人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

建構主義在美術教學中的應用篇一

長期以來，我國美術高等教育普遍采用的是目標教學模式。在這種模式中，知識目標的選擇、實施和評價在教學中起著向導作用。教師作為教學目標的制定者和教學活動的領導者，對整個教學過程起支配作用。學生在教學過程中屬于被動的接受者，在這種模式中，過分重視傳授知識，忽略了學生創造性思維的培養和個性的發揮。學生的主體地位無法有效發揮，學生的個性、意志和情感無法得到培養。因此高等美術教育必須不斷更新教學觀念，從培養學生的主體性，促進學生自我發展的角度構建新的教學模式，以適應新時期的教學要求。

建構主義學習理論認為，學習不僅僅是對教師傳授知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構活動。就是說，學生學習過程是在教師創設的情景中，借助已有的知識和經驗，主動探索、積極交流，從而建立新的認知結構的過程，是學習者主動建構自己知識的過程，是通過新本文收集整理經驗與原有知識經驗的相互作用，而不斷充實豐富和改造自己已有知識經驗的過程。作為一種認知和教學理論，它的核心是以學生為中心，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對于知識的主動探索、主動發現及對所學知識意義的主動建構。所以，現代建構主義理論適應時代的發展和新的教育環境的需要，對美術高等教育教學改革與發展有著重要的啟發、借鑒意義。本人從建構主義教學理論出發，用一種全新的視角來研究美術高等教育的教學改革。

一、提升教學理念，師生共同建構教學活動

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發展、建構知識體系的互動過程。這就要求教師樹立終身學習的意識，保持與時代同步，及時捕捉當代世界前沿信息，因為教師的知識水平、技藝能力直接影響到教學改革的效果。因此，我們在課程改革的同時，要求教師必須更新教學理念，掌握學科科學的理論知識，具有較高的實踐操作水平，同時，充分挖掘和發揮教師參與課程研究與實踐的積極性。

在實際教學中，以課堂教學為主線，以學生為主體，以教師為主導，以教師理論研究與創作實踐為依托，以提高學生審美能力與創造能力為目的，狠抓教學環節，把理論傳授與教學理念教育相結合，技法傳授與創新教育相結合，把過程考評與結果考評相結合。美術教師應注意培養學生的創造性思維，不能搞一言堂，強調多元化、崇尚個性差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定中心和等級。教師要正確對待學生的看法、觀點，讓學生體驗到探索的喜悅，激發學生學習美術的興趣，喚起美術學習的動力。學習過程中，要重視學習過程，而不要過于追求結果和目的。教學中要做到以下幾點：

1.以學生的發展為根本，面向全體學生，著重培養學生的審美和創新思維能力，促使學生形成健全的人格，全面發展，形成基本美術素養。

2.不同的學生的情感和認知特性不同，發揮美術特有的魅力，使課程內容和教學方式活潑多樣豐富多彩，適應不同的學生。同時給學生強調美術與生活之間的聯系，不斷激發學生學習美術的興趣。

3.不僅要開拓學生美術視野，同時要重視美術史教學。給學生樹立平等的多元化的價值觀，增強學生的愛國主義情懷。

4.避免壓制學生的個性，保護學生獨特的個性發展，給學生充分自由發揮的空間。同時培養學生綜合的實踐動手能力，開發學生潛能，創造性地解決實際問題。

二、改革教學方法，建立美術鑒賞和技法訓練相統一的模式

教師根據某些課程內容，有意識地選擇美術史上的知識對學生進行引導，以水彩靜物為例，首先，確立正確的教學思想，通過對色彩靜物練習，認識色彩規律、造型規律，大膽借鑒近現代靜物畫家的成功經驗，把教學內容面向“印象派”模式中，注重色彩

的對比、明朗、通透、跳躍、空間感。在“塞尚”模式中，注重結構、節奏、穩重。在“馬蒂斯”模式則注重畫面的構成，強調色彩構成、色彩對比和裝飾意味。

美術鑒賞是提高學生素質的切實可行的途徑。技法、創作是在繼承傳統的基礎上發展起來的，中初級階段，模仿也是一條途徑，是超越的前提。正如王肇民先生所說：“風格是可以學的”，藝術史上德庫寧、戈爾基、霍克尼都受到畢加索的影響，而他們都在畫壇上獨樹一幟，現代的許多畫家至今仍受到塞尚的影響。因此，加強美術史的學習和教學，是一種建立美術鑒賞和技法訓練二者結合的教學模式。有針對性的針對一些教學內容，學生在教師的主動引導下，運用美術史的只是，對某些流派的風格特征和表現手法進行總結，找出傾向性，確定具體的教學方法，對學生進行引導，采取靈活多樣的教學方法，為學生創造學習美術史的契機，從而帶動高水平的創作，這實質就是把美術鑒賞和技法實踐相結合的方法。

三、加強教學考評，改進美術教學的考評方式

課程的考評是衡量學生學習成績好壞的方式，是督促學生學習的重要環節。學生在校期間受成績與學分的影響，評分標準對學生學習起導向作用，要使課程改革得以順利進行，必須有之相適應的學生考評方式，按著建構理論體系，全面考評教與學的成果，本著過程與結果的統一性，創造性與多樣性相結合的原則。在課程考評中一改過去輕過程重結果一張試卷定成績的現象；二改過去描繪客觀對象為目的的無創造性作畫，為以客觀對象與創作相結合的方法；三改過去以寫實為唯一考核標準，為寫實與多種表現技法共存的考評方式。這樣，學生的學習主動性增強了，自我創造意識顯著，對學生的成績考核更客觀、更公正，更能激發學生的潛能和創造性。

教學模式的設置有利于學生的學習，發揮其主觀能動性，對教與學起促進作用。教師的教學實踐常常受到性格、氣質、社會環境、生活閱歷、個人藝術修養等約束，教師的技法不一定是最好的，但教師傳授知識的理念應是最新的。教學模式改革，其真正目的在于啟發個人創造潛力，通過借鑒突破，作為一種教學方法的改革，更有待于完善和發展。

建構主義在美術教學中的應用篇二

建構主義被人們認為是教育心理學領域中“正在發生的一場教學革命”。雖然建構主義是在認識發生論、智力發展理論的基礎上逐步發展起來的，但從作用的角度來看，建構主義是集行為主義和認知主義于一體的教學理論。當前，建構主義理論得到了廣泛應用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學中的教師與學生之間的相互作用，認為每一個人都有對其事物自身的見解。因此，建構主義是把增進同學之間的合作交流為基本教學任務，把教師和學生之間的合作交流作為重要的教學任務。

一、建構主義的分類

1.激進建構主義

激進建構主義是在皮亞杰理論的基礎上發展而來的，其主要有兩條原則：其一，知識不是一時積聚而來的，是通過自身不斷學習積聚而來的。其二，知識的功能是解決問題的關鍵所在，是提高自身對事物的理解能力。皮亞杰認為知識是在人們在學習的過程中慢慢發現得來的，不是憑空想象而來的。眾所周知，知識不僅可以用于發現客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問題。

2.社會建構主義

社會建構主義主要是以維果茨基的教學理論為基礎，該主義認為世界上沒有絕對正確的答案，知識是在人類社會的范疇里慢慢積聚而來的。該理論不僅關注學生的知識和理解的.過程，還關注學生在社會中的主要表現。

3.信息加工建構主義

信息加工建構主義的主要思想是：知識是由個體建構得來的，靠的是對外界信息進行加工。信息加工建構主義其實就是在原有的知識經驗中，找到另一個知識點，逐漸發展成為新的知識。

二、建構主義教學理論的主要觀點

1.教學的主體就是學生與教師

部分建構主義者認為，知識是人們對事物的一種見解，可以幫助人們解決各種各樣的問題。但是有部分教學者認為，這一解釋太過籠統，沒有更好地解釋出何為知識。通過教學者的努力終于發現較為合理的解釋：知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生通過自身環境中所得到的，知識不是由教師傳授給學生的，而是在教師的指導下學生主動吸取的。從建構主義的主要思想可以看出，學生不只是通過教師傳授來獲取知識，學生在學習的過程中也可以提出自身見解，可以對教師和環境所傳遞的信息進行合理的選擇和反應，從而把吸收到的知識進行重組，生成新的知識點。也就是說，建構主義者強調教師在教育教學的過程中不是簡單在刺激和反應間形成聯系，而是在教師的指導之下，使學生在原有的知識層面上發現不同的知識點，不斷提高學生學習的積極性，促使學生在積極主動的學習過程中，不斷充實自己，逐漸形成一種主動求知、主動求問、主動學習的態度和習慣。

2.課程是學習者原有經驗的重組與改造的過程

學習者不僅僅是教育內容的接受者，也是教育教學的主體。由于學校是學生的第二課堂，在進學校之前，學生已經從家庭和社會環境吸收了部分知識，而這些知識也是學生學習新知識的重要前提條件。因此，在教育教學的過程中，教師必須要清楚，學生不能被動接受教師傳授的知識，而是要通過其自身的不斷探索。生的知識一般可以分為結構性知識和背景性知識。知識是日積月累的，不是一時之間就可以積聚而來的，當代心理學家古寧漢提出，學習是建構內在心理表征的過程，學習不是把外界的知識硬搬到記憶中，而是通過對原有知識的不斷探索，以得到更多的知識理論。為了促使學生主動學習，建構主義教育者建議改革中小學的課程設置和課程內容，把理論知識逐漸轉換成更多的實踐活動，要盡量體現出課程設置和課程內容的實用性和多樣性，全面引導學生形成主動學習的習慣，進而促使學生在運用已有知識參與新知識的發展過程中，全面提高自身的綜合素養。

3.教師是學生學習的指導者和引導者

教師和學生既是教學的主體，也是學習過程中的參與者。教師和學生對于事物的認識和看法都大一樣，對待解決問題也有自身獨特的解決方法。因此，相關人員特別強調學習活動不單單只是教師向學生傳授知識的過程，而是學習者通過他人的互動過程。只有教師與學生、學生與學生之間的相互合作、相互促進、相互交流，才能促使教師與學生發覺自身不足之處，并不斷改正自身缺點，以此提高分析問題和解決問題的能力，讓學習者和教師共同進步。建構主義者認為傳統的師生關系，并不能夠滿足當前社會發展的需要。因此，教師的身份應定位于學生學習的指導者和引導者上，建立起民主平等的師生關系。教師必須充分相信學生，不能把自我觀點和看法強行灌輸給學生，比如，在分析課文時，教師問：同學們，冬天和春天的樹有什么不同呢？甲同學回答：冬天的樹葉子全掉光了，春天來了葉子又長出來了。教師忙點頭道：該同學觀察非常仔細。教師點了點乙同學，該同學說：四川冬天的樹不掉樹葉，反倒是夏天的樹掉樹葉。教師說：這是你的個人看法我不同意。上述教師的做法并不可取，教師必須要知道答案不是唯一的，教師應該在學生遇到的問題時及時給予有效指導，給學生提出實質性的建議，要讓同學獨立解決問題。只有這樣學生才可以在解決問題的過程中學習更多的知識。

4.學生是學校課程和教學的中心

課程與教學是實現學校培養目標的基本條件，為社會培養各級各類的專業人才是學校的基本任務。但是學生是具有主體性的人，是可以進行自我發展和進步的個體，若教師只是為了滿足社會的需求而不考慮學生的需求是不可能培養出身心健康發展的社會型人才的。因此，建構主義者建議學校的教學過程和教學內容要盡可能滿足學生的需求，視學生為學校課程和教學的中心，促使學生在學習的過程中得到更多的學習內容。

三、建構主義教學理論對我國高等教學改革的啟示

1.教師必須要轉換教育觀念，引導學生主動學習

就目前的發展趨勢來看，我國中小學的教學方法改革已經取得了較大的進步與發展，國外的一些科學、有效的教學方法也得到了國內教師的支持與應用。部分中小學教師正嘗試著用新的教學思想和教學方法進行教學，但我國傳統的教學方式仍然存在，比如“滿堂灌”“只注重學生成績而不注重學生的身心發展”等。傳統的教學方法嚴重阻礙了學生學習的積極性，也阻礙了學生前進的腳步。要想為我國培養出更多優秀的專業人才，學校就要摒棄傳統的教育觀念，真正構建出一個學生自主學習的教學模式，落實學生的學習主體地位，調動起學生學習的積極性，為學生創設一個良好的教學環境，讓學生積極參與知識的產生與發展的建構過程，培養出理論與實踐并重的優秀學生。

2.要體現出教學內容的多樣性、實用性

課程內容的編制不僅僅會直接影響到教學改革進程和教學效果，還會決定教師的教學方式。因此，為了加快我國高等教學改革的腳步，相關人員可以借鑒國外的成功教學方式。課程內容的設置要與學生實際生活有所聯系，同時還應該滿足學生的各個需求，全方面體現出教學內容的多樣性和適應性，促使學生利用原有的知識探索出新的知識，充分發揮出學生自主學習的能力。

3.要為學生創設一個良好的教育教學環境

通過國內外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環境可以直接影響教師的教學方式和學生的學習成果。因此，相關人員要為學生創設一個良好的教育教學環境，要為學生編寫適合的教科書和參考資料。當然，教師綜合素質的高低也會影響教學的實際效果，因此要提高教師的綜合素質和文化知識水平，摒棄傳統的教學方式。只有這樣才可以確保學生在良好的教育教學環境中，得到更多的文化知識和操作技能，以此提高我國的高等教育水平。綜上所述，要想培養出德智體美全面發展的學生，我國的教育工作者只有摒棄傳統的灌輸教學方式，樹立起民主平等的師生關系，把建構主義理論更好地應用在教育教學的過程中去，并不斷汲取國內外的教學方式和教學理論。進而調動起學生學習的積極性，提高學生的合作交流能力，全面提高我國的教育水平。

參考文獻：

[1]王方芳.基于建構主義理論的醫學生（本科）創新能力培養教學模式研究[d].重慶:第三軍醫大學,.

