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小學(xué)體育教學(xué)策略篇一

摘要:“多維”是指改變過去教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,促成課堂教學(xué)多向互動(師生、生生、群體等)局面的出現(xiàn);“互動”是指通過教學(xué)主體互動、教學(xué)主客體間互動、師生認(rèn)知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等,促進多維互動的教學(xué)關(guān)系的生成,實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。它以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學(xué)任務(wù)。“多維互動”就是將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點而構(gòu)建的課堂教與學(xué)的新方式。

關(guān)鍵詞:多維互動;小班化;角色體驗

“多維”是指改變過去教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,促成課堂教學(xué)多向互動(師生、生生、群體等)局面的出現(xiàn);“互動”是指通過教學(xué)主體互動、教學(xué)主客體間互動、師生認(rèn)知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等,促進多維互動的教學(xué)關(guān)系的生成,實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。它以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學(xué)任務(wù)。“多維互動”就是將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點而構(gòu)建的課堂教與學(xué)的新方式。為了讓每一位學(xué)生都能夠有發(fā)展,作者從“備課思路、授課形式、課堂教學(xué)、課外活動”等方面進行了探索與實踐研究,圍繞“角色體驗”這個主題,通過故事角色體驗、模仿動物角色體驗、榜樣角色體驗、優(yōu)秀班干部角色體驗等一系列的角色體驗策略,讓課堂成為真正意義上角色學(xué)習(xí)的場所,促進孩子主動學(xué)習(xí),讓師生之間、生生之間的關(guān)系更融洽,教師的專業(yè)水平也得以提高。

1體育課堂中的角色體驗

多年的小班化課堂實踐筆者發(fā)現(xiàn)每節(jié)課、每一個班、每個孩子體育能力的強處各有不同,關(guān)注到每個孩子,讓他們將不同的優(yōu)點展現(xiàn)出來,讓更多的孩子去欣賞和學(xué)習(xí)能掌握到的動作技能,增強展示者的自信心,從而使全體學(xué)生學(xué)到更多的運動技能。不管是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生,他們對于教師的肯定和表揚很在意,筆者會根據(jù)不同水平段年齡特點給學(xué)生擬定“角色體驗”,例如:低年段的.故事、動物角色體驗、中高年段的榜樣角色體驗,還有小老師、小助教、小評委、小裁判等等,通過不同角色體驗讓學(xué)生的多元思維能力得到發(fā)展,主體得到體現(xiàn),將被動參與轉(zhuǎn)化為積極主動地參與教學(xué)中。

1.1童話故事、動物角色體驗

水平低的學(xué)生年齡小,精神不易集中,常常被外界環(huán)境因素干擾而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果,如果在小班化體育課堂中為學(xué)生創(chuàng)編許多童話故事角色,就能起到意想不到的效果,童話生活與學(xué)生實際生活,身心的需要是相同的,學(xué)生對于童話生活的喜愛甚至有可能要超過對現(xiàn)實生活的喜愛,學(xué)生更喜歡去體驗故事中的各類角色,例如:筆者在組織學(xué)生慢跑時,會創(chuàng)設(shè)“灰太狼和喜羊羊”的童話角色,筆者做灰太狼,學(xué)生做喜羊羊,當(dāng)筆者喊出“灰太狼”時,同學(xué)們都兩人緊緊抱在一起,當(dāng)筆者喊出“紅太狼”時,同學(xué)就3人緊緊抱在一起,抱對的同學(xué)才可以躲過灰太狼的追擊,游戲開始后,同學(xué)的思想高度集中,興趣高漲,這樣的角色體驗練習(xí)效果很好！

1.2小干部、帶頭人角色體驗

小學(xué)生都比較喜歡爭當(dāng)體育老師的小助手,因此,讓學(xué)生們盡可能都來體驗一下小干部的角色,更有助于小學(xué)生在體育課堂上的教學(xué)管理,筆者會改變過去的一人承包制,定期改選體育委員和體育小組長,讓表現(xiàn)好、進步大的學(xué)生去擔(dān)任不同的崗位、不同的小角色,學(xué)生親身體驗,大膽去實踐,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,從而鍛煉了能力,培養(yǎng)了他們團結(jié)合作、認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì),平時調(diào)皮不守紀(jì)律的學(xué)生通過小角色的鍛煉,也改變過去消極、散漫為主動積極。除了班干部的角色體驗,筆者在課中,也會滲透帶頭人角色,例如:筆者的一節(jié)三年級的“助跑跳遠(yuǎn)”的教學(xué),設(shè)立“金牌小教練”角色,上課伊始,學(xué)生們就被黑板上鮮艷的金牌圖案吸引了,他們止不住好奇的問:“夏老師,這些獎牌是做什么用的？”乘著新奇筆者保持神秘,先讓同學(xué)們活動起來,單腳跳、雙腳跳躍、助跑跳遠(yuǎn)的動作越過等等,學(xué)生們一絲不茍地練習(xí)著,其中有一小部分學(xué)生動作完成度較高,甚至可以獨立完整做出時,筆者記下他們的名字,之后集中教學(xué),交流動作要點,推薦4～5位學(xué)生進行展示,得到大家的一致肯定后,將黑板上的金牌圖案貼在他們身上,正式推薦他們擔(dān)任“金牌小教練”,協(xié)助老師去輔導(dǎo)其他同伴,貼上金牌的“小教練們”個個昂首挺胸、自信滿滿,像模像樣地把同伴帶到安全區(qū)域把所學(xué)的知識不厭其煩地教起來,同伴們生生互動的促動下,交流商討,認(rèn)真地做出動作,在這個過程中,老師來回指導(dǎo),不斷鼓勵學(xué)生們要和“小教練”學(xué)習(xí),勇敢地跳過障礙、不怕困難、團結(jié)一心,把動作完成。小學(xué)生都喜歡爭當(dāng)體育老師的小助手,讓學(xué)生們體驗“金牌小教練”的角色,有助于小學(xué)生在體育課堂上的教學(xué)管理,“小教練”們學(xué)會了思考,學(xué)會與他人合作,同伴也在幫助下鞏固了動作,體驗到快樂和自信,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為動作掌握打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3榜樣人物角色體驗

榜樣的力量是無可限量的,能影響人的一生,讓孩子們終生受益,對于高年段的學(xué)生來說,他們的心目中有許多的崇拜人物和體育明星,針對這些人物的心理特征,在小班化體育課堂教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)了一些榜樣人物的角色,例如:在跨欄教學(xué)中,讓學(xué)生說說劉翔的奧運夢,通過體育明星的模仿行為來激勵學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們感到“可望不可及,可模仿又可學(xué)習(xí)”,達(dá)到以點帶面的教學(xué)效果。

2家庭活動中的角色體驗

除了課堂上的角色體驗之外,筆者也將這樣的策略延伸發(fā)展到校外,設(shè)置“體育家庭作業(yè)本”,把體育鍛煉作為家庭作業(yè)的一部分,每人一本體育鍛煉練習(xí)本,每天布置運動內(nèi)容,比如說慢跑、一分鐘仰臥起坐、一分鐘跳繩、舞蹈小蘋果……讓家長參與進來,強調(diào)陪伴孩子在家運動,家長在本子上對孩子的鍛煉內(nèi)容有所要求和反饋,一段時間下來筆者發(fā)現(xiàn),家長陪孩子一起練,孩子提升得特別快。比如跳繩,有的媽媽陪孩子一起跳,孩子進步就很大。而家長也發(fā)現(xiàn),陪孩子運動,讓自己由被動運動變成主動運動,陪孩子完成體育作業(yè)成為每天最快樂的親子時光。有些家長主動將運動過程進行拍照,于是筆者聯(lián)合大隊部,開展“親子運動在我家”將五花八門的親子運動照片進行評比,布置黑板報,讓校外的運動落到實處,舉辦“親子活動,邀請家長走進學(xué)校,與孩子共同參與,運動中加深了父子、母女之間的感情,看著他們勝利后擁抱在一起的鏡頭,老師心里也會很溫暖。通過一系列的校外互動,形成學(xué)校與家長、家長與師生之間一種交流互動,使之關(guān)系更加融洽,推動家庭角色體驗的小嘗試,讓孩子養(yǎng)成運動的好習(xí)慣。

