展負責”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價機制下健康、快樂、幸福地成長。

其次，在對學生進行評價時，我們應該遵循發展性原則。表達了一種從評價“過去”和“現在”轉向評價“將來和發展”的新理念。貫徹發展性原則，一要在思想觀念上樹立發展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現評價人的水平的落后觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生發展和提高的有效途徑。二要堅持用發展的眼光看待學生，多角度地收集評價信息，對學生的過去和現在作全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，激勵他們通過發展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設法讓學生發現自己的優點，認識自己的優勢，發揮自己的長處，表現出自己最佳的水平。

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