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高中物理教學研究論文篇一
摘要:在素質教育要求下我國教育正在全面進入新一輪改革創新，在高中物理教學改革中應該注重挖掘物理文化因素，幫助學生在學習大自然物理知識的同時，豐富自身物理文化素養，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識運用能力，在生活中充分發揮物理文化的價值和作用。本文站在文化視角，對高中物理新課程教學進行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學的教學模式提供參考依據。
關鍵詞:高中物理；文化視角；新課程教學
傳統高中物理教學中，都是以灌輸式的教學模式為主，教師在教學活動中忽略了學生主體地位的事實，而基于文化視角研究新課程教學就是要充分發揮學生課堂主體地位，充分調動學生課堂參與積極性，促進師生在課堂上的互動對話，促進學生之間的合作交流。形成一種以教師為指導者，學生為主體的教學格局，教師有責任為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生有義務在課堂教學活動中發揮自主學習能力。基于此才能更加全面的促進學生個性化發展，才能更好的促進學生創新思維、創造能力的培養和提高。
1.從教師角度進行分析
1.1培養良好的職業素養
作為新時代的物理教師，應該學會接受新鮮事物，學會多元化文化，只有先將自身充實起來，才能在教學活動中幫助學生提高物理學習和運用能力。由于物理理論知識與外國文化聯系很緊密，教師更應該充分利用課外時間加強對外國文化進行研究，從而加深對物理文化的理解和認知。并以自身求知探源的`精神感染自己的學生，滿足為人師表的基本要求。
1.2轉變傳統教學觀念
傳統物理教學中過于強調學生對知識的記憶，而忽視引導學生對知識進行理解，在今后的物理教學活動中，教師在傳授理論知識的時候，可以分出一部分時間對物理文化進行講解，以文化中的趣味性吸引學生上課注意力。并通過物理文化知識的學習促進學生樹立偉大的物理理想，向無數做出突出貢獻的物理學家們學習，培養學生良好學習習慣。打破傳統應試教育對學生能力發展的限制，挖掘學生身上的潛能，轉變狹隘的教學目標和觀念，實現真正立德樹人的教育本質。
1.3提高教師的綜合素質
隨著經濟知識時代的來臨，社會對人才的要求越來越嚴格，要求教師不僅要具備過硬的專業能力，更要求教師具備高水平的學習能力，能夠快速學習并吸收新型文化，對于像計算機技術、文學、歷史、藝術、哲學、心理學等多學科都要有所涉獵，在高中物理教學過程中發揮多學科交叉的優勢，促進物理教學質量和效率的提高。
2.從實際教學活動方面進行分析
2.1強調聯系生活實踐
在物理教材中有很多知識都與生活實際有著緊密的聯系，因此教師在對學生學習方法進行指導的時候，要注重引導學生聯系生活實踐。很多學生認為高中物理知識難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過程中容易出現混亂現象，但是當聽到教師分析時又覺得并不是那么難，只是自己沒有找對分析的思路和步驟。那是因為教師在分析知識點的時候能夠將其與生活中的實際經驗結合在一起，物理知識就變得簡單起來，同樣如果學生能夠靈活的將物理理論知識與生活實踐建立聯系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時從物理文化角度入手，學習物理公式來源，理解前人得到公式的過程及背景，才能正確運用公式和理論知識。
2.2鼓勵學生培養質疑和探究的學習習慣
高中物理知識理論性比較強，光靠教師不斷講解是無法將知識講解透徹的，因此教師應該鼓勵學生培養自身質疑和探究的學習習慣，對課本上的知識點抱以質疑的態度，通過與同學討論交流制定驗證方案，遇到不懂的地方一定要及時尋求老師的幫助，然后實施驗證方案。通過質疑、猜想、驗證的過程培養學生創造性思維、培養學生勇于質疑的精神，幫助他們提高自身發現問題、分析問題并解決問題的能力。
2.3強化學生之間的合作學習
合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學生物理語言的組織、表達能力，開展合作學習活動之前，教師還應該為學生創造良好的學習環境，選擇合理的合作學習內容。然后根據學生個人能力、興趣愛好等方面的差異將班級同學分為若干組，要充分發揮尖子生在小組合作學習中的帶頭和促進作用。
2.4采取科學的評價方式
傳統應試教育給物理教學評價方式留下的弊端就是形式過于單一，不僅不能全面反映學生能力高低，甚至有時候會給學生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應該努力尋求新的評價方式，以達到激發學生學習興趣的目的，從文化視角對物理教學效果評價方式進行分析，可以選擇小組互評、學生自評、家庭評價以及教師評價等多方面結合的方式。
3小結
相信每位一線教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發，從文化角度重新考量高中物理教學，將創新想法融入到物理教學活動中，培養學生創造創新精神，培養學生自主獨立學習能力，提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，促進學生綜合素質水平的提高。
參考文獻:
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[3]續佩君,薛永紅.文化視角下的高中物理新課程[j].學科教育,.10:13-16
高中物理教學研究論文篇二
前言
物理學科是高中學生學習的重要學科之一，在傳統物理教學過程中，往往我們教師是物理課堂教學的主體，大多數教師都采取灌輸式的教學方法來開展高中物理教學，這種教學方法導致高中物理教學課堂枯燥無味，不僅無法激發高中生的學習興趣、學習積極性，還加深了學生對物理學科學習的錯誤認識，既物理學科知識難理解、難掌握，相對抽象、無法學會等錯誤想法，最終讓高中學生失去了對物理學科知識學習的信心。所以，在新時代發展下高中物理教師如果依然采用傳統的教學方法，入灌輸式、滿堂灌等教學方法，對嚴重挫傷學生對物理學科學習的積極性，也就影響了高中物理學科課堂教學效果、教學效率的提升，學生的物理綜合素養也無法得到有效的提高，從長遠來看就不利于我國新型、綜合型物理人才培養目標的實現。因此，在新世紀發展下，從新課程背景下深化研究高中物理學科教學，對于課堂教學水平、教學效率的提高，對于學生綜合能力的培養與提高都具有重要的意義。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下新課程背景下的高中物理學科教學。
1.現階段高中物理課堂教學存在的問題
1.1.教學在教學過程中不僅將抽象的物理學科知識與學生的實際生活聯系起來，我們知道，高中物理學科相對于初中物理學科知識已經有了很大的升華，其中有些知識對于學生來講非常抽象，如一些理論性較強的定理，如果不能將其與學生的實際生活聯系起來，學生學習的時候勢必會很困難，同時也會挫傷學生對物理學科知識學習的熱情。因此，在教學過程中教師如果能夠將物理知識與學生的實際生活有效的聯系起來，學生會在實際生活的基礎上更加容易的掌握好物理知識，學習起來會更加容易，因此，這項內容是新課程背景下影響物理教學水平提高的重要因素之一。
1.2.高中物理學科教師的素質與能力有待進一步提高。我們知道，物理教師作為物理學科課堂教學的帶頭人，對于學生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學水平的提高都產生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時代的發展而不斷提高自己的教學素養，在大量的教學工作中還依然沿用傳統的教學方法來開展、組織物理教學，同時也不能根據學生的實際情況來采用相應的教學方法與教學理念，按部就班，不能有效的激發和提高學生的學習興趣、學習熱情，影響了高中物理課堂教學水平的提高。
2.提高新課程背景下高中物理教學水平的有效策略
2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學創設一個良好的教學環境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對此，要想提高物理課堂教學水平，就要求我們教師要將學生的物理學習興趣激發出來，學生只有對物理學科產生了興趣，才能積極的投入到物理知識學習中，這樣我們的物理課堂教學會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創設有效的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生在身臨其境，將其學習興趣有效的激發出來。
2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現代化手段展開物理教學。我們知道，多媒體教學作為一種現代化教學手段，其具有動靜結合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。例如在學習《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學生能夠對問題有更加清晰明確的認識，再比如學習《玻爾的原子結構模型》時，教師可以利用多媒體為學生設計氫原子的能級相應變化間的.關系，讓學生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。
