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初中物理實驗教學策略研究篇一

摘 要：當前物理實驗教學或多或少存在著一些不盡如人意的地方, 為提升學生物理學科的核心素養(yǎng), 實驗教學的改革與創(chuàng)新必不可少。從加強實驗設施的基礎建設, 鼓勵自制實驗道具, 到引導學生聯(lián)系生活, 再到借助現(xiàn)代技術, 都能增加物理實驗教學效果, 有效培養(yǎng)學生物理思維。

關鍵詞：初中物理; 實驗教學; 創(chuàng)新策略;

引言

受到教學理念、重視程度、升學壓力等多方面的制約, 教師不主動演示, 家長不樂意實驗, 學生不喜歡動手, 導致物理實驗教學發(fā)展緩慢。但隨著以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為主要內容的“核心素養(yǎng)”概念的提出, 對學生科學精神這一文化基礎的要求越來越高, 越來越多的物理教師開始意識到物理實驗教學的重要性[1]。為了適應時代的發(fā)展, 教師不僅要完成基本的實驗教學, 更要對實驗教學進行創(chuàng)新, 以達到核心素養(yǎng)對學生提出的要求。筆者根據(jù)自己的經驗, 對初中物理實驗教學創(chuàng)新實踐進行了研究。

一、物理實驗教學創(chuàng)新的實施意義

(一) 演示規(guī)范的實驗操作, 激發(fā)學生實驗欲望

托爾斯泰有句名言:“全部教育, 或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上。”身教勝于言傳, 教師的榜樣示范作用極大, 試想一位平時連演示實驗都不做的教師突然心血來潮讓學生回家自制一個簡單的物理教具, 你認為會有多少人完成?因此, “學高為師, 身正為范”, 在課堂上教師給學生演示操作規(guī)范的實驗, 帶領學生走進物理實驗。可以先從模仿開始, 讓學生體驗實驗的樂趣, 建立自主實驗的信心, 然后慢慢放手讓學生分小組合作完成實驗, 從而提高學生對物理實驗的興趣。

(二) 培養(yǎng)學生的物理思維, 促進學生有效學習

物理學是一門精密的自然科學, 以實驗作為檢驗理論是否正確的唯一標準。中學物理是一門以實驗為基礎的學科, 許多的物理規(guī)律都需要建立在實驗的基礎上, 它以直觀的演示, 加深了學生對知識的理解和記憶, 培養(yǎng)了學生的物理思維, 因此物理教學的核心在于實驗[2]。

(三) 推動物理的實驗研究, 提升教師教學水平

為了做好一次規(guī)范的實驗演示, 需要反復修正每個細節(jié);為了準備一堂學生實驗課, 需要精心設計每個問題;為了自制一件簡單的實驗教具, 需要多次嘗試每個器材。為此, 教師應深入了解教材, 研究實驗教學, 主動參與并推動物理實驗研究。在此過程中, 教師對“新課標”的把握、對重難點的.處理、對教法和學法的掌握為教學水平的提升提供了必要條件。

二、物理實驗教學創(chuàng)新的實施策略

(一) 加強設施建設, 提高實驗教學開放性

作為實驗教學的基礎設施, 實驗器材的作用很關鍵。學生平時只有在上實驗課時才會接觸到實驗器材, 在做一些實驗時還會出現(xiàn)人多器材少的情況。因此, 加強實驗室的設施建設變得尤為關鍵。一方面, 可以根據(jù)學校的實際情況, 開設科技社團、興趣小組, 保證物理實驗室的“全日制”開放, 安排物理教師在實驗室值班。這樣不但可以保證學生的安全, 及時幫助學生解決實驗過程中的困難, 還可以使學生在教師的指導下進一步探究以拓展知識。另一方面, 需要及時更新實驗室器材, 在確保一定器材數(shù)量的同時提高器材的質量。這樣不僅給學生提供了一個便利的實驗探究環(huán)境, 還讓一些常年被鎖在實驗櫥窗中的實驗器材得到更有效的利用。

(二) 奏響瓶罐旋律, 增強實驗教學探究性

自制教具, 不一定需要多么精密的儀器, 有時可能只需我們隨手的瓶瓶罐罐。如一個塑料瓶、一截吸管和一枚回形針就可以組成一個浮力教具“浮沉子”;一個蘋果加上銅片、鋅片再加上一個發(fā)光二極管就可以完成“化學能轉換為電能”的水果電池實驗。當然教師要提醒學生做完實驗的水果不能食用, 因為水果里面已經發(fā)生了化學反應, 有重金屬殘留, 對人體有害。又如在給學生講“重心”的時候, 筆者提出了一個問題:如何讓鉛筆豎立在我的手指上而不掉落下來?面對這個問題, 學生們首先嘗試將鉛筆直接立在手指上, 但均以失敗告終, 于是就有了課后的討論, 學生a:“我將筆橫著放在手上可以穩(wěn)定, 豎著就不可以, 這和重心有沒有關系?”學生b:“豎著放重心高, 橫著放重心低。”學生c:“有什么辦法可以降低重心呢?”學生一問一答, 思想的精靈在課間跳躍著, 于是就有了這幅圖 (見圖1) 。自制教具不是簡單的器材拼湊, 而是在物理實驗的基礎上拓寬探究的范圍和深度, 這不僅增強了實驗教學的探究性, 更提高了學生物理實驗的探究能力。

圖1

(三) 鏈接物理日常, 促使實驗教學生活化

《義務教育物理課程標準 (版) 》指出義務教育階段物理課程的基本理念要求:從生活走向物理, 從物理走向社會。但是學生大部分時間是在學校, 不同學科的學習占據(jù)了學生大部分的時間, 放學后學生也會花很多時間來完成家庭作業(yè), 物理知識的學習和生活基本脫節(jié), 更不用說走向社會了。這時教師應鼓勵學生將物理實驗生活化, 鏈接生活日常, 將書本上條條框框的物理概念轉化為學生們所認識的大千世界。

在“光的色散”實驗中, 學校實驗室提供了三棱鏡, 但是在家中如何觀察此類現(xiàn)象呢?雙休日一過, 就有學生拿著照片來找筆者:“老師, 我們在家里也看到色散現(xiàn)象了。”翻看照片, 有透明獎杯的色散現(xiàn)象, 還有水晶吊燈的色散現(xiàn)象。通過在家認真觀察和嘗試, 學生發(fā)現(xiàn)物理就在我們的生活中, 生活用品也可以用來做物理實驗。這大大增加了物理實驗的樂趣, 提高了學生對物理的興趣, 同時學生也會習慣性地從生活中尋找物理。

(四) 應用現(xiàn)代手段, 促成實驗教學信息化

隨著當今科學技術的不斷發(fā)展, 網(wǎng)絡技術與教育領域已逐漸融合, 一場信息化的顛覆性變革正在悄悄發(fā)生。在現(xiàn)代信息社會, 網(wǎng)絡具有高效、快捷、方便傳播等特點, 在中學生的學習和生活中發(fā)揮著不可替代的作用。

合理嫻熟地使用網(wǎng)絡技術, 通過會聲會影的視頻編輯、photoshop的圖片編輯、camtasia studio的視頻錄制以及實物展示臺等, 能夠解決課堂演示操作煩瑣、容易失敗、現(xiàn)象不明顯等問題。如教學蘇科版八年級上冊第五章《運動的相對性》一節(jié)時, 為了讓學生深刻體會相對性, 筆者利用一幅兩米長、以藍天為背景的畫卷, 一個孫悟空模型 (見圖2) 和一部手機, 筆者將孫悟空模型固定住, 請兩位學生上臺拉住畫卷, 然后以畫的一端為起點, 放慢速度去移動畫卷, 筆者用手機錄像拍攝, 拍好后直接上傳到教室的計算機上, 學生就能從視頻中看到孫悟空“騰云駕霧”了。

圖2

結語

綜上所述, 初中物理實驗教學的發(fā)展和創(chuàng)新, 離不開所有物理教育工作者對物理實驗教學的熱愛和探索。物理教師參與并推動物理實驗教學及創(chuàng)新, 可為學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]花均.利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化物理實驗教學之我見[j].中學物理 (初中版) , , 33 (22) :59-60.

[2]鄒前寶.關于多媒體在初中物理教學中運用的思考[j].中學物理 (初中版) , 2015, 33 (11) :60.