3體育競賽中的角色體驗

體驗不應(yīng)局限在課堂上還可以向課外延伸,在學(xué)校筆者會定期開展主題式體育競賽,開展豐富多彩的體育活動,讓學(xué)生扮演體育游戲中的角色,喚起相關(guān)生活經(jīng)驗,并幫助學(xué)生與當(dāng)前情景積極聯(lián)系,實現(xiàn)角色置換和情感認(rèn)同,從而獲得新的自我體驗,例如:在組織跑步競賽中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是綠色小衛(wèi)士”角色體驗活動,活動中創(chuàng)設(shè)了“垃圾球”的景象,垃圾桶作為傳接的道具,學(xué)生跑動中將地上的垃圾球撿到桶內(nèi),在游戲中通過大家的智慧,快速地?fù)焱昀?學(xué)生比賽中學(xué)會了合作,知道了保護環(huán)境的重要性,既增強奔跑能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和自覺性,在活動中加深體驗,促進學(xué)生全面進步,健康成長。總之,在多維互動的小班化體育課堂中進行角色體驗教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點,根據(jù)小學(xué)生的實際先了解、再體驗,再認(rèn)識的方法,讓學(xué)生在體驗中玩樂,在體驗中練習(xí)生活所需要的各種本領(lǐng),自主參與,主動探究,真正進入角色成為活動中的小主人。

參考文獻

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小學(xué)體育教學(xué)策略篇二

縱觀人類的發(fā)展歷史，很多人不得不承認(rèn)，人在智力上上算是趨于平衡的，但還是存在一定的差異，在個性上，不同的人則表現(xiàn)在不同的方面，因此差異也是非常巨大的。面對差異巨大的人類群體，要想能夠得到最大程度的發(fā)展，就必須要尊重他們的客觀差異，依據(jù)客觀差異的規(guī)律，而尋找培養(yǎng)的方法，分層教學(xué)的教學(xué)方法就是依據(jù)小學(xué)學(xué)生的個體差異，制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到愛上體育的目標(biāo)和要求。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中的問題

1.1統(tǒng)一化的教學(xué)方式

統(tǒng)一化的教學(xué)方式不單是在鹽城市有這樣的體現(xiàn)，在中國的各大地區(qū)應(yīng)該有這樣的體檢，原因則是中國地區(qū)人口眾多，沒有辦法對學(xué)生進行個體訓(xùn)練和指導(dǎo)。然而統(tǒng)一化的教學(xué)方式并沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異訓(xùn)練，沒有依據(jù)學(xué)生個體的身體素質(zhì)，以及身體的搭配協(xié)調(diào)方面考慮，因此鴕鳥化的教學(xué)方式和統(tǒng)一化的訓(xùn)練內(nèi)容，會使一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生沒有辦法接受現(xiàn)行的訓(xùn)練，這樣的體育教學(xué)模式，不僅沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生體質(zhì)的作用，嚴(yán)重時還會危及到學(xué)生的個體生命。

1.2傳統(tǒng)式的體育教學(xué)課堂

一些地區(qū)的小學(xué)體育老師，為了在課堂當(dāng)中不承擔(dān)更多的義務(wù)和責(zé)任，就采用了傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方式。還有一些地區(qū)的小學(xué)體育老師，則是沒有現(xiàn)行的新課標(biāo)教學(xué)理念，因此也采取傳統(tǒng)式的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，雖然在課堂當(dāng)中傳授的信息量和知識量是非常大的，但是不同的學(xué)生的吸收能力是不一樣的，這樣的效果就會引起一些資質(zhì)比較差的學(xué)生沒有辦法跟住課堂的進度，越落越多，最后導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對體育課堂厭惡，因此也缺失對體育鍛煉的興趣，造成身體素質(zhì)下降。1.3統(tǒng)一化的評分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在的體育課堂為了能夠達(dá)到公平性，大多體育的考核方式是采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分方式，這樣的評分方式只能夠從表面的都肢體分解動作來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而沒有顧及到學(xué)生的個體差異性，這樣也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂當(dāng)中的應(yīng)用策略

為了保證分層教學(xué)，能夠在小學(xué)體育課堂當(dāng)中有充分的應(yīng)用，必須要寫小學(xué)的體育老師達(dá)到以下幾個要求：

2.1合理對學(xué)生進行分層

因為小學(xué)體育課程當(dāng)中是很多學(xué)生的集體活動，但是在集體活動當(dāng)中必須要對學(xué)生進行合理的分層，明白學(xué)生是課堂的主體，關(guān)注他們的身體特質(zhì)，和身體潛能，對學(xué)生進行因材施教。尊重學(xué)生的身體特質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽贫ǔ鲞m合學(xué)生的發(fā)展方式和戰(zhàn)略。

2.2注重分層教學(xué)的過程

對于分層教學(xué)模式在各地的應(yīng)用，有些地方在最后的成績上表現(xiàn)不是非常突出，但是這種教學(xué)模式能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此是值得大家去肯定的。所以要在小學(xué)地區(qū)推廣分層教學(xué)模式，就要使各個體育老師不要關(guān)注分層教學(xué)，最后的結(jié)果。最為重要的要關(guān)注分層教學(xué)的教學(xué)過程，讓每一個分層教學(xué)的過程，都能夠合理順利的進行，例如我們在課堂當(dāng)中所涉及到的立定跳遠(yuǎn)，我們就要依據(jù)學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生自行去領(lǐng)悟立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)和動作方式，這樣不同的學(xué)生會領(lǐng)悟出不同的跳躍動作，然后再通過課堂表現(xiàn)的方式，讓學(xué)生自己去感悟自己領(lǐng)悟的動作要領(lǐng)和方式，與其他同學(xué)進行比對，然后再由老師來講述科學(xué)的立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容。這樣的過程就會使學(xué)生明白，自己在某些方面總在一定的差異，這樣能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的運動潛能和激情。

2.3改革評分標(biāo)準(zhǔn)

改革評分標(biāo)準(zhǔn)是我們在分層的基礎(chǔ)上進行的，在評分時，我們要依據(jù)學(xué)生的個體差異，只要是學(xué)生在以前的基礎(chǔ)上有所進步，有所發(fā)展，那么我們就要對學(xué)生的努力給予一定的肯定，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，也會激發(fā)學(xué)生的運動熱情，促進學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展。

2.4注重個體指導(dǎo)

一些學(xué)生在運動上能夠表現(xiàn)出非常大的潛能，一些學(xué)生則在運動上表現(xiàn)的毫無熱情，那么體育老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個體差異，對這些學(xué)生進行個別的指導(dǎo)，這樣才能夠保證個別學(xué)生的發(fā)展。

三、總結(jié)

分層教學(xué)的方法要想在小學(xué)體育課程當(dāng)中得到極大的推廣和應(yīng)用，體育老師就必須要關(guān)注分層教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展，只有牢牢記住這一個目的。在應(yīng)用分層教學(xué)時，不忘初心，才能方得始終，這樣才能發(fā)揮分層教學(xué)的作用，使更多的學(xué)生受益。

作者:陳順林 單位:大豐區(qū)南陽小學(xué)

小學(xué)體育教學(xué)策略篇三

1激勵的概念

通俗地說就是激發(fā)鼓勵,充分利用手段與方法調(diào)動人的積極性、個性、主動性、創(chuàng)造性的過程。是指體育教師在體育教學(xué)中，通過觀察學(xué)生在課堂上的體育行為，以及思想上的變化，經(jīng)過自己的處理與加工，運用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽嵤┑囊环N帶有激勵性信息的舉措。

2激勵相關(guān)的幾種理論

2.1內(nèi)容型激勵理論

內(nèi)容型激勵理論，就是指這種理論著眼于滿足人們需要的內(nèi)容，即：人們需要什么就滿足什么，從而最大程度地激起人們的動機。主要內(nèi)容有馬斯洛的層次需要論、麥克萊蘭的“成就需要激勵理論”、阿爾得夫的生存、關(guān)系、成長論、以及赫茲伯格的雙因素論等等。“馬斯洛的層次需要論主要有生理的需要，安全的需要，友愛與歸屬的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我實現(xiàn)的需要等七個層次。”一個人只有低層次的需要得到滿足后，高層次的需要才會產(chǎn)生。阿爾德弗爾將人的需要劃分為生存需要、相互關(guān)系需要和成長發(fā)展需要三個層次。“阿爾德弗爾認(rèn)為人的各個層次的需要獲得滿足越少,則這種需要越為人們渴望與追求;較低層次的需要越是獲得滿足,對高層次的渴望與追求越大;較高層需要越是不能滿足或者缺乏則對低層次需要的追求越多。”

2.2過程型激勵理論

這一理論主要研究由需要引起的動機，然后是動機引起的行為，并且最終由行為導(dǎo)向目標(biāo)的理論過程。主要代表有弗魯姆的期望理論、海德的歸因理論、亞當(dāng)斯的公平理論等。

2.3行為改造型理論

這一理論的主要內(nèi)容是人的行為是怎樣調(diào)節(jié)和改造，通過什么樣的方法與行為使人的消極心理與行為變得積極樂觀起來。主要內(nèi)容有自我效能理論、歸因理論、以及主觀能力理論等。