[2]李改玲.建構主義教育理念在中學政治課教學中的應用研究[d].新鄉:河南師范大學,.

[3]楊麗.本質主義、反本質主義教學理論批判及另一種發展的可能[d].哈爾濱:哈爾濱師范大學,.

[4]張奎明.建構主義視野下的教師素質及其培養研究[d].上海:華東師范大學,.

[5]孫麗媛.建構主義教學論與高中新課改背景下教師專業素質培養研究[d].南昌:江西師范大學,.

[6]宋靜.建構主義教學理論在課堂教學中“實踐乏力”現象研究[d].呼和浩特:內蒙古師范大學,.

建構主義在美術教學中的應用篇三

建構主義理論下西方文化課程教改探討論文

教師角色的轉變

傳統的西方文化教學注重教師“唱獨角戲”，忽視了學生的積極性和主動性。建構主義認為，“教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性構建的過程，而不是‘客觀知識’的傳遞過程”。92－96建構主義還指出，“教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而成為教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者;學生不再是外界刺激的被動接受者，而是具有一定學習能力的、知識意義的主動建構者”。［2］因此在建構主義理論下，教師成了意義建構的促進者和知識的導航者，他只能作為指導者引導學生學習、討論和思考，學生才是學習的主體和關鍵。在教學中，教師要弱化知識傳授者的權威性，學生應充分發揮認知主體作用，并結合自身已有的知識和經驗對新的信息進行認識和編碼，同時對原有經驗進行改造和重組來獲得自己的理解和知識的建構。

任務型建構教學

任務型教學是以任務為中心，基于建構主義理論的教學法。其強調的是教師是教學活動的組織者和引導者，而學生是教學活動的中心和主體，教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行有目的的教學。任務型教學法還強調，學生的習得和知識建構過程，提倡交流參與的學習方式。因此，任務型建構教學要求教師應當圍繞特定的教學內容和目的，設計出具體可操作的任務，學生則通過探究、交流、合作等學習方式主動建構知識。當前的西方文化課仍以教師講授為主，學生只能被動地聽，少量的問題設計也流于形式并沒引發學生真正地思考，從而難以達到預期的教學效果。因此，在開學初就布置每組學生的課堂展示任務，每組按班級實際人數比例進行分組，負責完成對每小節教學內容的介紹與評價。學生圍繞這一任務精讀課本上的內容，通過各種手段查閱相關資料與信息，進行探究性學習。在完成任務的過程中，學生通過合作進行深入學習，并對相關內容進行有選擇的拓展，在自身已有的知識體系和經驗的基礎上對新信息進行認知和編碼，建構自己的理解和新的知識結構。當然，為了避免除了每節內容展示小組成員外的其他同學抱有“事不關己高高掛起”的思想，提問、練習、討論、課后作業等檢測手段也不可或缺。另外，每次課堂展示任務完成后，教師應根據學生完成任務的情況做出積極的評價，激發學生學習的動力和熱情。同時，教師還應對重難點以及學生遺漏或介紹有誤的知識點進行講解、補充和更正，對所學知識做出總結和歸納，并對重要內容做有價值的知識拓展和延伸。對于西方文化課程來說，課堂教學的組織和設計應以學生為中心，以任務為驅動，激發學生學習的熱情和興趣，讓學生真正成為知識建構的主體。

互動式多媒體輔助教學

多媒體教學是以計算機技術為核心，將文字、圖片、動畫、視頻和音頻等媒體形式與計算機集成起來，并在這些媒體間建立邏輯鏈接，快捷、直觀地傳授生動、豐富的教學內容給學生。然而在實際的教學中，學生還是改變不了處于被動接受知識的境地，“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式仍然貫穿整個教學。從本質上講，多媒體教學的使用并沒能擺脫傳統的以教師為中心的教學模式，這樣的多媒體課堂不過是紙質課本的電子版演示而已。建構主義認為，知識是學習者在其原有認知結構的基礎上，在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習同伴)的幫助即通過人際協作活動，利用必要的學習資料，以意義建構的方式而獲得的。因此，建構主義指出“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。“‘情境’是與學習內容相關的一切信息，其組織是有利于學生對所學內容進行意義建構;‘協作’貫穿于學習過程的始終，是教師及學習同伴為了建構所學知識相互幫助、相互合作的過程;‘會話’是學習者與教師、學習同伴之間的交流，‘意義建構’是整個學習過程的終極目標，通過一系列的活動，使學習者對事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系得到深刻的理解，從而完善其已有的認知結構，建立新的認知結構。”37－40而malamah－thomas指出，“互動就是指人/物之間通過行為互動，互相影響的過程。根據互動對象的不同，互動可以分為人機互動、人人互動，學習者與學習內容之間的互動”。87－89而多媒體應用的各種特征十分適合實現建構主義學習環境。自然，互動式多媒體教學打破了傳統的教師單一講授的教學模式，提高了教學效率，而且讓學生在準備展示任務時，展示任務中及展示任務后真正充分實現了在教學過程中生生、師生和學生、教師與學習內容、多媒體設備間的協作、會話和互動，激發了學生學習的積極性和主動性。并且其還以良好的情境作為語境，以共享性、交互性和可理解性為保障，利用豐富的文本、圖片、視頻、音頻、影像等多媒體技術使課堂教學變得不再枯燥死板，這樣形象、生動和豐富多元的學習環境，多維度、多視角的教學活動可以幫助學生建立豐富的聯系，激活學生思維的各種邏輯鏈接，并且拓展了學生思維的廣度和深度，還增強了他們的實踐能力和創新能力，從而加深了學習者的主體感受和主體意識，更好地建構了學習者自身的知識體系。

探索式啟發教學

在建構主義學習理論中，“知識不是簡單地由教師傳遞給學生，而是需要由學習者主動地建構到自己的腦海里，學生不是‘得到’想法，而是‘產生’想法。反思是學習的關鍵成分;認知沖突或疑問是學習的激勵因素”。因此，教師要激發學生不斷地思考，培養學生的問題意識。在教學中，教師不但要啟發學生發散性地思考西方文化的相關問題，而且教師要在學生了解、熟悉西方文化知識并理解西方文化價值觀的基礎上，激勵學生對不同文化進行比較和分析，對本國和外國文化做出正確的理解和評價，并引導學生結合西方文化知識思考中國現代化建設所遇到的各種問題，探索解決問題的文化之路等。通過教師的引導和組織，培養了學生發現問題的意識，繼而在思考和解決問題的過程中發展和培養了其思維和解決問題的能力，建構了新的知識，激發了學生的興趣，擴展了學生的視野。同時，學生還能在課堂上圍繞問題進行討論，實現了師生、生生之間的積極互動。

西方文化課程應當在建構主義理論的指導下，改變教師對課堂的主宰模式，以任務為驅動，互動式多媒體教學為輔助，充分發揮學生在教學活動中的主體性，讓學生真正成為課堂的主人。通過發現、探索和解決問題，學生不斷地學得、鞏固、積累和運用知識，從而實現了知識意義的真正建構。（本文作者：吳金林 單位：長江師范學院外國語學院）

建構主義在美術教學中的應用篇四

研究建構主義理論護理學基礎教學論文

一、建構主義理論教學的意義

皮亞杰等心理學家建立起“建構主義學習理論”，認為“學習不應該被看成是被動接受的過程，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。就是說，學習的過程是認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。所以教師應為學生創設有效的情境，讓學生借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構。它強調學習的主動性、實踐性和社會性。建構主義學習理論對教育的諸多方面都有深遠的影響。

二、建構主義理論用于指導有效課堂教學

1.學生是教學情境中的主角

傳統教學偏重教師的教，學生處于被動地位，教學效果不佳。建構主義理論教學改變了傳統的教學理念，在教學情境中以學生為主體，讓學生積極主動地參與教學過程。如，以前教師教授如何給病人做口腔護理時，經常是教師先示范，然后給學生看視頻，視頻看完后教師再講授口腔護理的操作注意事項，這種教學方式往往使學生不能很好地掌握口腔護理的操作要點。采用建構主義理論教學后，我們改變了這種以教師為主的方式，上課前讓學生先預習課文十分鐘，然后隨機派兩名同學，一位當病人，一位當護士，進行口腔護理操作，其他同學注意觀察。操作結束后教師提問剛才學生操作的`失誤之處在哪，進行總結。最后教師再做示范，觀看教學視頻。通過這種角色的轉變，教學效果得到了較大提升。

2.教學是激發學生建構知識的過程

知識是學習者自我建構的結果，教學不是簡單的傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或利用各種情境，幫助學生利用掌握的知識與已有的經驗在此情境中進行學習和認知。如，教師在教授輸液不良反應肺水腫時，就可以利用學生學過的知識，對肺水腫的產生原因及護理措施進行建構，講授前先讓學生復習血液循環的過程，再讓學生理解如果短時間輸入過多液體或超過患者的可代償量時會出現什么反應，進而引導學生思考應采取什么措施來有效緩解患者癥狀，從而完成新信息的建構。

3.教學活動體現為合作、探究方式

傳統教學多強調規范和紀律，學生很少在課堂上進行交流與合作。而建構主義理論教學就是引導學生主動參與知識的學習，面對問題情境，刺激學生思考和探究，同時營造互動的氛圍，讓學生學會在合作中學習。如教師在護理學基礎的技能操作課時，對學生進行分組練習。每個小組選出一位操作水平較高的學生為組長，當某一位同學練習時，組內其他同學負責觀察并進行點評。下課前從小組中隨機抽取學生進行小組間的評比，其他同學和老師一起對比賽進行觀察和評審，發現問題并進行打分。這種教學方式極大地調動了學生的學習興趣和學習熱情，同時完成了教學目標。

4.教學活動應注重過程而不是結果

傳統護理學基礎教學，尤其是教授基本技能操作時，一般都是教師告訴學生一個標準答案，學生不需要理解為什么，只要按照教師的要求做就可以，這極大地限制了學生的創新性思維。而教師采用建構主義理論教學，可充分引導學生提出疑難、困惑，進而促使學生主動學習、探究學習。如：教師在教授鋪床法時，有學生提問：“為什么一定要從右往左鋪，不能從左往右鋪嗎？”“老師，一定要一個人鋪嗎，兩個人一起鋪可以嗎？”對于這些問題，教師不再告訴學生能或不能這樣一個標準答案，而是引導他們思考、探索，讓他們嘗試解決困惑。而教師就負責觀察，并在適當的時候進行引導。通過這種新的教學方式，學生不僅牢牢掌握了鋪床法的步驟，還學會了面對不同情況時如何靈活運用，更重要的是對為什么要這樣做也有了更深刻的理解。

三、結語

建構主義理論教學有著傳統教學方式無法比擬的優勢。建構主義理論從獨特的角度對教學和學習這對關系作出了全新的詮釋。運用這種方法，教師需要在進行護理學課程教學設計時，采用全新的教學思維和方式，將建構主義學習理論與護理學基礎教學相融合，這對提高護理學基礎教學的有效性有深刻的意義。

建構主義在美術教學中的應用篇五

教學模式改革論文

【摘要】網絡環境下如何進行教學模式改革是值得電大教師深思和研究的課題。目前電大法學教學模式相對陳舊, 自建網絡課件、視頻資料較少,學生網上獲取學習資料困難,影響了學生的學習積極性,甚至招生規模的擴大。電大應在遠程教育教學方面的優勢基礎上,進一步致力于網絡教學資源建設,優化教學內容,拓展教學時空。

【關鍵詞】網絡;判例法;教學;模式

判例教學模式最早發源于美國,早在19世紀60年代,這一方法就在當時的很多法學院中應用,如紐約和黑斯廷大學法學院, 1870年蘭德爾擔任哈佛大學法學院院長并將這一方法運用于全部法律課程中。判例教學法就是在法律教學中,以訓練學生像律師一樣思考為教學目的;課堂上,教師運用討論方法,在給學生預習判例的前提下,組織討論,指導學生將判例分解為事實、爭論點、判決理由和推理,發現先例中的法律原則。這是一種獨特的教學方法,有其獨特的要求。本文以法學教學與網絡環境的融合作為切入點,從學生法律素質培養、法學理論與司法實踐結合等角度探討電大如何保持遠程開放教育系統優勢,著力于網絡教學資源建設,優化教學內容,拓展教學時空,給受教育者提供最便捷的學習條件。利用網絡環境培養學生能力素質網絡環境是指包括多媒體計算機網絡、衛星電視網絡、有線電視網、電信通信網和郵政發行網絡,它以多媒體計算機網絡(特別是internet) 為核心,以其它網絡為輔助手段,共同構成現代遠程教學網絡。與傳統的教學環境相比,網絡環境(特別是internet)有以下特點: 多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣,有利用學生的自主學習,有利于學生認知主體作用的發揮;計算機網絡技術使各種資源的共享成為可能,為不同國家、不同地域的人們網上協作學習帶來了方便,網絡的開放性使學習者的學習不再受物理時空的限制。學生能力素質的培養主要指學習與研究能力,包括閱讀、寫作能力的培養。