初中物理實驗教學策略研究篇二

初中物理有效實驗教學的實施策略論文

一、初中物理有效實驗教學的實施策略

1.樹立正確的初中物理實驗教學觀念

度，運用生活資源提升學生的學習興趣。如果教師注重發(fā)掘學生的生活經驗素材，能夠引導學生將教材上的知識轉變?yōu)閷嵺`能力，使抽象的物理教學變得更加具體形象，提升學生學習物理知識的積極主動。例如：在講解“光學”知識時，教師可以將生活中經常出現(xiàn)的鏡子、手電筒、和放大鏡等物品帶到課堂上，讓學生親身感受到光線折射和焦距的存在，積極思考問題。其次，強化初中物理教師對實驗教學的重視，通過實驗來提升學生學習的主動性。初中生對物理知識的學習主要是直接興趣，對具體操作并不是很感興趣，所以初中物理教師應該增加學生操作實驗的機會，讓學生了解實驗的本質內涵，培養(yǎng)其研究能力。為了提高學生學習的主動性和積極性，要鼓勵學生自己做實驗。例如：在講解“滑輪問題”時，在課堂上做過滑輪實驗之后，可以把學生帶到實驗室，讓學生親自做實驗，研究實驗現(xiàn)象，掌握物理知識。最后，教師要全面認識物理實驗的教學目標，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素質。由于受考試壓力所致，不少初中物理教師帶領學生做實驗的目的是讓學生記住實驗現(xiàn)象和結果，從而忽視實驗過程和方法以及培養(yǎng)學生科學素質。教師應該以身作則，在使用實驗器材時，給予愛護與珍惜，提升學生主動學習的能力，使學生掌握物理規(guī)律和知識。在實驗過程和方法上，教師應該鼓勵和引導學生通過不同的方法進行實驗，學習物理知識。

2.提升初中物理教師的實驗教學水平

在初中物理實驗教學上，教學策略分為準備策略、實施策略和評價策略。準備策略中，教師占主導地位，教師要理解教學目標，激發(fā)學生自主學習興趣；在實施策略中，要充分提升學生的學習積極性，使學生通過實驗掌握物理規(guī)律；在評價策略上，教師要對自己的講課過程進行反思與自我評價，課后作業(yè)能讓學生自發(fā)學習，提升學生學習能力。首先是物理實驗教學的準備策略。這主要是教師做好備課工作，深刻認識教學目標，實驗時設定合理的問題進行提問。其次是初中物理實驗教學實施策略。教師要重視對學生自主觀察學習能力的培養(yǎng)，使學生掌握科學的學習方法。在教學中注意培養(yǎng)學生的觀察興趣，傳授具體的觀察方法。最后是初中物理實驗教學的評價策略。評價是教師反思性教學的重要環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)課堂不足。教師可以合理布置課后作業(yè)，增加操作性作業(yè)，對學生的學習情況及時進行評價和總結。

二、總結

隨著新課改的不斷深入，初中物理教學目標和任務也有所改變，重視物理實驗在教學，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)教學目標和任務，還能夠幫助學生快速學習物理知識與掌握物理規(guī)律。

初中物理實驗教學策略研究篇三

物理實驗教學創(chuàng)新方法論文

在閱讀《人民教育》時，有一篇文章《個性化學習中的時間管理“密碼”》中闡述了一個觀點，教師對于學生學習時間的配置具有舉足輕重的地位，教師“統(tǒng)”得多一點，學生“自由”少一點；教師“放”得開點，學生“自覺”多一份。這與我的教學觀念產生了共鳴。在物理教學中如何讓學生主動自覺的學習，是我一直在探索的問題。我們都知道，物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，所以，實驗教學的創(chuàng)新不但能激發(fā)學生學習物理的興趣，也是提高物理教學效率的突破口。

一、物理實驗教學中教師教法的創(chuàng)新

以往的物理實驗課堂教學模式基本上是教師演示實驗步驟或者是由學生帶著問題討論總結實驗步驟后，再由學生分組模擬展示實驗步驟來完成探究實驗。討論評估交流后得出結論。整節(jié)課下來課堂氛圍是熱熱鬧鬧，學生沒有真正參與到課堂教學，學生的所有行為被一根繩牽著，按照固定的模式按部就班的完成實驗教學，僅僅驗證了實驗結論，學生的思維并沒有得到拓展，學習興趣也并沒有得到真正提高。如何讓物理實驗教學實現(xiàn)有效教學呢？美國猶他州立大學教授戴維?梅里爾博士曾經簡明扼要地概括了有效教學的精髓：“1.當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；

2.當激活已有知識并作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；

3.當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；

4.當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；

5.當新知識與學習者的生活融于一體時，才能夠促進學習。”所以在實驗教學中讓學生介入發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，利用已有的知識經驗，研討實驗方案、親自動手實驗，展示實驗成果來促進學生的學習。例如，在學習“滑動摩擦力的影響因素”時，利用學生的手和桌面，讓學生通過“親身經歷”感受摩擦力，每個學生都會主動參與實驗的設計。實驗設計方法：

1．一只手握緊拳頭，立放在桌面上，另一只手輕輕地壓在拳頭上，在光滑的桌面上滑動。

2．用較大的力壓在拳頭上，讓拳頭在桌面上滑動。

3．談兩次操作的感受。學生會發(fā)現(xiàn)用較大的壓力，拳頭滑動起來費勁，這說明了力的大小不同，摩擦力不同，但憑感覺還不可靠，怎么才能知道力到底變化了多少呢？讓學生自主選擇實驗器材完成實驗。有選用摩擦計、筆盒、物理課本、紙盒等等。一節(jié)課下來學生們都參與其中，不但分析討論出了實驗結論。而且通過實驗現(xiàn)象的展示，交流實驗出現(xiàn)的問題，比如有的學生發(fā)現(xiàn)彈簧測力計是運動的不便于讀數(shù)，于是有的同學建議將彈簧測力計固定，慢慢拉著長木條運動來改進實驗，這樣的實驗探究不但能激發(fā)學生的學習欲望，也促進了學生自主學習。

二、物理實驗教學中學生學法的創(chuàng)新

在物理實驗教學中，大部分以課堂演示實驗為主。這種方式只能起到吸引學生眼球的作用，不能調動學生的思維，讓學生真正地參與到實驗中。在實際教學中，我會給學生留一項前置性作業(yè)，在學習新課前，學生都會自主學習。在預習的過程中要求學生，只要遇到實驗，要利用手邊的器材設計實驗，完成實驗，改進實驗，然后選取效果明顯的創(chuàng)新實驗在課堂中進行演示。學生學習物理的興趣高漲，實驗也成為了學生學習物理的伙伴。例如，在預習浮力時，學生把自己的學習用品投入水中，觀察現(xiàn)象，有的同學為了讓同學體驗物體放入水中會受到力的作用，設計了乒乓球連接小石塊放入水中，有的學生把下沉的物體直接用手托著放入水中，暢談手對石頭的力變小，引出石頭受到水對石頭施了一個向上的力。通過學生親身體驗，實驗效果特別明顯。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，通過實驗，學生獲得的物理知識就更加深刻、牢固。

三、物理實驗教學中學生思維方式的改變

在實驗教學中要給學生提供更多的思維機會和廣闊的`思維空間，逐漸培養(yǎng)學生從全方位推測、假設和構思中“探索”答案以解決問題的思維方式。近幾年的吉林省中考試題中，無論是形式上還是內容上，都注重考查學生的實驗能力，注重考查知識的形成過程與研究方法，實驗也不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教材中所安排的二十個學生實驗、演示實驗和課外小實驗，而是提倡考生利用身邊隨手可得的現(xiàn)有材料進行實驗探究活動和各種物理小實驗，從而在實驗探究過程中體驗科學過程，領悟研究方法，學會科學思維。圖6是吉林省物理中考試題12，看到這幅圖你會想到這幅圖的雛形，圖6,4-1出現(xiàn)在物理課本第六章第四節(jié)密度與社會生活中。由于熱空氣上升使紙風車轉動起來。圖6是一種簡易的實驗裝置。將它放在無風且光線充足的地方，黑色塑料瓶在陽光的照射下，瓶中的空氣受熱膨脹，變小而上升，從瓶口沖出推動紙風輪轉動。該裝置將太陽能轉化為能。總之，學生的潛能是無限的，只要我們肯放手讓學生去探索，他們就會由原來的被動聽轉變?yōu)橹鲃訉W。通過實驗教學創(chuàng)新，構建以學習者為主體，以學生自主活動為基礎的新型教學方式，教學活動由教師“教”向學生“學”的轉變，學生學習活動由“學會”向“會學”“樂學”轉變，讓學生真正成為學習的主人。

初中物理實驗教學策略研究篇四

基于創(chuàng)新教育理念的物理實驗教學提升策略論文

摘要：初中物理實驗教學是整個物理知識學習的重要環(huán)節(jié)，通過物理實驗的輔助，可以幫助學生更直觀、更深入地掌握物理知識。分析了創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的意義，對創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用進行了研究。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；初中物理；實驗教學；實效性

實驗是物理教學不可或缺的重要一環(huán)，有效設計物理實驗，可以幫助學生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創(chuàng)新初中物理實驗策略，提升實驗的時效性，本文對此問題進行了探討。

一、創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的意義

對于初中物理實驗教學來說，物理實驗的詳細演示，可使學生通過現(xiàn)象逐步地去認識本質，尤其是在新的教育理念的指導下，物理實驗更是初中物理教學中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學具有重要的意義。探索創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的應用，有利于促進物理實驗教學的有效開展。

二、創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用

（一）從創(chuàng)新性的角度切入實驗講解

在進行物理實驗教學的時候，要從一個全新的角度切入，引起學生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實驗時，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機妙算以及戰(zhàn)爭場面的精彩，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉，詢問學生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節(jié)課所要操作的浮力實驗。學生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學生的注意力引入到物理實驗上來。同時，學生也了解到物理與生活的聯(lián)系，間接培養(yǎng)了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學習物理的興趣。

（二）增加課堂創(chuàng)新性探究討論

教師在進行物理實驗的時候，要增加課堂創(chuàng)新性探究討論。簡單來說，就是要通過學生的討論和參與，促進學生思維力的發(fā)展，促進初中物理實驗教學的創(chuàng)新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學生分成幾組，然后讓學生根據(jù)自己講解的重力的概念和相關知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現(xiàn)象，這樣一來學生就會對自己日常生活中的現(xiàn)象進行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認識。創(chuàng)新性探究討論，可以讓學生在小組內自由地發(fā)言，激發(fā)思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認知進行討論，能更清楚地發(fā)現(xiàn)認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點的學習。而且，教師通過學生的反饋，可以根據(jù)學生的答案來幫助學生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學生的錯誤認知，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