3當(dāng)前體育教學(xué)與激勵理論運用的現(xiàn)狀與問題

3.1基本沒有運用激勵理論

由于受到地域或其他原因的限制，師資力量不足，教師資源短缺，在中國很多小學(xué)，缺乏大量的體育教師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟落后地區(qū)。教師缺乏，導(dǎo)致一師多職，很常見的就是體育課由其他老師代理，這表面上沒有多大影響，實則不然，因為體育這門課程的特殊性，對學(xué)生的身心發(fā)展有著重大的影響。其他專業(yè)的教師幾乎沒有接觸過運動心理學(xué)等體育專業(yè)課程，對體育教學(xué)中運用激勵理論的重要性認(rèn)識不到位，出現(xiàn)了所謂的“一個老師兩個球，老師學(xué)生都自由”課堂的現(xiàn)象。

3.2體育差生缺乏激勵的現(xiàn)象

體育差生是體育課上比較特殊的一類人群，他們恰恰與體育特長生相反，因為體育差生對自己往往不自信，缺乏常人應(yīng)有的自信樂觀的心態(tài)。而這對一個人的影響是巨大的，體育老師如果對此類現(xiàn)象不夠重視，任其自由發(fā)展，必定會影響學(xué)生的人格以及綜合素質(zhì)的提高。在日常的體育課上，此類現(xiàn)象也是比較常見的，體育差生得不到老師的鼓勵與贊揚，最終導(dǎo)致不喜歡體育課的結(jié)果。

3.3教師運用激勵手段單一

激勵手段單一，會導(dǎo)致學(xué)生將老師的激勵語言或是其他行為視為熟視無睹，習(xí)以為常，失去了激勵的本意。對于體育課堂來說，不同的體育項目或不同的體育課堂應(yīng)有不同的激勵手段和方法，以此來調(diào)動他們的積極性，主動性等。這些都是在體育教學(xué)的過程中需要注意和改正的現(xiàn)象。

4激勵理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用

第一，全面了解學(xué)生，全面把握學(xué)生的需要，根據(jù)其需要，制定相應(yīng)的措施。根據(jù)馬斯洛的層次需要論，可以得知，當(dāng)人的低層次需要得到滿足之后，才能有更高層次的需要。所以，教師要注意在滿足學(xué)生低層次需要的基礎(chǔ)上，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生更高層次的需要。通過一定的方法與手段，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，體育運動的重要性，參與體育運動，不僅僅能增強體質(zhì)增進健康，還能陶冶自己高尚的情操，對于小學(xué)生來說，只需要讓他明白，體育運動能讓他跑的更快，或是跳的更遠(yuǎn)等。更重要的是培養(yǎng)人的品格，體育運動能培養(yǎng)人的團結(jié)協(xié)作精神和堅韌不拔的性格，例如，排球運動，以及田徑中的接力賽跑等。課堂上運用生動活潑，富有情趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生制定相應(yīng)的體育目標(biāo)，將激勵理論在體育課堂上的作用，發(fā)揮到極限。第二，平等地看待每一位同學(xué)，因為不同原因的限制，每個人的天賦是不一樣的，失敗對于相對的弱者是不可避免的。人是有思想的高級動物，“每個人都有追求成功的欲望，和避免失敗的動機。”這就需要體育老師在平時的課堂上，不能只注意那些體育方面表現(xiàn)好的學(xué)生，相反，老師在關(guān)心體育技能較好的同學(xué)時，更應(yīng)該關(guān)心那些技能掌握不好的學(xué)生。為這類學(xué)生制定相對容易完成的目標(biāo)，并鼓勵他們，讓他們通過自己的努力，完成既定的目標(biāo)，體驗到成功的愉悅感，重新樹立信心，這不僅僅是對體育的信心，甚至是對人生觀的形成都有巨大的影響。第三，從體育心理學(xué)上講，在體育課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為進行分析，對自己的運動結(jié)果進行正確的歸因。“歸因理論認(rèn)為：先前結(jié)果的歸因部分地決定著個體對未來的期望、情緒反應(yīng)和成就行為。把成功歸于能力和努力會產(chǎn)生自豪，增強將來的信心;把失敗歸于沒有能力或不努力,則會感到缺乏信心或慚愧與內(nèi)疚，成績優(yōu)良的學(xué)生常把成功歸因于個人的能力和努力，把失敗歸因于努力不夠。對這類學(xué)生來說，失敗不會降低自信心和對成功的期待，反而能促使他們加倍努力，爭取好成績。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗的學(xué)生，往往把成功歸因于運氣,把失敗歸因為自己的能力低。這類學(xué)生由于看不到自己的潛力，常對學(xué)習(xí)喪失信心，放棄努力。甚至造成“習(xí)得性無助”。”通過以上分析，可以表明，正確的歸因方法的運用是體育課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)運動的重要因素。

5激勵理論在體育課堂上的作用

5.1構(gòu)建和諧的課堂氛圍

在學(xué)校體育課堂上，學(xué)生是激勵的主要對象，師生良好關(guān)系的建立，需要和諧的課堂氣氛，師生平等，學(xué)生與老師的交流變得至關(guān)重要，學(xué)生可以與老師交流，表達(dá)自己的觀點與意見，老師則是給出認(rèn)可或贊同，良好的關(guān)系下，課堂氣氛很容易就融洽了，在和諧的環(huán)境中，體育課的開展變得更加有意義，體育課堂變?yōu)轶w育運動的享受課堂，學(xué)生會愛上體育課，而不會出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育，而不喜歡體育課的尷尬現(xiàn)象。

5.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

簡單地講，動機就是驅(qū)動一個人采取某種行為的動力。激勵理論可以有效激發(fā)人的積極性。在激勵理論的驅(qū)動下，會引起學(xué)生潛能的爆發(fā)。人的潛能是取得運動好成績的重要因素，同學(xué)間相互的對比，會引起巨大的趕超現(xiàn)象，這在體育教學(xué)中，可以說是良性循環(huán)，對體育教學(xué)有著巨大的影響力。

6體育課堂上激勵理論的實施措施

6.1對體育弱勢群體要優(yōu)先重點激勵

體育差生往往表現(xiàn)出，身體素質(zhì)差，接受能力慢，反應(yīng)慢等現(xiàn)象。對于這類體育方面的弱勢群體，體育教師應(yīng)該重點且優(yōu)先激勵，為他們制定相對容易的目標(biāo)，要求降低，一旦達(dá)到既定的目標(biāo)，要給予鼓勵，使他們逐步增強自信心。

6.2激勵的運用要恰到好處

激勵手段的運用，體育老師要把握好時機，既不能運用太多，也不能運用太少，這樣一來，可以把握住學(xué)生的期盼心理，使其對自己施加一定的壓力，自我監(jiān)督，努力朝著自己期待的結(jié)果努力。老師運用激勵的時機要把握好，過少會導(dǎo)致學(xué)生失去耐心，運用次數(shù)太多會使學(xué)生失去期盼，失去了運用激勵理論的理想效果。

6.3激勵理論要因人而定

在體育教學(xué)中，學(xué)生是組成課堂的主要對象，因為每個人有自己不同的特點，這就需要老師對每一位學(xué)生進行充分的了解，個體差異性是體育老師絕對不能忽略的關(guān)鍵點。如果教師所運用的激勵手段不能滿足學(xué)生的需要，或是不能讓學(xué)生感興趣，那就不會起到相應(yīng)的激勵作用，甚至還會起到反作用，所以，激勵理論的運用不能一概而論，把握好不同學(xué)生的不同需要，有目的，有針對性地運用激勵理論，才會起到激勵的作用。想要上好體育課，對激勵理論的了解是必須的，激勵理論作為一個理論，同時又是在教學(xué)中的一門藝術(shù)，能否運用好這門藝術(shù)，需要每一位體育教師細(xì)心的研究。在平時的教學(xué)中，教師要運用靈活多變的手法，把握課堂的動態(tài)，清楚地掌握學(xué)生的需要，采用適當(dāng)?shù)募钍侄危{(diào)動學(xué)生在體育課堂和體育運動的積極性，增加學(xué)生的自信心，以及開拓創(chuàng)新的能力，營造良好的課堂氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