法學專業有很多課程如合同法、民法、商法等學科的案例篇幅長,內容龐雜,在短時間內閱讀記憶都不容易。通過整合后放在網頁上,可以長久保存,隨時點擊隨時獲取。多媒體計算機提供的多樣化外部刺激有利于學生對知識的感知、理解和記憶,按超文本方式組織的教學信息更符合人類的聯想思維;大容量存儲技術, 為學習者提供了前所未有的豐富、多樣化的學習資源;利用多媒體計算機和網絡技術為學習者創設的各種模擬仿真環境對學習者的學習起到了極大的促進作用。法學教學與網絡環境的融合,應著眼于教學內容的優化、教學方法的改良、學習方式的革新、教學時空的拓展等方面。過去,我們過于重視學生對已有知識的繼承,而忽視對學生創新能力的培養;只重視對現有法學理論、法律制度的吸收和消化,而忽視在法學理論、法律制度方面的創新。判例教學法并非單一的課堂教學或技能訓練方法,而是一種教學模式,它以傳授已有的知識為起點,注重培養學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力,培養學生的創造力。當前,電大遠程教學設施設備已經很完備,且具有極大系統優勢,已經具備教學模式改革的條件。判例教學模式促進法學教育與法律職業更緊密銜接從電大法學專業生源看,過去是公檢法系統占絕大多數,近幾年,應屆高考落榜生報讀法律的比較多,筆者曾在所任課班級學生中作過對專業學習目的的問卷調查,大部分學生選擇學習法律的目的是為了參加公務員考試或司法考試。

司法是技術性較強的職業,司法人員尤其是法官、檢察官必須具備豐富的法律知識、縝密的法律思維,至少應具有高等院校法律專業本科以上學歷,或者高等院校其他專業本科以上學歷具有法律專業知識,可見法律專業從業要求很嚴格,門檻也很高。實行統一司法考試,使任何人要進入司法行業,必須先具備足夠的法律專業知識。擔任法官、檢察官的門檻提高了,整個司法隊伍的素質也將隨之提高。國家統一司法考試制度作為法律職業的統一準入制度,作為保障司法公正的一項基礎性制度,關系到法律專門人才的培養、選擇方式的變革,關系到法律從業人員的職業化、同業化和精英化,為建設高素質的司法隊伍和律師隊伍提供了重要的制度保障。國家統一司法考試制度的建立與實施,對于提高我國法學教育的進一步發展,促進法學教育與法律職業的更緊密銜接,也將發揮積極的作用。從更深的層次看,國家統一司法考試制度的建立與實施,對于推動我國司法改革,對于建立科學、合理而又符合中國國情的司法制度也將產生不可低估的影響。判例、判例法的概念和建立判例制度的意義所謂判例,是指具有典型性的案件,并通過一定形式予以公布,要求本級和下級司法機關在辦理同類案件時遵循先前案件的判決。這種判決中體現、確立的法律規則,在法律淵源上稱之為判例法。

判例法是英美法系國家的主要法律淵源。判例法不是普遍的立法者制定于事先的一般規則,而是裁判者在具體審判過程中的創造物, 從這個意義上說,判例法乃法官法。在英國,法官在法律原則和制度的形成和發展中起著重要作用。如大家了解的浮動擔保這個擔保物權制度的創設,英國法官所享有的法律解釋權,為浮動擔保在英國的發展奠定了法律基礎,推動了浮動擔保制度系統化。在這個過程中法官運用歸納法讓浮動擔保的概念輪廓逐漸清晰,使浮動擔保的法律制度、規則和理論逐漸形成和完善。判例法在具體審判過程中具有一定的靈活性,中國尚未建立判例制度,但實踐中,上級法院的判決對下級法院影響很大,尤其最高人民法院的判決對各省市高級人民法院的判決具有明顯的拘束力。面對社會生活出現的新問題,可以通過判例創造新的原則。建立判例制度的意義在于填補制定法的漏洞,保持法的統一,限制法官的自由裁量權,提高法官對案件裁判的質量等。創建判例制度需要一個過程,但法學教學研究可以走在前面,判例教學模式的推廣對判例制度的建立必定有推動作用。

根據觀察，這些資訊都是值得各位作者朋友參考的，所以希望大家多做研究了解，以便在職稱的道路快速前行！

建構主義在美術教學中的應用篇六

中學語文教學模式及建構論文

一、中學語文的互動教學模式

所謂“互動式”教學模式，就是在教學過程中，以民主合作為原則，以問題探究為主線，以問題為載體，以培養和發揮學生的創新能力為目標，通過構建互動的生生關系、師生關系，讓學生在合作互動中掌握知識、鍛煉能力。中學語文的互動教學模式主要有以下特征：

1、以“問題——探究”為程序

互動教學模式強調將語文素質教育思想落實到課堂教學的三個層面（教學環境、教學關系、教學過程），并按照創設問題情境→呈示目標→互動探究→促進發展來設置教學程序。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。互動教學模式實施的關鍵是創設問題情境，并緊緊圍繞有待突破的問題，進行廣泛的“交流—互動”，通過師生合作，共同研究；同時，教師引導培養學生的合作、交流交往能力、想象能力，通過問題探究模式培養學生的創新能力，增強學生學習的興趣和自信心，通過師生合作共同尋找問題的破解之道。

2、以平等和諧的師生關系為中心

在互動教學模式中，教師與學生是一種平等的關系，教師將學生看作平等的有能力的人，尊重、信任學生，學生尊重、信任老師，兩者在人格平等的條件進行教學過程。在語文課堂上，教師把“每一個學生都能成功”作為課堂教學的基本信念，熱情地激勵、寬容學生，老師鼓勵學生發言，并鼓勵學生持不同意見。同時，語文知識偏枯燥，難以調動起學生的學習興趣和學習熱情，充分發揮教師導學者和課程的設計者與開發者角色，在平等和諧的師生關系中與學生相互交流，相互對話，通過師生平等的交流對話達成良好的教學效果。

3、以培養創造性思維為目的

語文是培養學生想象能力和創新能力的重要課程，我們在中學語文教學過程中應注重培養學生的創造性思維。創造意識是指一個人時時想到創造、事事想創造的思想意識。培養學生的創造力，就是要營造一種主動活潑的教學氣氛，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創新，積極主動地探求學習的方法和規律，促進學生積極進取、自主探索、創造發展。

二、中學語文課堂互動教學成效的衡量標準

語文課堂上，學生主體性地位日益凸現，教師放手讓學生自己決定課堂的學習方式，整個課堂教學按師生互動、生生互動的方式進行。“互動式”教學模式成效關鍵看有效性，有效教學的評價標準是學生的有效學習。主要體現在三個方面：

1、是否有利于更好地實現三維教學目標

互動式教學就是把教與學統一于教學過程，把教師與學生的能力和潛力充分發揮出來。語文課堂互動的有效性首先看教學過程是否實現了知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。知識與技能目標是指通過語文教學過程，學生是否充分掌握語文的基本知識和基本技能。過程與方法目標是指通過語文教學過程，學生是否學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，是否學會學習，形成創新精神和實踐能力。情感、態度和價值觀是指指通過語文教學過程，學生是否形成對語文的良好興趣和積極向上的學習態度，乃至有助于幫助學生養成良好的社會責任感和使命感。互動式教學的效果首先要看語文教學的三維教學目標的綜合情況。

2、是否活躍了語文課堂氣氛

互動式語文的有效性要依賴于在教學過程中師生之間、同學之間的良好互動。有效的互動式語文教學應該是師生、生生之間實現了有效互動，學生洋溢著青春的活力，學生能力得到充分發揮。在課堂活動中，老師尊重學生的發言，學生能夠大膽發表自己的意見，并虛心傾聽別的同學的發言，學習別人的解決思路，認真地修正自己的意見。因此，是否活躍了語文課堂氣氛？應該成為中學語文課堂互動教學成效的重要標準。

3、是否有利于更好地實現師生共同發展的目的

語文教學過程是師生教與學的互動過程，實現教學相長，師生之間應形成“學習共同體”。教學過程是師生相互交流、平等對話的過程；教學過程是師生相互學習、共同進步的過程。語文教學的有效性不僅要考量學生掌握語文的基本知識、基本技能和語文思維，也要考量老師在教學過程中所獲得的成長，如語文基本知識的豐富、教學技能的提升，看是否有利于教師專業成長和人格的健全。

三、中學語文課堂互動教學模式的構建路徑

1、確立以學生為中心的教學理念

以教師為中心向以學生為中心的轉變，就是要充分認識教師在中學語文教學中的具體內容與工作方法，由注入式為啟發式，學習者由被動接受變為主動探索，從而達到理想的語文教學效果。其一，教師角色意識的轉變。在傳統的教學中，教師只是單方面地將知識傳授給學生，不能激發學生的學習興趣，授課效果大打折扣。教師應認識到這一單向性授課方式的弊端，將教師為中心轉換為以學生為主體。其二，要引導學生有效參與課堂教學。建立民主合作的課堂氣氛，啟發學生學習語文的興趣和信心，激勵學生積極參與語文教學活動。

2、設計開放性問題，創造中進行有效互動

開放性問題能夠拓寬學生的視野、激發學生的創造性思維，激發學生的創造熱情。一般來說，開放性問題的答案具有多樣性，一方面，它可鼓勵學生相互學習，找尋語文問題的較佳解決方案；另一方面，即使能力偏低的學生也能做出一定的回答，增強基礎較差學生解決問題的喜悅感，從而他們對語文的興趣和學好語文的信心。同時，通過對語文開放式問題的討論與互動，增加鼓勵和表揚學生的機會，創造一種生動活潑的課堂氣氛，消除語文教學過程中的枯燥乏味。

3、增加語文課堂教學的情感投入，建立融洽的師生感情關系

只有建立和諧、愉快的課堂氣氛，才能促進有效的課堂教學。教師在互動語文教學過程中，教師的教學方式與態度直接影響著課堂心理氣氛的形成，教師應采取民主型的領導方式，要從內心尊重學生、信任學生、愛護學生，從內心消除師生之間的距離感。提問中，要公平對待每一位學生，積極表達對每一位學生的興趣和關注，尤其對后進生恰當地運用表揚策略；要鼓勵與激勵學生理解、尊重老師，以積極愉快的飽滿情緒，激勵學生對教師的提問積極響應與互動。

【參考文獻】

[1]傅維利，張恬恬.關于師生互動類型劃分的研究[j].教育理論與實踐，(3).

[2]佐斌.師生互動論[m].武漢：華中師范大學出版社，.

[3]岳欣云.師生互動：從形式走向實質[j].當代教育科學，(14).

[4]吳康寧等.課堂教學社會學[m].南京：南京師范大學出版社，.

[5]王家瑾.從教與學的互動看優化教學的設計與實踐[j].教育研究，(1).

