黄色无毒网站_黄色美女视频网站_黄色成人免费在线_黄片下载软件

陶罐和鐵罐教案設計第一課時(7篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-11-10 15:26:52
陶罐和鐵罐教案設計第一課時(7篇)
時間:2022-11-10 15:26:52     小編:admin

作為一名教職工,總歸要編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么制定才合適呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。

陶罐和鐵罐教案設計第一課時篇1

教學目標:

1、理解課文內容,了解寓言蘊含的道理。

2、聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點:

理解課文內容,了解寓言蘊含的道理

課時劃分:一課時

教具準備:陶罐和鐵罐各一個

教學過程

一、導入

1、大家看一看,老師講臺上擺的是什么?板書(陶罐和鐵罐)

2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

3、齊讀課題

二、整體感知

1、請同學們邊聽錄音,邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事?

2、生自由發言。

3、師歸納。

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊精美,而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、聽1——9自然段的錄音思考:這幾個自然段主要講了什么?(鐵罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。)

板書:奚落

2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

奚落:用尖刻的話數說別人的短處,使人難堪。

3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

4、請同學們自讀課文思考:

①陶罐的短處是什么?鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的?

②鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

③面對鐵罐的奚落,陶罐又是怎樣回答的呢?

請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

5、生回答老師的問題

6、小黑板出示對話,體會各自態度。

①“你敢碰我嗎?陶罐子!”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,。它根本就沒有把陶罐放在眼里,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說明它有沒有禮貌?。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。。面對鐵罐的傲慢無理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?。它不但沒有生氣,還很禮貌地稱呼它為兄弟,并承認自己不敢碰它,說明陶罐怎么樣?。

②請同學們自學后面的句子,看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度?鐵罐:傲慢、狂妄陶罐:謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

③請同學們看到書101頁的插圖,

教案《新人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教案一》!

看一看,哪個罐子是陶罐,哪個是鐵罐,為什么呢?

7、指導朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學習,我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點,鐵罐的傲慢、狂妄,陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

②注意:讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄,讀出陶罐的謙虛。

③分角色朗讀:男生讀鐵罐說的話,女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。

四、總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就發生了爭吵,最后以不歡告終,隨著時間的變化,故事又有什么變化,請大家快速的默讀10——17自然段,并思考:

1、許多年過去了,陶罐是什么樣子?鐵罐呢?(陶罐依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。)(鐵罐被氧化消失的無影無蹤。)

2、當人們發現陶罐時,人們的態度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝)(它是古代的東西、很有價值)

當年被鐵罐奚落的陶罐,如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來,(板書:永久)。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書:氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?

(沒有,因為它只看到自己堅硬的一面,而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面,而沒有正視自己易保存的一面。)

3、從這則寓言中我們明白了什么道理?聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。

五、總結課文

完成小黑板上的練習

這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化,通過人格化的描寫,告訴人們看待問題要,任何事物都有和。不能用自己的和別人的比,更不能因此而。

六、作業:

把故事講給弟弟妹妹聽,告訴他們看問題要全面,不能用自己的和別人的短處比,更不能因此而驕傲。

板書設計:

陶罐 易碎——→永久

忍讓↑↓奚落

鐵罐 堅硬——→氧化

陶罐和鐵罐教案設計第一課時篇2

教學目標:

1.認識本課8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文。

3.基本讀懂課文內容,了解寓言蘊含的道理。

思想教育:相互尊重對方特長、和睦共事。

教學重點

(一)理解課文內容,學會全面地看問題,要多發現別人的長處,正視自己的短處。

(二)分角色朗讀課文。

教學難點:

使學生懂得,要學會全面地看問題,要多發現別人的長處,正視自己的短處。

教學準備:有關圖片

教學時間: 一課時

教學過程:

(一)導入新課:

(二)初讀課文,了解課文大概內容,說說課文寫了一件什么事?