作者:谷進朝 單位:河南大學(xué)體育學(xué)院

小學(xué)體育教學(xué)策略篇四

游戲是啟迪心智，發(fā)展興趣的有效途徑，有著促進學(xué)生身心發(fā)展的獨特價值，是小學(xué)階段開展各項教學(xué)活動的法寶。在小學(xué)籃球教學(xué)中，我投學(xué)生所好，以游戲設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展訓(xùn)練，讓學(xué)生們在玩的過程中，認(rèn)識籃球，愛上籃球。兒童天生愛嬉戲，游戲是他們成長道路上的好玩伴。在教學(xué)過程中，游戲則搖身一變，成了我們開展各項教學(xué)的好幫手，它不僅能啟迪學(xué)生心智，發(fā)展學(xué)生興趣，有效地促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時，它還能為我們的教學(xué)加分，成為助力課堂的發(fā)動機。籃球是小學(xué)體育教學(xué)中的一道靚景，對學(xué)生而言，它比起跑步、跳遠(yuǎn)、跳高、體操等運動項目，可有趣多了。在實際籃球教學(xué)中，我嘗試投學(xué)生所好，將“趣”放大，以游戲設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展多樣多彩的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在玩的過程中，激發(fā)情感，盡情歡樂，在戲的過程中，認(rèn)識籃球，愛上籃球。

一、注入喜劇色彩，調(diào)動學(xué)生的積極性

快樂、歡喜是學(xué)生們在做游戲中最真實的情感體驗。由此可見，“趣”是我們設(shè)計教學(xué)游戲的精髓，是一個成功的教學(xué)游戲不可獲取的一部分。我在設(shè)計籃球游戲時，總把“趣味性”與“知識性”擺在首位，并嘗試根據(jù)籃球運動的特點，插入一些喜劇色彩，如在五年級小學(xué)體育“籃球—運球”教學(xué)中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，嘗試將原本一本正經(jīng)的動作示范，轉(zhuǎn)變成有著滑稽色彩的花樣展示，并以互動游戲的形式，通過傳球邀請學(xué)生上臺一同參與游戲，模范運球，由此點燃課堂，讓學(xué)生們在參與的過程中，走進課堂，了解本課的教學(xué)主題。或者，設(shè)計籃球操，如以運球為主的運球操，并將其以時下流行的《小蘋果》等動感十足的音樂相結(jié)合，設(shè)計以互動為主的運球游戲。當(dāng)充滿喜感“你是我的小蘋果呀小蘋果”響起時，學(xué)生們在笑聲中一呼百應(yīng)，充滿了能量，原本有些懶散的運球練習(xí)，一下子整齊有力。通過這些“搞笑”的互動小游戲，籃球閃亮登場，學(xué)生們受到了極大的鼓舞，熱情高漲，課堂氣氛活躍，有效地提高了籃球教學(xué)效率，為接下來的籃球活動開了一個“響炮”。

二、淡化競技意識，注重游戲的過程性

小學(xué)生天真爛漫，你爭我搶是他們在游戲中的常態(tài)。在傳統(tǒng)的體育課堂中，不少教師片面地強調(diào)游戲的競爭性，以游戲引發(fā)學(xué)生們之間的pk，忽略了“在玩中學(xué)”的游戲過程，導(dǎo)致學(xué)生的游戲參與帶有濃重的功利味道。我認(rèn)為，在設(shè)計教學(xué)游戲時，應(yīng)突出游戲的參與性，讓更多學(xué)生們有機會體驗到籃球的樂趣，并在參與的過程中，接觸籃球，學(xué)習(xí)技能。在游戲中，我們應(yīng)放慢速度，講明游戲規(guī)則，做好游戲示范。同時，在評價的過程中，淡化“第一、第二名”這樣的競爭概念，把鼓勵的重心放在小組協(xié)作或者后進學(xué)生的進步上，突出過程，讓“玩游戲”不再壓力重重。如在五年級“障礙運球游戲”中，這個游戲以小組為單位開展，各個小組需通過接力的方式，通過各個障礙物，將籃球順利運送到指定地，最先完成任務(wù)的小組為勝。在課前預(yù)設(shè)中，我對這個游戲稍加改良，首先，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，以“籃球?qū)氊惪旎丶?”的故事情境，鼓勵學(xué)生們把手中的“籃球?qū)氊悺卑踩\送回“家”(精心裝飾的竹筐)。同時，在游戲中，對愛護“籃球?qū)氊悺?即遵守游戲規(guī)則、沒有使球落地)、互幫互助、組織秩序良好的小組進行加分，做出表揚，以評價鼓勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生們尊重游戲，淡化競爭，享受過程。通過改良游戲的方式，賦予我們傳統(tǒng)籃球游戲新的活力，同時，以評價的平衡木，削弱游戲尖銳的競爭性，在適當(dāng)?shù)募罡偁幹校囵B(yǎng)學(xué)生們正確的游戲觀。

三、鼓勵角色互換，發(fā)揮團隊的協(xié)作性

當(dāng)游戲與教學(xué)合二為一的時候，我們就不能撇開教學(xué)只談游戲，關(guān)注學(xué)生是否玩得開心，卻忽略了游戲的教學(xué)價值了。在日常教學(xué)中，我非常注重游戲的探究性，嘗試將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲過程中，鼓勵學(xué)生們以小組探究的形式，開展自主學(xué)習(xí)活動，達(dá)到先學(xué)后教，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。值得注意的是，我們在開展探究游戲時，應(yīng)給予學(xué)生們一些指導(dǎo)，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作的能力，鼓勵他們通過角色互換，如“一帶一”“組長輪流制”“小組自查”等形式，讓每個組員都有機會當(dāng)“小老師”，在互幫互助的過程中，玩游戲，學(xué)技能，同歡樂。教學(xué)五年級的“小籃球活動課”中，我在傳球技能的教學(xué)中，設(shè)計了“傳傳樂”的小組探究游戲。這個游戲以兒歌《大家打球真愉快》為背景，各個小組成員圍成一團，邊唱兒歌邊傳球，當(dāng)音樂停下來的時候，球在哪個學(xué)生手中，哪個學(xué)生就得上臺表演。在游戲開始前，小組成員不僅要學(xué)傳球，還要學(xué)唱歌，任務(wù)可不少。我給學(xué)生們指定時間，要求他們開展“傳幫帶”探究活動，唱歌在行的學(xué)生負(fù)責(zé)教唱歌，傳球高超的學(xué)生則負(fù)責(zé)當(dāng)“小老師”。在這樣的游戲準(zhǔn)備中，各個小組全員參與，在角色互換的過程，互幫互助，忙得不亦樂乎。總之，游戲是最受小學(xué)生歡迎的教學(xué)形式之一，在以活動為主的籃球教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮游戲在激趣、導(dǎo)學(xué)、促創(chuàng)中的積極作用，潛心思考，敢于實踐，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加富有趣味性、挑戰(zhàn)性與實踐性的籃球游戲。同時，營造“在玩中學(xué)”的籃球?qū)W習(xí)氛圍，掀起“少年籃球風(fēng)”，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者:闞建芳 單位:江蘇省南通市觀音山小學(xué)

小學(xué)體育教學(xué)策略篇五

小班化體育有效教學(xué)研究論文

小班化教學(xué)更多強調(diào)的是對學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使其能力得到充分的發(fā)揮。小班化體育教學(xué)在受眾數(shù)量上優(yōu)勢較明顯，關(guān)注每一個，發(fā)展每一個，可以更好地提升體育課堂教學(xué)實效。

一、關(guān)注每一位學(xué)生

體育課堂實效的提升要從關(guān)注每一個開始。在教學(xué)中，教師要平等地對待每一個學(xué)生，讓自己的語言感染每一個孩子。無論學(xué)生的發(fā)展水平和層次如何，教師都應(yīng)一視同仁，尊重每一個活生生的個體。針對學(xué)生之間的差異，教師可以組織分層教學(xué)。在分層教學(xué)時，選出“小老師”，讓這些“小老師”幫助體育學(xué)習(xí)較費力的同學(xué)。同時，教師也需從幕后走向臺前，時常鼓勵學(xué)生要敢于克服困難，勇于挑戰(zhàn)。在練習(xí)過程中，教師要針對動作不到位的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，關(guān)注到每一個學(xué)生。課堂上適時地就一兩個動作要點讓學(xué)生分組討論，并將討論結(jié)果讓學(xué)生付諸實踐來證實。學(xué)生在課堂上主動探究，充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢。由于小班化班級人數(shù)相對較少，在上課的時候教師能夠靈活、有效地采用自由組合、互幫互學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生在課堂上得到充分的鍛煉。

在相關(guān)練習(xí)活動中，內(nèi)容應(yīng)全部游戲化，以游戲的形式吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在分組進行游戲比賽的時候，將學(xué)生按照技能水平分成實力相當(dāng)?shù)男〗M開展比賽。如在練習(xí)短跑的時候，采用接力賽的形式，并決出名次。在比賽過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“制勝法寶”，即短跑中需要注意的幾個方面：快速擺臂、大腿抬高、途中跑與起跑的關(guān)系、步幅與步頻的關(guān)系等等。這樣一來，課堂教學(xué)效果就會明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了加強。在教學(xué)過程中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時鼓勵學(xué)生，做到關(guān)注每一個，提升每一個。