建構主義在美術教學中的應用篇七

教學模式改革下的婦產科學論文

1合理運用授課模塊

與醫學臨床的其他學科一樣，婦產科學也是按疾病分類講授流行病學特點、發病誘因、臨床表現、病理特點、診斷及鑒別診斷、治療策略以及預后、預防措施，但是婦產科疾病患者機體的機能及形態學變化都有其特定的規律，因此對婦產科疾病的認識有賴于對生殖生理及妊娠生理知識的透徹理解。比如學習多囊卵巢綜合征時，就特別需要學生了解卵巢生殖生理功能的特點，出生卵泡數量及以后生活方式的變化對疾病發生的影響。因此在了解卵巢周期、卵泡的發育這些核心知識點的基礎上，只要重點掌握生活方式和高雄激素癥狀、體征的基本特點之后，就比較容易理解其臨床表現特點，以及采用針對性抗雄治療是根本治療措施的緣由了。具體組織教學如下：首先，由學生為主體，復習女性生殖生理的卵泡周期內容，然后以案例為主，通過分析患者閉經或月經稀發等癥狀，用多媒體呈現高雄激素癥狀體征，由老師誘導學生闡述出其發病原因、臨床表現、近期及遠期危害，和對疾病認識的局限性等，此處，教師如導游，學生如游客，讓學生有身臨其境的感覺，痛患者之所痛、苦患者之所苦、急患者之所急，學生才會全身心地積極地投入到治療方案及措施的確定中。此種教學方式使學生對所學疾病快速有效而又有深刻的認識，最后可由學生來總結重點，教師負責講清難點以及梳理整體脈絡。

2運用多元化的教學方法

靈活地根據授課內容和課程特點合理選取多種教學方法相結合的模式，可以使課堂教學有趣、有理、有效。

2.1pbl教學方法

pbl（problembasedlearning）指“以問題為基礎的學習”，又稱pbc（problembasedcurriculum，以問題為中心），是一種在教師的指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學方式，將此教學方法應用到婦產科學的教學中，可以從挖掘學生自身或婦產科臨床工作中存在的問題入手引出新知識，那些真切的患者癥狀特點或治療方案的選擇就可能激發學生渴求答案，并產生通過學習解決這些問題的.愿望。以教學大綱內容為剛，從合適的臨床病例出發，比如“痛經是否漸進性加重？在什么情況下加重？”等許多女同學們對此也多有感受的病癥，在課前引起學生的興趣，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，幫助她們在實際診療過程中對痛經或腹痛可能的病因作出合理判斷，并結合臨床診斷，討論鑒別診斷，由學生來從中找出正確診斷的依據，選擇怎樣的臨床治療方案？科學依據是什么？引導學生縱橫向思維，在理論教學和臨床實踐之間架構橫向思維的橋梁，同時進一步結合多媒體或實習課，使得“情景再現、模擬看病”將學生帶入“臨床實際”。

2.2應用w2h2思維模式

模塊化的知識體系設置，主線式的引導教學，很容易讓學生將看似散在的知識點系統化，使學生對知識點的記憶有序，有效。以典型疾病典型癥狀為例，將設置在主線上的講授內容分解為what、why、how、howdo4個“程序”。各個“程序”所涵蓋的內容分別為“what”，某一疾病的臨床癥狀“why”，疾病的病因、病理、臨床表現“how”，臨床表現與診斷依據“;howdo”。如何治療、預后、預防，如功能性子宮出血（what），排除器質性病變，由于下丘腦-垂頭-卵巢軸功能失調引起的月經失調（why），卵巢激素分泌失常，導致子宮異常出血所引起的臨床癥候（how），臨床表現不一，但多數是孕激素相對不足，所有以孕激素為主的激素治療是根本，特別注意止血后月經周期調整的問題，防止復發很關鍵（howdo）。一環扣一環的問題→思考→解決→綜合的學習環節是w2h2思維教學模式的核心，這種教學方式有助于學生更加深刻理解學什么，為什么學和怎么學的內涵，有利于觸發學生主動參與教學過程及探索未知的興趣，增強重視自己的學習質量，努力去“建筑”自己知識結構的意識。

2.3類比啟發式教學

在婦產科學的學習中，很多疾病在癥狀、特征等方面存在共性，知識點存在彼此交叉及混雜性，如痛經和月經量多或月經不調在很多婦科疾病都會有，子宮肌瘤、子宮內膜異位癥、盆腔炎癥等等，但仔細探究它們又必然存在差異，老師可以向學生提供一組癥狀體征相互關聯的疾病，提出問題，橫向比較。引導學生從疾病癥狀、特征、臨床表現及治療原則等多方面進行比較，讓學生深入思考，找出異同點，進而了解疾病的特點和治療預防措施。類比的講授和學習方法有利于學生抓住重點，突出各疾病特性，這樣不僅把可以將內容講深講透，而且可減輕學生的記憶負擔，同時有利于學生的橫向思維的發展，鍛煉學生的探索性和創新性精神。

2.4多媒體輔助教學

婦產科屬于臨床醫學中一門涉及面較廣和整體性較強的學科，知識點繁雜凌亂，課時緊，患者不愿意做見習范例，學生見習和感性認識疾病的機會較少，有些內容非常抽象，單純的語言表達學生往往難以理解，課堂教學結構具有科學性、邏輯性、整體性和動態性的特點，而多媒體教學恰好解決了抽象性和動態性。配合相關錄像、動畫、flash，學生能清楚了解婦科手術、計劃生育手術等全過程以及婦產科門診接待、診療的過程，能生動地再現病人在手術中的情況，形象表現各種疾病的臨床特點。如子宮內膜異位癥這一部分所涉及的難點很多，要把重點、難點講授清楚，在課時壓縮的情況下使用傳統教學方法，是很難做到的。多媒體在教學中的應用彌補了這方面的缺陷：我們給學生展示了一張經血倒流的flash，異位內膜種植的模式圖，并用動畫的形式將經血逆流、異位內膜種植、血管形成、出血等等發病環節一一演示出來，形象的圖示讓學生很快就能理解并記住子宮內膜異位癥的重要知識點，明顯地提高了課堂效率。

3實踐教學檢驗

婦產科學很多專業知識，是在學生具備一定的基礎理論和基本技能后，必須是“講”和“練”結合，靠親手練習才能掌握的，但無論是產科還是婦科檢查，由于暴露的部位非常特殊，同時婦科的窺陰器檢查和雙合診檢查患者都會感覺不適，都會給患者帶來一定的痛苦，因此患者本人一般情況下是不愿意實習醫生做檢查的，更不用說“練”了。這些都使得婦產科臨床教學具有了更大的特殊性和難度。為了解決此問題，我們購進了進口仿真模型，外觀和觸感與真人相似，給學生帶來了擬似臨床的感受，而且可以不厭其煩地進行練習。比如學習如何進行婦科檢查方法，學生不可能在病人的生殖器官上學習、操作和練習，而在模型真人上皆為可能。學生以模型為“患者”，邊聽老師講解邊操作模仿，包括操作前的解釋、操作中指導“患者”合作、操作后囑咐注意事項和健康教育內容等，通過模擬與“患者”的交流來提高語言溝通能力，使得今后學生才能合理、靈活地使用這些檢查方法。如此，學生能參與到整個診療過程中，在模擬診療過程中培養分析問題和解決問題的思維習慣，從而提高學生的臨床思維能力。

4網絡的應用

internet是世界上最大的計算機信息互聯網，蘊含與婦產科教學相關的豐富信息資源。利用internet進行婦產科學教育，使“全天候”的學習和現代遠程教育得以實現。所謂“全天候”的學習方式，即實施婦產科臨床學教學時，從網絡服務器上直接調出資料，可以在24h之內隨時讓學生上網瀏覽學習。教研室在網絡上開設網頁，網頁上根據課堂教學進度隨時更新學習指導及課后練習，學生可以針對自身的具體情況因人而異地隨時學習，克服空間和時間障礙，提高學習效率。還可以利用鏈接功能，接入其他高校的相關網頁，自我實施遠程教育。教師更可以通過個人電腦向學生散發學習講義、自學提綱、實驗方案、思考習題等，并通過網絡了解學生學習中存在的問題，學生在網上與教師的交流更為開放和廣泛。教學是一個教與學的合作過程。諸多的教學策略的使用，旨在使學生更專注于學習材料，激發他們的學習興趣，有更多的學生積極主動參與教學的全過程，由被動接受轉變為主動探求性學習，使得教學效果更為顯著。教學內容一課一樣，學生情況一班一樣，醫學發展一天一樣，對于婦產科學的教學方法也應隨機應變，只要我們不斷地在實踐中反思與完善，寓教于樂，學生們定會受益匪淺。

建構主義在美術教學中的應用篇八

高等教育教學評價模式分析論文

摘要:針對目前高校學生對高等數學學習中出現的學習障礙和困難，在已有的高校教學評價方法的基礎上，以積分制教學評價為主，設計一種新型的教學過程和學習過程的系統評價方案。該方案首先根據實際教學內容和學生情況制定量化的評價標準。然后在每一節課的教學過程中，對學生所學知識的掌握程度以及參與學習的興趣、態度等進行分類量化考核，并把每一節的考核結果與上一節的進行匯總，這樣就形成了周評價考核、月評價考核、半期評價考核和期末評價考核的階段積分。最后建立每個學生的量化考核評價系統方案。通過實踐證明了該評價系統具有可操作性和有效性。

關鍵詞:高等數學;積分制;評價系統方案;量化考核;評價標準

一、積分制教學評價系統

(一)積分制評價模式的定義與意義

積分制評價是以學生為主體，以教師為主導的，建立在學習過程中定向積分基礎上的一種定量評價模式。該模式要求學生在每一節課的學習過程中，對所學知識的掌握程度以及參與學習的積極程度、興趣大小等進行分類量化考核，并把學生本節積分和上次積分進行累加，可以形成階段性積分。積分制的評價模式更加注重對學生學習數學的整個過程進行跟蹤評價，通過積分制評價方案讓學生主動學習，不僅學習本節課內容，還需要關心下一節的內容。

(二)積分制評價模式的流程

1．建立實施目標

①在原有學習習慣基礎上，培養提出問題、積極思維、交流合作的能力，養成認真、謹慎、勤于思考等習慣。

②初步學會民主參與、傾聽欣賞、分享交流、互助互評等學習方式。

2．確定評價標準

評價標準的內容包括四個部分，課堂積分、作業積分、測評積分、獎勵積分。四部分積分相輔相成，可以讓學生立足于自己的基礎，養成良好學習習慣，差異發展，基于合作且有競爭意識，同時兼顧個性發展，開拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數學的教學質量。對大學生綜合素質的培養有巨大作用。第一，課堂積分標準有加分項和減分項目，加分項目主要包括:課前預習提出問題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發言且語言組織清晰的一次積3分、上課主動參與交流，并把交流成果清楚表達的一次積2分、有創新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個組員積1分，回答者積2分。課堂減分項目包括:上課睡覺一次扣2分、玩手機一次扣2分、講話影響教學者扣3分、遲到一次超過5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業積分包括課堂作業、課后作業、考核練習三部分。課堂作業實行等級制加分，共有六個等級分別是:1個a+積6分、1個a積5分、1個a—積4分、一個b+積3分、1個b積2分、1個b—積1分，低于這六個等級的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業包括思考題與預習內容，這部分是對積極者的獎勵分，視內容難易來量分。考核內容在上課環節中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測評積分包括階段測驗、半期和學期考試，這些積分直接實行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎勵積分，在上課的每個環節上有突出表現和創新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實施方案

首先，教師要加強學習宣傳，引導學生明確積分制的意義和作用，提高積分對學習成績、養成良好學習習慣重要性的認識，激發學生參與積分的愿望，提升高等數學的教學質量。其次，教師要發揮主導作用，指導積分制的實施。在上課班級成立積分制領導小組，討論、制定并做好相關積分事宜，切實按照積分標準做好每次積分等級工作，做到每兩周有一次匯總，每個月有一次系統總結，并且要及時公布和公開信息，發現問題及時進行疏導，跟蹤落實責任。最后，應充分發揮積分制的激發促進作用，防止讓學生盲目追求分數，確立學生正確的分數觀。教師應根據各班學生實際情況，總體設計、分步實施、逐步引導、兼顧個性發展、整體推進積分計劃實施。讓每人學生有興趣、學有所獲，提高高等數學的教學質量。

二、實施過程舉例

為了驗證本文提出積分制系統的有效性，選取這個學期中某班級的教學過程實例來驗證積分制的可行性。實驗環境是教室，實驗對象是所教班級的某班共57個學生，分為四個大組，八個小組。實驗內容選擇由侯**主編高等教育出版社出版的高等數學第四版第三章導數與微分的第二節求導法則。

(一)預習環節(滿分3分)

通過上一節導數概念的學習，請同學們自己預習下一節并提出自己遇到的問題是什么。提出有價值的問題就積1分。如，上節課學習了怎樣用定義法對單個函數進行求導，那么對于兩個函數的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環節(滿分5分)

在新課環節，充分發揮積分制的調動作用達到以下目的:

1．營造積極向上的課堂氣氛。

2．滿足學生的成就感。

3．引導學生完成嘗試自己學習和小組合作學習。課堂積分分為加分項和減分項進行操作。課堂加分主要有:

①上課積極思考，善于發言。

②勇于改正別人錯誤，向老師提出質疑。

③對于同一個題目提出獨特見解或者一題多解。

④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點。

課堂扣分包括:

①違反課堂紀律，干擾他人上課。

②做于上課無關的事情。如，對復合函數求導過程中講解中，書上講解的比較復雜，通過對例題的求解，我讓學生自己形成自己的解法，能不能用一句話來概括。首先我引導學生仔細觀察，是能看出這個函數由那些函數構成的，找學生回答，答對加2分。再找學生來回答哪些是外層函數哪些是內層函數，答對加1分，找另外一個學生回答求對這種函數求導是先求什么在求什么，回答對了得1分。這樣一步步就得到了復合函數求導法則。

(三)練習環節(滿分10分)

當講完加減乘除求導法則之后，我讓學生本照著準快精潔四個標準完成課后習作題3．2第一題的3個小題的求導，每個一分，限時三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當完成之后我又讓同桌的學生相互嘗試出題考對方，出三個左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學生完成第二題的復合函數求導。最后布置課堂作業，由老師批改達一定的等級進行積分。(四)復習環節(滿分2分)每節課我都會留兩分鐘對本節課進行小結，我會找學生來回答總結，用一到兩句話來概括這節課學習的內容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測驗環節(滿分100分)

有三種形式的測驗:階段測驗、期中測驗、期末測驗，根據所占比例及時計入總分中。(六)積分匯總每兩周匯總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評，表揚進步，督促表現不佳的學生，期末進行終結性評價作為學生期末評價的核心依據。