2.3.注重物理實驗教學。高中物理本身是一門實驗性的科學，因此在物理教學中，教師可以通過物理實驗的方式組織學生進行物理學習，在物理實驗中，學生會被物理實驗中的有趣的現象的吸引，學生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學習中，在實驗教學中鍛煉學生的動手、觀察等能力意識，促進學生物理素養的全面提升。
2.4.加強物理與生活的聯系。高中物理知識中有很多與學生的實際生活相關的內容，教師在教學中為了促進教學效果的實現，教師可以利用學生生活中的內容開展教學，讓學生認識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學習的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學中，從而實現高效的物理學習。結語物理學科作為高中學生必修的課程之一，對于學生綜合能力的提高、日后的發展都產生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進，不斷提升自己的教學素養、教學能力，采用現代化的教學手段來激發學生的學習興趣、學習動力，實現物理課堂教學水平的不斷提高。
參考文獻：
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[3]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[j].才智..12（32）：124-125
高中物理教學研究論文篇三
【中圖分類號】g633.96 【文章標識碼】b 【文章編號】1326-358707-0012-01
新的課改形勢下，要求高中物理教師要在教學中不斷學習，與時共進。高中物理新課程實行必修和選修的課程設計，其中必修部分的主要目標是提升全體學生的科學素養幫助他們了解自己的興趣與發展潛能，為以后發展和選擇打好基礎。選修部分的主要目標是讓學生體驗探究過程，了解物理科學與人類社會的互動關系，體會科學精神與人文精神的結合，從思想觀念方法等層面上提升學生的科學素養和人文素養，讓學生參與物理學的技術應用活動，學習與技術直接相關的物理知識，了解物理與技術的互動關系，提升學生的創新能力，這些對我們的教學提出了新的要求，我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法和教學模式，還要在新課程改革的背景下發現并使用新的教學方法。
一、轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的`教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
二、抓學生預習環節，讓學生帶著問題去學習物理，從而適時地分散難點，突出重點
為學好物理，必須培養學生自學習慣，抓好預習環節。讀：要從頭到尾閱讀課文，圈出重點，疑點、難點，形成物理知識的初步結構，并且在聽課時能有針對性地突出疑點、難點，抓住中心。看：課本插圖是編者為了幫助學生認識了解某些物理現象，插圖形象生動，具有趣味，學生通過看圖，在愉快中學到知識。做：物理是以實驗操作為基礎的科學，課前預習必須要結合教材內容預習好“實驗”。想：教材每節后面有思考題，在看完書后可以嘗試看能否解決，增強聽講的目的性，抓住重點。議：討論的議題是學生預習中感覺模糊，疑難的問題，討論有助于學生重讀教材，深入思考，把握物理概念的含義，規律的內容及適用條件。記：將課文重要的概念定律，公式等多看幾遍，以加深理解，以便在此基礎上加強記憶。
三、以學生為學習的主體，強調意義接受
學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。學生學習是以間接知識為主，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產。而接受法可以使學生在短時間內學到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發展學生的智力，培養他們各方面的能力。
四、重視實驗，培養學習物理的興趣
仔細觀察老師做演示實驗，甚至自己動手做，通過多種途徑感知事物，增強由形象思維向抽象思維轉化的能力，通過直觀的實驗驗證，把難學的東西化為易學的東西，這樣掌握的知識更牢靠，從而增加學習物理的興趣。課本中的這些實驗主要是用來驗證規律的，但如果我們能認真研究并做好這些實驗，我們的收獲就不僅在于驗證規律，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發我們學習物理的興趣，只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。
五、靈活處理作業
要切實減輕學生的課業負擔，尊重學生的學習自主權。教材中的習題全都在課內完成，學生可以免交作業，可指導學生對課堂練習以“互查法”判閱。鼓勵和建議學生選做課外習題，只要通過適當措施，學生會主動積極地做更多的習題，并且也會做得更好。精選習題，跳出題海，注重錯因分析，培養良好的解題習慣。
結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。
學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。
六、課后小結與反思筆記
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
新課改對我們廣大教師即是機會，也是挑戰，長期以來，許多高中物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但從總體上說，傳統的中學物理課堂教學，仍然是以應試為目的的灌輸式教學。高中物理新課程教學改革需要我們的教師改變觀念，通過新的教學模式達到新課程改革的目標。
高中物理教學研究論文篇四
文/羅定浩 辜振軍
摘 要：《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”也就是說，教師要在教會學生基本物理知識的同時，培養學生的科學素養，進而促使學生獲得更好發展。
關鍵詞：高中物理；科學素養；探究能力；操作能力
物理作為一門科學性學科，它肩負著提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。所以，在新課程改革下，教師要采用多樣化的教學模式，充分發揮學生的主體性，使學生在自主探究的過程中找到學習物理的興趣，進而為高效物理課堂的實現打下堅實的基礎。
一、創設問題情境，提高探究能力
《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”所以，在授課的時候，教師要結合教材內容，創設有效的問題情境，促使學生在思考問題、解決問題的過程中逐漸提高自身的探究能力。下面以“探究平拋運動的規律”的教學案例進行簡單介紹。
教學目標：知道拋體運動和平拋運動的定義；理解平拋運動的特點及性質；理解平拋運動的規律并會用平拋運動規律解答有關問題。
教學方法：探究式教學方法
教學過程：
導入環節：教師借助多媒體向學生展示生活中有關平拋運動，如：投鉛球
教學環節：引導學生思考以下幾個問題：
1.一只手一起拋出的兩個金屬球運動情況基本相同；一只手一起拋出一個金屬球和一個松軟的紙團，它們的運動情況差異很大。引導學生思考兩次實驗差異的原因是什么？
2.如果將平拋運動視為水平方向的運動和豎直方向的運動的合運動，那么，平拋運動在豎直方向應是什么運動？
3.能否設計對比實驗來驗證平拋運動豎直方向上的運動形式？
上述僅是對本節課教學案例的簡單介紹，但由整個過程來看，問題情境的創設不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，而且還能讓學生在解決問題的過程中掌握本節課中的一些基本知識點，同時學生在自主探究問題、解決問題的過程中，科學素養也會得到大幅度提高。
二、借助物理實驗，培養操作能力
物理是一門以實驗為基礎的學科，充分實驗在物理教學中的價值不僅可以調動學生的學習積極性，幫助學生理解抽象的物理知識，而且對提高學生動手操作能力也起著不可替代的作用。所以在素質教育下，教師要充分發揮物理實驗的價值，以確保高效課堂的順利實現。本文以“實驗：用打點計時器測速度”為例進行簡單說明。
首先，我將學生分成不同的小組，并準備本節課所需的實驗儀器：打點計時器，學生電源，導線，紙帶，刻度尺，小車細線及鉤碼，坐標紙。
其次，明確注意事項，如：打點計時器的復寫紙應放在振針與紙片之間。實驗中應先通電，后讓小車運動；實驗后先斷電后取紙帶。
再次，引導學生以小組的形式按照教材中的實驗步驟進行實驗。
最后，讓學生完成以下練習題。如：某同學將紙帶穿過限位孔，接通打點計時器的電源，拉動紙帶，但在紙帶上打不上點，可能是什么原因導致的？根據打點計時器打出的紙帶，我們可以從紙帶上直接得到哪些物理量？
從上述的教學過程來看，小組自主實驗模式不僅可以鍛煉學生的動手實驗能力，而且還有助于學生輕松地掌握本節課的重難點內容，同時也有助于學生實驗素養的提高。
總之，在素質教育下，教師要采用多樣化的教學模式，充分肯定學生的課堂主體性，從而使學生的科學素養得到鍛煉和提高。
參考文獻：
弭樂。基于高中物理教學中培養學生科學素養的探討［j］。山東師范大學，.