二、開展差異化教學(xué)

小班化教學(xué)追求的是“適性”教育，強調(diào)教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的個體差異采取不同的教學(xué)策略，教法力求切合學(xué)生的發(fā)展需求，并給予學(xué)生充分的鍛煉機會，讓每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

“適性”教育要求教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，教師不僅要了解學(xué)生的心理，而且要掌握學(xué)生的性格、習(xí)慣、家庭背景等，然后根據(jù)每個學(xué)生的具體情況和需求制定個別化訓(xùn)練內(nèi)容，做到因材施教。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，適時調(diào)整，及早跟進，保證學(xué)生積極投入體育學(xué)習(xí)。

比如跳繩項目，學(xué)生跳繩的水平有熟練掌握、基本熟練、不熟練三種層次，教師就要對每一層次的學(xué)生分組并制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)。熟練掌握組的練習(xí)目標(biāo)是提高甩繩速度，而不熟練小組則是力求在一定時間內(nèi)不間斷地跳到一定的數(shù)量。此外，還需針對不同學(xué)生跳繩出現(xiàn)問題的原因擬定解決方案，不熟練小組中有的學(xué)生可能是身體協(xié)調(diào)能力差，他們就要多進行上下肢的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練；有的可能是甩繩姿勢不正確，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤動作，從而有效地提高跳繩成績。小組內(nèi)的學(xué)生也可以開展趣味跳繩比賽，如一分鐘跳繩比賽、三對三的跳繩接力賽、固定數(shù)量看誰跳得快等。

教師要讓學(xué)生在前期準(zhǔn)備練習(xí)期間明確自己存在的問題，并及時以激勵性的語言鼓勵學(xué)生解決問題。尤其是對待學(xué)困生，教師更應(yīng)該多關(guān)注他們的成長，一旦發(fā)現(xiàn)他們的動作有進步，就要放大他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地要學(xué)好跳繩，進而達(dá)到提高訓(xùn)練效果的目的。

三、追求交流互動

小班化教學(xué)的突出特征就是課堂活動化。小班化課堂需要的是活躍的氣氛，在課堂上學(xué)生和教師都是平等的，學(xué)生可以就訓(xùn)練主題進行討論。而教師需要做的是如何組織學(xué)生活躍而有序地開展體育活動，追求一種更好的交流和互動的課堂氛圍。

身體柔韌性訓(xùn)練是體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，在備課過程中，教師首先要對班級學(xué)生進行了深入了解，可以讓有舞蹈特長的學(xué)生帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一段舞蹈，以娛樂的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身體柔韌性訓(xùn)練的概念。其次可以讓每個小組完成一段舞蹈的編排、練習(xí)。訓(xùn)練一段時間后，組織一場舞蹈小比賽，決出最佳小組。這不僅讓整個課堂活躍了起來，學(xué)生在練習(xí)過程中還可以相互交流、溝通訓(xùn)練內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。舞蹈本來對身體的柔韌性要求就較高，在練習(xí)舞蹈的過程中，學(xué)生的柔韌性也在不知不覺地發(fā)生變化。相對于靜止性的練習(xí)項目，舞蹈更容易吸引孩子的關(guān)注，促使他們積極參與。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅掌握了一些基本的舞蹈動作，而且還發(fā)展了身體的柔韌性。

公平地關(guān)注每一個學(xué)生，激發(fā)課堂活躍氣氛，鼓勵學(xué)生自主大膽嘗試練習(xí)，才能讓每一個學(xué)生真正動起來，使其身心得以健康發(fā)展，并形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育鍛煉意識。

小學(xué)體育教學(xué)策略篇六

小學(xué)體育教學(xué)策略探討論文

隨著我國新一輪的教育改革發(fā)展，小學(xué)的體育教學(xué)主要是以“運動教學(xué)”為基本目的，培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)能力也是一直沒有改變過，但是隨著當(dāng)今我國的生活環(huán)境的全新改變，也嚴(yán)重的出現(xiàn)了很多感覺神經(jīng)得不到好的發(fā)展的學(xué)生，統(tǒng)一叫做“感覺統(tǒng)合失調(diào)癥”。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)資料顯示，在我國現(xiàn)代城市當(dāng)中學(xué)生的得病率已經(jīng)達(dá)到了15%~35%。尤其在小學(xué)階段的學(xué)生更是明顯的增加了感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的幾率，通過有關(guān)的研究數(shù)據(jù)表明，體育活動能夠在很大程度上改善學(xué)生的感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的得病幾率。

一、感覺統(tǒng)合的含義概括

感覺統(tǒng)合（sensoryintegration）簡稱si，其概念含義也是由英國有名的生理學(xué)家謝林頓首次提出的。并在此的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過相關(guān)的心理學(xué)家反復(fù)的研究分析，終于提出了感覺統(tǒng)合理論以及如何治療感覺統(tǒng)合失調(diào)的方法。并指出在孩童的大腦中具有相當(dāng)高的發(fā)展、塑造性，而認(rèn)為人的心理活動并不是僅存在大腦中一個區(qū)域內(nèi)單獨完成的，而是通過不同的時間、空間對大腦當(dāng)中各個區(qū)域中的信息進行解釋、結(jié)合。而大腦只有達(dá)到靈活的轉(zhuǎn)變，才能對事物的分析上產(chǎn)生正確的認(rèn)知。通過大腦接受到所有的信息進行全部整合，并逐個對大腦進行感覺上的刺激，經(jīng)由大腦反復(fù)的分析綜合，能夠使中樞神經(jīng)形成有效的組合形式的過程就叫做感覺統(tǒng)合。感覺統(tǒng)合是青少兒童的大腦在收到外界信息的刺激，以此做出正確的應(yīng)答，而兒童一旦對感覺統(tǒng)合的缺失就在很大程度上影響大腦、身體的協(xié)調(diào)性發(fā)展[1]。

二、小學(xué)生的感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因分析

1、中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損或者產(chǎn)生紊亂現(xiàn)象

中樞神經(jīng)是整個感覺統(tǒng)合當(dāng)中的主要基礎(chǔ)，意味著要想找到感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因就要從最主要的中樞系統(tǒng)上分析。由于學(xué)生的感覺統(tǒng)合是由大腦中很多中樞神經(jīng)相互合作完成的，因此，不同區(qū)域中的感覺神經(jīng)和不同區(qū)域中的樞神經(jīng)之間的是緊密相連的，學(xué)生在感覺外物的任意一條中樞神經(jīng)受到損傷或者出現(xiàn)紊亂都會導(dǎo)致學(xué)生的感覺統(tǒng)合失調(diào)。另外，還有很多藥物以及問題食物等都會在一定程度上造成學(xué)生的中樞系統(tǒng)紊亂，致使感覺統(tǒng)合的失調(diào)[2]。

2、大量的缺少對小學(xué)生感覺上的刺激訓(xùn)練

通過有關(guān)的數(shù)據(jù)研究成果來分析，人在產(chǎn)生感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的時候是從胎兒在母親的子宮里就已經(jīng)逐漸開始了，但是由于胎兒在子宮內(nèi)收到的刺激想對比較小，也就意味著，對感覺統(tǒng)合的刺激是要在出生之后才可以進行的。而當(dāng)今這個逐漸現(xiàn)代化的城市已經(jīng)很嚴(yán)重的“剝奪了”孩子的感覺刺激，從而在很大程度上致使小學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力失調(diào)[3]。

三、感覺統(tǒng)合的失調(diào)對小學(xué)生的影響

1、對小學(xué)生的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了影響

主要的表現(xiàn)就是小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的低下，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生更是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，感覺統(tǒng)合失調(diào)下的學(xué)生在同比于正常學(xué)生在對學(xué)習(xí)的閱讀、記憶、理解上都有著發(fā)展滯后的情況，缺乏思考的能力以及對學(xué)習(xí)的主動性。而感覺統(tǒng)合失調(diào)的小學(xué)生在行為學(xué)習(xí)上也有著一定的困難，主要表現(xiàn)在上課不注意集中、好動、調(diào)皮等，而感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生較正常的學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)的行為[4]。

2、對小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響

學(xué)生在認(rèn)知的過程是通過外界事物的信息來獲取的，而對于感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童來說，由于不能很好的.對外界事物信息進行統(tǒng)合，從而在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生出不正確的主觀思想。雖然統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生在智力上都處于平均水平或者高于平均水平，但是由于受到了感覺統(tǒng)合失調(diào)的影響，導(dǎo)致其智力沒有能夠充分的發(fā)展，所以在一定程度上致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較低。

四、感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練隊小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的啟示分析