(三)再讀課文,理清層次,給課文分段。

1.小聲讀全文:

本文是一則寓言故事,這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事?

讓學生認真地讀,邊讀邊思考,只要搞清楚寫的是件什么事,那么對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表

達能力。

2.指名匯報。

本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,經常奚落陶罐,埋在地下多年之后,陶罐仍然光潔如新,而鐵罐卻氧

化不存在了。

3.分段。

課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐?哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢?

(四)細讀課文。

1.細讀第一段。

(1)提示:

①鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

②它為什么看不起陶罐?

③陶罐的態度是怎樣的?

要求帶著以上三個思考題,細讀第一段,聯系上下文理解每句話的意思,把你理解到的,通過朗讀表達出來。

(2)同學之間互相讀課文,讀自己的理解。

(3)指名讀。

在匯報過程中,要指名學生朗讀,要讀出鐵罐那種傲慢,不講理的語氣,讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。

老師適當范讀。

本課是閱讀課文,內容容易理解,要讓學生自己去悟,只要讀出了語氣,說明就已經讀懂了。

(4)歸納段落大意:

根據前兩課總結的方法:

寫人的文章,用“誰,干什么,怎么樣”的句式歸納段意。

寫事的文章,用“誰,干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言,把鐵罐和陶罐擬人化。

本段段意是:

鐵罐看不起陶罐,并且經常奚落陶罐。

2.細讀第二段:

想:多少年之后(當鐵罐和陶罐埋在地下)兩個罐發生什么變化?

(1)用以上學習第一段的方法學習這段。

(2)出示句子:“謝謝你們!”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。”

從這句話看出什么?

雖然鐵罐看不起陶罐,并且還經常奚落陶罐,但是陶罐不和鐵罐計較,它很善良,對鐵罐很友好。我們要向陶罐

學習,寬厚待人。

(3)歸納第二段的段意。

讓學生自己歸納,小組匯報,最后指名回答。段意:許多年過去了,埋在地下的陶罐完好如初,而鐵罐卻氧化不

存在了。

(五)指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中,想:這則寓言告訴我們什么道理?利用分角色朗讀的方法,加

深學生對課文的理解,讀出兩種罐的不同語氣。

(六)討論寓意。

1.自己默讀全文,想想寓意。

2.小組討論寓意,即這則寓言告訴我們什么道理。

3.指名匯報。

這則寓言告訴我們:每人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

(七)學習了這課你有什么體會。

可以結合自己和周圍的人和事談體會。

【板書設計】

3 陶罐和鐵罐

古代 現代

陶罐 易歲————永久

鐵罐 堅硬————氧化

課后小記:

陶罐和鐵罐教案設計第一課時篇3

一、教師導課

師:這節課,我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書,齊讀課題。

出示生字卡片,檢查學生對生字詞的掌握情況

過渡:在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發生了一件什么事呢?

二、教師提取課文主線。

1、指名回答:課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學生說,將主要內容說清楚。)

2、教師從學生的回答中提取主線。

師:剛才老師從同學們的發言中注意到,大家都提到一個詞:“奚落”(板書)

那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?

3、指名學生回答。讓學生用自己的話說,多請幾個。

4、師過渡:那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?

三、學生默讀課文:

要求:用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。

老師巡視輔導(隨機點評:這個同學真棒,還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態,還有“!”的多次出現。)

四、師生品讀課文2——9段。

1、師:說說,你找到了哪些?

生:我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

師:哦,他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落,真好!

誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?

生:“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢

師:誰能讀一讀,點人讀,生評后再讀,全班讀

2、你還找到了哪些句子?

過程:讀句子2

師:從哪里看出鐵對陶的奚落的?

生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”

相機設問:你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子,注意省略號的讀法。

師評:我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;

這是一個對自己充滿自信的陶罐子…

3、師:傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯,怎么樣呢?