三、實驗結果總結與分析

通過對所教班級的實驗表明，該評價體系能充分調動學生學習數學的積極性，通過每節課參與評比與學習，形成持續長效公平公正的競爭機制，讓數學教學走上一條良性競爭和不斷進化充滿樂趣的道路。

該系統的實施反饋主要有一下優點:

①在預習中有效的明確找到難點與重點，使得新課學習有的放矢。

②新課中學生自己主動思考并發言全面鍛煉學生各方面素質，通過讓學生參與小組學習，讓學生學會合作與交流，促進學生適應社會的發展。

③通過作業與練習讓學生體會競爭，有了學習的壓迫感，促使學生主動學習。

④通過積分鼓勵，培養了學生得創新意識，讓學生思維活躍，大膽思考。

同時該評價系統還存在以下不足:

①積分的評比不夠客觀和細化。

②容易形成將形式、講過場現象。

③在積分制定量評價過程中怎樣的評價形式更為合理，怎樣把積分評價和定性評價結合不會出現學生把注意力放在分數上兒忽視對學習內容的掌握等等。

四、結束語

積分制的數學課堂評價系統是綜合了定量和定性評價的一種新型教學評價方式，經過一個學期的實踐證明能夠有效的對學生課堂學習和實踐進行比較客觀的綜合評價，能提高學生學習數學的積極性。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部制定．數學新課程標準［m］．北京:師范大學出版社，．

［2］陳*遠．新課程新理念［m］．上海:華東師范大學出版社，．

［3］張行濤，郭陳岐．新世紀教師素養［m］．北京:首都師范大學出版社，2003．

［4］陶西平．多元智能與課程改革［m］．北京:人民教育出版社，2003．17，12

［5］易森林．試論基礎教育課程改革與發展趨勢［j］．外國中小學教育．2003，(01):14－17

［6］賴配根．新課程評價改革該如何進行———訪北京師范大學副校長董奇［j］．人民教育．2003，(17):28－29

［7］劉潤清，胡壯麟．語言測試和它的方法［m］．北京:外語教學與研究出版社，．

建構主義在美術教學中的應用篇九

新課標背景下教學模式改革初探教育論文

摘要:在現代教學實踐中，如果學生缺乏主動精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發揮，就會制約教學有效性。本文以“新課標”理念的提出為契機，對現代化中學教學模式改革進行了探討和研究。

關鍵詞:新課標 教學模式 改革

一、新課標背景下的教學

1.教學觀念的本源

“教學”這一概念相信大家都耳熟能詳，但是對于它的真正含義，學者卻各執一詞。對于教學的實質，離不開教師的教授和學生的學習，而教學二者統一的實質就是交往。毋庸置疑，教學過程中的交往是從教師與學生的共同認識到共同分享再到共同創造的基本互動形式。單獨而言，“教”的實質是幫助學生更進一步地吸收和掌握知識;而“學”的宗旨更加側重于學生本身對知識的獲得、吸收、融會貫通，并通過與教師的互動反饋過程，促進教師主動改善教與授的本領和過程。

2.學生在新課標改革教學關系中的角色

與昔日學生處于被動受教的地位相區別，新課標背景下的學生地位，將是一種更加主動、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進。其實，教學是一種溝通與合作的綜合活動過程，溝通是合作的基礎，通過溝通可以使學生在教學過程中能夠接觸和聯系到實際生活與現實社會，從而拓寬教學的視野，提高授學的質量。在課堂中、現實和探索發現中學習，并在合作交往中得到升華，新課標的科學背景以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向，倡導“從活動到體驗”的研究性教學模式。“授之以魚，不如授之以漁”，知識和技能都是無窮無盡的，教師與其在每一節的課上填鴨式般被動地把知識教給學生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識技能的方法和技巧傳授給學生，讓學生從內部自主生成學識結構和完善人生價值。

二、新課標背景下師生間和諧交互教學應為常態

1.以教學互動流程改良過去的單向傳授模式

無論什么時空下的教學課堂，從幼兒園到大學，從過去到現在甚至不遠的將來，首先發生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學生之間通過各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響，雖然這種作用或者影響不一定是積極的，但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規律，對現今的教學模式進行合理和科學的改革。教師在教學中擁有毋庸置疑的決定權利和不由質問的權威，對學生的學習、活動和行為發揮著難以擺脫的作用和影響，更有甚者，在一定程度上能夠控制學生的思想和觀念。新的課程標準強調教師作為知識傳授者的單體中心地位必須作出質的轉變，教師只有把教學的重心放在如何促進學生“學”上，才能真正體現“教”是為了教學雙長。

由此出發，過去落后的單向式中學課堂教育必須得到更加貼合實際、接近科學的實際性改革。教師應該充分學習本次“新課標”改革的有關精神、實質和具體的細化規定，轉變過去對學生盲目地傳授知識、強迫記憶等觀念，更加積極地引導學生以主人翁的身份參加到課程教育當中，積極思考，積極提問，積極以心中之疑問、所學之學識和課外主動掌握的要領與教師交流，教師在這個過程中要積極配合，主動引導，為課堂教育當中的學生主動性學習創造更多更合適的條件和環境。學生在中學已經得到了一定的發展，形成了一定的思考自發性和行為自覺性，此時此刻，如果還是完全把學生看成機器人具體實施每個既定程序的話，就會使學生的主動性、積極性有所削弱，遇事無法作出合理的思考和判斷，對父母、老師的依賴將難以克服，更有甚者，影響學生的心靈成長和成熟。

2.教學模改更應著重主體間的交流與合作

教學模式內的主體包括學生和老師，而主體間的交流和合作主要是發生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會互相溝通交流，分享在教學過程中不斷發現并累積的經驗教訓，分享有價值并具實用性的教學資源，故本次改革不太需要著重針對這一關系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長效的可持續發展的互動即可。

教師在給學生授課的時候，一定要注意開頭和結尾的部分。開頭可以提起學生在學習之初的興趣和主動性，結尾能夠為學生對知識的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識技能需要重視，哪些世界觀、價值觀需要遵循。另外，除了認真抓好一頭一尾外，教師在授課的過程中，還應該抓住重點，精巧傳達并授予學生所需掌握的一切，同時，要注意拉近師生間的距離，積極引導學生和自己進行交流溝通，充分調動學生們在本課程甚至其他相關課程的學習積極性與能動性，在不斷的交流反饋過程中，調整教學層次、傳授流程等細化方面，使教學模式形成一種充滿活力性和創造型的環境。教師應該積極主動地為學生之間的交流互動提供基礎和機會，在平時的教學過程及課后的生活上，一方面要引導生生交流，并以小組討論、分組任務等方式促成生生間的有效、長期交流合作。另一方面，教師必須做好學生間的互動輔導學習工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學生學習、生活的前提下，方便基礎較差、成績落后的學生能夠得到優秀學生的輔導性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進。

參考文獻:

[1][蘇]贊可夫著.杜殿坤譯.教學與發展[m].廣東:文化教育出版社，1980.

[2]林崇德.發展心理學[m].浙江:浙江教育出版社，.

[3]萬云英.學校教育心理學[m].北京:人民教育出版社，1992.

[4]李國文.情緒智商:人生的必修課[j].現代交際，2001，(6).

[5]郭思樂.教育走向生本[m].北京:人民教育出版社，2001.

建構主義在美術教學中的應用篇十

改革教學模式下的高校體育的論文

一、分析幾種高校體育教學模式

1混合型”教學模式

“混合型”教學模式是以上兩種教學模式的結合，既注重調動學生的學習積極性和主動性，注重學生個體差異和實施因材施教，又融合了“三基型”教學模式中的組織形式，在一二年級開展基礎課和專業選修課，強調了學生的體育技術與技能的培養。“混合型”教學模式的優點在于:遵循因材施教的原則，促進了基礎好的學生根據自己意愿選擇選修課，學習更有針對性更專業，總體實現了教學的有效性。

2“三段型”教學模式

目前高校體育教學模式還有注重學生體育基礎知識、能力和體育習慣培養的“三段型”教學模式，它主要將教學組織形式分成三段，即一年級開設基礎課，二年級開設專項選修課，三四年級開設選修課。

3“俱樂部型”教學模式

“俱樂部型”教學模式注重培養學生的體育興趣，提高學生的體育能力，也滿足不同學生個體的需求。“俱樂部型”最大的特點在于其組織形式是比較開放的班級教學形式，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長來選擇學習的內容、教師、授課時間，課堂教學形式就像一個俱樂部一樣。優點在于最大限度地發揮了學生的學習能動性，滿足了不同層次學生的需求。缺點在于要求高校的場館設施配置要達到一定水平，對于教師的專業素質要求比較高，更要求學生要有良好的體育意識。

二、我國高校體育教學模式發展的趨勢

1、更加注重“健康第一”、“終身意識”思想的滲透隨著社會的不斷發展，社會對于人類身心素質的要求不斷提高。體育作為身心教育的重要組成部分，承擔著不可推卸的責任。在高校的體育教學模式改革中，高校體育要實施素質教育，更加注重“健康第一”、“終身意識”思想的滲透，培養學生的創新精神與體育能力。

2、體育教學目標逐漸呈現多元化隨著社會的不斷進步，高校體育教學模式改革的指導思想也多元化，在素質教育的背景下，體育教學目標不僅僅局限于讓學生掌握基本的體育知識、技能和技術，不僅僅局限于增強學生的體質水平，還應該朝著促進學生養成良好的體育習慣，增強心理承受能力，提高社會適應能力方向發展，以促進學生綜合全面發展。

3、更加注重師生平等合作關系的建立未來高校體育教學模式中所建立的師生關系是平等合作的，教師與學生是能夠對話的，是合作伙伴的關系。只有當師生的關系發生了變化，全新的教學理念才有可能在教學中體現出來，民主、和諧、寬松的氛圍才會被營造以來，學生的自尊心、自信心才得到維護，學生的學習才更主動，鍛煉才更主動，創造也才更積極。

4、教學方法更加靈活與多樣未來的高校體育教學模式中的教學方法是靈活多樣的，遵循的標準是一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，讓學生充分體驗運動的樂趣，滿足于學生的個體需要，尊重學生的.個體選擇，采取的方法多樣多樣，會運用師生互動、生生互動、多媒體教學、網絡平臺互動等方法，教師在教學中發揮的是指導者與引導者的作用，要培養學生自我創造與自我鍛煉的能力。

5、教學評價體系更科學民主未來的高校體育教學模式中的教學評價體系是科學化的，民主化的，是三維立體的，不僅僅評價了學生的生理機能效果的好壞，要評價了學生的心理健康程度和社會適應能力的高低，評價的目的從單純評價朝著促進學生提高的方向發展，評價的方法由單純的定性、定量方法轉變為定性與定量綜合，他評與自評結合，建立了一個綜合全方位的評價體系。在這個評價體系中，學生是參與者，且是樂于接受評價者參與者。

三、結語

高校體育教學模式的改革是體育教學改革的重要組成部分，是教學理論可操作化的表現，是教學實踐逐漸升華的體現，是體育理論與實踐結合的重要體現。高校體育教師要打破傳統教學模式的束縛，發揮各個教學模式的優點，充分認識到高校體育教學模式的未來發展趨勢，為未來教學模式的構建做好準備，提供基礎。

建構主義在美術教學中的應用篇十一

建構主義理論視野下幼師生鋼琴自主學習論文

內容摘要：

在幼師的鋼琴教學中，幼師生多年來以接受、被動的學習方式為主。這種傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。建構主義理論強調以學生為中心，學生從被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。只有實現自主學習，學生才能獲得充分的發展。結合建構主義學習理論，幼師鋼琴教學在實踐中可以通過學習目標自我提出、學習過程自我監控、練習自我選擇、學習優劣自我評價這四個步驟來實現鋼琴幼師生的自主學習。

關 鍵 詞：

建構主義 自主學習學習方式 自我監控 自我選擇 自我評價

建構主義(constructivism)也稱為結構主義，是認知心理學派中的一個分支。20世紀90年代以來，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，認知理論的一個重要分支――建構主義理論在西方逐步流行。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場革命。①對于學習的過程，建構主義認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發，而是從不同的背景、不同的角度出發；不是由教師同一引導，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程。②傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。③關于自主學習，認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。④幼師鋼琴教學多年來采用傳統的教學方式，幼師生的鋼琴學習采用接受、被動的學習方式為主。這種學習方式難以適應時代的發展及社會的要求，因此必須轉變學習的方式，把被動、他主式的學習方式轉變為自主學習的方式。根據建構主義理論，在實踐中通過學習目標自我提出、學習過程自我監控、練習自我選擇、學習優劣自我評價來實現幼師生鋼琴學習方式的轉變。最終達到自主學習的目的。

一、學習目標的自我提出

學習目標是學生學習奮斗的方向與結果。讓學生明確學習目標，能夠激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。⑤在幼師鋼琴教學中，多年來，學生按同一目標、同一進度進行學習。我們往往忽略了學生自我目標的提出與他們實際的學習能力。進行的是一種整齊劃一的“插秧式”⑥的教學，學生無法獲得自主的、充分的發展。因此，讓學生根據自己的認知水平來設立學習目標，才有可能實現個性化的發展。鋼琴教學既要讓學生制訂遠期的目標，也要讓學生制訂切實可行的近期目標。有了清晰明確的目標，學生才有發展的方向。