1、能夠提高學(xué)生的認(rèn)識能力

體育課相對于文化課來說，不同之處就是它是以種實際操作技能較強的學(xué)科，體育課的學(xué)習(xí)與文化課的學(xué)習(xí)不同之處也在于它并不是需要對知識的積累上，而是表現(xiàn)在身體素質(zhì)以及體能等方面上。正是由于體育課的這個特殊的性質(zhì)，決定了體育課是需要通過各種活動以及運動方法來進行教學(xué)的。而在日常的體育課教學(xué)當(dāng)中，體育老師應(yīng)當(dāng)充分的把教學(xué)內(nèi)容與感覺統(tǒng)合相關(guān)的訓(xùn)練想結(jié)合，這樣不僅能夠使學(xué)生有一個良好的體制還能幫助學(xué)生改正感覺統(tǒng)合的失調(diào)。

2、可以增強學(xué)生的技能能力

總的來說，很多感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練原本就是一種體育技能，但是由于感覺統(tǒng)合設(shè)計到理論知識很廣，所以體育教師在進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中，一定要熟練的掌握其理論知識與技能，這樣才能使小學(xué)生在體育課中真正的訓(xùn)練感覺統(tǒng)合性，在很大程度上降低了學(xué)生的感覺統(tǒng)合失調(diào)。

3、組織“聽海”類似的體育活動

聽著海聲，感受生命的運動，這種類似于“聽海”的體育活動，它能有效的使學(xué)生開放自己的五官，并學(xué)會運用大腦進行思考問題，產(chǎn)生出試著動手去試一下的想法，讓孩子可以在這樣比較特殊的體育活動中真正的鍛煉自我，很好的提高學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力[5]。

五、結(jié)論

當(dāng)今，社會環(huán)境的改變致使產(chǎn)生出越來越多感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生，而在這種情況下，以對孩子身體的刺激為主要的手段，結(jié)合目前小學(xué)生的需要，可以在體育教學(xué)中開展不同的針對于感官刺激的教學(xué)活動，這樣才能真正的鍛煉了小學(xué)生的感覺統(tǒng)合觀。

小學(xué)體育教學(xué)策略篇七

中學(xué)體育小班化教學(xué)研究論文

摘要：為了促進青少年學(xué)生全面發(fā)展，我國中學(xué)實施了縮小班級學(xué)生規(guī)模的小班化教學(xué)模式，小班化模式教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。體育作為中學(xué)教育中必不可少的重要課程，實施體育小班化教學(xué)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且還能提高中學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。而合作是人類行為的主要組成部分，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識成為中學(xué)體育教學(xué)的重要任務(wù)。基于此，對中學(xué)體育小班化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的相關(guān)問題進行分析研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；小班化教學(xué)；合作學(xué)習(xí)意識

隨著社會的發(fā)展進步，人類社會進入了一個新的階段。社會的變化給人們的生產(chǎn)生活帶來了巨大的變化，社會需要更多知識淵博、能與人合作共事的人才需求。但是，社會的快速發(fā)展，家庭物質(zhì)條件充足，使現(xiàn)今的學(xué)生爭強好勝、唯我獨尊，缺乏合作意識，對學(xué)習(xí)失去興趣。所以，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識成為每個中學(xué)教育的重要內(nèi)容，體育教學(xué)是中學(xué)的重要組成部分，體育教學(xué)中教師有必要加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

一、中學(xué)體育小班化教學(xué)對合作學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的有利性

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，有關(guān)體育教學(xué)模式的研究非常活躍，在教學(xué)實踐中不斷涌出新的體育教學(xué)模式，小班化教學(xué)模式便是一種新型教學(xué)形式。小班化教學(xué)指的是為了促進青少年全面發(fā)展，將班級的學(xué)生人數(shù)縮小，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等改革而形成的一種班級教學(xué)模式。

1.小班化為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件

合作學(xué)習(xí)主要是以小組為組織形式、以團隊成績進行學(xué)生評價，促進學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)，共同進步，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。目前，中學(xué)體育小班化教學(xué)成為體育教學(xué)的重要形式，小班化由于學(xué)生人數(shù)縮減，學(xué)生在課堂教學(xué)中所占的份額大大增大，教師在教學(xué)過程中能夠關(guān)注到每個學(xué)生，并且根據(jù)每個學(xué)生的特點進行針對性教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生的個性得到培養(yǎng)發(fā)展，給合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。例如，在中學(xué)體育教學(xué)中對單雙腳跳躍的教學(xué)中，由于實施了小班化教學(xué)，教師能夠更好地關(guān)注每個學(xué)生，合理安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體育教師可以用圈環(huán)擺好形狀，讓學(xué)生進行練習(xí)，在學(xué)生掌握好基本單雙腳跳躍動作后，把學(xué)生分為3組，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的想象擺放圈環(huán)練習(xí)，通過這樣創(chuàng)造機會讓學(xué)生能夠積極地合作，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

2.小班化合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更好地展示自我

體育教學(xué)課程要求教師在體育教學(xué)中營造合作學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。小班化合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生組成合作小組，每個學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)點，在小組中擔(dān)任不同的角色，互相激勵、互相幫助、互相進步，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中提高自我、完善自己、展現(xiàn)自我。因此，在體育小班化合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生獨立思考、交流以及展示的機會，讓學(xué)生的合作意識不斷提高。例如，在小組跑步接力中，教師可讓小組學(xué)生自己分配團隊內(nèi)的接力計劃，結(jié)合自己的跑步特點安排接力方案，讓學(xué)生更好地展示自我。

二、中學(xué)體育小班化教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的重要措施

1.鼓勵學(xué)生參與體育教學(xué)活動

教師和學(xué)生都是課堂的主要參與者，分別擔(dān)任著不同的角色，但是卻都是課堂教學(xué)必不可少的。所以，在體育小班化課堂教學(xué)中，教師必須鼓勵每個學(xué)生都積極地參與體育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，才能為培養(yǎng)學(xué)生合作意識提供基礎(chǔ)。每個學(xué)生的性格特點、身體素質(zhì)都存在差異，在體育教學(xué)中教師應(yīng)該針對不同特點的學(xué)生實施不同的體育訓(xùn)練辦法。例如，在中學(xué)體育小班化教學(xué)中，對于膽小內(nèi)向的學(xué)生，通常都不喜歡主動練習(xí)，身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性都較差，又有自卑心理，不敢表現(xiàn)。那么，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，最后使他們積極地參與小組合作任務(wù)，從而提高學(xué)生的合作意識。

2.在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者。新課改下十分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。所以，在中學(xué)體育小班化教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)過程中，教師要充分地發(fā)揮教師的作用，正確地引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。例如，在中學(xué)體育小班化教學(xué)中教師將學(xué)生分為小組完成體育訓(xùn)練時，部分學(xué)生由于缺乏合作意識，出現(xiàn)抵制與同學(xué)合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，這時教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行合作意識教育，提高學(xué)生的合作意識，保證學(xué)生積極參與合作活動。

3.強化學(xué)生的主體意識

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以往的教學(xué)模式讓人覺得教師與學(xué)生之間更像“上下級”的關(guān)系，而非“合作者”，使學(xué)生的主體意識不強。所以，在中學(xué)體育小班化教學(xué)中，教師應(yīng)該觀察每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特點，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，使他們的個性得到發(fā)展，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用豐富的集體活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。比如，在體育教學(xué)中開展一些團隊游戲和競爭性比賽，鼓勵團隊發(fā)揮小組的合作精神，提高學(xué)生之間的合作意識。培養(yǎng)學(xué)生合作意識成為當(dāng)前教育的重要內(nèi)容，當(dāng)前體育小班化的教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生合作意識創(chuàng)造了有利的條件。為了提高體育小班化教學(xué)中學(xué)生的合作意識，教師必須發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極地參與體育教學(xué)活動，提高學(xué)生的合作意識。

參考文獻：

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小學(xué)體育教學(xué)策略篇八

2。1分層教學(xué)

我國的《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)體育教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生的`身體條件、活動技能和興趣愛好，針對學(xué)生個性化的差異，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，滿足個性化發(fā)展的需要。要想實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，體育老師必須精心備課，認(rèn)真考慮學(xué)生實際情況，采取分層教學(xué)的方式，制定不同的教學(xué)計劃，如，在前滾翻的教學(xué)中，老師可以設(shè)置3個層次的練習(xí)方式，包括在老師或其他同學(xué)的幫助下完成、自己獨立完成、自己發(fā)明新的技巧動作。而在投擲的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的成績，分成優(yōu)、良、及格、繼續(xù)努力4個層次，這樣的教學(xué)方式，對于處在不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生有個性化地發(fā)展。分層教學(xué)并不是根據(jù)學(xué)者的整體成績，將學(xué)生分為“好學(xué)生”“差學(xué)生”，而是依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)，在不同的體育活動中分層，這樣奔跑、跳躍能力較好的學(xué)生，可能體操能力較差，每個學(xué)生都能夠找到自己的長處，真正地實現(xiàn)差異化教學(xué)。