（三）開發(fā)創(chuàng)新性物理實驗方式

教師可以通過開發(fā)創(chuàng)新性物理實驗方式來推動物理實驗課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師在講解“串并聯(lián)的知識”的時候，就可以改變傳統(tǒng)的實驗方式，采用新型的、有選擇的實驗方式進行實驗。這種新型的實驗方式簡單來說就是給學生更多材料選擇的機會，讓學生進行自主的探究，這樣學生就可以通過自己的實驗探究來找到最佳的實驗方式，并且取得成功，最終獲得實驗結果。所以，教師在進行“串并聯(lián)”的實驗時，除了要給學生準備一些基本的燈泡、導線、開關、電池之外，還可以準備一些與該實驗無關的器材，讓學生根據(jù)具體的實驗原理去選擇實驗器材，這樣一來，學生的選擇空間就會變大。傳統(tǒng)的實驗教學中，只準備了實驗會用到的.材料，導致學生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實驗出錯了。而且實驗時已經給定了材料，學生就不會思考做這個實驗應該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創(chuàng)新性的實驗方式，可以進一步推動初中物理實驗教學的發(fā)展，也能培養(yǎng)學生物理實驗的思維。

（四）重視實驗總結的教學環(huán)節(jié)

教師還要注意總結實驗經驗，通過實驗經驗來提高學生的創(chuàng)新拓展能力。在物理實驗結束后，教師要根據(jù)本節(jié)課的實驗內容讓學生進行實驗總結，寫出自己的實驗心得。在這個過程中，學生可以再次回顧本次實驗過程以及一些基本的注意事項，這樣學生就可以在這個實驗基礎之上學會舉一反三，掌握基本的實驗原理和實驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實驗，學生就可以在實驗之后對基本的原理進行總結，然后再聯(lián)系一些生活現(xiàn)象，這樣就可以提高學生的實踐創(chuàng)新能力，這同樣是創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用的表現(xiàn)。

三、結語

通過本文的進一步研究可以看出，創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用，需要從教學理念、教學方式以及教學總結等多個方面來共同深入，并且要做到不斷地滲透，只有這樣才可以促進創(chuàng)新教育理念與初中物理教學之間不斷地融合，實現(xiàn)初中物理教學水平的進一步提高。

參考文獻：

[1]周小強.創(chuàng)新教育理念增強初中物理實驗教學實效的有效策略研究[d].上海:華東師范大學,.

初中物理實驗教學策略研究篇五

中學化學實驗教學的創(chuàng)新策略論文

化學實驗教學的創(chuàng)新具有廣泛深刻的意義，它能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生生動活潑地建構化學知識，促進學生的全面與終身發(fā)展。我認為中學化學實驗教學的創(chuàng)新可采用以下策略。

一、創(chuàng)設有趣的實驗教學情境，激發(fā)學生強烈的探究熱情

課程標準提倡“從學生已有的經驗出發(fā)，在學生熟悉的生活情境中感受化學的重要性”，要求教師在“教學中利用素材來創(chuàng)設學習情境，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯(lián)系，引導學生認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用”。

例如，在人教版《幾種重要的金屬化合物》的課堂教學中，我在上課前幾分鐘，用脫脂棉包裹少量的過氧化鈉粉末，放在一張石棉網(wǎng)上，并準備好一支長的塑料吸管或一支消過毒的、潔凈的玻璃管。上課時，我對同學們說，老師今天給大家表演一個魔術：吹氣生火。這時學生們注意力集中，然后我請一位學生上講臺來配合實驗，用塑料吸管或玻璃管對著棉花輕輕地吹氣，不一會兒，棉花團“噗”的一聲燃燒起來，教室里立刻響起同學們的驚嘆聲。這時我適時地創(chuàng)設問題情境：老師事前在脫脂棉里包裹了少許過氧化鈉粉末。吹氣后棉花為什么會燃燒？究竟發(fā)生了什么反應？在這個有趣的問題情境的激發(fā)下，學生們的學習熱情高漲，課堂上積極主動。

在中學化學教學中，結合化學這門學科的特點，可常常創(chuàng)設類似的實驗教學情境，實踐證明，這樣能激發(fā)學生強烈的探究熱情，取得非常好的教學效果。

二、合理使用多媒體技術，讓學生充分欣賞化學實驗之美

我在暑期教師培訓資源建設中，開設了“離子反應”公開課，結合課堂需要，我在新課引入時，設問：把硝酸銀溶液滴人氯化鈉溶液中,會觀察到什么現(xiàn)象？學生們脫口而出：產生白色沉淀。我進一步設問：如果用高速攝影機的鏡頭去觀察，又會是怎樣的一種景象呢？然后與學生一起欣賞清華大學與中科大出版社聯(lián)合拍攝的紀錄片“美麗化學”。通過高速攝影機的鏡頭，溶液中發(fā)生化學反應的美妙現(xiàn)象強烈震憾了每一個學生，從而激起學生強烈的興趣。這時又設問：這些化學反應的實質是什么？發(fā)生這些反應的條件有哪些？水到渠成地導人新課:這堂課我就和同學們一起來探究新的課題:離子反應。

用高速攝影機幫助學生變換視角去欣賞化學實驗，使學生的化學學習興趣又一次得以提升和強化。在中學化學的實驗教學中，合理地運用好多媒體有助于提高教學效率。

三、聯(lián)系生產生活實際，引導學生設計實驗解決實際問題

在實驗教學中，教師應結合生產生活實際，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的.觀點和猜想，并設計實驗來驗證猜想，對實驗進行反思和評價，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。例如，如何對真假紅葡萄酒進行鑒別？學生通過討論，得出這樣的方法：在兩杯酒中分別加入適量可食用的純堿，如果酒的顏色加深，變深藍色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說明是假酒。這個實驗，直觀明了地體現(xiàn)了指示劑在生活中的靈活運用。

我教的每屆學生中，都有一部分學生在自己的家中或車庫中建立了小小的化學實驗室，對學生這樣的行動，家長和老師首先應積極鼓勵與支持，另一方面要給予幫助與指導，保證實驗的安全性。

四、挖掘化學課程資源，對化學實驗教學內容、儀器創(chuàng)新設計

在教學中，要不斷地挖掘課程資源，在很多實驗的設計上，不唯書本，而是根據(jù)實際情況，進行適當?shù)母倪M。例如，在學習氯氣化學性質時，如果按常規(guī)的方法完成金屬鈉與氯氣反應的實驗，雖然現(xiàn)象明顯，但缺乏趣味性。因此在課堂教?中，我進行了適當?shù)母倪M:用鑷子取一塊比較大的金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，夾好鈉塊放在充滿氯氣的集氣瓶的正上方，接著用小銼刀來回銼動鈉塊，產生較多細小的鈉屑。當細小的鈉屑落入盛滿氯氣的集氣瓶時，會清晰地觀察到劇烈的反應，產生耀眼的火星，聽到“啪晰”的聲音，同時大量的白煙彌漫在整個集氣瓶中。實驗現(xiàn)象生動有趣,更能讓學生感受到化學世界的奇妙。

另外，還可進行實驗儀器的創(chuàng)新設計與使用。生活中的瓶瓶罐罐如飲料瓶、注射器、塑料吸管、牙簽等都可作為實驗儀器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食鹽、葡萄糖、白糖、純堿、雞蛋殼、導線、金屬片等都是實用的化學試劑,利用它們可以完成很多實驗，例如:鑒別區(qū)分羊毛織物和化纖織物，催熟水果，巧除水垢，制“水果電池”，制作有機物的分子球棍模型等。

化學實驗的創(chuàng)新可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，值得我們在教學中不斷探索與實踐。

初中物理實驗教學策略研究篇六

初中教學，教師作為學生學習的指引者，物理學作為一門操作性極強的學科，學生只有通過相關設備、實驗儀器產生的效果才能對物理知識進行相對直觀地了解和汲取．因此實驗教學法是當前提升學生興趣，提高教學質量行之有效的辦法．實驗教學法，就是課堂上老師帶領學生進行實驗操作，從而讓學生掌握相關的物理知識，最終提高學生自身實踐操作能力的重要過程．通過相關設備設施、儀器、道具等可以模擬物理現(xiàn)象，通過實驗來驗證物理定律、原理和概念等，幫主學生能夠更加深刻的理解、掌握物理知識．在初中物理教學中，實驗教學法分為教師演示，學生演示和邊學習邊演示的實驗法．需要教師注意的是，這幾種演示方法不可錯亂順序，需要教師在教學過程中根據(jù)學生對物理知識的掌握程度來分別進行，從而增強學生的動手能力和理解能力，提高教學質量．

一、教師演示實驗

當前，基本上絕大多數(shù)學校都配備有教學儀器．因此，進行新的課程講解時，教師需要攜帶相關儀器和設備在課堂上為學生演示物理現(xiàn)象，這樣能夠使得學生對物理知識加深印象，有助于提高學生的理解能力和對物理學科學習的積極性．教師的演示實驗，有時候教師也會讓個別學生參與實驗，課堂上進行的教學實驗，有助于刺激學生的興趣，具有發(fā)人深省、引人入勝的感覺，通過這一系列直接或者間接的反映來達到教學的目的．另外教師在實驗演示的過程中要進行規(guī)范的教學操作，如果教師操作不規(guī)范則有可能發(fā)生危險或者給學生對物理知識的運用造成誤區(qū)，因此正確的實驗步驟和操作方法在課堂操作上非常重要，課前，教師就應該提前準備好教學所需的實驗器材和重點知識點的展現(xiàn)．這樣在課程中才能夠加深學生的印象．例如:物理課程中“大氣壓強”這一課時中，通過大氣壓強的拖杯實驗引起學生的興趣，教師可以選擇簡單的儀器來實驗，玻璃杯、水，硬紙板等實驗器材，首先應該將玻璃杯裝滿水，然后將硬紙板覆蓋，將水杯倒置用手托住紙板，在這里，教師可以讓學生自由猜測，如果僅僅是一張紙，懸浮空中尚有難度，又怎能拖住一杯水呢，這樣通過激發(fā)學生心中的矛盾來提高學生對物理課程的求知欲．最后將托住硬紙板的手拿開，學生會驚奇得發(fā)現(xiàn)水并沒有流出，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)證明了大氣壓的存在．教師在操作過程中要認真操作，為學生做好示范，適時給學生制造懸念，引起學生的注意力，增加實驗操作的時效性．