生:鐵罐開始惱怒了。師:自己做一做。點撥:他瞪著眼,他還氣得手指著對方,他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)

師:惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了,聽聽,他都說些什么?同桌合作讀6——9段。

指名合作讀——師再問:你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)

4、同位之間分角色讀對話。

5、男女生分角色讀。

6、請學生展示合作,帶頭飾

師:面對鐵罐的橫蠻不講理,陶罐不再理會鐵罐了。

五、學習后文。

1、師過渡:時間在流逝,世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢?

2、學生默讀后文。

3、指名說。多請幾位學生說。

師相機歸納或板書:無影無蹤成為文物

六、小結全文

是呀,當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物,而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨,你想說點什么嗎?把自己想說的話寫一寫。

陶罐和鐵罐教案設計第一課時篇4

教學目標:

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。

3、理解課文中講的道理,每個人都有長處與短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,互相尊重和睦相處。

教學準備:

1、陶鐵罐貼圖雙份。

2、投影出示用的語句。

教學過程:

一、復習導入:

1.師:這節課,我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞,請同學們開火車、大聲讀。

師出示詞卡

生開火車讀2遍。

2.師:看來大家生字詞掌握得不錯,所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看,國王的御廚里有兩個罐子,一個是陶的,一個是鐵的。

師同時取出帖圖,展示后貼在黑板上。

二、學習課文,以讀促悟。

1.師:陶罐與鐵罐之間究竟發生了什么事呢?請你們默讀課文,想一想,然后告訴大家。

生默讀

指名學生回答;

(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,經常奚落陶罐,許多年后,陶罐變得更有價值,鐵罐卻不存在了。)

師:你真會讀書,能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你,這里“奚落”是什么意思?

生答:

師:還有哪些詞和奚落意思相近?

生答:

2.師:那么,鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的,陶罐又是怎么回應的?課文中有很精彩的描寫,請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想,這是兩只怎樣的罐子?

指名學生回答:鐵罐:傲慢,陶罐:謙虛

師相機板書傲慢、謙虛

生齊讀板書

師:這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找,讀給大家聽!

3.學習朗讀對話,體會人物心情,分為三部分

(1)2、3段

師:請你來讀。

A、生:“你敢碰我嗎?陶罐子!”

師:你為什么這樣讀?生:答

師:鐵罐傲慢地問,這句話還可以怎樣讀,大膽地說出你的看法。

(生:重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)

(師:請你聽林老師讀,你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的,你知道嗎?)

(師:同學們講的還真有道理,就按照你們的想法大聲讀吧。

指名讀。/真不錯,你就是那只傲慢的鐵罐)

B、師:鐵罐這么問,陶罐怎么回答?

指名讀

師:除了謙虛,你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)

師:他們這兩種截然不同的態度,我們試著加上神態、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐,請一位女生當謙虛的陶罐。

指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)

(2)過渡:從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。

指名生讀,4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。

師:請你認真看看書上的插圖,它們倆是什么神態?

生形容。

師:那你來表演一下這種神態。

生再讀(帶著表情讀)

師:真形象,陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)

師:他為自己爭辯,怎樣爭辯的?

指名生讀。

師:鐵罐聽進去了?他------?

指名生讀。

(3)師:這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來,把這些對話演一演。同桌之間先練習(最好要加上神態、動作)(師投影第2——6段)

生練讀。

指名生演。師貼圖于生身上,“其他同學要認真看,待回都來評一評誰最棒。”

生演生評,“他們兩個演得怎么樣?”

(掌聲鼓勵!)

(4)師:還有哪些句子能表現出他倆的特點?

指名生答:師投影出帶空格片斷的7、8段

師:請大家也讀一讀這兩段,看看插圖和剛才同學的表演,想象他們當時會有怎樣的表現,填上合適的詞語或句子,讓對話更具體,更生動。同桌可以討論。

生討論。

師:你來說一說。

師:你怎么想到加這些詞的?

師:請你通過朗讀,把你的這些感受表達出來。

(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處,同學之間,家庭成員之間,社會上也需要———)

A“何必這樣呢?”