1.讓學生提出長期學習目標

鋼琴學習長期的目標在于樹立學習的方向，這種目標可依據學生的認知水平、彈奏的基礎等綜合因素進行考慮。鋼琴的學習有一個總體要求、總體規劃。如學生入學的第一學期，學生明確要求后，制訂一個3年學習的長遠目標。如有的學生制訂的目標是能流暢彈唱幼兒歌曲；有的學生制訂的目標是達到鋼琴業余考級五級的水平；有的學生制訂的目標是能彈奏優美的流行鋼琴曲等。這樣，學生根據認知水平的高低，以及彈奏基礎的水平，對本學科的興趣等因素，自我提出學習的目標。

2.讓學生提出短期學習目標

短期目標是長期目標的基礎。只有每一個短期學習目標的完成才能實現長期目標。有了明確的目標，學生的學習就能變成：建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在自我意識發展基礎上的“能學”，⑦這樣才能實現真正意義的自主學習。如第一學期學生提出如下學期目標：解決基本識譜、視奏問題等；又如學生根據自己的認知水平提出月目標，如本月的目標要熟練完成2個調的音階、琶音、和弦的練習，熟悉這些調的鍵盤結構，并運用在幼兒歌曲的伴奏中；還有在周目標中制訂相對應的學習計劃等。周目標要完成不同調式的內容，如結合月目標的要求，本周內要完成某一個調的音階鍵盤結構，以及練習這種調式結構的樂曲或練習曲，以達到熟練這種調式的目標，每個小目標的完成最終實現總體目標。

二、學習過程自我監控

認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略，通過自我努力監視和控制完成學習任務。⑧

1.讓學生通過領會監控實現學習目標

領會監控是指學習者頭腦中有明確的領會目標，在整個學習過程中始終注重實現這個目標，根據這個目標監控學習過程，包括尋找重要細節，找出要點等。⑨如學生在分析樂譜達到明了曲式結構的目標時，要能夠找出重要的細節，一首樂曲或練習曲的曲式結構必然包含了基本的調式、曲式、和聲、節奏、旋律等要素。對這些音樂的基本要素分析得有把握了，自我學習的能力也會得到提高。在教學中讓學生通過領會監控使學生始終保持領會目標，最終達到有效學習。

2.讓學生通過學習策略監控有效落實學習策略

策略監控主要是學習者對自己應用策略的情況進行監控，保證該策略在學習過程中有效運用。⑩幼師生在鋼琴的學習中要不斷自我提問，自我反思。對自己彈奏的技術、學習的進展進行監控，保證學習進度不停頓。如學習復調作品的彈奏，為了訓練雙手的協調性，教師要求學生按分手練――合手練――分手練這種策略來進行練習。學生通過這種策略，有目的、有針對性地進行學習，就能保證策略的落實，最終達成學習目標。

3.讓學生通過注意監控管理好自己的學習

注意監控是指學習者在學習過程中對自己的注意力或行為進行自我管理與自我調節。鋼琴學習的每一個階段都會遇到困難，在困難中需要幼師生不斷調整自己的注意力，調整學習方法，而達到自主學習的目的。如學習中國五聲調式的聯系曲或樂曲時，由于中國五聲調式的鍵盤結構和浪漫主義音樂的的差異，學生在練習時覺得指法不順手，會產生畏難情緒。教師應通過分析五聲調式的結構，把中國五聲調式的鍵盤結構和浪漫主義音樂的鍵盤結構進行比較，以及它們各自表達的音樂內涵的不同等，讓學生清楚地知道彈奏的困難在何處，有針對性地進行練習，使學生及時調整學習方法，管理好自己的學習。

三、練習自我選擇

建構主義理論認為：學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。學習不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的`。 在鋼琴的學習中，練習是極為重要的環節，由于每個學生的彈奏基礎不一樣，認知能力也不一樣，同一目標的要求是難以實現的，學生練習自我選擇才能實現自主學習。

1.根據學生認知水平自我選擇

根據學生的認知水平，大致可以分為認知水平較高、認知水平中等及認知水平較弱三個層次，課堂的作業，在一個總體要求的范圍內，讓三種層次的學生獲得練習的選擇空間。如學習復調音樂彈奏內容，根據復調作品的難易程度讓學生自我選擇。第一次學習復調音樂時，認知水平較弱的學生可以選擇曲目短小、節奏較簡單的樂曲進行練習；認知水平中等的學生可選擇曲目稍長、節奏有一定難度的樂曲進行練習；認知水平較高的學生可以選擇對自己有挑戰性的曲目進行練習。學生對練習的自主學習則充分考慮了學生原有的知識經驗，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。最終獲得充分的發展。

2.根據學生的興趣愛好自我選擇

每個人對音樂的感受都不一樣，強烈的興趣會引發強烈的學習動機，因此，可以根據學生的興趣給予更多的選擇空間。如浪漫主義風格樂曲的學習，浪漫主義風格時期作家作品豐富，藝術性、思想性極強，教師可以挑選一批適合學生學習程度的曲目，如貝多芬、肖邦、勃拉姆斯、舒曼等作曲家的作品。學生根據自己的興趣愛好及欣賞品味，既可選擇舒曼的樂曲，也可以選擇肖邦的音樂，這種選擇有利于激發學生學習的興趣，實現自主學習。

四、學習優劣自我評價

基礎教育課程改革的具體目標提出：改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。 評價是一種價值判斷活動。要實現鋼琴彈奏的自主學習，必須使學生成為評價的主體。學生只有具備自我評價的能力才能真正實現自主學習。學生在鋼琴學習中只有具備自我診斷的能力，才能調整學習狀態，不斷取得進步。在幼師鋼琴教學中，教師應引導學生提出自我評價的框架，根據學生學習層次的不同，提出不同的評價標準，讓學生實現自我評價。

1.讓學生設立評價的標準

首先，我們承認學生的學習有差異。因此必須從學生的實際情況出發，進行因材施教，根據不同的學習層次，設立不同的評價目標，使學生實現自我評價。例如幼師二年級學生在彈奏人教版幼師鋼琴教材《瀏陽河》時，對認知水平弱的學生，或起點較低的學生，引導他們提出評價的標準。如在一周內，可根據自己的實際情況達到完成作業、節奏準確、無錯音等目標；對認知水平中等的學生也讓他們提出評價的標準，如要達到流暢彈奏、有音樂表現力等目標；同樣對認知水平較強的學生在此基礎上更進一步，能實現彈奏優美、音樂表現豐富等目標。通過目標的設立，使學生有了一個判斷的標準，使不同的學生根據自己學習的情況進行自我評價，知道自己學習的優劣，進而調整學習的狀態。

2.讓學生提高審美能力

審美能力是鑒別鋼琴彈奏優劣的前提和基礎。在音樂審美活動中，音樂音響直接刺激人的聽覺器官，引發聽覺，通過感知、理解、聯想、想象等一系列的心理反應，最終產生審美愉悅感。因此從音樂音響的產生，到人的聽覺器官接受音響信息，直至音樂審美活動的展開，離不開音響離不開聽覺。聽是音樂審美活動的基礎，是音樂審美活動的核心。在教學中，學生可以通過聽教師的示范彈奏、聽同學的彈奏等形式不斷提高鑒賞能力，實現對自己彈奏的準確評價。在學習巴赫的《小步舞曲》時，通過聽教師的彈奏形成對復調音樂的初步感知；通過自己的練習進行實踐，對音樂由陌生到熟悉，逐步提高自己的審美水平。有了這種審美能力，才能真正鑒別自己彈奏的優劣，才能針對自己的特點，取長補短，不斷進步，實現自主學習。

結語

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。我們通過改變學生以往單一的、他主的與被動的學習方式為自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。只有實現自主學習，學生才能獲得充分的發展。結合建構主義學習理論，幼師鋼琴教學在實踐中可以通過學習目標自我提出、學習過程自我監控、練習自我選擇、學習優劣自我評價這四個步驟來實現幼師生鋼琴自主學習。

注釋：

①②⑨⑩莫雷.教育心理學[m].廣州：廣東高等教育出版社..12：125、129、223.

③④⑥⑦⑧鐘啟泉，崔允t，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學出版社..10：248、259、206、260、259、4.

⑤扈中平.現代教育理論[m].北京：高等教育出版社..4：436.

參考文獻

張大均.教育心理學[m].北京：人民教育出版社.：71.

戴定澄.音樂教育展望.[m].上海：華東師范大學出版社.2001.10：371.

建構主義在美術教學中的應用篇十二

成人高等教育教學管理體系改革的初探論文

【論文關鍵詞】成人高等學歷教育 教學管理 教學質量

【論文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教學形式。教學管理工作的核心是教學質量的管理。強化管理，深化改革，創新思維，建立科學合理的具有成人教育特色的教學管理體系，是提高教育教學質量的保證。

一、成人高等教育教學管理體系改革的必要性

隨著學習型社會的逐步形成，知識經濟對人才素質要求的不斷提高，終身學習已成為當今社會發展的必然趨勢，成人高等教育也實現了跨越式發展。深化教學管理改革，實行教學管理體系的科學化和規范化，切實提高管理水平、教學質量和辦學效益，是成人高等學歷教育的生命線。現有的教學管理體系存在不少弊端，積極推進改革創新，建立健全教學管理體系，才能保障教學管理工作協調運轉，管理效能不斷提高，培養適應社會發展需要的優秀人才。

二、現行成人高等教育教學管理存在的問題分析

（一）教學管理機制方面存在的問題

其一，教學機制缺乏靈活性，不能適應或滿足成人學生的學習要求。現行的教學管理體系基本上延續普通高校的教學管理模式，學生不能根據自己的具體情況決定學習時間，安排學習計劃。學制年限不能靈活變動，限制了學生學習的主動性和積極性。其二，現行成人高等教育課程體系不能適應社會發展對高素質人才培養的要求。課程的設置要與科技發展相結合，把國內外的新技術、新理論、新知識，新方法、新信息等內容作為課程設置的重點，全面培養學員的創新思維和實踐能力。而現行的課程體系卻忽略了學生的知識基礎與綜合素質的差異，興趣愛好與工作崗位的差異，按照統一的教學計劃，使用統一的教材，固定的課時，學員不能根據社會、就業及個人發展的需要來選擇課程和教師，重新組合自己的知識結構。其三，專業設置不能適應社會發展對高素質人才培養的需要。目前的成人高等教育的專業設置計劃不夠靈活，有限的專業選擇使得學員不能根據自身的特長、個人職業發展方向的變化選擇適合自身發展要求的專業。隨著大批新興行業、產業和技術的不斷發展，勞動者需要多層次、多形式的學習機會，這就要求成人高等教育順應終身教育體系和學習型社會的發展，開發更多新專業，滿足多方面高素質人才的培養需要。

（二）教學質量方面存在的問題

首先是學生生源方面的問題。由于近年來的急速擴招，成教學生知識素質不斷降低，給教學管理及教學組織帶來極大困難。成人學生大多以在職人員為主，平時到課率不高。許多成人高校在教學管理方面松散，入學容易、學習簡單、考試輕松，已經是人們對成人高等學歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏針對成教學生特點的因材施教，不能結合成人心理開展教學，照本宣科，講課內容即考試內容的現象普遍，教學效果差強人意。

（三）教學管理方面存在的問題

第一，在教學管理方面還沒有完全形成成人教育的特點，致使專業設置、課程標準、教學實踐與培養目標不配套，尤其表現在理論與實踐的脫節。教學計劃、教學大綱、社會實踐等環節與社會的實際需求存在著一定的差距，導致實踐技能的缺乏和教育理論建設的不足。第二，對教學管理信息化建設方面資金投入不足，師資隊伍的建設和培養不能滿足實際需求。由于教學管理者多數依然習慣于傳統的管理，在管理內容上缺乏整體規劃，對教師的教學信息缺乏系統管理，教學管理信息化跟不上時代的發展。第三，教學管理效率不高。學生學籍管理、考試形式、成績管理大多還是落后的管理模式；教師課堂授課形式、教學組織、講授內容、現代化教學手段應用等遠達不到現代教育發展水平；教學評價、教學效果測評等教學質量監控手段基本上沿用舊的傳統方式，缺乏教學質量控制的公正性和全面性。

三、成人高等教育教學管理體系改革的思考

（一）完善成人高等教育教學管理體系。

1.調整專業結構。要及時調整專業設置，更新改造傳統專業，開設社會急需專業。開發新專業要做好新專業設置的長遠規劃，要考慮長遠我國經濟發展的戰略目標及經濟、產業、技術結構調整的趨向及其對教育體系的影響；將增強學員的社會適用性作為重點，調整和優化專業結構，培養應用型技術人才和管理人才。最后要改造現有專業，對落后的專業要調整專業結構，課程結構和教學計劃，煥發傳統專業的新活力。