二、學生自主實驗

物理教學實驗對于學生自主能力的培養(yǎng)是很有必要的，學生只看不操作也是不行的，課堂的參與者有老師也有學生，教師應該遵循將知識點理論和實驗都演示給學生看，學生再將理論和知識實驗還原到實踐中來的過程．學生實驗也是物理教學中很重要的一個步驟，它是教師講解物理知識和演示實驗之后指導學生進行自主實驗求證的，當學生在課堂上基本了解和具體掌握了實驗的操作過程時，教師就應該引導學生自己動手進行實驗，只有學生自己動手實驗，才能讓學生和老師共同發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，學生通過對自己產生的問題的再次研究，才能對知識點有更深刻的認識，才能鞏固已經學習過的物理知識．因此，學生自己動手實驗就是一個通過大腦與雙手打開知識與實踐的一個重要步驟．比如，“小燈泡功率”實驗，學生應該對每一步都進行認真的分析和研究，首先應該做出用以記錄數(shù)據(jù)的表格，檢驗檢查實驗器材是否準備到位(燈泡、電阻、開關、電流表、、電壓表、電池、電線)，然后按照自己實現(xiàn)設定的連接辦法將電路圖進行連接，之后檢查自己所連接的電路是否正確，確認無誤后將電阻滑向最大值，然后閉合開關，滑動電阻，記錄電壓和電流數(shù)據(jù)，實驗完成之后斷開開關，整理實驗器材，對得到的實驗數(shù)據(jù)進行分析和計算，這樣一來，一個完整的實驗過程就完成了．教師在學生進行實驗的過程中要進行指導，誘導學生獨立自主進行實驗，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在課堂上將該實驗所有可能出現(xiàn)的問題比如說:電池的安裝、電流表電壓表不同的安裝方法、滑動變阻器安裝的必要性等等，以及在實踐中可能導致的嚴重后果等，讓學生清楚知曉小實驗中的大道理．另外教師在課堂上或者試驗中都可以教導學生隨時隨地自己動手收集實驗器材、開動腦筋用自己的智慧去驗證物理原理．例如天平的試驗，如果天平的砝碼丟失，那么有心的學生會去找一些與砝碼同等質量的道具去替代;電流功率測試實驗中如果因為設施的原因滑動變阻器的滑片丟失，那么有些學生就會用電阻最小的銅絲或者錫紙去替代．這些道具都能保證實驗的順利進行，初中教學，應該大力倡導這種自力更生、艱苦奮斗的精神，一方面可以讓學生隨時隨地進行物理實驗，研究科學知識，另一方面也可以使學生了解生活的來之不易，養(yǎng)成珍惜資源的良好品德．

三、聯(lián)系實際實驗

實際生活中，物理現(xiàn)象可謂無處不在，僅僅課堂上的演示還遠遠不夠，多數(shù)學生覺得課堂上學習的知識與現(xiàn)實生活比較遙遠，很少能夠發(fā)現(xiàn)生活中的物理常識，這就需要學生在課下聯(lián)系生活實際進行自主實驗和驗證，提高學生的觀察能力和動手能力，讓學生在實際生活中去自主進行物理實驗，不僅能夠幫助學生更好地熟悉已經學習的知識，還能夠提升學生自身的探究能力．比如“探究水缸外部出汗”“窗玻璃出汗與結冰”“魚塘中魚為什么沉不下去”等等問題，都可以讓學生進行自主探究．物理作為一門以動手操作為主的學科，在教師教學的過程中不僅需要學生熟悉了解基本的理論知識，而且更重要的是讓學生具備自己動手實驗的能力．物理實驗教學法能夠幫助學生更好得學習和掌握物理知識，通過實驗把物理現(xiàn)象直觀的反映給學生，將物理的理論知識與實驗實踐結合在一起，幫助學生對知識進行融合，教師課堂上做好實驗演示的同時，也應該注重讓學生自主實驗，獲得學習體驗，培養(yǎng)和提升學生的觀察力，使學生學習能力獲得提升．

初中物理實驗教學策略研究篇七

實驗教學是物理教學的一部分，實驗可以激發(fā)學生學習的積極性，促進學生自主學習。根據(jù)教學研究，初中物理內容對學生來說，具有一定的難度，不少學生認為物理知識晦澀難懂，學習積極性較低。另外，有的教師不注重實驗方法，實驗教學呆板僵化，不能調動學生的積極性。因此在初中物理實驗教學過程中，有必要創(chuàng)新實驗教學，以便進一步激發(fā)學生學習物理的積極性，促進學生學習水平的提高。如何開展實驗教學？筆者結合教學實踐，從以下幾方面進行分析探討。

一、以生為本進行實驗創(chuàng)新教學

初中生的各方面素質有待提升，所以不少教師在實際教學中，都不敢放手讓學生自主實踐，生怕不小心，損壞了實驗器材，常用講解法教給學生間接經驗，或者在班上做演示實驗，讓學生觀察實驗過程。這就造成學生對物理現(xiàn)象的一知半解。初中物理具有一定的抽象性，初中生正處于抽象思維的發(fā)展階段，抽象思維水平較低，難以體會其中的物理知識規(guī)律，更難以把握相關的思想方法。教學活動是圍繞學生進行的。在物理中有大量的知識是通過實驗探究得出的。學生剛接觸物理的初中時期，通過參加物理實踐可以培養(yǎng)學生的動手能力，加深學生對物理知識的理解，教師不能因為擔心學生完成度不高，或是擔心損壞實驗器材就不讓學生自我實踐，忽視學生的主體地位。尊重學生主體就要轉變教學模式，教師要從“主動教”轉化為“啟發(fā)和引導”學生學，讓學生從“被動學”轉化為“主動學”，激發(fā)學生的積極性，進而提高學生學習的有效性。

二、創(chuàng)新實驗教學方式，提升教學實效

在物理實驗教學過程中，教師不一定要使用教材上的實驗器材或實驗方式。可以根據(jù)實際情況，創(chuàng)新實驗思路，完善實驗過程。

1．啟發(fā)式實驗教學

啟發(fā)式實驗教學，要求給學生發(fā)展的空間，實際教學中，可通過教師的引導，激發(fā)學生的積極性。讓學生在實驗中理解物理原理。筆者在人教版初二物理第十章《浮力》教學中，進行了“探究浮力大小的因素”的實驗。筆者讓學生準備自己喜歡的容器，同時也為學生準備鋁柱、鐵柱、彈簧鉤、鹽、砝碼等實驗設備，并為同學們設計了這樣幾個探究問題。（1）浮力大小和物體的質量有關系嗎？（2）實驗中，選用不同的液體時，相同質量的鐵塊和鋁塊哪個受到的浮力大，你能解釋原因嗎？筆者讓學生自備容器，使用燒杯向容器中注入相同體積的水進行實驗。這樣的目的是讓學生積極參與實驗，對實驗產生期待感。同時通過問題引導，幫助學生理清實驗的關鍵點，讓學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的實驗意識。

2．創(chuàng)設適當情境，提升教學質量

實驗的主要目的是幫助學生學習相關的物理知識。讓學生在情境中進行實驗，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的思考能力。筆者在教學“聲音傳播”時，遇到了難題，學生沒能理解掌握“回聲”問題的計算方法。為此，筆者帶領學生完成題目：一艘船的航行速度為8m／s，在行進路途中，輪船鳴笛，3s后有回音傳來，求：這艘船距離障礙物多少米？學生在思考問題時只想到聲音傳播過去的時間，不理解聲音傳回來的時間。筆者讓學生選擇實驗地點和實驗器材，模擬船航行的情境。學生選取學校外側的圍墻為實驗地點，準備測量儀器：米尺和秒表進行實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。讓學生自主實驗。通過測量，學生發(fā)現(xiàn)他們在距離圍墻340m遠的位置發(fā)出聲音，需要近2s的時間，聲音會回傳到自己的耳朵。學生很快就明白了聲音回傳也需要時間，進而有效掌握回聲問題的分析解答方法。

3．加強應用性實驗教學

實驗教學的根本目的是為了加深學生對知識的理解和運用。為此，在學生學習了課本知識后，我們可以組織學生參加興趣活動社團，搞一些小發(fā)明創(chuàng)作競賽，舉辦一些實用物理知識競賽等，采用不同的方式，去鼓勵學生想、做、思考，從而開發(fā)學生的思維。例如，學習了簡單機械原理后，可以和學生一起拆裝改裝自行車；學習了用電常識后可以開放實驗室，讓學生自行設計特色的實驗電路，還可以帶領學生安裝實際生活電路，等等。

參考文獻:

［1］樊建安．初中物理課堂教學存在的問題及解決對策［j］．新課程研究：基礎教育，2010（1）．

［2］劉海連．初中物理實驗存在的問題及解決對策［j］．中學教學參考：理科版，2009（2）．

初中物理實驗教學策略研究篇八

可以說生活中隨處可見物理的影子。初中物理也與生活息息相關。素質教育的實施和新課程改革的推行更要求我們重視實驗教學方式的運用，實驗本身能訓練我們細心觀察、認真總結的能力，而正確得當?shù)膶嶒灲虒W更能為初中物理的課堂教學錦上添花。那么，該如何完善我們的課堂實驗教學呢？筆者認為，應全面分析它存在的問題，再一一對應著給出可行的策略。