（作者單位 湖北省利川市第一中學）
高中物理教學研究論文篇五
高中物理教學論文
運用數學知識解決高中物理問題的教學研究【1】
第 1 章 緒論
我們可以從下面三個方面來理解應用數學的能力：一是用數學知識簡化物理問題的能力。
應用數學知識處理物理問題就是將具體物理量間的關系轉化為方程形式，根據物理題設條件與過程，用數學的表達形式實現物理的推導與求證，從而實現物理與數學的完美對接。
二是挖掘物理題目的含義，運用數學知識方法，改變物理思維和思路，將數學知識與物理學習融會貫通，先把物理問題轉變成數學問題，然后將數學問題回歸到物理問題上來[8]。
原因是我們可以利用數學知識整合物理數據，進而推出物理量間的某些關系，但是僅僅依靠數學知識，還不能得到我們想要的結論[9]。
我們必須重新回歸到物理問題上來，用物理特有的方式進行研究。
單純的物理觀和單純的數學觀都是不全面的，這也是數學與物理結合的重點與難點。
三是把物理問題中各種關系形象的轉化為幾何圖形或函數圖像的能力[10]。
圖形或函數圖像能直觀的展示物體的運動軌跡和物理過程的發展規律及趨勢，能詮釋物理量間的定性或定量的關系。
第 2 章 理論基礎
2.1 唯物辯證法的聯系論
事物的外在形式和運動軌跡呈現出不一樣的特性，因而造就了事物聯系方式的多樣性。
當事物之間存在直接關系，我們稱之為直接聯系，否則是間接聯系;任何事物都有內在和外在兩種屬性，內部的聯系稱為內部聯系，除了內部聯系，事物之間的聯系還有外部聯系;如果事物之間有關系，
或者關系密切，則是必然聯系，否則是偶然聯系;事物主要的矛盾稱為主要聯系，除此之外是次要聯系;事物聯系的多樣性還有本質聯系與非本質聯系等等[21]。
就物理和數學來說，它們是兩門不同的自然學科，有各自不同的特點，但是它們之間有交集，有密切的聯系。
2.2 遷移理論
學生學習過程中，各種科目的學習的方向不同，思路也不盡相同，因此他們之間難以避免的存在諸多干擾，這種干擾的強度不能按照一種標準來評判，一種事物對另一種事物的影響，尤其像那種接下來的學習有較大影響的，我們把這種普通存在的現象稱之為遷移現象[22]。
賈德是一個有名的教育心理學家，他通過大量的做實驗,不斷的分析和總結，得到一種概說理論，而這種理論影響深遠。
根據賈德的觀點，我們假設一個學習活動為 a,另一個為 b，a 和 b 如果含有某種共同因素，就有了遷移的條件。
在之前對 a 學習時，得到的道理放之四海而皆準。
它們之間就有一定的聯系，因為這個共同因素就遷移到后期學習b 中。
這種具有普遍性的原理或多或少的運用到 b 中去。
遷移現象出現時存在一種必要條件，即它們之間在容上或者思路上是有密切關聯的，高中物理和數學的學習就具備了遷移現象出現的條件。
第 3 章 數學知識與高中物理學習相關性分析 ................ 9
3.1 高三學生物理成績與數學成績相關性呈現..............9
3.2 數學與物理學習聯系性的調查分析......11
第 4 章 數學知識在高中物理學習中的策略研究 ............. 12
4.1 學生準確掌握物理和數學的知識..........13
4.2 教案編寫要銜接數學知識與物理知識...14
4.3 教師在授課過程中要滲透數學思想和方法.............14
第 5 章 數學知識在高中物理學習中的應用 ................. 16
5.1 極限法在高中物理學習中的應用..........16
5.2 二次函數在高中物理學習中的應用......18
5.3 圖像法在高中物理學習中的應用..........19
第 5 章 數學知識在高中物理學習中的應用
5.1 極限法在高中物理學習中的應用
所謂極限法是根據數學中的連續性原理，在已知經驗事實的基礎上，使得目標值接近理想的極值上，迅速暴露主要因素或主要問題的本質，從而達到獲得規律性的認識，或正確的科學思維方法[42]。
它是一種對物理過程進行研究時，應用規律分析推導出結論，再對表達結果進行逼近的處理方法。
也就是說，極限的過程是一個無限逼近最優解的過程，得到的解雖然是近似的，但結果是精確可信的。
5.2 二次函數在高中物理學習中的應用
每一個圖像背后必定有一個與它對應的函數關系式，由此我們經常會用到一種將圖像和關系式相結合的方法，即數形結合，這種方法在物理和數學學習中被廣泛應用。
圖像之所以在物理中應用這么廣泛，是因為它具有以下優點：一是直觀描述過程，二是鮮明表示關系，三是形象表達規律。
第 6 章 總結與展望
本文主要研究了數學知識與高中生物理學習之間的聯系，以及數學知識在高中物理教學中的應用策略和實踐。
通過研究發現，具有豐富儲備的數學基礎知識和解題思路是高中物理學習者的重要基礎，學生往往會出現“一聽就懂，一做就錯”，究其原因就是知識掌握不扎實，遷移能力較差，不會舉一反三。
如果拋開數學的基礎以及應用方法，在高中的學習階段，尤其是物理學習是不太現實的，在多年的高考過程中，數學的靈活運用是高考的熱點問題，也是高考考查的基本能力之一，是學生應該養成的嚴謹的思維邏輯的基礎，對于學生個人的發展也是有很大的益處。
在高中階段很多學子對物理的學習不感興趣，筆者認為很大程度上是由于在解決物理過程中，需要運用大量的數學知識，并且需要將其靈活運用，而正是這一點增加了教師的授課難度，甚至影響教學進度，
經過多年的物理教學深深的體會到，數學與物理之間的靈活運用是幫助學生建立嚴密的知識體系的基礎，并且對于學生在未來的進一步學習中，會給予學生一個堅實的思想基礎!
參考文獻(略)
仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實踐【2】
1緒論
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是物理學的核心組成部分,在教學中有特殊的地位。
因此,在教學過程中教師一定要重視實驗教學的重要作用。
傳統的實驗教學中,基本可分為教師演示實驗和學生分組實驗兩大類,而無論是哪類實驗,大部分教師在教學過程中都會發現實驗教學效果并不理想,其主要原因在于我國人口眾多且分布相對集中,導致大部分學校班級容量大,通常每班學生人數在40-60人之間。
演示實驗教學中,由于實驗儀器體積有限致使后面的學生很難清晰的觀察到教師的具體操作,對實驗現象也無法清晰準確判斷,從而導致學生不能及時有效的學到知識,同時又有可能失去學習興趣。
倘若允許學生離開座位靠近觀察,有可能造成擁擠,導致課堂秩序混亂。
在學生分組實驗教學過程中,通常在教師給出實驗所需實驗儀器、講述實驗步驟、提示注意事項后,學生開始分組實驗。
學生根據教師的要求進行實驗,雖然實驗成功的幾率大大提升,但學生自主探究的能力并未得到充分培養,只是機械的鍛煉了實驗儀器的操作和使用。
同時,實際教學實驗教學的課時數量有限,學生進入實驗室自主學習和探究的機會也相對較少。
2理論基礎
2.1初中物理學科特點
初中階段物理學科的設置更注重“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程基本理念。
在知識結構方面,打破了原有學科知識體系,以學生的基本生活經驗為基礎,如人教版八年級上冊中機械運動、聲現象、物態變化和光現象等課程內容的設置,由淺入深的安排學習內容,
使學生獲得解決實際生活中所遇到的問題的知識與能力:在課程結構方面,更加重視實驗教學,各章節都安排了專門的實驗課程,幾乎每一節課的教學都離不開實驗的觀察與操作,
同時還在課后設置了開放性問題與探究性實驗,使學生的觀察能力、動手能力、合作能力、實驗探究能力以及科學素養都得到充分的培養。
隨著學科學習的深入,其知識難度逐漸提升,尤其是在功和機械能與電學部分的學習中,對學生的邏輯思維能力與數學運算能力都有了進一步的要求。
2.2初中階段學生特點