可加:溫和,不緊不慢,心平氣和———

B“和你在一起,———”

可加:火冒三丈,怒氣沖天,插著腰,指著陶罐———

師:你覺得還能怎么加?你來說一說,有動作就更好啦。

三、領悟道理。

1.師:真是活靈活現!就這樣,陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝,世界上發生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片,鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段,找找最后他們都成了什么樣子。

指名生讀:(陶罐:還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。

鐵罐:連影子也沒看到)

師相機板書:很有價值、不存在

師:陶罐被人們挖掘出來了,變得很有價值。被人們這樣贊美,陶罐是什么反應?

指名生讀第16段。

師:從這里,你能看出什么?(陶罐關心鐵罐———)

師:特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)

2.師:假如你是鐵罐,這個時候你想對陶罐說些什么呢?

多生說。

師:陶罐又會說什么呢?

生說。

(說話拓展,讓學生明白:要謙虛,不要驕傲;多看別人長處,正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)

(讀了這個故事,你想到了什么?)

師小結

四、作業

將這個故事講給家長聽。

陶罐和鐵罐反思

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中,我抓住了以下兩點進行教學。

一、抓對話、重朗讀

課文內容簡單易懂,生動有趣,學生比較喜歡這一點文章。教學時,放手讓學生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣,體會他們的不同內心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時,首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中,要求學生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演,加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色,博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快,也都加深了對“人物”的理解。

二、以對比、悟品格

在品析人物對話時,采用對比的方法,讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?在比較中讓學生明白:在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎上,引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發?學生暢所欲言,這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。

上完課之后,我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。

陶罐和鐵罐教案設計第一課時篇5

【教學任務分析】

這篇童話故事通過對話展開情節,推動故事的發展,這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外,具體、生動的神態、動作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖,一是讓學生理解課文說明的道理,學會全面看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處;二是繼續學習初步把握課文的主要內容,體會其表達的思想感情。

本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱;感悟課文講的道理是教學的難點。

居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點,在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中,我作了如下選擇:

1.讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約,本堂課確定一個“牽一發而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環節的簡約,本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節:熟悉角色、選擇角色、進入角色(對話)。

2.讓語文教學更“感性”。在這堂課里,我們不要求學生分析寓意,“講”寓意,更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯,而是巧妙地在朗朗的書聲中,在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說,緩說破。

3.讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元,是一個整體,能整篇教學就整篇教學,不肢解,不選取。本課的教學中,我將突破習慣于一段一段地教,嘗試培養學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環節,我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題,讓學生整體閱讀課文,讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中,我也嘗試讓學生整段整段誦讀。

4.讓語文教學更“語文”。在本課的教學中,我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中,在“對文章補白”的過程中,在“想像對話”的過程中,即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中,領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認知和情感體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的長處,多看自己的短處等。

【學生分析】

1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊,有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊,而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的,但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區別。因為不同年齡階段的孩子,其認知水平、人生閱歷,心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多,對這個復雜紛繁的社會缺乏了解,各方面語文能力還不是很強,因此,我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深,否則可能演化成一次“精神侵略”,不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式,例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂,讓學生根據文本創編等,這對三年級的學生來說,是不可承受之重。總而言之,對于三年級學生來說,不要過于強調“超越文本”。

2.《陶罐與鐵罐》是一則童話,作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的,別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾,收錄到教材中后省去了。也就是說,童話要告訴我們“人各有所長,各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言,陶罐有他的優點:樸素、美觀、保存時間長;鐵罐也有他的優點,結實、美觀,易攜帶,用途廣。然而,三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時,往往會過于沉浸在故事情節中,而使自己的認識出現偏差,他們會認為陶罐是很“好”的,幾乎是“完人”,沒有什么缺點,而鐵罐是“不好”的,幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差,需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”,我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導,因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。

【教學目標】

1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

3.感悟文章寓意,并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

【教學過程】

第一部分感悟角色

一、課前幽默談話,讓學生領會語文學習要多讀書。

二、觀看錄像,通過猜想表情、模仿、賽讀,能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

1.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(沒有聲音)。

師:你都沒聽到他的聲音,為什么就覺得他讀得好呢?