一、當前初中物理實驗教學中的問題

1．教師“重理論，輕實驗”，忽視實驗教學。物理理論知識比較多，涉及的知識體系比較廣。迫于教學任務，跟進教學進度，教師們在設計教案時，沒有把課堂實驗作為必要的教學環(huán)節(jié)。直接用單純的講解、全盤的知識灌輸來代替，或者借用多媒體圖片和視頻展示匆匆?guī)н^，沒有現(xiàn)場的實際操作。在傳統(tǒng)的以分取人的應試教育理念影響下，不少教師還是把重心放在掌握概念和做題訓練中去了，這也導致物理實驗教學的不被重視。還有的教師因為自身疏于實驗的訓練，無法切實引導學生進行實驗操作。

2．學生對物理實驗教學的參與度不高。一方面，學校為了避免學生破壞儀器設備，出于對實驗室的保護，不愿意提供機會給學生動手實驗。這樣導致教師一個人在實驗，實驗經過甚至包括現(xiàn)象原因的分析都由教師一手包辦完成，這樣學生容易產生依賴的心理，動手能力日漸退化。另一方面，因為物理的綜合性比較強，部分學生對物理學習不感興趣，也就缺乏科學質疑精神和研究態(tài)度。再加上物理實驗分組合作的性質，雖然強調團隊完成整個實驗，但還是有不少學生因為理論知識掌握不牢固，不清楚實驗的步驟和流程，害怕動手，這樣實驗由組長完成，其他人就失去了嘗試的機會。

3．物理實驗器材和場地配備不足。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有充足的實驗器材和實驗室，不能保證每個學生及時實驗，實驗設想再好也無濟于事。目前普遍的實驗教學現(xiàn)狀是將學生四五個人分成一組（農村或偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)情況可能比這個還嚴重），集中到一個實驗室里進實驗操作，沒辦法給每個學生一臺儀器，還有的不能保證設備的更新，非常不利于實驗教學。

二、初中物理實驗教學問題的應對策略

1．提高教師的實驗意識，加強實驗教學。教師首先要有勤于動手的意識，很多時候教師沒有進行實驗教學，多數(shù)是因為對實驗操作不熟練或不專業(yè)。因此要對初中物理教師加強物理實驗培訓，培養(yǎng)教師教會學生動手的能力，這樣就能打破教師一味依賴教材的習慣。教師是課堂的引導者和組織者，在實驗教學中要樹立巧用素材，靈活施教的觀念。如對于比較復雜困難甚至危險的實驗，就不要讓學生做。而對于能讓學生自主探究的實驗，則應大膽放手讓學生自己去做。

2．引導學生進行實驗操作，提高學生的實驗參與度。實驗既是檢驗知識的手段，也是激發(fā)靈感的過程。教師要善于挖掘那些新奇的、對生活有意義的物理知識和問題，引起學生學習的興趣。教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產生條件和特征等。例如，在教學《汽化與液化》這一章內容時，在實驗前進行啟發(fā)性提問：生活中晾衣服的時候，人們通常把衣服攤開晾在有陽光、通風的地方。這是為什么呢？衣服上的水在蒸發(fā)的時候又跟什么因素有關呢？這樣，學生帶著好奇心，通過猜想，用相同的兩塊玻璃片來對比和分析，就能順利得出“液體蒸發(fā)快慢與液體溫度的高低、表面積的大小、表面空氣流動的快慢有關”的結論，很好地滿足學生的求知欲。

3．完善實驗設備，創(chuàng)造良好的實驗教學條件。首先，學校應該加大對實驗場地和器材的投入，盡可能地為學生完善實驗平臺。給教師教學提供便利。其次，教師要學會合理運用課堂的小器材，生動教學。如可以用尺子測量紙的厚度。再次，如果在室內現(xiàn)成的正式的儀器實在是缺乏的情況下，可以將演示實驗改為學生自主實驗，讓學生自由去操作。如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗：自制天平、量筒、橡皮筋測力計，還可以制作探究“水的沸騰”的儀器，自己制作簡易杠桿等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。綜上可知，盡管目前的初中物理教學中仍存在著諸多問題，但我們要明確對它的改革不是一朝一夕能完成的事情，需要我們在實踐中不斷反思，結合學生情況，創(chuàng)新我們的教學理念。只有這樣，才能真正讓學生的動手能力慢慢得到提高，使初中實驗教學質量得到不斷改善。

初中物理是一門由實驗課與理論課組成的基礎學科，而實驗作為物理教學的主要途徑一直深受教師們的關注。在實驗中，學生能充分發(fā)揮主體作用，在探究實驗中也能進行自主觀察與思考，通過親自動手操作提出問題、分析問題并且主動解決問題。

1教師要充分發(fā)揮演示實驗激發(fā)學生的學習興趣

教學中如果能展示好演示實驗，這樣既能提高學生們的注意力，又能容易的把抽象的物理概念生動地展示在同學們面前，讓學生們更加容易理解和掌握。所以，老師教學應根據(jù)實驗不同的要求和特點，精心編排教材內容對每個演示實驗負責。物理教學演示實驗具有形象、生動和有趣的特點，能給學生創(chuàng)造一個最直觀的物理情景，給學生以感性的認知，能讓學生在形成物理概念和理解物理規(guī)律起到重要作用，使學生學習記憶更加深刻。心理學研究顯示：人的動作記憶能力比語言記憶能力要高出好幾倍。“實踐出真知”說的就是這個道理。比如講解光的色散時，由于陰天無法做實驗，教學講的不易理解，學生們也聽得乏味，教學效果很是一般。陽光的晴天，我們用三棱鏡正對陽光，教室房頂上馬上就出現(xiàn)七彩的光帶，學生在看到這物理實驗現(xiàn)象的時候馬上就明白了光的色散。

2教學中重視實驗標準的培養(yǎng)，開展日常教學反思

教師怎樣才能將初中物理實驗演示和操控的更好，那么重視學生實驗的標準是非常重要的環(huán)節(jié)。在所有的實驗的過程中，教師要讓學生嚴格執(zhí)行實驗操作規(guī)程的習慣，只有這樣才能夠保證實驗操作的規(guī)范性，保證整個實驗操作的連貫性。日常生活中蘊藏著許多物理知識，有的學生可能會覺得課堂實驗操作簡單，從而按照自我意識來操作進行。這樣就會導致課堂操作不規(guī)范，影響整個實驗的進程。所以教學上要重視實驗標準的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)學生實驗的嚴謹性，保證物理實驗成功演示。教學中在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好操作規(guī)范的同時，教師必須要能夠深入的結合教學內容來進行教學上的反思。教學反思一直都是有效提高課堂教學有效性的方法。通過教學反思，教師能夠及時的查找課堂教學過程中的缺點和不足，并對這些問題及時改進，進而提高課堂教學水平；對于在課堂教學中的有益提升教學效率的方法，教師就能通過教學反思清楚的判斷出，進而讓教師的課堂教學的優(yōu)秀方法得到最深入的貫徹和執(zhí)行。

3自制教學模型增強演示效果，讓物理學習更加有趣

在中學物理日常的教學中，演示實驗是最能讓學生們直觀感性的認知手段，是讓學生們理解和掌握物理知識不可或缺的一環(huán)，一場完美的演示實驗，不但能激發(fā)學生們學習物理的興趣，還能加深學生對書本知識的理解。所以，演示實驗具有別的教學方式不可替代的作用，為了在教學中增加演示的效果，擴大實驗的可見度，我在實際教學中嘗試了一些方法，且取得了比較好的教學效果。比如壓強實驗中用橡皮和小刀來進行演示，用礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用氣球做物體的浮沉實驗等，還有在實驗演示串、并聯(lián)電路時，我自制了一塊大型的演示板，將電線、電壓表、電池盒、開關、電流表、燈座及燈泡等科學地分布在上面，放在講臺上面，不但能讓全班同學都能看清楚，而且線路的連接也是一目了然，這樣實驗演示起來得心應手。而這些小小的實驗用具學生更熟悉，更能讓學生明白物理就在我們身邊，物理知識和日常生活聯(lián)系非常緊密。并且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生自身的創(chuàng)新能力。

4實驗教學后要充分體現(xiàn)實驗報告的價值

實驗報告是建立在動手操作的基礎上的，目的是讓學生在實驗的過程中將能力發(fā)揮到最大程度，對每個步驟進行整理、記錄，在實驗數(shù)據(jù)上進行個性化的處理、追蹤實驗誤差產生的原因，并將所進行實驗得出的經驗以書面文字的形式進行優(yōu)化整理并提出改進意見。這是學生將理論聯(lián)系實踐的真理之路。教師要做的就是在學生反饋來的實驗報告基礎上，根據(jù)所記錄的信息為依據(jù)，把學生實驗之后所得出的事實結果為助力，把學生的學習思想和實驗觀念引向新的突破點。當然了，這對教師的授課方式也有一定的要求，需要老師結合教學用具進行具象化的教學。

5師生共同合作進行實驗，引導學生參與實驗教學

作為教師，單獨的進行實驗操作的優(yōu)點，肯定是快捷且講解條理清晰，但也有很多不足的地方：首先是學生處于被動的旁觀地位，缺乏參與實驗意識；第二是教師讀數(shù)或者宣布實驗結果時，學生們肯定會有些疑惑，總認為教師對實驗做了加工修改，缺少客觀性；第三是實驗課堂情景呆板，缺少變化。師生合作演示或教師引導學生做實驗演示就能有助于改變以上的不足之處。這樣做的好處是能讓學生輪流進行實驗的演示，培養(yǎng)學生們的參與意識，而且每個學生都有機會做實驗。學生肯定相信“自己人”讀數(shù)不會做假，并且會帶有一種親切感，活躍實驗課堂的氣氛。除此之外，學生操作讀數(shù)如果出現(xiàn)錯誤時，教師還能及時糾正，加強教學效果。物理教學的主體是離不開物理實驗的，這個理念要自始至終貫穿學生們的學習思維當中，要讓學生懂得物理這門課來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學中的一小部分，而真正的物理知識始終存在于我們的生活之中，只有這樣學生才能為人類的進步、科學的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