在注意力方面,初中階段學生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學科教學中,教師應充分掌握學科特點,利用有趣的物理實驗與生動的現象講解和知識傳授來吸引學生的無意注意,增強學生對物理學科的學習與探究興趣,使學生的無意注意逐步轉化和深化為有意注意。
在感知覺方面,初中階段是學生感覺與知覺能力發展較為關鍵的時期,因此應多進行實驗教學同時指導學生進行實驗探究,充分的培養學生的觀察能力與精確的辨析能力以及分析現象本質的能力。
在思維方面,初中階段學生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于“經驗型”,需借助直接經驗或具體模型的幫助來理解和解決問題。
所以,教師在教學過程中,應充分利用實驗的優勢,幫助學生理解物理原理與物理過程。
3真實實驗與仿真實驗的比較......11
3.1實驗在物理教學中的重要性......11
3.2真實物理實驗在教學中的優勢與不足......11
3.3仿真物理實驗在教學中的優勢與不足......16
4仿真物理實驗在初中物理教學中的應用現狀......18
4.1調查對象與調查方式......18
4.2調查結果統計......18
4.3調查結果分析......20
5仿真實驗輔助初中物理實驗教學的教學設計與實踐......22
5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規律......22
5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規律........33
5仿真實驗輔助初中物理實驗教學的教學設計與實踐
5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規律
仿真實驗輔助實驗教學的方式在一定程度上解決了傳統教學方式在實驗教學中遇到的問題,更重要的是對教學質量與學生學習興趣方面的影響。
其一,在教學質量方面,通過對兩個實驗班級實驗前后的測試成績對比以及實驗班級與對照班級課后測試成績的比較,發現經過仿真實驗輔助教學后學生成績在平均數、中位數、合格率和優秀率等方面有了較為顯著的提高,成績的標準差降低說明學生總體成績波動減小。
而未經過仿真實驗輔助教學(即采用傳統實驗教學方式教學)的對照班級,五次測試的各項成績指標幾乎沒有波動。
實驗班級成績的盈著提高說明仿真實驗輔助實驗教學方式對提高教學質量是行之有效的。
其二,在提高學生學習興趣方面,根據問卷調查的結果統計也不難發現大部分學生對于仿真實驗輔助教學的教學方式在不同程度上有好感,而且學習興趣與學習成績也得到了提高。
5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規律
第一,雖然實驗結果說明了仿真實驗輔助實驗教學的方式有助于提高學習成績與學習興趣,但由于實驗對象與調查對象數量上相對偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環境下對不同學生都有效還有待今后在教學中予檢驗。
第二,學生成績的提高除教學中運用了仿真實驗輔助實驗教學的教學方式之外,還可能受到單節課后測試知識量相對較小的原因。
此外,物理學科知識體系龐大,此次僅選擇了初二年級基礎光學部分的內容進行了實驗,仿真實驗輔助實驗教學是否可推廣的物理學科各個年級、各個內容的教學中尚未得出結論。
第三,由于實驗時間較短,并未探索出仿真實驗輔助實驗教學的教學模式,教學中何時運用仿真實驗輔助更為有效也將在今后的教學工作中繼續探索,使仿真實驗在教學中發揮出其在教學中的優勢。
6仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實驗研究
教育實驗中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無關變量或控制變量。
自變量也稱為實驗變量,是指實驗中所要研究的變量,是可以人為改變的實驗條件,該條件的變化將引起實驗結果的相應改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實驗對象在態度、行為、認知等方面發生的相應變化;無關變量是指在實驗中可能對實驗目標產生影響的非研究性變量。
在本實驗中對各變量的具體表述如下:1.自變量:本實驗中所控制的自變量是初中物理實驗的兩種教學方式,即傳統物理實驗教學方式與仿真實驗輔助實驗教學方式。
在兩個實驗班與兩個對照班中進行實驗,即對實驗班教學過程中采取仿真實驗輔助實驗教學方式,而在對照班教學過程中采取傳統物理實驗教學方式。
參考文獻(略)
高中物理教學研究論文篇六
一、“功利化”的物理教學出了問題：學習物理就是為了中考、高考
無論中考，高考，物理都是必修、必考的重要學科，對于學生的意義不言而喻!但對于物理之難，無論教師還是學生都記憶猶新。無論是力學，電學，磁學等等，其知識點之多、理解之晦澀，邏輯之嚴謹，現象之抽象，在中學的所有學科中難出其右。于是有些物理老師講題、講題、還是講題，學生不斷的做題、做題、還是做題，仿佛物理就是“題”。不可否認，物理知識的掌握，必要的訓練是必不可少，同樣也是物理成績提高的關鍵!但是物理教育難道只剩“枯燥無味的講題”，“枯燥無味的做題”嗎?更不用期望學生會對這種枯燥無味的重復趨之若鶩了，也許在中考、高考的壓力下強迫自己學習，也會在考試之后棄之如敝履!這不得不說是物理教育的悲哀!
二、物理是什么呢
有人說:物理學是一種野心,一種什么都想理解的渴望。也就是說：當我們看到一個事物的時候,我們渴望知道它的基本結構、了解它的各部分之間的相互作用的規律，進而能夠很好的利用這些規律，為我們服務。物理不僅限于其自身的公式，符號，同時也是方法論、哲學、邏輯學、數學的高度集中和體現。物理的教學價值不僅僅在于豐富學生的知識，同時體現在培養學生的思維，提高學生的能力，改善學生的思維方式和思維品質。
三、物理教育應該交給學生什么呢
物理教育應該交給學生什么?初中物理教學標準對此明確指出：物理教育要貼近學生生活，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。簡單點理解：物理有用!掌握物理思想和物理方法的人對社會有大用，所以學生要學習物理。但對于物理教師而言：絕對不是僅僅教會學生會做某些題目，更重要的是要教會學生用物理的思維方式去思考問題，用物理的方法去解決問題。極端一點說，老師甚至可以教不會學生做一些題目，但是必須教學生用物理的思想和思維方式去思考問題(也許學生最終解決不了某個物理問題———某個問題的解決受到很多客觀基礎因素的影響)。也許多年以后，學生可能不再學習物理，不再會做物理題，但是，學生沒有忘記物理，因為他在一直在用物理的思想和思維方式去思考問題，去解決問題。
四、物理教學中教師應該怎么辦
1.拋開學生的差異，把功夫做到詩外
考慮到各個班級內學生的差異很大，層次分化很明顯，若要教會學生理解物理思想學會用物理的思維方式去思考問題，要想讓每個學生聽懂、搞懂，這的確是很困難的，甚至極端點說是“刁難”一線教師。但這難道真的一點可行性都沒有嗎?作為一名一線教師，對于一線教師的難是深有體會!教會學生難，管理學生難，各種考核難，職稱評定難!但作為一個從學生時代走過來的過來人，教師應該能夠體會：學生的成長和成才又何嘗不艱辛?看到一些學生在課堂上迷茫的眼神我們能視若罔聞嗎?難道他們就一點學習物理的希望都沒有?是物理拋棄了他們?物理對于他們就是天空中無法觸及的云朵嗎?我想應該不是，無論多復雜的物理原理、方法和規律總有它簡單的思想實質，總可以通過簡單現象、方法展現出來。例如：電流作為一個看不見摸不到的抽象客觀存在，我們可以通過水流這樣簡單而又常見的生活現象進行類比;磁場這個看不見摸不到的抽象的客觀存在，我們可以通過玻璃板上的鐵屑不同形狀的分布進行描述;如此等等。正如老子所言：大道至簡。因此撇開學生的差異傳授學生物理思想和物理思維方式應該是完全可行的，但需要教師把功夫做到詩外，使天空中的云朵化成滋潤萬物的雨水。