2.實行靈活的學年制。針對成人學生的實際情況，建立一套適應成人特點、市場經濟特點的管理制度。修業學年可根據學生完成學業的情況適當延長或縮短，這樣能有效地提高成人學生的.學習積極性和主動性。雖然采用靈活學制會給辦學的統一規劃和管理帶來相關的困難，教學計劃的完整性也會受到影響，在排課、課程設置以及教學管理上增加難度，但對于提高成人學生的學習質量，保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。

3.制定成人特點的教學計劃。制定教學計劃要充分考慮到成人的特點，根據社會需求和專業變化不斷地修訂教學計劃和教學大綱。首先，組織相關專家針對成教學生的社會性、實用性等特點，在符合專業要求的教學計劃基礎上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂。其次，組織優秀的教師修改教學大綱，剔除落后時代的舊知識，更新體現知識發展的教學內容，滿足社會及相關領域的發展要求和學生的職業需求。

（二）積極推進教學管理體系改革創新。

1.完善學分制管理。實行學分制是成人高等教育教學管理體系改革的一個基本趨勢，以選課制作為基本特征，用學分計算學生學習數量，學生可以自主確定學習課程、學習進度，修滿規定的最低學分即可畢業。這樣學生就可以在指導性教學計劃范圍內，自主參與選擇專業方向、課程、修業時間，提高了學生學習的積極性，緩解了成人學生的工學矛盾。

2.改革教學內容及教學方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經驗，對很多問題有著自己獨到的見解，教學內容就要具有針對性和實踐性，努力培養學生的現場分析、解決、處理問題的能力。教學方法應靈活多樣，把課堂討論、經驗交流、理論講解、案例教學、角色變換等方式結合起來，在教學的組織和管理上要充分發揮學生的主體作用。根據成人教育的特點，深化課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創新能力培養的轉變，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。

3.推進考試制度改革。根據成人教育的特點，按照課程性質和教學內容的不同，對考試內容和方法、手段進行綜合的整體改革，建立具有成人特色的課程考核體系，提高課程考試質量。考試可分別采取閉卷、開卷、口試和筆試相結合、論文、完成作品、實踐操作、設計、調查報告等方式完成對學生課程的考核。減少理論考試的分量，增加實踐考核的比例，通過考試讓學生學會積極思考及解決實際問題能力。逐步做到公共基礎課統一考試，專業基礎課和專業課結合課程內容進行多樣化的考核方式，逐步建設試題庫，實行教考分離。

4.實行靈活的學籍管理制。學生學籍的管理要從成人特點出發，符合成人學習的實際情況，取消或放寬固定的學習年限。由于靈活學年制打破了嚴格的年級界限與在學年限，這在時間和空間上更適合學員的在職分散、業余自學的特點。若某門課程補考后仍未及格，學生可選擇時間跟低年級重修，對重修的學生采取按旁聽生的標準收費，并以課程門數計算收費。這個過程可不受固定學習年限的限制。

（三）注重教學質量監控體系的成教特性。

建立科學有效的教學質量監控機制，發揮教學督導組的權威作用，加強教學質量的全程管理。教學質量督導包括對教學環節、教學管理、教學改革方案等教學活動進行經常性的隨機督導和反饋，對教師備課、授課、作業批改、論文指導、學生日常管理等各個環節進行全方位的督導。通過檢查課堂教學，對教師教學水平和教學能力進行評價和指導，通報各班學員到課率及學風問題，提出建議，保證教學有序、高效地進行。

（四）加強成人高等教育師資隊伍建設。

1.實現教師的專業化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師，他們對成人教育特點了解不夠，因而在教學過程中缺乏針對性。要加強對教師有關成人教育學、成人心理學、成人教育管理學等成人教育理論課程的培訓，這樣有利于教師在教學中針對成人教育特點，運用相關理論改進教學方法，提高教學水平，創造更加優化的教學模式。

2.培養“雙師型”教師。選派具有較高理論學術水平的教師到實踐崗位中進行學習，提高其實踐操作能力，也可從社會相關崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經驗的技術人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當前教師的能力結構和綜合素質，達到理論和實際的相結合，實現教學質量的不斷提高。“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，這樣才能勝任成人高等學歷教育的教學工作。

3.建立動態教師庫。建立成人高校師資庫，加強與專業教師的溝通和聯系，及時了解教學情況，加強教學質量監控。學校還可從生產、管理、服務第一線選聘一些既具有相應的專業理論知識、豐富的實踐技術和經驗，又具有一定教學能力的工程技術人員加入成人高等教育教師隊伍。對師資庫進行動態管理，實行教師考評制度，優勝劣汰，使一線教學的教師既有師德風范又有較強教學能力，這是提高成人高等學歷教育教學質量的基本保證。

隨著學習型社會和終身教育的發展，成人高等教育將發揮更加重要的作用。不斷探討教育管理體系改革的新思路，是我們從事教育管理者任重而道遠的使命。

參 考 文 獻

[1]胡鳳英.普通高校成人教育管理[m].南京：河海大學出版社，

[2]劉桂蘭.學習型社會背景下重建成人教育教學管理制度的思考

[j].繼續教育.（3）：46～48

[3]朱為民.我國成人高等教育發展的歷史現狀與對策.中國成人教育[j].2009（5）

[4]朱志梅.關于普通高校成人教育發展的思考[j].江蘇大學學報（高教研究版）.（1）

建構主義在美術教學中的應用篇十三

高等教育下初中教學思考論文

一、深入基礎教育實踐的心得

（一）收獲新知，開拓思維

在掛職時期，時刻感悟到只有深入基礎教學，才能真實地發現問題，才能把教育理論與實踐教學結合起來，不固化思維才能開拓思維，收獲新知。在二中的教學中，突出的教學類型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優于其他校的地方。試卷分析、講評不是個別老師的個人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學的副校長做全面指導，然后在此基礎上再去傳播，凸顯個人優勢、經驗和長處。這一點，應該對我們的大學教學有所啟發。大學教學中的考核，結課考試完畢之后只有試卷分析，沒有講評，且沒有對學生面授的試卷分析和講評，學生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學生其實非常想知道關于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對下一階段科目的學習來說非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學中可以嘗試開設師生間關于考試問答的平臺和空間，傳遞關于考試的正確答案，試卷上出現的答題問題等，在公開公平的背景下共同成長，不僅學生學習了，進步了，教師也可以憑此了解學生的答題思維，在“復錯”的模式下，師生互相了解，共同糾錯，共同進步。

（二）提高了專業研究水平、思考能力和綜合素養

本人對掛職期間的聽課做了整體規劃，分階段地有計劃地去聽不同年級、不同學科、不同授課類型、不同年齡段、不同行政級別的老師的課，以便學習不同的任課態度、情緒、風格等，并與自己的教改研究相結合，收獲詳細全面的經驗。實踐獲知，二中的課程分解非常細致，授課細膩認真，師生都爭分奪秒地利用一切可利用的時間，對知識的鞏固性訓練做得非常強化深刻，精益求精。教師在新授課上的風格差異不大，但在試卷分析、習題課等其他課型上的差別則較為明顯，當然于此也體現了老師之間教學水平的差別。本人從他們的課堂上也學到了很多，邊聽邊思考，獲得了很多啟示和感悟。

（三）增強了創新意識，提高了創新能力，尤其是對本專業工作有了新的想法和啟示

二中的聽評課非常之多，且非常細致。尤其是聽完之后的集體討論和評價，客觀真實地反映問題，剖析問題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標就是“成績”，相互間在反復錘煉中水平自然提升，不單打獨斗，這種實干精神、協作精神可敬可慕。多輪聽評課之后主推的精選優質課成為全校的公開課、觀摩課，不做重復性資源浪費，可以嘗試調整同行聽評課的方式。而這一點對我們大學教育應有所啟發。大學的同行聽評課可以嘗試利用平臺技術實現資源共享，如精品課、優質課等可以通過平臺發布，大家自覺自行選擇、學習、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。

（四）完善了自己，收獲了友情

在掛職期間，二中的各級領導都對本人非常關懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨立辦公室。每個分管年級的副校長不僅提供授課信息、教研活動信息，還介紹了一些授課老師的情況，課下一起探討兩校關于教育教學方面的一些問題。這一點非常可貴，不僅便于工作的展開，還收獲了珍貴的友情。本人在整個掛職期間，謹慎行事，在不擾亂正常教學秩序的情況下，盡量獲得更多的有價值的經驗和意見。由此我意識到，在理論上高等教育和基礎教育是相輔相成的，教師們在各自的領域上都有很大的建樹和成績，但在實踐中，彼此之間的認識還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎教育中的實際教學問題對大學本科人才培養會有很大的啟示。

二、對本專業教學教育的啟示和建議

（1）二中的語文教學體系非常全面、細致，課程類型劃分得也很細致，分為新授、教研、習題、試卷分析等，因此知識分解細化，課程結構合理緊湊，課堂學生學習效果好。考試訓練反復深刻，是突出的優勢，但過多的重復性練習不利于學生的知識體系建設。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語》不同章節的內容時都采用同一模式教學，其實可以嘗試根據不同章節的不同內容變換授課模式，以新穎的方式激發學生學習的興趣。但同時，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學方式，如分組式討論、競賽式教學等只在公開課或內容特殊的課堂上進行，不能每節課都進行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發揮的空間不大。綜合上述情況來看，這些應對我們正在轉型的大學教學教育有所啟示。結合初中教學教育特點和初中生的身心發展特點，“量身定制”培養方案和實踐培訓，以“優質的成手”亮相、入職。本科教學單位可以嘗試開設這類“量身定制”型課堂，嘗試改變傳統教育教學的方式，加大實訓強度，在實踐實訓的過程中，全方面打造“優質的成手”。

（2）對于一流的基礎校的學生來說，語文教材過于簡單，可以有很多剩余時間補充課外知識，突顯教學優于其他校之處。但個別班級只求熟練掌握，不求深入拓展。精準訓練很到位、深入，進入復習較早，復習的頻率高，重復性很強，穩、準、精、達，這有利于成績的提高，但不利于學生知識結構的完整性。這部分占據的時間和精力反而多于新授課，而初中階段學生的知識體系建設非常重要，不容忽視。單純性追求成績，有可能延誤學生的知識結構建設。初中階段是非常好的時機，既不同于高中階段承擔緊張的高考任務，也不同于小學階段接觸知識的有限性，在探索欲的激發下，身心輕松的狀態更有利于擴展知識的攝入。在現實調查中發現，基礎教育中的“二課堂”的開展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個階段擴大知識涉入范圍，也可以真正使第二課堂活躍起來。這對于我們高校在人才培養和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領域。嘗試高等院校和本地基礎教育學校合作研究，共同探索拓展知識的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。

（3）“課上的精英學子，課下的行為表現判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現象普遍存在。如何改變這樣的狀況？如何使素養教育行之有效？如何將我們豐碩的教育研究成果切實落到實處？這些都是我們應該深入研究的課題和領域。調查發現，中學階段缺乏綜合素養培訓類固定的課堂，多通過隱形教育來實現，沒有通過正規的課堂教學來進行。所以，有必要統一開設專業的綜合素養培訓課。課程可分為三部分，經典感悟、普通話訓練、禮儀實訓。考核方式不同于傳統的考試考查方式，師、生、家、校共同參與，“正面培養+反面警醒”共同培養，家、校、社會三級輻射，以學生為中心，充分發揮學生的制約型作用，感化家庭，輻射傳導社會，涵養社會精神。正面培養，可以充分利用現代化媒介和平臺，錄制視頻記錄“日新一念”的過程，傳遞正能量、綠色文化，進而輻射全社會；反面警醒，截取錄制或記錄下不良言行以反觀自己，反觀家庭，反觀社會。把以上的成果綜合起來認定為考核成績，真正做到行之有效，實至名歸。綜上，是本人深入基礎教育，從高等教育的研究視角去思考和感悟基礎教育的一些問題。

參考文獻：

［1］徐曉曉．基于新課改理念的初中教學管理思考［j］．課程教育研究（新教師教學），（26）．

［2］李智輝．淺談新課程標準下教學的銜接［j］．教學研究，，30（5）：468－470．

［3］鄭淑云，李玉華．導師制在初中教學中的應用淺談［j］．內江科技，，32（6）：202．

［4］徐海南．談導師制在教育教學中的應用［j］．程（下旬），2014（5）：24．

建構主義在美術教學中的應用篇十四

例談建構主義理論指導下的政治課教學的論文

【摘要】傳統的教育思想往往以灌輸知識為目標，現代教育觀念以引導學生的求知欲，幫助其掌握正確的學習方法，提高其學習能力及應用知識和探索新知識、創造新知識的能力為目標，其中構建主義就是其中之一。

【關鍵詞】構建主義理論指導政治課教學

新一輪課程改革的春風吹遍了祖國大地，新課程理論猶如春雨滋潤著廣大教師的心田，關注教師教學方式和學生學習方式的變化是教師真正走進新課程，踐行新課程的重要標志。下面結合自己的學習和實踐，就建構主義理論在政治課教學中的運用，談一點粗淺的做法。

建構主義興起于上世紀90年代的美國，是當代心理學理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展，即向與客觀主義更為對立的另一方面的發展，有心理學家稱之為當代教育心理學中的一場革命。