師:既然你們講到了表情,那你看到了課文當中描寫的哪些表情?(隨機鞏

固字詞)

師:下面,就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(有聲音)。

師:他到底讀得好不好呢?請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好?為什

么?你能學一學嗎?

師:既然他讀得不錯,那么你們就吸取他的優點,再練一練。

3.播放執教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

(執教者在錄像中說:“怎么樣,我的朗讀水平很高吧?你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量,那就跟我比一比,只要有一句讀得比我好,我就認輸。怎么樣?你敢嗎?”)

師:同學們,他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊!你們能形容他剛才

的表情和說話的語氣嗎?(隨機鞏固字詞)

師:你能讀整段話和他來比一比嗎?大家做裁判來評價。

(點評:曲調未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情為鏈,以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情;在聽老師范讀中體會情;在師生挑戰朗讀中表達情。同時,將字詞教學,讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。)

第二部分選擇角色

三、進入具體語境,在探究性閱讀中體會陶罐優點,初步感悟寓意。

師:讀了課文之后,你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化,

你愿意變化成陶罐,還是愿意變化成鐵罐?

師:(對選擇陶罐的學生)我也喜歡變化成陶罐,我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個優點,你喜歡變化成陶罐,是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢?

理由1.陶罐可以長生不老。

原因:捧起陶罐,倒掉里面的塵土,擦洗干凈,它還是那樣光潔、樸素,美觀。

理由2.陶罐有文物價值。

原因:“一只多美的陶罐!”一個人說,“小心點,千萬別把它損壞了,這是古代的東西,很有價值的。”

師:那你是因為什么選擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優點?你是從哪里看出來的?

理由1.

原因_______________________________________________

理由2.

原因_______________________________________________

理由3.

原因_______________________________________________

預設答案:

“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。(謙虛)

“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西,并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面,我不見得就比你差。再說……”(能同時看到自身的優點和缺點)

“何必這樣說呢,”陶罐說,“我們還是和睦相處好,吵什么呢!”(友好)

“謝謝你們!”陶罐興奮地說,“我的兄弟鐵罐就在我的身邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。”(善良)

(點評:引導探究,目標明確;探究的展開,充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究,既把握住了文本的客觀價值趨向,又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求,也是其本質內涵,展開探究做到了以言語實踐為載體,通過“理由”和“原因”的言語實踐,使學生的理解和表達相得益彰,同時在實踐中實現了人文熏陶。)

第三部分角色對話

四、師生、生生角色對話,隨機補白,在言語實踐深入領會課文寓意。

1、師生角色對話:(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)

師:“你敢碰我嗎,陶罐子?”

生:“不敢,鐵罐兄弟。”

師:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”

生:“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的,并不是來互相撞碰的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”

師:再說什么?你說啊,難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊……

生:再說()。

師:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”

生:“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

師:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!走著瞧吧,總有一天,我把你碰成碎片!”

2、生生角色對話:(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師提供必要的支架)

(點評:角色對話目的是什么?該設計給了我們一個直觀的詮釋,那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認知和情感體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的長處,多看自己的短處等;為了領悟語言特點和規律,促進學生言語的生成和思維的發展。)

【教學檢測意見】

1.你上好課后感覺怎么樣?

A

很累,很沒意思,早就想著下課

B

有點累,有時候忍不住要想另外事情

C

不累,有點意思,不太想下課

2.你覺得你上完這堂課后,懂得了一個什么道理?

3.你覺得下面哪一種說法是錯誤的:()

A不要拿自己的長處去比別人的短處,每個人都有自己的短處。

B陶罐不但能看到自己的長處,也能看到別人的長處,所以他為人很謙虛。

C鐵罐驕傲自大,看不起別人,他身上沒什么優點。

4.你能正確、流利地讀出下列詞語嗎?你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎?

陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

(設計綜評:有人說,現在的語文教改是在爬坡,是行進在很可能發生重大變化的拐點上,我想,這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點,就是說可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下墜,拐點上的人和事,面臨著無數選擇……

對于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一種創造性的實踐。

對于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。

該設計從學生的年段特點出發,緊扣《課標》的學段目標,抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口,優化學習方式,加強語言實踐,在“我的發現”中發現在課文閱讀中發現,注重閱讀感悟,提升人文精神。

以讀為本,學生在多讀中認字解詞,體驗感悟,凸現語文的可感性和整體性。做到多感受,少分析,入情入境,進行角色體驗,用讀表達自己的體驗和感受,在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中,使學生得到“智”開發和“理”的感悟,使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)

陶罐和鐵罐教案設計第一課時篇6

1、通過本課學習,2、認識“陶、懦、惱”等6個生字,3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字,4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱,5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文,能讀懂課文主要內容,了解寓言蘊含的道理。

6、正確、流利地朗讀課文,7、分角色朗讀課文。

重點:

讀懂課文課文主要內容。

難點:

了解寓言蘊含的道理。

一、導入新課

1、 揭示課題:

2、出示課文插圖,這就是國王御櫥里的兩只罐子,你們仔細看看,哪只是陶罐,哪只是鐵罐,你上怎么看出來的?

3、學生交流,教師點撥(從外形上看,左邊是鐵罐,是用鐵做的。右邊是陶罐,是用陶土做的,上邊還有美麗的花紋。從神態上看,鐵罐眉毛豎著,邪視著陶罐,嘴巴翹得老高,好象對陶罐不屑一顧的樣子,一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐,笑瞇瞇的,一幅容忍的樣子。從個頭上看,鐵罐自以為比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把頭昂得高高的。)

4、談話:今天我們學習這則寓言,就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況,互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字,請已經有把握的學生來做小老師,帶領大家一起鞏固,教師隨時糾正讀音,點評。

重點指導“懦”(nuo)“惱”(nao)聲母都是鼻音n 3、讀下列詞語:

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

4.交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文,完整說說課文講了一件什么事?

(國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)

四、指導寫字

第二課時

一、復習導入,說話練習

1.鞏固詞語

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、自讀課文,感知陶罐和鐵罐的特點

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的,2、它為什么看不3、起陶罐?請同4、學們自讀課文,5、用~~~畫出鐵罐奚落陶罐的話,6、并對不7、理解的地方提出問題。

8、學生自讀,9、教師巡視

10、學生交流質疑,11、教師點撥,12、引導解疑。

13、從找出的語句中可以看出,14、鐵罐有什么特點?(驕傲自大、目中無人)陶罐呢?(謙虛、友好、克制)

5、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度,說明了什么?

板書: 謙虛 傲慢

三、指導多讀,深刻體會鐵罐和陶罐的特點。

1、自讀課文,畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

2、教師指導讀。(鐵罐的神態是:“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是:“謙虛——自尊”)

3、同桌輪換分角色朗讀。

4、教師巡視、指導。

5、抽一、兩組在班上讀,大家評議。

四、揭示寓意,總結全文

1、許多年過去了,2、陶罐和鐵罐發生了什么變化?自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

2、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?

學生交流,教師完成板書:

光潔、樸素、美觀 無影無蹤

3再讀課文,說說你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?

4、學生交流。

5、教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考:通過學習這則寓言你明白了什么道理?