2.讓物理走進生活，讓學生感受物理的有趣。
在我們的生活中，處處都充滿著物理，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容,去捕捉“生活現象”,采擷生活物理實例,為課堂教學服務，使學生感到物理就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對物理消除畏懼感、神秘感，進而產生親近感和濃厚的學習興趣。
3.讓物理回歸生活，使學生感受物理的有用
從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理教學過程中，讓學生用學到的物理規律，去解決日常生活中遇到的問題，把物理規律與學生的生活經驗相關聯起來。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發學生對物理的濃厚興趣，同時通過通過這樣的實踐可以提高學生解決實際問題的能力和動手能力。
4.在感受物理的有趣、有用的同時，感受物理的“說理”
教學關注了生活走進物理、物理回歸于生活。只是怎么把這種“理”表達出來呢?“理”最終是要說出來、寫出來的，這是物理考試規范要求的必須。這是教師教學的技巧，更是學生自我提升的難點。盡管許多專家提出：教師要更新教學形式;教師要更新教學語言、素材;教師要更新教學手段、教學技術。誠然，這些都有利于學生說理能力的的培養，但是，物理的說理難度貫穿于段學生學習的各個階段。教師要想帶領學生走“捷徑”是不行的!況且這捷徑也是沒有的。教師要尊重學生的學習主體作用、教師要尊重學生的知識建構的規律，說理就是“模仿-犯錯-重復-掌握”這個漸進漸變的過程。
五、總結
實際教學中，老師學生都好走直路，走捷徑，這是人之常態，這樣做短時期是有效的，但是我們應該尊重規律，尊重學生在學習上多走出的稚拙“彎路”，這彎路多出了一個過程，而這個過程就是體驗。多一些切身的體驗，讓路在他們的心中延長，從終身學習的角度看，學生會從“物理有用”發展成“物理我會用”的質的飛躍。
高中物理教學研究論文篇七
1對現代教育技術概念的分析
1.1教育技術的定義和本質屬性
當今我們所說的教育技術是通過創造、使用以及管理相關的技術資源和技術過程，從而提升績效、促進學習的研究與符合倫理道德的實踐.教育是培養人才的重要社會活動之一，教育的發展與社會以及人類的發展都有著密不可分的聯系，凡是能夠影響人們的思想品德活動、提升人們的知識技能的社會活動都屬于社會活動，這是廣義上的.另一方面是狹義上的，這里所說的教育通常是指學校教育，即教育者依據相關社會的需求，從而對受教育者的身心有目的、有計劃、有組織的施以影響，將受教育者培養成相關社會所需要的人的活動.伴隨著現代社會的不斷進步與發展，人類如果想更好的生活就必須不斷的接受教育，不斷地學習新的知識，這也就對現代教育提出了更高的要求.技術是人類通過生產實踐以及對科學原理的研究而得出的各種操作方法與技能，另外也包含著與其對應的相關物質設備和生產工具還有生產的工藝、流程以及技術.綜上所述，教育技術實際上就是教育中的技術，是人類在進行一系列的教育活動后所歸納出來的一切的技術、手段與方法.
1.2對現代教育技術概念的理解
現代教育技術和以往的教育技術在本質上是一樣的，之所以加上現代二字是為了強調教育技術應與時代因素更多地結合與現代科學技術更多的聯系起來，在傳統的教育技術中添加現代科技的成果以及其思維方式，都能夠令教育技術更加完善、更加符合時代的發展、更加具備時代特色，但是究其根本其所應用的理論依然是教育技術的理論體系.首先，是現代教育的思想內容，主要包括現代學習觀、現代育人觀以及現代人才觀，而現代教育理論則包括教學理論、傳播理論以及學習理論;其次是現代技術要素可分為兩個方面:一是現代教育思想和理論;二是現代信息技術和系統方法.再次是在網絡環境以及多媒體的環境下，對信息進行獲取、存儲、處理、分析以及評價的能力叫做現代信息技術.它包含了兩部分:(1)計算機與網絡在教學活動中的應用方法;(2)對計算機以及網絡技術的操作方法，而系統方法則是指教育與科學相整合，表達的是一種教學設計理論;最后是將現代科技應用于教育技術其根本目的是為了提升教育質量，所以，現代教育技術應當以現代教育思想和理論為指導運用現代信息技術與方法從而促進教育的發展與進步.
2現代教育技術在物理教學中的應用
中學物理課程中的部分內容相較其他課程具有一定的復雜性，其中覺得教學內容比較抽象難懂，甚至會令部分學生無法接受，而上述問題也是廣大的相關教育者一直希望通過努力去解決的問題.現代教育技術的發展在很大程度上推動了物理教學的發展，其促進了物理教學內容、教學形式、教學方法等的全面變革，這種變革也給中學物理課堂帶來了一系列變化，促進了物理課堂的創新發展，現代教育技術在課堂中的應用一般通過以下兩方面體現出來.
2.1網絡資源的應用
隨著現代教育技術的不斷推進與發展，以計算機網絡為代表的現代教學媒體越來越多地被應用于課堂之中，這讓學生與教師能夠享受到更多有用的教學資源與信息，通過計算機技術，教師與學生可以方便快捷地從網上獲取其所需要的相關知識與參考資料，并且能夠及時地更新知識，開闊了視野、增長了見識還能夠提升學生的學習興趣.利用計算機網絡技術還可以讓學生進行自主模擬實驗，教師應當鼓勵學生大膽嘗試，將許多傳統實驗做出意想不到的效果，能夠在很大程度上激發學生興趣，在這樣的模式下進行的實驗不僅能夠保護實驗設備還能夠提升學生興趣培養其創新能力.而且如果在實驗過程中遇到了問題也可以與他人進行探討并且解決，這樣能夠培養學生的自主學習能力，培養學生對物理這一學科的興趣，充分發揮學生的自主能動性.
2.2多媒體技術的應用
實驗是中學物理的一項重要內容，因為只有通過具體的實驗學生才會對相關知識有更深的體會，同樣實驗也有利于學生智力的開發，創造力的提高.但是許多學校受條件的限制不能夠很好的令每一位同學都去體驗這個過程，但是單純的通過老師的講述去理解這些實驗則有些困難，并且這種內容單純的靠講述時間久了學生同樣也會產生厭煩情緒，影響對這門學科的興趣.而利用現代多媒體技術，播放相關視頻，使學生更容易感知知識，也能夠增加課堂的趣味性，增強學生對知識的理解.
3中學物理課堂中應用現代教育技術應當遵循的原則
3.1主體性原則
部分教師在學習了多媒體技術后往往會忽略學生的主體地位，甚至將整堂課都交給了多媒體，需要知道的是，多媒體教學只是一種輔助手段，現代教育只是利用多媒體在教學內容與教學方法上加以輔助，目的是為了提升學生的興趣，開闊學生的視野，所以教師應當多給學生提供機會，給學生更大的思考空間，利用現代技術來促進學生的學習，切記學生的主體地位.
3.2創造性原則
教師在制作相關課件時，應當令課件具有獨創性，在使用多媒體技術時不能忽視學生的自主創新能力，鼓勵學生多方位思考問題，大膽創新.
3.3時效性原則
現代教育技術有著其自身的優越性，但是教師卻不能盲目使用，應當考慮好怎樣使用、何時使用、到底要不要使用，相關教師應當根據自己所帶學生的具體情況來考慮這些問題.教師需要知道只有將現代教育方法與傳統教育手段相結合才能夠發揮出二者的優勢，比如一些必須一步一步寫出來的問題，教師就不應該只利用一個課件一代而過，同時也應當注意盲目的制作那些畫面或過于豐富的的課件只會讓學生只記住了那些花花綠綠的畫面而忘記了教學的內容.
4總結
現代教育技術走進了越來越多的課堂，教師只有認真研究并且大膽嘗試現代教育技術，才能夠進一步的完善課堂，提升課堂質量，增強教學的科學性，使學生更好的掌握知識從而提升中學物理課堂的效率與質量.