2。2因材施教

小班化體育教學(xué)，很好地豐富了教學(xué)的內(nèi)容和方式，滿足了學(xué)生的興趣和心理需求，在小班化的小學(xué)體育教學(xué)中，參與的人數(shù)較少，老師和學(xué)生有了更多交流的機會，老師可以根據(jù)學(xué)生的個性化特點，如，身體狀況和運動技能等因材施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。如，在低年級的教學(xué)中，學(xué)生的年齡較小，具有活潑好動的特點，老師可以將教學(xué)融入到某些體育游戲活動中，提高課堂教學(xué)的趣味性，如50m快跑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，重視練習(xí)的次數(shù)、長時間的練習(xí)學(xué)生會感覺到厭煩。而采用游戲和競賽的方法，將學(xué)生分成若干組，互相進行追逐跑、接力跑等，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中提高學(xué)生的奔跑速度。因材施教是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)沒有得到足夠的重視，老師和學(xué)生都將體育課作為活動課，部分學(xué)生甚至認(rèn)為體育課就是自由玩耍的時間，隨著近些年素質(zhì)教育改革的深入，小學(xué)體育課教學(xué)越來越受到重視，不再根據(jù)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生機械化地練習(xí)。而小班化教學(xué)方式，給因材施教提供了基礎(chǔ)，老師有足夠的時間和精力去了解每個學(xué)生的特點，制定針對性的教學(xué)內(nèi)容和方式。

2。3小組競賽

小學(xué)體育教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾敫傎悪C制，可以提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的運動量，達(dá)到理想的運動負(fù)荷，但是傳統(tǒng)的班級教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量較多，組織小組競賽很難保證每個學(xué)生參與其中。小班化的教學(xué)很好解決了這個問題。在學(xué)生了解了相關(guān)的技術(shù)后，通過分組的方式讓學(xué)生練習(xí)，首先達(dá)到目標(biāo)的小組，給予一定的獎勵，利用學(xué)生的爭強好勝心理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊觀念、奮力拼搏的精神。如，在小學(xué)生心肺功能和奔跑能力的教學(xué)中，將學(xué)生分成兩隊，當(dāng)一組隊員進行奔跑時，另一組隊員用沙袋等，向奔跑的隊員投擲，如被擊中則奔跑的隊員失敗，未被擊中沖過終點的學(xué)生為成功，最后統(tǒng)計成功的人數(shù)，人數(shù)較多的小組得到獎勵，這樣的體育游戲，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，增強了教學(xué)的趣味性。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)小組競賽相比，小班化的小組競賽，能夠讓每個學(xué)生得到參與的機會，老師的評價時間較多，可以及時地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生存在的問題，真正地達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)目的。

2。4創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維敏捷、善于學(xué)習(xí)、活潑好動，喜歡自己感興趣的東西，厭煩枯燥乏味，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，而創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過音樂等引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在動物模仿操中，通過《森林的早晨》等音樂，結(jié)合老師的語言講解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，扮演自己喜歡的動物，如，兔子、青蛙等，然后老師引導(dǎo)學(xué)生們進行交流，創(chuàng)編自己喜愛的動物形象，愉快地完成了教學(xué)內(nèi)容。

2。5營造氛圍

小學(xué)體育小班化教學(xué)，將傳統(tǒng)教師為主體的課堂教學(xué)方式，變成了學(xué)生為教學(xué)的主體，每個學(xué)生都有個性化發(fā)展的機會，老師在實際的教學(xué)中，應(yīng)該營造寬松融洽的課堂氛圍，學(xué)生作為課堂教學(xué)的受益者和主體，要想提高課堂教學(xué)的效率，要開展多項互動活動，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。而老師是學(xué)生能否發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵，如老師和學(xué)生之間情感融洽、相互信任、彼此尊重，才能夠很好地開展各項活動，學(xué)生的參與性和積極性都會得到提高。

3結(jié)語

小班化教學(xué)方式為小學(xué)體育教育帶來了新的活力，但是也帶來了教育改革的新課題，在實際的教學(xué)中，老師必須重視教學(xué)方法和評價的創(chuàng)新，關(guān)注每個學(xué)生的個性化發(fā)展，提高參與性。小班化體育教學(xué)符合最新的課程理念，小學(xué)體育老師應(yīng)該站在時代的前沿，發(fā)揮出小班化教學(xué)的優(yōu)勢，在促進學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高體育教學(xué)效果。

參考文獻

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小學(xué)體育教學(xué)策略篇九

根據(jù)近幾年來對學(xué)生的體質(zhì)進行綜合性檢測，我國學(xué)生的體育素質(zhì)水平已經(jīng)遠(yuǎn)低于國際所公布的標(biāo)準(zhǔn)，我國的體育教學(xué)形勢嚴(yán)峻，不容樂觀。曾有多篇文章報道學(xué)生體質(zhì)不佳，在學(xué)校身體上出現(xiàn)嚴(yán)重的不適，從而影響了學(xué)習(xí)進度。針對于此，教育局在最新公布的教學(xué)大綱中明確指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身為主要出發(fā)點，針對學(xué)生的不同，進行相關(guān)的教學(xué)，開展個性創(chuàng)新的教學(xué)，保證體育教學(xué)的順利開展。

一、全力消除傳統(tǒng)教學(xué)的不良影響

體育是一門有清晰課程目標(biāo)的、有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織分明，計劃明確的`一門教學(xué)科目，體育教學(xué)更是一個以提高學(xué)生綜合身體素質(zhì)為目標(biāo)、保證學(xué)生身體健康為宗旨的教學(xué)課程。但是在過去的體育教學(xué)中，體育課堂并未真正的嚴(yán)密契合體育教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)形式上過于松散，部分教師甚至將這體育教學(xué)看做一個“模仿式教學(xué)”的過程，對所有學(xué)生一概而論，嚴(yán)重違背了因材施教的教學(xué)理念，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，從而使整個體育課堂變得壓抑無比，降低了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。體育教師為切實提高體育教學(xué)的水平，就要全力消除傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生長時間的不良影響，對學(xué)生開展個性化教育，針對每個學(xué)生的性格特點，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，最終使每個學(xué)生的綜合體育素質(zhì)得到提高，積極主動地參與到日常的體育教學(xué)當(dāng)中來。例如，在進行“體育保健課”這一項目的教學(xué)中，教師就要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的課堂上，教師講解保健課，往往因為選擇這一項目的學(xué)生身體因素不佳，從而完全采用理論形式的授課形式，其實這是嚴(yán)重的教學(xué)誤區(qū)，體育課作為一門實踐性較強的學(xué)科，過分的注重理論講解將會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的運動興趣。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)睦碚撝v解后，結(jié)合學(xué)生的身體特性，開展一系列的微型實踐操作，諸如學(xué)習(xí)保健手法之類的活動，從而大大的提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率，為體育素質(zhì)提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生不同的興趣愛好

世間沒有完全相同的兩片樹葉，同時世間也不存在完全相同的人類，哪怕是雙胞胎，也具備不同的性格特點。小學(xué)階段的學(xué)生，知識體系尚不完備，但是可以肯定的是學(xué)生的性格已經(jīng)初步形成，每個人之間已經(jīng)開始展現(xiàn)出不同的性格，這一不同點已經(jīng)開始在不知不覺中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。針對于此，有部分教師認(rèn)為，這是學(xué)生的學(xué)生態(tài)度、以及對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度存在差異，從而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的差異，因此對這一情況采取較為應(yīng)激的反應(yīng)，用過于激烈的手段，對學(xué)生所展現(xiàn)出來的個性，進行了本質(zhì)上的“抹殺”。由于教師處理形式不當(dāng)，學(xué)生開始產(chǎn)生抵觸的心理，從而嚴(yán)重的影響體育教學(xué)的有效開展。這就要求教師對學(xué)生所展現(xiàn)的興趣愛好進行尊重，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師不僅要尊重學(xué)生的興趣愛好，更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個性發(fā)展進行一個良性誘導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所感興趣的一方面，從而更好地開展個性化教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。例如，在進行第一節(jié)體育課時，我校就針對學(xué)生的性格特點，制定了體育綜合性教學(xué)方針，將多個班級的體育課整合到一個時間點上，將課程分為：理論課程與實踐課程兩部分，身體素質(zhì)不是太好的學(xué)生就可以先選擇理論知識所占比重大的課程，就比如：體育保健課等等。針對喜歡實踐課程的學(xué)生，又細(xì)分為：籃球基礎(chǔ)實踐課、足球基礎(chǔ)實踐課、羽毛球基礎(chǔ)實踐課等等，支持學(xué)生在體育課程上進行課程調(diào)換。從而保證學(xué)生從一開始，就可以學(xué)習(xí)到自己感興趣的體育項目，伴隨著時間的發(fā)展，學(xué)生也會更加清晰自身的興趣方向，寬松的教學(xué)環(huán)境給予學(xué)生個性上足夠的尊重，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮。