參考文獻:

［1］魏婷婷．初中物理“過程與方法”目標的落實研究［d］．江西師范大學2013．

［2］夏兵．初中物理探究性實驗能力培養(yǎng)的實踐研究［d］．華東師范大學2015．

初中物理實驗教學策略研究篇十

物理實驗教學中如何實施素質教育的論文

摘要:在初中物理實驗教學中實施素質教育,要著眼于開發(fā)人的潛能,培養(yǎng)學生的動手動腦和創(chuàng)新能力。

關鍵詞:素質教育 實驗教學 觀察 實驗 創(chuàng)新

素質教育是一種全新的教育價值取向,是著眼于開發(fā)人的潛能、完善和提高人的素質為根本目的的教育;是為了學生的全面發(fā)展,弘揚學生的主體性,培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)造性的教育。因此,在物理實驗教學中應注意全面提高學生的素質。下面談談在初中物理實驗教學中如何實施素質教育。

一、引導學生進行觀察和實驗

1.觀察是為了培養(yǎng)創(chuàng)新素質。首先應該使學生知道:所謂觀察是指直接運用人的感覺器官或者間接借助于器材,對物理現(xiàn)象的一種有目的、有計劃,并且持續(xù)、反復的知覺過程。其次,要使學生了解:觀察是要經過一定的努力,克服一定的困難,才能發(fā)現(xiàn)問題,才能對事物有正確的認識,才能得到正確的結論。

(1)在演示實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力。如觀察磁鐵向上吸引用細線拴著的縫衣針,分別用紙片、木板片、玻璃片、鋁片、銅片插入其間,會看到縫衣針不會掉下來,而分別用鐵片、鋼片插入其間,卻看到縫衣針會掉下來,這是為什么?(2)在分組實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力。如在觀察水的沸騰實驗中,要求學生注意觀察,在給水加熱的過程中,能看到什么?在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應當注意的問題。(3)開展課外活動激發(fā)學生的觀察興趣。組織學生參觀、做課外小實驗等,激發(fā)學生的觀察興趣。如:學習習近平面鏡前,布置學生寫小論文“平面鏡成像”,使學生主動地去觀察了解平面鏡的相關物理知識,在此基礎上進行觀察演講,活躍了學生的思維,提高了學生學習物理的興趣,組織學生參加社會實踐活動,使學生了解物理知識在生產實際中的廣泛應用。

2.實驗是學習前人的“創(chuàng)新”。(1)認識物理實驗及其作用。物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。如對于彩虹,學生認為只有在特定雨天后才能看到,平時看不到。在序言教學中我就用三棱鏡做光的色散實驗,讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學生感到新奇,引發(fā)興趣。通過這樣的教學,知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下對物理現(xiàn)象進行觀察和研究的活動。通過實驗,能夠對物理事實獲得具體明確的認識,有助于理解物理概念和規(guī)律。(2)促使學生認真做實驗。①引導學生利用課本做好實驗。②創(chuàng)造機會多做實驗,養(yǎng)成勤動手動腦的好習慣。③用簡單器材做好物理實驗。例如學習“力的作用是相互的”這部分內容時,讓學生通過拍桌子感到手疼來體會。我經常用身邊的物品做實驗,如用鉛筆和小刀做壓強實驗,用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗等,這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、引導學生善“問”

1.問題是創(chuàng)新的前提。教學中經常引導學生回顧科學史上因善于發(fā)現(xiàn)問題而取得成就的例子,如瑞利就是通過測密度的方法而發(fā)現(xiàn)氬氣的等。教育學生要善于發(fā)現(xiàn)問題,取得成就。使學生認識到發(fā)現(xiàn)問題也是學習,而且是更深的學習。

2.善于設計問題。在初中物理教學中,教師要善于設計問題,從而引導學生學習新知識。設計的問題應該有藝術性,應根據(jù)教學內容由淺入深,在不同階段設計不同的問題,如在學習《用天平稱物體的質量》一節(jié)內容時,從實驗過渡到實際應用,試想,將托盤天平做成不等臂的可以嗎?引導學生想到托盤天平的制作原理,為什么要調節(jié)天平?引導學生想到在設計制作托盤天平時,要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。

三、綜合提高創(chuàng)新實踐

1.培養(yǎng)學生應用物理知識解決問題的能力。

當學生能夠做基本實驗后,教師應當對學生實驗提出較高層次的要求,如指導學生做一些驗證性和設計性的實驗,適當增加設計性實驗。聯(lián)系專題,分析解決問題,如在學完力學知識后,讓學生根據(jù)實驗室所能提供的`器材,要求學生解決如何測金屬塊的密度問題,學生提出了這樣一些問題:

(1)怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度?

(2)怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊的密度?

(3)怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度?

(4)怎樣用砝碼、直尺、水等測金屬塊的密度?

根據(jù)學生提出的問題,讓學生自己設計實驗方法進行實驗。組織開展課外興趣小組,鼓勵學生進行小制作、小實驗、小發(fā)明,開展豐富多彩的課外活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力,有利于從應試教育向素質教育的轉化,有利于學生個性的發(fā)展和智力的開發(fā)。

2.引導學生學習新知識。

當學生掌握了一些知識后,就應該讓學生主動地去學習新知識。如學完長度測量的內容后,建議其測量教室的容積、一張紙的厚度等。如通過對物態(tài)變化的復習,拋出問題:為什么會發(fā)生物態(tài)變化,進而導入分子運動、內能的學習。通過內能的學習,引入熱機知識的學習,使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識基礎上的。

3.應用物理知識解決實際問題。

學完簡單機械后,就引導學生討論自行車中的力學問題,通過對自行車的觀察與分析,提出如下問題:

(1)輪胎上為什么要有花紋?

(2)自行車下坡時為什么不宜急剎前輪?

(3)自行車上使用了哪些簡單機械?

(4)自行車輪胎中的氣體減少后對地面的壓強是增大了還是減小了?

(5)自行車上的哪些材料可用非金屬材料替代?

同學們針對這些問題談自己的觀點和看法,進一步提高了學習物理的積極性。

總之,在物理實驗教學中實施素質教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,能使學生學會學習,開發(fā)智力,促進學生的素質全面發(fā)展。

初中物理實驗教學策略研究篇十一

創(chuàng)新課堂教學的實施策略論文

摘要：隨著《新課標》的頒布和新課改的不斷深入，創(chuàng)新學習必將成為培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅動器。在基礎教育中如何有效調動學生學習的內在驅動力，促使學生把自主學習、探究學習和合作學習作為主要的學習方式，從而把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處？本文從以下幾個方面進行了探索和嘗試：

一、優(yōu)化教學內容，體現(xiàn)科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一。

二、優(yōu)化教學策略與方法，體現(xiàn)“雙主互動”因材施教。

三、優(yōu)化測評手段，體現(xiàn)個性差異分層遞進。

關鍵詞：新課改 創(chuàng)新精神 實踐能力

隨著《新課標》的頒布和新課改的不斷深入，創(chuàng)新學習必將成為培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅動器。在新課程的學習過程中，學生表現(xiàn)出了種種不適，如缺乏積極的參與熱情；缺乏問題意識、獨立思考能力、獨立運作能力；缺乏時間運籌能力和實踐操作能力；缺乏人際交往能力、合作攻堅能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和創(chuàng)新精神等等。因此，我們在著重探索解決上述問題的同時，不得不反思在基礎教育中如何有效調動學生學習的內在驅動力，促使學生把自主學習、探究學習和合作學習作為主要的學習方式，從而把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處。具體做法如下：

一、優(yōu)化教學內容，體現(xiàn)科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一

創(chuàng)新學習的課堂教學內容，在選擇上必須解決好是發(fā)展知識還是發(fā)展能力的問題。傳統(tǒng)的課堂教學受片面追求升學率的影響，注重“雙基”傳授、強化訓練、有效傳遞，忽略了學生的學與思、學與行、學與能、學與創(chuàng)。結果是發(fā)展了知識，課堂教學中是見書不見人，人圍著書轉，忽略了學生個性的發(fā)展。現(xiàn)代教學理論堅持以“人”為本的課堂教學新觀念，提倡塑造“全人”，這就要求教學具有全息性，應促進學生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化教學策略與方法，體現(xiàn)“雙主互動”因材施教

指導思想：以學生的全面發(fā)展為中心，以學生的自主探究、有效合作為基礎，以教師的啟發(fā)點撥為主導，以創(chuàng)新思維訓練為主線，通過巧妙設疑、布疑、激疑、質疑和科學地釋疑實現(xiàn)創(chuàng)新精神與實踐能力的提高。其核心是培養(yǎng)學生的問題意識，問題意識是推動課堂高效運轉的動力，是創(chuàng)新學習的基石。

1、創(chuàng)設情境給學生創(chuàng)設問“問題”的時空。

教學中，有一部分學生因基礎與思維習慣等因素的影響，不善于思考，思維惰性大，不能提出問題或不善于提出問題。對于這部分學生，除為他們創(chuàng)設一個良好的教育教學環(huán)境外，還要特別采取啟發(fā)式教學，從學生的心理著手，精心設置問題情境，把具體的教學內容設計成多種問題形式和思維載體，如閱讀理解型問題、類比型問題、總結概括性問題、知識遷移型問題、化學與物理生物相關的綜合問題、化學與生活生產實際相關的問題。