高中物理教學研究論文篇八
1能力生成需要關注學生的生活經驗
學生的生活經驗對中學物理尤其是對力學、電學中的基本知識的構建有著重要的促進作用，也正因為如此，中學物理教學特別強調情境的生活化，強調“從生活走向物理”.但也應當看到，學生的生活經驗對于物理知識構建和能力形成并不全部是積極的作用，對于學生經驗、對物理知識的構建產生消極影響，已經有很多作者給予了研究，而學生的生活經驗對于能力形成的負面作用則較少有人提及.事實上，學生在物理問題的解決過程中往往是一種矛盾的心態:一方面他們知道需要用物理知識去解題;另一方面生活經驗尤其是一些錯誤的生活經驗在問題解決的過程中又頑強地發揮著作用.在這種矛盾的交織過程中，學生的能力始終處于一種低水平的徘徊狀態，客觀上阻礙了能力的進一步提升.例1一個質量為5kg的物體在一粗糙水平面上向右運動，與此同時還受到一個水平向左、大小為8n的力的作用.已知物體與平面之間的動摩擦因數為0.1.則物體受到的摩擦力的大小與方向分別如何?根據筆者的經驗，學生在回答這一問題時大約有一半以上的學生會出錯，他們錯誤地認為，物體受到的摩擦力大小為8n，方向為水平向右.有意思的是，如果本題呈現時帶有圖示=，則學生的錯誤率會更高.為什么會出現這樣的現象呢?對學生的解題思維進行了一個簡單的調查便會發現，此時做出錯誤判斷的學生的思維驚人的相似，他們都認為摩擦力的方向必然與受到的力f的方向相反，而且大小就與f相等.為什么會這樣認為呢?進一步調查分析可以發現，學生在生活中有大量的情形與此相似:推著自行車向前走時，推著一個箱子向前移動時……都是推力向前，摩擦力向后.于是形成了一個思維定勢，就是摩擦力總是與推力相反的.至于大小的判斷，可以想像學生此時所建立起來的邏輯關系基本上脫離了習題當中的實際情形，基本上就是一種樸素的直覺性認識.因此，關注學生的能力形成，需要關注學生問題解決過程中生活經驗的負面影響，基于習題給出的具體條件去判斷物體受力與運動的關系，并借助于牛頓運動定律將受力與運動的關系聯系起來.同時強化學生以物理知識代替生活經驗去解題的意識，是促進能力生成的根本途徑.
2能力生成需要關注學生的物理認識
根據筆者所接觸到的物理同行來看，可以說中學物理教師都有一種特質，即他們十分希望自己的課堂能夠生動有趣，能夠在其它學科相對沉悶的情況下給學生帶來一些愉悅.于是，創設情境、激發興趣等措施不斷涌現，應當看到這一教學行為其實也是需要辯證看待的，在激發了學生學習興趣、降低了學生學習難度的同時，也造成了學生的一些學習上的錯覺，即學生常常誤認為物理學習是不需要付出太多思維的.而事實顯然并非如此，盡管不少學生意識到自己在物理解題當中會遇到困難，但是他們很少意識到這是因為在課堂上形成了“輕視”物理思維含量的緣故.如這樣的一個題目:一個帶電粒子的動能是ek，當它以垂直于電場線的方向進入某平行板電容器并飛出時，動能變為2ek.現假設該帶電粒子進入電場時的初速度增大為原來的2倍，那其出電場時的動能變為多少?對此類問題的學習，為了使內容形象化，教師一般會通過flash動畫去呈現相應的場景，以讓學生的思維能夠形成問題的條件.但由此也讓學生形成了一個相對固定的認識，即電子進入電場的軌跡是固定不變的.而在此思維之下學生在解答上面的問題時，他們極少有人意識到由于初速度的變化，該電子在電場中受電場力做功的距離也發生了變化.因此，得出錯誤答案的學生相當多.由此可見，在物理教學中要努力讓學生形成正確的認識，要讓他們認識到物理問題的變化性與復雜性，只有充分分析了問題的條件之后，才能得到正確答案的認識必須牢固樹立.
3能力生成需要關注學生的學習直覺
有經驗的教師都知道，學生的物理直覺對于能力的形成來說至關重要，學習能力強的學生有一個共同特征，那就是他們解題的直覺特別好，往往能夠一下子看到問題解決的關鍵所在，而能力薄弱者往往就不具有這樣的能力.因此，培養學生良好的直覺是提升各項能力的關鍵所在.筆者以為，形成良好的學習直覺途徑有:一是大量的訓練，這一點不用避諱.大量訓練與題海戰術不是一回事，大量訓練不是機械的重復訓練，而是進行系統的變式訓練，以讓學生達到一通百通的結果;二是必要的自我反思.這是當下中學物理教學中比較缺失的，很多時候學生解題之后都急著去做下一道題目，而缺少一種回過頭來反思的意思.其背后透露出的是完成任務的心理，而非能力提高的心理.事實證明，只要堅持引導學生反思，就會讓學生的能力得到大幅度的提升.
4總結
當然，以上兩個途徑最好同時進行，這樣常常可以收到事半功倍的效果，而其背后的原因就在于兩者是從內因和外因兩個角度對學生的能力提升起作用.
高中物理教學研究論文篇九
新課改高中物理教學思路
一、高中物理教學現狀
1．教學方法缺乏新穎
在高中物理教學中，大多數教師都是以課堂講解為主，學生只能被動地接收知識．這種陳舊的教學方法不僅僅難以增加學生的學習興趣，反而會增強學生與物理之間的隔閡，使學生產生厭學情緒．另外，不少教師在課堂練習方面做得也不夠好：課堂練習不僅僅是教師訓練學生的手段，也是教師獲得學生學習信息的有效途徑．如果課堂練習近平鋪直敘，會容易引導學生死記硬背；但題目過繁過難，對學生心理也會造成打擊；練習過多，則容易使學生陷于題海，分身乏術．
2．理論與實踐脫節導致高中物理的趣味性降低
物理實驗是物理學不可分割的重要資料，也是物理教學的重要基礎和重要手段．但在我國大部分高中學校，卻出現了理論與實踐嚴重脫節的現象，只注重課堂講課而忽略了對學生動手潛力和抽象性思維的培養，使得高中物理課堂的趣味性大大降低．進行物理實驗能夠培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲；能給學生帶給感性認識，培養學生的科學素養；是提高學生綜合潛力和引導學生進行科學學習的有效方法，因此要提高學生對高中物理的興趣就要在課堂上增加物理實驗．
二、改善高中物理教學的有效途徑
針對高中物理教學中存在的問題，本文提出了以下幾點推薦，期望對提高高中物理教學的質量和水平，提高學生學習物理的用心性有所幫忙．
1．轉變教師的教學觀念
高中物理教學是教師與學生共同參與的教與學的雙邊活動，師生之間不僅僅要有信息傳遞，更要有情感方面的交流，情感因素是物理教學中不可忽視的一種因素．因此，提高物理教學的質量和水平，首先要求教師能夠轉變教學觀念，在備課時充分思考情感因素，根據不一樣層次學生的學習狀況進行備考，力求在授課時能夠思考到大多數學生的狀況，以此來調動學生的學習用心性．如在進行課堂練習的準備時，能夠準備不一樣難度系數的題目，上課時由學生自行選取題目完成，這樣既能夠讓學生了解到課堂上所講的資料，又不會打擊到學生的學習用心性．
2．轉變教學方式，提高教學質量
物理來源于生活又服務于生活，因此，教師在物理教學中就應改變傳統的教學方式，就應把物理課堂和生活緊密的聯系起來，使學生感受到物理知識與我們的生活息息相關，以此來增強學生的學校興趣．例如，在講授高中物理萬有引力定律時，教師除了課堂上對萬有引力定律進行講解外，還能夠在班級內進行一個小型比賽：將班上的同學分為若干小組，各小組分別說出萬有引力在我們生活中的表現，舉例較多的小組獲勝．這樣一來，不僅僅能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率，還能夠使學生更好地理解萬有引力定律，從而提高教學效率．
3．進行物理實驗教學，做到理論與實際相結合
物理實驗教學是進行高中物理教學的重要組成部分，透過物理實驗來論證書本上的知識不僅僅能夠提高學生學習物理的興趣，還能使學生更直觀、深刻地理解到物理理論，有利于提高學生的學習效率．在高中進行物理實驗教學需要學習和教師做的以下幾個方面：加大學校設備投入，完善校內的物理機械設備，以此確保學校實驗課程的正常開展，為學生進行物理實驗準備條件；盡量在課堂上給學生進行示范實驗，提醒學生在實驗中要注意的要點；運用多媒體技術將課程實驗虛擬化，既能節省時光，保證安全，又能使學生觀看到相關試驗．例如，在人教版選修2－2中，在講授第2章物體的形變時，能夠引導學生進行一個比較的物理實驗：觀察不一樣材料做的相同物體，在什么狀況下發生形變，在什么狀況下不會恢復原樣；在講授人教版必修1第1章運動的描述中，能夠利用打點計時器來測試物體運動的速度．利用現有的實驗器材，讓學生自我動手進行試驗，加深學生對老師所講知識的理解．
4．開展物理競賽
此刻高中物理教學枯燥，有一部分原因是學校只開展物理課程學習而忽略了物理的趣味性．因此，提高學生學習物理的興趣，高中學校能夠在校內開展物理競賽．進行物理知識竟答、開展小實驗等活動都能夠吸引學生的眼球，提高學生學習物理的用心性，此外，還能夠鍛煉學生的動手潛力，促進學生全面發展．
三、結束語
透過分析高中物理教學的現狀，我們能夠明白進行物理教學、提高教學質量和水平需要教師和學校的共同努力．只有改變高中物理教學的現狀，提高高中物理教學的趣味性，在物理教學過程中培養學生學習物理的興趣，提高學生的思維潛力，使學生學會學習，才能不斷增強學生學習物理的用心性，不斷提高高中物理教學的質量和水平，促進我國的高中物理教學事業不斷發展。
高中物理教學研究論文篇十
雜談高中地理教學的基本思路論文
正在進行的新課程改革，使得廣大教師對新的教育觀念、教學方式、學生的主體地位有了深刻認識。高中地理課堂教學過程，既是師生互動的過程，更是學生自主學習、合作探究的過程。課堂因為學生的熱烈研討而百花齊放、百家爭鳴，課堂教學真正成為研究性的學習。我在教學中主要做了以下幾方面的探索。
一、重視地理潛力的培養
學生的區域潛力較差是十分突出的理由。區域地理潛力的培養，要把讀圖技能的訓練與區域地圖潛力的培養作為突破口；把綜合概括區域地理特征與比較分析區域差異作為區域地理潛力的核心；把理論聯系實際作為區域地理潛力發展的關鍵。要引導學生認識和理解我國地理國情、基本國策和有關政策法規，以及區域的國土開發和整治措施；練習繪制區域簡圖，建立區域基本概念；掌握中國分區圖，理解區域特征；抓住主要分界線，掌握區域差異；進行區域及國家比較，深化區域特征與差異；結合熱點理由，強化區域理由解決。
二、加強對考生答題潛力及技巧的訓練