建構主義理論內容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動性探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。傳統的教學模式強調的是以教師為中心，教師利用各種媒體與方法向學生傳授知識，學生只是被動地把知識從教師頭腦中接收到筆記本上；而建構主義的教學模式強調的是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮主動性和創新精神，最終達到學生對當前所學知識的意義建構的目的。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果強有力的支持，其理論適應新課程改革的要求，這就使得建構主義理論日益與廣大教師教學實踐普遍地結合起來，進而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

思想政治課教學是教學生如何做人的學科，它具有教學目標的方向性和全面性，教學內容的科學性和系統性，教育機構的權威性等特點，在政治課教學中，注意用建構主義思想指導教學能充分調動學生的學習熱情，使學生成為真正的教學主體。

在情境設置方面，注意問題情境的創設，力爭在情境中解決生活實際問題，在互相交流中獲得知識。如在“維護消費者合法權益”一框的教學中，恰逢安徽省皋陽市等地假震驚全國。我利用多媒體制作了有關假的錄像及圖片資料，特別突出了受害嬰兒的大幅照片，同時又充滿感情地說了這樣一段話：這是一個出生僅100多天的女嬰，她的名字叫徐漢菁，此時的她正躺在皋陽市人民醫院的病床上，她的頭很大，那是極度浮腫的表現，她的嘴巴和鼻子凹陷于過度腫大的面龐中，眼睛已經腫得睜不開了。在她出生的100多天里，每天都在死亡線的邊緣徘徊，就在即將撞線的瞬間，人們拉住了她，使其撿回了這條命，是誰差一點就奪走了一個如此幼小的生命？就是這包裝精美的假奶粉。它看似真品，包裝袋上廠址、廠名一應俱全，上面還印有“國家優質產品”、“更接近母乳”的字樣，但這一切都是假的。誰能想到，小漢菁的生活之源竟是這種連米湯的營養價值都不如的奶粉！這種奶粉中蛋白質的含量只有國家規定標準的十分之一，與白開水沒有什么區別。像小漢菁一樣的大頭娃在皋陽市人民醫院就發現了171例，其中十幾例已經死亡。他們中最小的只有40天，最大的也只有8個月。同學們，我想大家和我一樣對造假者、售假者充滿了憤怒，那么就讓我們替小漢菁和那些剛剛來到搖籃又懵懂走進墳墓的孩子們討個公道：他們的什么權利被侵害了？ 我的話音未落，很多同學已經流下了眼淚，對制假、售假的痛恨之情溢于言表。這時我又帶著憤怒訴說了自己或他人受害的經歷。有了這些飽滿的案例，教學內容自然呈現：消費者有哪些合法權利？消費者應怎樣保護自己的合法權益？帶著這些問題，學生分組討論，合作探究，在此基礎上學生分組發表自己的見解，共同達成了教育目標。

協作會話，也是建構主義在教學中應當應用的方法。如把這一方法運用在預習中，也可收到較好的效果。因為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識主義的`構建）起著關鍵性的作用。預習過程中的協作活動十分重要，沒有協作，就沒有建構。協作可以分為相互協作和自我協作。先是自我協作，即自我爭辯，自我協調，這是一個獨立思考學習的過程，預習者通過反思，修改和提煉自己的策略；然后是相互協作，即對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料并對他人的觀點做出分析和評論，從而達到初步的意義建構。在“按勞分配為主體，多種分配方式并存”一框的預習中，先讓學生個人閱讀教材內容，并找出本框的知識點，嘗試著形成知識系列，根據對教材內容的理解，分析老王一家六人的收入分別屬于我國現階段存在的哪幾種收入方式，在此基礎上，合作預習小組內進行協作會話，相互協商。很快形成了共識，老王的收入屬承包收入，大兒媳婦在國有企業內的收入屬按勞分配，老伴經營小商店的收入屬于個體勞動者的勞動成果，大兒子在外企中收入屬于按技術要素分配，小兒子失業救濟金屬于社會保障收入，炒股收入屬于按資本要素分配。但在相互協作會話中，對于二兒小媳婦的高收入有不同的意見，有的認為屬于按勞分配，因為國有企業中應該實行按勞分配；有的認為屬于生產要素分配。通過討論后認定屬于生產要素分配，但屬于生產要素中的什么要素，無法形成共識。于是，小組成員分頭查找資料，最后一位學生從家長那里了解到，這是一種正在嘗試的國有企業領導人收入分配的新方法，是對企業領導人的復雜勞動的一種認可。按照有關政策，這種收入應該屬于生產要素分配中的管理要素分配。

通過這樣的協作預習，學生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，由整個學生群體共同完成對所學知識的主義建構。

以上事例，只是自己在教學中的一點嘗試，在建構主義理論的指導下，自己摒棄了以教師為主體的舊觀念，充分發揮了學生的主體作用，讓學生帶著解決問題的渴望主動地開展學習活動。當問題解決時學生獲得的不僅僅是知識，還有成功的喜悅和對自己能力的肯定。當然，教師的指導作用也不可或缺，教學中教學情境的設計，協作會話的內容，教學環節的過渡等都需要教師的調控，當學生對某些問題似懂非懂時，更需要教師的適當點撥。這樣，才可以使建構主義理論的運用得心應手，取得實效，發揮該理論應有的作用。

建構主義在美術教學中的應用篇十五

摘要：素質教育是新時代對于教育行業提出的新要求, 作為大學教育體系中的重要組成部分, 體育素質教育實施勢在必行。文章主要探討體育素質教育模式改革, 就改革內容以及未來發展進行討論, 為我國高等教育更好發展提供參考建議。增強對體育運動的興趣, 最終達到強化體質, 養成體育終身的優良品質。以表及里促進學生養成嚴于律己, 自覺奉行高尚品質的自主意識, 是體育素質教育的最終目標。

關鍵詞：素質教育; 大學體育教學; 改革;

如何培養更有素質的人才, 是當今社會教育教學的重要目標, 素質教育的出現正是高素質人才發展的重要前提。體育教學作為素質教育的一部分, 學生的體育精神以及身體素質教育成為我國大學體育教學的目標, 通過體育課程培養學生的體育意識, 增強對體育運動的興趣, 最終達到強化體質, 養成體育終身的優良品質。以表及里促進學生養成嚴于律己, 自覺奉行高尚品質的自主意識, 是體育素質教育的最終目標。

1 大學體育素質教育的意義

體育素質教育是目前我國大學教育所欠缺的, 體育素質教育對于大學生的身體素質以及心理培養有著重要的引導作用, 能夠在保證學生擁有較好體質的同時, 建立全面發展的堅實基礎, 和以往單純的體育鍛煉有著本質的區別。與傳統意義上的體育課程相比, 實現增強體質不再是唯一目的, 新時代的素質教育, 強調全面發展的素質性教育, 教學方式也與時俱進, 將教學重點轉移到學生的實踐能力以及動手創新能力的培養。突破傳統是目前素質教育改革的重點, 加快教育改革的腳步, 創新教育教學模式, 加強當前大學體育素質對于學校教育關鍵一步, 也是為社會提供更多高素質人才的重要基礎建設。

2 大學體育教學的主要特點

2.1 滿足學生的心理和生理需求

大學生的身體素質決定著其在大學期間的生活學習, 大學生的生理發育也趨于成熟, 正是塑造體魄的重要階段, 不僅如此, 大學生的心理素質也正處于轉變的關鍵階段, 體育素質教學的普及具有重要意義。根據體育素質教育的要求, 學校在進行體育教學改革的過程中應當按照學校的要求, 結合學生的身體發育, 制定正確的教學計劃。培養合格的體育教師, 改善自身的教學模式, 注重學生身心發展, 發展學生的個人以及自主能力, 主張以體育知識為主的體育教學, 一方面注重學生的實踐能力, 另一方面培養學生的運動能力, 注重學生的全面發展。

2.2 滿足不同專業的需求

大學生是即將步入社會的儲備人才, 大學生具有全面素質是滿足社會高素質人才需求的重要環節。不同專業的人才由于其本身存在的職業特點, 因而各個專業的學生應當制定不同的體育教學計劃, 其教學內容以及教學方式都應具有彌補其專業不足之處的的`特色, 以提高大學生體育課程的效率。其中, 文科類專業的學生, 由于長期靜坐并面對大量文字書籍, 需要更多的鍛煉專注力, 需要加強肢體鍛煉, 增強身體免疫力, 例如歷史學, 中文、管理學這類專業, 就應當加大體操或者球類運動。而其他的需大量使用高科技設備的專業, 則需要更多的體力, 改善不良的作息時間, 例如信息技術系、醫學專業, 應設置更多的有氧運動, 加大游泳訓練, 或者慢跑等。

建構主義在美術教學中的應用篇十六

3.1 定位學生教師角色

真正實現素質教育需要學生與教師雙方的互動, 新時代的素質教育要求學生積極配合教師的教學計劃, 而教師也需要及時做好自我認知, 科學的指導學生學習。二者相互幫助, 擺脫傳統的教學模式。教師不能只知道教授知識, 還應當關注學生在課堂上的反映, 及時調整自己的教學方法, 不斷與其他老師交流, 互相交換自己的教學心得, 不斷地探索中提高自己的教育能力;學生也應當不斷調整自己的學生定位, 不應只做知識的接受者, 在課堂上采取主動的態度。

3.2 改進體育教學理念

素質教育要求下, 體育教學應當改善以往的教學理念, 將知識寓教于樂, 增加學生的學習興趣。目前的大學體育教學, 多是單一的訓練以及教學考核, 導致學生產生排斥心理, 教學課堂一度無法取得有效的成果。因此, 為了達到真正增強學生體質的目的, 就要真正落實體育素質教育, 改善教師教學模式, 教師在課堂上應將重點轉向調動學生積極性上, 引導學生熱愛體育知識, 主動參與體育鍛煉, 減少對體育這一課程的誤解。此外, 在普及體育鍛煉項目時, 應當減少學生負擔為主, 在提升學生身體素質的同時, 注重改善學生自信心培養, 充分發揮素質教育的特色, 促進學生的全面發展。

3.3 改革體育教學體系

目前, 大學是身體素質遠遠不能滿足社會對高素質人才的需求, 這是由于大部分大學在課程設置過程中對體育課程重視不足, 因而導致體育項目出現資金鏈斷裂, 許多必要設施購置不齊的現象, 限制了學校體育課程的開展, 就大學體育課程來說, 師資力量的增加以及體育設施的改善無法滿足學生日益增長的需求, 依然僅限于公共教學設施, 個性化教學的目標無法達到。因此, 我國大學目前的首要任務就是改善這一現狀, 提高體育教學的地位, 重視體育課程的建設, 廣泛收集我國大學生的喜好, 開展有針對性、多元化的個性化教學設計, 增設學生喜愛的體育器材以及教學方式, 提升學生的參與度, 學校可以定期開展體育知識競賽, 大型體育競技活動, 制定科學的獎勵制度, 鼓勵學生積極參與、全校互動。

3.4 提高教學實用性

當前我國貫徹落實素質教育的重點就是為了培養更多的高素質人才, 體育教學的完善是提升高素質人才的重要步驟, 也是全面提高全民身體素質的重要途徑。大學生即將進入社會, 貫徹體育素質教育更是重中之重, 實施教學創新以及教學模式的改革是我國大學實現體育素質教育的關鍵。在實施素質教育過程中, 應當注重教育教學的實用性, 以學生發展為重點, 以提高學生全面素質發展為目標, 注重創造具有特色的體育項目, 注重實踐能力以及創新意識的培養。體育素質教育應當關注除學生身體素質以外的心理鍛煉, 讓學生關注體育項目, 由此帶來的心理素養的塑造, 為學生步入社會擁有堅實心理素養奠定基礎。教師應注重營造輕松氛圍的課堂, 以實現教學目標為為主, 注重教學質量以及教學反饋, 將體育素質教育落于實地, 注重體育知識的實用性, 為學生的社會實踐奠定基礎。

4 結語

促進大學體育教學改革, 落實體育素質教育, 是目前高等教育的關鍵步驟, 通過提升學生自主學習能力, 達到鍛煉學生自我改善的目標, 不斷地塑造高素質人才。在大學普及體育素質教育是一項任重而道遠的工作, 不斷要求大學提升體育教學改革的地位, 提高師資力量, 改善教學環境, 是目前實踐素質教育的重要手段。只有不斷地改革創新, 構建全面發展的教育體系, 才能更好地發展素質教育, 為社會提供更加優秀的全面發展高素質人才。

參考文獻

[1] 李景峰.素質教育視野下的大學體育教學改革實踐路徑研究[j].黑龍江高教研究, (3) :37-38.

[2] 楊航.基于網絡的大學體育混合學習研究[j].體育與科學, (9) :19-20.

[3] 李浩淼.論以終身體育為目標的大學體育教學改革[j].東北大學學報, 2018 (3) :12-18.

[4] 趙志文.對我國大學體育教育改革中若干問題的思考[j].文化創新比較研究, 2017 (11) :17-18.

【本文地址：http://www.zsatt.com/zuowen/1070129.html】