2、合作釋疑，教給學生協(xié)作解決問題的方法。

對于學生提出的問題，教師要分類歸納，及時篩選整理出有層次的具有代表性的問題，引導學生通過閱讀教材、查閱工具書或動手實驗，給學生一個自由的空間，讓他們從各個方面去思考，按照自己的方式去思考問題。對于低層次要求的問題，自行解決；中等層次要求的問題，教師可以采用迂回解答的方式，教師不從正面回答而是高屋建瓴、旁敲側擊地發(fā)問學生許多問題，一直到學生自己想通了這些問題，原先的疑問也就迎刃而解了。也可以適當運用直觀教學手段，引導學生在參與知識的形成過程中將頭腦中已有的那些認識模塊重新組合，遷移上升為解決問題的策略方法，進而形成更高層次的認知結構。

三、優(yōu)化測評手段，體現(xiàn)個性差異分層遞進。

評價的目的：優(yōu)化測評手段，體現(xiàn)個體差異分層遞進。原則：加強基礎，培養(yǎng)能力；發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新；減輕負擔，提高質量。

1、課堂的即時測評。每學完一個完整的知識點，配發(fā)一套a、b、c三個層次的思考題。a組以課后習題為主，顧及學困生；b組把本節(jié)的知識點放在全書的認知鏈中“瞻前顧后”設計問題，顧及中等生；c組強調綜合思維，以培養(yǎng)學生的整體素質，設計具有探究性的問題，顧及少數(shù)尖子生。教師引導學生評價完成學習目標的具體程度，使學生主動關心自己的學習成果，做到對自己負責。

2、改變作業(yè)的布置方式。以自我出題的形式代替教師的指令性計劃。要求學生課下認真復習當天學習的內容，根據(jù)目標策略，按了解、識記、理解、應用的不同層次要求設計題目，溫故知新。下一節(jié)課前同學間相互交換、做答案和批閱，然后交給教師審閱，分組存檔備案。

參考文獻

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[6]黃煜峰雷靂《初中生心理學》.浙江教育出版社。

[7]邵瑞珍《教育心理學》.人民教育出版社。

初中物理實驗教學策略研究篇十二

如何在物理實驗教學中創(chuàng)新論文

一、樹立創(chuàng)新教育的實驗教學指導思想

教師要從學生的實際能力入手，備教材、備教法、備學生．教學過程中使學生的思維一直處于積極探求狀態(tài)，學會運用實驗來探究規(guī)律．

二、充分利用物理趣味實驗，創(chuàng)設樂學情境

例如講授“浮力”一節(jié)時，為了引發(fā)浮力的產生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，我設計了一個這樣的實驗:用一只塑料可樂瓶剪去底部(瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑)把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設問:乒乓球是否受到了浮力?有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力．這時我叫一位學生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力?學生感到疑惑．于是，我慢慢引導他們，學生很快理解了浮力產生的原因．這樣通過實驗情景，提出問題．使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學生的探索動機和興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力．

三、培養(yǎng)學生對科學探究方法的創(chuàng)新

探索是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一，通過探索可大大激發(fā)學生的認知驅動力．因此每個實驗我們都一方面鼓勵學生對不良之處加以改進，另一方面要在學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的儀器、不同步驟進行實驗，實驗時我在每個實驗桌上都多安排其它實驗器材，一方面讓學生根據(jù)需要來選擇器材探究，加深對實驗的理解，另一方面供學生作一些探究性的研究，這樣的安排能有效地調動學生思維的積極性，增強他們的創(chuàng)新意識和欲望，并通過努力獲取成功的喜悅，消除在學習中產生的各種疑惑．如“測小燈泡的電阻”的實驗中，除了教材中講到的伏安法外，我還鼓勵同學們作出了沒有電壓表和沒有電流表時如何測電阻的方法，并且讓做得對的同學到講臺上演示并講解，作其他學生的“小老師”;做“測小燈泡的功率”實驗時，我在鼓勵學生用多種方法完成本實驗的基礎上，又鼓勵他們如果兩只電表位置接反時會出現(xiàn)的現(xiàn)象以及有無損壞儀器的可能;做“兩只燈泡串聯(lián)”實驗時，在完成本實驗各項要求的基礎上我又讓學生完成三燈串聯(lián)后兩兩被短路的情況及三盞燈一共有幾種連接方法的實驗，這樣既提高了學生的實驗能力，又提高了學生學習的探究興趣．后來在各個實驗中，同學們還想到了許多新的.問題，在老師的引導下，當學生把問題弄明白后都露出了喜悅的神情．同學們經過這樣的實驗探究訓練后學習熱情空前高漲，更加積極參與實驗探究．

四、把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準備，實驗結果一般能達到預期目標，久而久之就會使學生“迷信權威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．如果把演示實驗改為學生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調動學生的參與積極性，同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現(xiàn)各種與結論不相符合的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”．在進取心的驅使下，為了確信自己的實驗結果，他們必定會反復多次地進行實驗，只有當自己經過反復多次地進行實驗驗證后，才會消除懷疑心理．這種新的教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗．如學習習近平面鏡成像時，可采用探索性的分組實驗，由學生提出問題，要探究些什么內容，怎樣設計實驗，選擇恰當?shù)膬x器而且就地取材學生自己準備:用平面鏡還是用玻璃板好呢?像的位置怎樣確定，有的用一張白紙，有的畫好了格子，有的用坐標紙．怎樣保證鏡子垂直，學生也想了很多五花八門的辦法，真有趣．學生探究出來，探究實驗記錄表格也由學生自己根據(jù)需要設計．這樣，教師只是參與者、合作伙伴，學生的熱情很高，興趣很濃．這樣，在教學探索性實驗中有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與能力．

五、給學生多動手實驗的機會，培養(yǎng)學生的實驗技能

鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對所學內容的理解和深化．各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題．通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固．例如“估計水的密度”一題，先讓學生憑生活經驗估計水的密度大約是多大?接著讓學生想出測水密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小．課外小實驗、小制作有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的學習生活，符合初中學生的好奇、好問、好動、好學的心理特征．教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發(fā)了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發(fā)展，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑．為了體現(xiàn)教育以人為本的宗旨，為了適應當今世界科學技術對人的要求，教師要改變以往的教學方法，采用讓學生“自主”學習的方法，在物理教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，切實發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生始終參與實驗活動．

初中物理實驗教學策略研究篇十三

一、鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗

初中物理的教材上有著大量的探究性實驗，很多重要但是相對較為容易的物理原理和物理定律都可以由學生獨立完成實驗，通過簡單的分析總結而輕易得出。但是大部分的初中物理教師在課堂教學的過程中往往瞻前顧后。要么對學生的動手能力不信任而不敢放手讓學生進行自主探究性的實驗，要么因為學校物理實驗設備的短缺而直接將探究性的物理實驗轉變成演示性的物理實驗。通常情況下，初中的物理教師都會為學生提前設計和規(guī)定探究性實驗的具體操作步驟。學生只需要按照教師設定好的實驗過程走一遍形式就可以了，并沒有直接參與到實驗中問題的提出，步驟的設計，成果的分析和結論的得出這些探究性實驗所必需的活動中去。基本上就是教師的牽線木偶，以旁觀者的身份按照老師設定好的套路走了一遍探究實驗的`形式和過場。這樣的探究性實驗，既不能讓學生對物理知識形成正確的認識和理解，也沒有對學生自主進行探究實驗的實踐能力進行培養(yǎng)和訓練。所以，初中的物理教師必須充分發(fā)揮出學生在探究性實驗中的主體地位，找準自己組織者和引導者的正確定位，從旁協(xié)助學生獨里完成探究性的物理實驗。

例如，在學習《浮力的大小》這一課時的時候，物理老師在動手進行實驗的同時，應該先向學生提出問題，要求學生獨立思考實驗中的物理原理和解決問題的正確方式。比如“乒乓球從剛入水時的下沉，經過快速的浮起，直到最后穩(wěn)定地漂浮在水面上。那么乒乓球在這整個過程中受到的浮力有著怎樣的變化？”提出這個問題之后，教師可以啟發(fā)和鼓勵學生對影響浮力大小變化的因素進行大膽的猜測或假設，讓學生自主設計實驗步驟，獨立完成實驗探究。在進行實驗的過程中，引導學生認真觀察、細化操作、分析結果和得出結論。這種研究性實驗的教學方法不僅讓學生熟練掌握了科學實驗的基本方式，有效提高了學生的動手能力；還成功調動了學生的學習興趣，增強了學生自主進行探究性實驗的積極性和主動性。

再例如，在學習和電壓相關的基礎知識時，物理老師可以告訴學生，日常生活中常見的蘋果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，還能用于電池的制造。這種和現(xiàn)實生活息息相關，在學生的生活世界里隨處可見的實驗主體可以充分激發(fā)出學生對水果導電性實驗的好奇心和求知欲。然后讓學生用自己制作出來的水果電池進行探究性實驗，對水果的導電性進行預測和假設，并通過實驗加以證明或推翻。如此一來，學生就會積極主動地參與到課堂教學的實驗活動中來，大大提高了物理實驗教學的教學質量和教學效率。

二、利用物理實驗的歷史和事例培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

人教版的初中物理新編教材對物理發(fā)展史上的典型事例以及事例中著名的物理實驗有著詳細的介紹與講解。

實驗方面，以《科學之旅》中伽利略的擺動實驗為例，年輕的伽利略通過小球擺動的實驗對擺的時間和頻率進行了深入的探索和研究，不僅發(fā)現(xiàn)和總結出了“擺的等時性原理”，還根據(jù)這一物理性原理制造出了流傳至今的“機械擺鐘”。這個典型的實驗向學生們展示了從科學發(fā)現(xiàn)到技術發(fā)明的完整過程，通過對對物理科學家創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的肯定的贊揚來啟發(fā)和形成學生在學習過程中的創(chuàng)新意識。