對考生進行答題技巧的訓練，比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的策略教給學生，透過有針對性的習題訓練和考試講評試卷，提高考生的答題潛力。平時務必注重對學生解題策略的指導，一些考試反映出的學生的弱點是：不會讀圖，不會從題干中獲取信息，他們認為答案必須是自我平時背到的知識，其實很多答案就隱藏在題目中。故平時應加強對學生解題技巧的培養，注意使學生養成使用規范地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣。
三、有意識地培養學生的空間定位和空間思維潛力，充分運用地圖進行思維建模
在日常訓練中，讓地圖成為復習的載體，如在空白地圖上標出重要的經緯線及涉及的重要國家，標出各種地理事物的空間分布；在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規律，等等。教學中要提倡使用動態、思辯、反思的原則。高三復習進行到末期階段，對復習資料要深入深思——即體驗，體驗策略的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。討論、一題多解、交互答疑和述評等是訓練的良好策略。要舍得拿出時光深思、表述甚至爭論，激發思維火花和創新欲望，會使復習檔次大幅度提高。教師就應提出，對于一個理由，你能夠不會答案，但不能不深思。
四、加強地理語言規范性表述的教學
要求在答題中表述準確，沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失；表述貼合邏輯，沒有相互割裂，甚至自相矛盾。構成成熟的思維體系和思維策略：高考中的題目絕對是新穎的、未見過的，但考察的知識又是不超綱的，復習過的。因此，在教學中，要增強學生的知識遷移潛力，透過變式訓練，讓學生多方面比較、多角度分析理由和組織答案。對于大多數學生來說，考試制勝的關鍵就是做到心理穩定、思路清晰。同時要關注熱點、焦點理由，加強學科綜合：結合熱點理由，教師創設新情境，讓學生學會全面分析和了解熱點理由的起因、背景、過程和結果，并用心設問，引導學生深入深思，進一步加強學科知識的綜合。
五、反思是教會學生自主學習地理的策略
目前，高中地理教學存在的理由主要有：一是對地理新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中深思得還不夠，不能及時將一些教學想法和理由記錄下來進行反思；二是雖加大了學習的力度，但在教學實踐中的應用還不到位，研究得不夠細實，沒有實現預期目標；三是地理教學中有特色的、有創意的東西不夠多，還要努力找出一些地理教學的特色來。針對這些理由，采取的策略主要有：
一是讓學生能夠在自主學習中獲得知識。在傳統的地理教學中，學生處于被動學習狀態，此刻要求教師教會學生自主學習的策略，體驗到自主學習的樂趣，有必須的成就感，激發學習興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到教師的支持。
二是培養創新意識。地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生質疑、想象和創造的欲望。只要努力用科學的策略激發學生的創新意識，就不僅僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識、鼓勵學生自信敢為的同時，培養學生可持續發展的觀念。
六、注重聯系實際開展教學
在地理教學中，應強調學生的生活體驗，做到理論聯系實際。
一是盡量借用學生身邊的素材。教材中所舉的例子不必須適合每個地區，所以為了縮小教材深度與學生實際水平之間的差距，教師要盡最大努力挖掘一些學生身邊的有利用價值的素材。
二是所用的素材要具有必須的時效性。即素材的引用要隨時光的推移而有所變化，不能長時光用同一個案例說明某一個人文地理現象，因為人們的經濟、文化等活動都在變化。
三是不要教條地只利用當地素材。如果當地是個小區域，那么所能帶給的素材也是有限的，若局限于當地素材，無異于“井底之蛙”，因此能夠利用當今發達多樣的媒體，引用學生都關注的理由作為素材，開闊他們的視野。
四是適時進行社會調查。社會調查是學習人文地理的主要實踐方式，也是讓學生聯系生活實際進行探究的過程，所以，精心挑選當地的一些人文地理現象，讓學生進行一些操作性比較強的調查還是很有必要的。
新課改處于探索階段，教師要正確理解地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下堅實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
高中物理教學研究論文篇十一
職高物理教學生活方法探析
一、當前我國職業高中物理教學的現狀與問題
隨著我國《關于加快發展現代職業教育的決定》的頒布與實施，發展現代職業教育、推廣技術技能被提上了一個的新高度，職業高中也迎來了發展改革的新契機。雖然部分學校能夠把握機遇，完善物理學科的教育理念與教學方式，但總體上看，我國職業高中的物理教學質量普遍不高。很多職高的物理教師仍以課本知識為主要的教學資料和任務，忽視了對學生學習興趣與學習欲望的關注，而照本宣科的教學方法更損害了學生學習物理的用心性，學生主動參與課堂教學互動的意識薄弱，自主學習物理學科課內外知識的潛力下降，以消極的態度應付物理學習過程中的諸多問題。
二、將生活中的物理現象引入物理課堂教學的好處
高中物理與其他學科相比，資料較為抽象，不僅僅學習難度大，也更易引起學生心理上的排斥與抵觸，這就要求物理教師改善傳統的教學方式，以充分調動學生的用心性為教學活動的首要目標。將生活中的物理現象引入課堂教學能使抽象的物理概念與生動的現實生活聯系起來，最大程度上激起學生的學習興趣與需求，強化學生對生活化了的物理知識的直觀感受。此外，引入生活中的物理現象能夠引導學生獨立自主地發現、解決問題，以敏銳的物理眼光與創造性的物理思維觀照周圍世界，再將已有的物理知識靈活運用到現實生活中。學生在探究社會生活中的物理現象時，會采取物理實驗、社會調研等多樣化的方法與手段，因而也就同步訓練了學生的動手與實踐潛力，為學生整體素養的培養與提升奠定了基礎。
三、在職業高中物理課堂引入生活物理現象的有效措施
（一）以生活中的物理現象導入新課
為了最大程度地調動學生的學習興趣，活躍物理課堂的教學氣氛，有效銜接新舊知識，教師可將生活中的物理現象作為一堂課的導入資料，使教學活動得以順利展開。例如，在講解光現象時，教師能夠在一節課的開始階段設置手影游戲環節，使學生直觀地體驗影子的構成過程，在老師的引導下，透過獨立自主的思考，總結影子的構成原理，從而引出“光的直線傳播”這一教學資料；再如，為講解“慣性”這一抽象概念，教師能夠公交車的急剎車為例導入新課，透過分析急剎車時乘客身體傾倒的生活場景，引發出慣性的表現這一教學資料。
（二）以與物理相關的生活經驗來強化知識
抽象的物理概念不利于學生記憶，對此，教師能夠聯系日常生活來反復加深學生的印象，以鞏固知識、夯實基礎。學生在日常生活中的經歷往往與物理知識息息相關，教師應當用心引導學生對這部分經歷與經驗進行分類、歸納與總結，不僅僅促使學生對已有的知識進行多次的反思、整理與回顧，幫忙學生加深對物理概念的理解與掌握，更有助于學生養成獨立思考、多思多問的學習習慣。例如，在學習氣體的壓強時，教師能夠引導學生回想其為自行車車胎打氣的過程，透過分析車胎隨充入氣體的增多變硬這一現象，加深學生對大氣壓強產生原因的理解與記憶。
（三）鼓勵學生自主調研和探究生活中的物理現象
現階段自然科學與社會生產的飛速躍進都與物理學有著不可忽視的聯系，物理為精密科學儀器與高端生產設備的發明應用帶給了強大的助力，在社會生活的諸多領域都有著廣泛的應用與體現。我國現代職業教育的最終目標是培養應用型、技術型、創新型人才，這就要求職高學生要養成發散性的、創造性的思維，能夠獨立自主地以社會調研等有效手段汲取課本以外的知識。職高學校的物理教學資料不應被局限在課本知識與課堂實驗的范圍內，教師應當鼓勵學生深入社會，引導學生主動探究社會生活中的物理現象，鍛煉自我的實踐動手潛力，不斷擴大自我在自然科學技術方面的知識儲備，進行多領域、多方面的技術素質拓展。我國職業高中的師資力量與普通高中相比較為薄弱，加之中職生的基礎較差，傳統的教學方法不僅僅大大降低了學生的學習興趣，更使得學習潛力較差的學生徹底喪失了學好物理的信心。因此，如何在職業高中的物理課堂教學中引入生活中的物理現象，豐富教學資料、提高教學質量，是我國職業高中物理教師應當反思與改善的關鍵問題。
高中物理教學研究論文篇十二
高中物理有效教學之我見
【摘要】“教以生為本，學以悟為根。”本文針對高中物理有效教學的策略談一些個人體會，結合教學實踐提出四個方面的策略：①備課、上課尊重學生的個體差異，因材施教，激發學生學習興趣；②轉變教學模式，提高教學效率；③引導學生養成情景分析和建模的習慣；④引導學生對所學資料及時歸納、總結。
【關鍵詞】高中物理有效教學
高中物理在多數學生看來是一門很難熟練掌握的學科。事實上高中物理的規律性很強，只要能透過有效教學策略的運用，讓學生的思維潛力到達必須的水平，就會讓學生學得簡單。
有效教學主要是指透過教師在一段時光的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發展。即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發展，就是無效或低效的教學。
一、因材施教，激發學生學習興趣
“教以生為本。”尊重學生的個體差異主要表此刻：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。其次教學時務必心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現實問題。應分別對待對待不一樣層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發。透過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據教學對象的整體狀況選取教學資料的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生都用心主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不一樣程度的激發他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。