四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

陶罐和鐵罐教案設計第一課時篇7

[教學目標]:

知識與能力:

1、通過鐵罐與陶罐的對話,體會理解 “奚落”一詞的'意思。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

過程與方法:

1、創設情境,激發學生學習的興趣。

2、抓住人物的神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態度。

5、通過搜集信息和聽取信息資料的途徑,了解鐵罐無影無蹤的原因。

6、聯系自己的生活經驗,表達對閱讀文本的獨特感受。

情感、態度、價值觀:

1、學習全面地看問題。懂得各人有各人的長處,無論什么時候都不能驕傲自大,要正視自己的弱點。

【教學重點】:

通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;

【教學難點】:

通過陶罐說的:“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。” 理解通過陶罐和鐵罐的對話,體會陶罐的謙虛卻不軟弱,并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。

【課前準備】:多媒體課件

【教學設計】

一、激趣導入,引出新課。

1、師:孩子們,你們還記得這兩個朋友嗎?

出示圖片:陶罐、鐵罐

師:今天我們就繼續來學習第27課。齊讀課題

2、師:請你讀讀這些詞:

1)謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑

根據我們對課文的初步了解,它們哪些是用來描寫陶罐的,哪些是用來描寫鐵罐的?

看來,我們對陶罐和鐵罐已經有了初步的印象。

2)奚落:課文中寫的是誰奚落誰呀?

讀讀這句話:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

除了鐵罐奚落陶罐,你還讀出什么了?

二、 進入文本,品讀理解;

(一)細讀2-9自然段

1、師:這一天,鐵罐又來奚落陶罐了,它們之間發生了什么事呢?

課件出示學習要求:

請你默讀2——9自然段,邊讀邊思考:

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

2、面對鐵罐的奚落,陶管又是怎樣說?怎樣做的?

3、鐵罐給你留下最深刻的印象是( )。

陶罐給你留下最深刻的印象是( )。

好了,快打開書,讓我們帶著問題一起來學習吧!

2、師:最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀?

[課件]“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

指名讀。

師:怎么樣問的?你能讀出鐵罐的傲慢嗎?

面對鐵罐的奚落,陶罐卻是怎樣說的?

[課件]“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

你聽出什么了?

你能把陶罐的謙虛讀出來嗎?

同桌同學分角色試著讀一讀。

3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎?

鐵罐又是怎樣奚落陶罐的?

“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。

師:這一次奚落和前一次有什么不同嗎?

你能把它的不同讀出來嗎?

4、它這樣奚落陶罐,可陶罐還只是 “謙虛”的回答嗎?

讀一讀。

[課件] “我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”

(1)你從哪看出來的?

我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。

師:它想向鐵罐說明什么呀?

板書:就是 不是

(2)“再說……”陶罐子還想說些什么呢?(不會生銹、美觀)

(3)陶罐是怎么樣說這些話的?(爭辯)

如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好?為什么?

師:如果你就是陶罐,你要怎樣向鐵罐爭辯呢?試著讀一讀。

師生配合讀:我來做鐵罐,誰來和我爭辯。

5、師:“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕?”

6、你們來做陶罐:該怎么說:“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

7、師:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”

8、師:鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的,它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。

可陶罐卻始終那么的謙虛!最終它不再(理會鐵罐)了。

9、 你們能把它們不同的態度讀出來嗎?同桌同學分角色試一試。

請1-2個小組匯報。

【本文地址:http://www.zsatt.com/zuowen/82373.html】

全文閱讀已結束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔
主站蜘蛛池模板: 宣汉县| 新巴尔虎右旗| 错那县| 新津县| 玛纳斯县| 鄂尔多斯市| 桐庐县| 遵义县| 普兰县| 陕西省| 宜兰市| 磐安县| 拉萨市| 兰溪市| 正阳县| 普安县| 西城区| 凌海市| 锡林郭勒盟| 吐鲁番市| 乐山市| 子洲县| 松原市| 通许县| 开江县| 乌拉特后旗| 高雄市| 顺昌县| 仁寿县| 平谷区| 基隆市| 丰都县| 绍兴县| 礼泉县| 河间市| 邯郸市| 洪雅县| 宜君县| 定南县| 杭锦旗| 历史|