事例方面，以《凝固》這一章節(jié)中的“姆潘巴”現(xiàn)象為例，央視十套的《走近科學》欄目中有這樣的一個片段：上海市某中學的三名初中學生為了證明“姆潘巴”現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中是不存在的，在物理老師的指導下進行了上百次實驗，并在實驗過程中得出了上萬個實驗數(shù)據(jù)，耗時幾個月，最后終于論證了這一假設的正確性。物理教師在向學生講述這一事例的時候要注意引導學生對實例的關注重點。既要要求學生向事例中幾位初中生質疑權威、創(chuàng)新實驗和堅持不懈的精神學習，又要以這個事例中的教育意義來激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、結語

初中的物理教師要想對課堂教學過程中的實驗教學進行創(chuàng)新性的改革，就應該從探究性物理實驗和實驗事例這兩方面入手。鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗，利用物理實驗的歷史和事例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能有效實現(xiàn)和落實初中物理實驗教學在創(chuàng)新方面的改進和革新。

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初中物理實驗教學策略研究篇十四

[摘要]物理新課改強調要讓學生經歷科學探究過程，掌握科學探究方法，通過實驗探究培養(yǎng)學生動手實踐能力和探索科學的科學態(tài)度。因而，物理的實驗教學能夠很好的完成這項任務。所以，在物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此改革傳統(tǒng)的物理實驗課教學模式，創(chuàng)建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那么怎樣創(chuàng)建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？我認為可以從下面幾個方面入手。

[關鍵詞]初中物理、實驗教學

1、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學生學習物理興趣

在初中物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少重要環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，本人在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如：用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯(lián)電路時，本人自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活緊密相連。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

2、鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，不能直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，有利于對未知結論的探索、從而激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質，可以認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。

3、實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我深刻體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還可以引起學生的學習興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養(yǎng)和加強學生的實驗技能。根據(jù)學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如：自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習慣和動手創(chuàng)新的能力，又如：“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。

4、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現(xiàn)有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如：用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。

總之，實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時候都應該十分重視實驗的創(chuàng)新。實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關鍵在于教師。要讓學生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，而教師對實驗創(chuàng)新又是落實這一目標的一個關鍵。

初中物理實驗教學策略研究篇十五

在當今日新月異的社會發(fā)展中，促進社會進步的重要手段是創(chuàng)新。創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質變。目前，中華民族要實現(xiàn)偉大復興夢，就必須要有全民族整體素質、科學水平的提高，而學校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道，教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，使他們敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。下面就初中物理實驗教學中的創(chuàng)新教育談談我的一點感悟。

一、物理實驗教學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

首先，教師的教學過程要具有創(chuàng)新意識，為學生樹立創(chuàng)新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現(xiàn)“為什么”三個字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發(fā)現(xiàn)――萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養(yǎng)成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯(lián)系實際的“為什么”是創(chuàng)新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發(fā)創(chuàng)新意識。

然后，在教學中要培養(yǎng)學生的“質疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環(huán)境，也就要創(chuàng)造一個和諧、平等的教學環(huán)境，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、物理創(chuàng)新教學的趣味性

教師在進行物理教學時，根據(jù)物理學科的特點，可以充分激發(fā)學生的物理學習興趣，因此如何增加物理教學的趣味性，成了物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，在日常教學中我積累了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的教學模式。在“趣味實驗”教學模式中，是指以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學生興趣的一類實驗。如聲現(xiàn)象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；光現(xiàn)象中的“用水透鏡點燃火柴”，“自制簡易潛望鏡”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現(xiàn)象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現(xiàn)象中的“怒發(fā)沖冠靜電實驗”，“用高壓感應圈模擬雷擊實驗”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現(xiàn)象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等；在“課后小實驗”教學模式中，是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或學生自制的器材。如“利用回聲測教學大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”等等。為了激發(fā)學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。

三、改進物理教學手段，優(yōu)化教學過程

在物理課堂教學工作中，除了重視課程標準所規(guī)定的演示實驗外，還增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創(chuàng)設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出良好的實驗素養(yǎng)也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學中的功能。為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。它可以配合課堂教學內容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關的小實驗，如：九年級的歐姆定律，電學中路端電壓、內電阻的關系以及路端電壓與外電阻的關系；或對于有些基本儀器的認識和使用，如：電表、秒表、溫度計、滑動變阻器等等。隨堂實驗調動了學生的學習積極性，對于激發(fā)興趣、促進知識的掌握具有現(xiàn)實意義，值得提倡和推廣。、除此以外，還結合課本里的“小實驗”，引導學生利用課外時間通過一些簡單器材和自制儀器獨立完成。如：初中學生學完“浮力”知識后學會制作潛水艇模型，學完“光的反射定律”后制作簡易潛望鏡，學完“安全用電”后學會安裝照明電路，排除照明電路的故障；學完“照相機”后配合勞技課開設攝影講座和組織攝影實踐活動。配合學校科技節(jié)舉辦大型“扔雞蛋”比賽活動，靠學生自己找器材，自行設計和制作，踴躍參與，大顯身手，這次活動同學們至今還記憶猶新，意猶未盡。我們還組織學生學會修理彈簧秤，自制溢水杯等簡單儀器和小家電的使用和維修，這樣，不受教學大綱限制，形式多樣，多渠道開設實踐活動課，將理論與實踐有機地結合起來，在活動中培養(yǎng)學生的科技意識、創(chuàng)造意識、競爭意識和實用意識，對于開發(fā)學生智力，豐富學生課余生活，提高學生科學素質和學習興趣都是很有效的。

四、物理實驗教學評價意識的創(chuàng)新

在物理實驗教學中以后，實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有！教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結這個經驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價成了其中的重點。我認為新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點，這也是我在今后的教學中努力的方向之一。

總之，在初中物理實驗教學中，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)能使學生學會學習，開發(fā)智力提高素質，、不僅增加了鍛煉的機會，還增強了適應社會發(fā)展的能力。因此，物理實驗教學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也會給我們培養(yǎng)新時代的適應現(xiàn)代化社會需要的人才提供一個切實可行的好方法。

初中物理實驗教學策略研究篇十六

淺談物理教學中如何實施創(chuàng)新教學論文3000字

隨著信息技術的發(fā)展,信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學習能力實際上就是體現(xiàn)在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應時代發(fā)展的需要,我們教師應該進行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,主要從以下入手。

一、激發(fā)學生興趣,重視課堂導入

在物理教學中,教師要利用好課本的資源,抓住機遇,創(chuàng)新教學藝術,培養(yǎng)強化學生對物理的興趣,呼喚學生的學習內驅力。在現(xiàn)實教育中,教師學生應共同探討,教師要不斷地給學生以思維的空間和動機,處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設情境后,由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點,然后自行設計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動機。

二、巧妙設疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

設疑是調動學生的主體、發(fā)揮主題的關鍵。現(xiàn)代教育學認為:任何教學內容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來,學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應盡量創(chuàng)設問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學生造疑,促使學生存疑、質疑,是學生產生濃厚的學習興趣。例如:講到運動圖像時,曾經讓學生完成這樣一個題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的s_t時間圖像,有的同學畫出了圖像,老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請大家進行討論。有的同學表示贊同,有的同學認為不妥,同學們暢所欲言、各抒己見,是原來老師講——學生聽的單項信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補充的研究性學習,讓靈感為集體共享,然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動,可以培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性思維。

三、物理教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

社會的進步,科技的發(fā)展,人才的競爭,這些都對新世紀的教學提出了更高的要求,學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也是新時代對教師的要求。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學生獨立思考的能力,中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力,這就要求教師在教學中必須適時的引導,啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學生思考能力,在課堂教學中,好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時,可以提問學生,我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學生回答:因為電燈是光源,發(fā)出光,所以我們能看到。這個問題的反思,從而激發(fā)學生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學生的好奇心,中學時期的學生好奇心較強,抓住學生的這個心理特點,可以很好的激發(fā)學生地學生興趣。

四、 轉變教師角色、行為,使學生主動學習發(fā)展

過去的基礎教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生水平差別不大了。教師要走進新課程,真正體驗新課程的魅力,必須加強相關理論的學習,促使自己的角色、行為的轉變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識傳授作為自己的根本任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應該成為學生的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)著,把教學的重點放在如何促使學生“學”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

五、建立良好的師生關系

教師在課堂教學中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關心學生的學習和生活,尊重和信任學生,平等的對待每一位學生,對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例:

1、 創(chuàng)設情境,提出問題,科學猜想。以調光臺燈切入,問:調光臺燈是調節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系,問:電流的變化與哪些因素有關?鼓勵學生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關系,這樣就是確定研究方向。

2、 引導討論,設計方案 啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案,先應用控制變量法設計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計:由學生小組討論、設計電路,讓學生交流自己的`設計,并評價他人的設計,以器材的作用和選擇加以討論。

3、 學生操作,實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

4、 分析討論,得出結論。從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系,再進行綜合,得到結論。

5、 反思應用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結反思探究過程,清理思維線索。

六、通過例題、習題創(chuàng)設問題情景,深化主題

在例題教學中要求學生根據(jù)自己對具體的物理過程,物理問題的理解,充分運用已有的知識和經驗,結合有關的知識,規(guī)律,獨立的創(chuàng)造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下,通過分析討論和歸納總結,對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

七、充實課外活動 ,給學生以成功的喜悅

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中,可以不受教材范圍和教師傾向的束縛,獨立地、自主地發(fā)展。因此,課外活動要講究內容的豐富、

新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動學生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當?shù)恼n外小實驗,讓學生動腦、動手,多思、多做,從中受到激勵、啟發(fā),產生聯(lián)想、靈感,使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理,去領悟課內教學所來不及深透的奧秘,去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會,能充分挖掘學生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學生知識的應用能力,還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

總之,物理教學不但要傳授知識,更重要的是指導學生進行思考,啟迪學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結合起來,就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

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