三、保證學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)

學(xué)校作為整個教學(xué)過程的主要場所，應(yīng)當(dāng)保證對整個社會起到積極向上的引導(dǎo)性作用。因此在教育學(xué)生的同時，教師更應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的本質(zhì)，不僅僅是為了讓學(xué)生的能力得到提升，更多的是為了讓學(xué)生的打下足夠的知識基礎(chǔ)，從而保證學(xué)生的能力不會“虛浮”。在進行體育教學(xué)中，教師也切記不可盲目地追求學(xué)生的個性發(fā)展，從而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢固性。教師應(yīng)當(dāng)將夯實體育基礎(chǔ)作為整個體育教學(xué)中的重點工作，這就從另一方面要求學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改良，摒棄一成不變的、僵硬化的教學(xué)模式，對課程的整體環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，詳細(xì)的制定切實可行的教學(xué)計劃。比如在進行足球教學(xué)時，剛開始，我就要求學(xué)生進行基礎(chǔ)的跑步訓(xùn)練，在進行長時間的體力訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生適合當(dāng)前鋒，有的隊員則適合當(dāng)守門員，這時才開始針對每個學(xué)生所表現(xiàn)的興趣，進行相關(guān)的培訓(xùn)，此外長時間的體力訓(xùn)練，也保證了教學(xué)的順利進行。

四、結(jié)語

個性化教學(xué)其本意就是針對學(xué)生的個性，開展有針對性的教學(xué)。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生體育意識的形式、體育興趣的培養(yǎng)，促進個性化教學(xué)的有效開展，保證學(xué)生不會產(chǎn)生對體育課堂的厭倦心理，在循環(huán)漸進中，消除傳統(tǒng)教學(xué)的不良影響，促進體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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小學(xué)體育教學(xué)策略篇十

摘 要：作為教師不可以放棄所謂的差生，不能使他們成為社會的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)正確地對待他們，幫助他們，努力做好轉(zhuǎn)化工作，讓他們將來學(xué)有所成，成為社會的有用人才。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；提高；激發(fā)；興趣

一、活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，有了興趣就能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，興趣就是最好的老師。課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。針對后進生不同的情況，讓后進生與學(xué)習(xí)好的同學(xué)相搭配，采取集體、小組或雙人等合作學(xué)習(xí)形式互幫互學(xué)，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的競爭意識，潛移默化地感染后進生。例如，在計算遺傳病概率時，我先布置學(xué)生通過小組合作仔細(xì)審題，獲取信息，特別是一些關(guān)鍵的字詞，接著布置學(xué)生根據(jù)所獲取的信息在小黑板上進行計算，但要求至少寫出兩種解題方法，并比較哪種方法相對簡便。這時我總會發(fā)現(xiàn)每個小組成員，當(dāng)然包括后進生在內(nèi)，競爭力十足，都集中精力在思考和討論，想盡一切方法，盡自己最大努力，讓自己的小組所采用的方法成為最好的。這樣的課堂，這樣的學(xué)習(xí)氣氛，還用擔(dān)心學(xué)生不參與學(xué)習(xí)嗎？

二、適時表揚，樹立自信心

每個人都有值得贊美的地方，每個人都需要真誠的贊美。有位教育家說得好：“教師無意間的.一句話可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”經(jīng)常對后進生進行鼓勵和表揚，要比批評和責(zé)備來得更有效果，用心找出學(xué)生的閃光點及時地進行表揚，始終相信學(xué)生能行。在課堂中給后進生創(chuàng)造機會，讓他們表現(xiàn)自己，逐漸使他們樹立自信。例如，有一個同學(xué)，學(xué)習(xí)主動性差，成績不理想，經(jīng)常因為違反學(xué)校和班級的紀(jì)律而受到批評。久而久之，這位同學(xué)對一切事物不在意，我行我素。我在課堂上特別關(guān)注他，一些簡單的問題讓他回答，聽了他的回答，同學(xué)們都不由自主地為他喝彩，由此慢慢改變了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績很快有了提高。作為教師的我們應(yīng)該做到不拋棄、不放棄任何一個學(xué)生，始終相信他們是會進步的。

三、巧用生活實例，吸引學(xué)生注意

要讓學(xué)生喜歡上生物課，尤其是后進生，那就需要了解學(xué)生的喜好、興趣，這會使教學(xué)效果事半功倍。例如，在進行“生殖隔離”的教學(xué)內(nèi)容時，我剛提到馬和驢交配得到騾時，有一位同學(xué)馬上就脫口說出獅虎獸和虎獅獸。我一看，原來是班上最愛調(diào)皮搗蛋的同學(xué)說的，我及時表揚他課外知識豐富，同時問他是否知道來源。他積極地站起來回答，說得非常好，其他同學(xué)很認(rèn)真地聽他講。通過這位同學(xué)的介紹，全班同學(xué)對生殖隔離有了很深刻的理解。又如，在學(xué)習(xí)呼吸作用時，我先提問：“同學(xué)們，你們在劇烈運動后，小腿有什么感覺？”這時，學(xué)生會開始七嘴八舌地說自己的經(jīng)歷。有的說上體育課時，老師讓跑1000米，第二天小腿特酸，有的說爬山后第二天全身又酸又痛，也有的說跳繩、打球后的第二天也會酸痛等等。等學(xué)生講完后，我接著問：“你們知道為什么會酸痛嗎？”學(xué)生開始動腦思考問題，產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)既有趣又有效。

四、了解學(xué)生，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化方向

有人曾經(jīng)說過，教育是從愛里產(chǎn)生出來的。對待后進生，決不能把他們當(dāng)作包袱，不要歧視他們，更不可放縱他們，而應(yīng)該有耐心地幫助和教育他們。我所教的學(xué)生中有一位愛說謊的，說謊對他來說就像吃飯、睡覺一樣簡單。記得有一次早讀他遲到了，我問他為什么遲到，他回答說：“我沒遲到啊，我是去辦公室拿作業(yè)到班上分發(fā)，但是門還沒開，我就回班級了。”聽了他的回答，我信以為真，就對他說以后不要那么早去拿，可以等到早讀下課后再去，省得白跑一趟。沒想到后來又被我碰到了一次，他還是用原來的理由解釋。其實這次我看得很清楚，知道他根本沒去辦公室，而是真的遲到，只是他想躲避批評采用的借口而已。此時我并沒有嚴(yán)厲地批評他，我想知道他為什么要說謊騙我。我對他說：“老師想聽真話，我相信你是個誠實的孩子，你現(xiàn)在再告訴我一次，你是遲到了，還是去拿作業(yè)了？”他小聲回答說是遲到了。我接著問他為什么說謊，剛開始他只是搖搖頭，什么也不說。我看他這樣，猜想肯定另有隱情，所以我對他動之以情，讓他知道我是關(guān)心他，真心要幫他。他看到我的誠意后才怯怯地對我說：“老師，我說謊是我不對，你不要對我爸說可以嗎？”我說可以啊，但你要說實話。他點點頭說：“我長這么大了，只要犯錯誤，我爸就會打我，所以我不敢說實話。”接著他用充滿希望的眼神看著我說：“老師，我能拜托你一件事嗎？”我說，你先說是什么事，我才能決定答不答應(yīng)。他接著說：“你能和我爸說一下，以后不要動不動就打我嗎？”我答應(yīng)他，但同時也希望他以后不要遲到，更不要說謊，他也答應(yīng)了。后來，我和他家長取得了聯(lián)系，才知道他爸爸一發(fā)現(xiàn)他犯錯了，從沒讓他說明原因，就開始打罵他，所以造成他愛說謊的壞習(xí)慣。經(jīng)過溝通后，家長明白了教育孩子不是一味打罵就行的，還需要適當(dāng)傾聽和溝通。后來我觀察該生，發(fā)現(xiàn)他變得陽光了，自信了，學(xué)習(xí)也積極了。

總之，轉(zhuǎn)化后進生除了有效的方法之外，還需要正確對待，耐心等待，不斷地尋找可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。轉(zhuǎn)化后進生是一門藝術(shù)，也是愛的教育，需要教師付出極大的愛心、耐心和信心。只有找到那把打開他們心靈之鎖的鑰匙，才能使后進生得以順利轉(zhuǎn)化，成長為國家的有用之才。

參考文獻：

[2]王偉.用愛托起明天的太陽――淺談后進生的轉(zhuǎn)化[j].成才之路，（03）.

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