二、轉變教學模式，提高教學效率
“教是為了不教，學是為了活學。”傳統的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的理解學習狀態，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自我卻不會做。因此要想提高教學效率，務必轉變傳統的教學方式：
1．由“重教”向“重學”轉變
過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時光都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時光。而學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時光來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時光，學生的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了必須的困難。這種狀況下，教師資料講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有內化時光，要敢于精簡“講”的資料，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合。甚至能夠將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。
2．由“重結果”向“重過程”轉變
重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識構成的規律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識，提高潛力。
而不是只讓學生記住這些定律、定理的資料、公式，然后讓學生透過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！
3．重視實驗操作、加強學生的親身體驗
物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得簡單，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對潛力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。
三、引導學生養成情景分析和建模的習慣
1．高中學生解決實際問題的困難分析
實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規律，直至解決問題。
在大多數狀況下，傳統物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和潛力。
如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，構成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，構成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中務必重視圖象情景的教學，加強學生的應用潛力的培養，提高解決實際問題的潛力。
2．重視圖象情景教學的策略
蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不一樣的信息對大腦中不一樣的部位產生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，構成概念，完成數字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，構成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替傳遞到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現并相互補充，思維品質就能得到極大的提高，并持續持久的興奮。應用潛力的培養，就是要在教學上透過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯系。加強抽象的物理規律與形象的實際情景的緊密聯系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。
四、引導學生歸納、總結
在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經常整理內務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節課的資料，下課前指導學生進行小結。并且要求學生在作業前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自我歸納知識點，畫出物理知識聯系圖。③物理測驗后要求學生對答題狀況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。透過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用潛力，提高了教學效率。
“教無定法，貴在得法。”提高高中物理課堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索。
高中物理教學研究論文篇十三
高中信息技術物理教學
一、運用先進的教學理念，探索高效整合策略
當下，多媒體技術手段在輔助教學的過程中，出現了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發展的高質量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現象將計算機和學科教學有機結合的教學新軟件，能夠將物理學科的教學平臺和多媒體資料庫有機統一齊來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發展服務。比如，許多物理教師利用internet網絡，建立了相關的網站，然后把自我制作的優秀課件和發表的學術論文傳到自我建立的網站上，同時，也把在其它網站上搜集到的課件和自我的課件融合在一齊。這樣，經過長時光的積累，構建了一個系統的、完整的課件教學體系，既實現了物理教學和信息技術的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。
二、建立模擬實驗教學模式，發揮演示實驗的作用
（一）透過信息技術和實驗教學的有效整合，充分發揮演示實驗的作用
物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，但是，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是透過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠透過多媒體技術生動直觀地呈現給學生，彌補了常規實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，透過信息技術和高中物理實驗的有機結合，能夠突破常規實驗的局限性，教師要充分發揮多媒體技術的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規律和本質進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養得到有效提升。
（二）運用虛擬實驗室促進學生自主探索
長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關的規章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數據以及結果和教材有很大的差距，甚至有部分數據還是相反的，同時實驗產物也可能會對環境造成污染，這體現出了傳統實驗室的弊端。學生在網絡虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就能夠進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察潛力和實踐潛力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養。學生在操作虛擬實驗的時候，還能夠和其他學生溝通交流，也能夠隨時向老師請教，進行網上暢游，從而更好地掌握學習的方法。
三、構建研究性教學模式，使學生的創新潛力得到提升
網絡儲存了超多的優質資源，學生在教師的引導下，在小組內相互學習、相互幫忙，在共同任務的驅動下，共同努力、用心探索、總結歸納、共同提高，培養了分析問題和解決實際問題的潛力，培養了創新思維與創造潛力。
四、網絡為學生帶給了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果
隨著科技的進步，網絡的普及為學生和教師帶給了超多的優質資源，教師和學生都要有潛力開發和利用這個寶貴的資源庫。網上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態更新之中，教師透過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
五、透過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平
（一）了解物理學科發展趨勢，及時把握教學動態
物理學科發展很快，教師能夠透過網絡技術了解學科發展動態，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師能夠利用網絡這個資源庫，為學生推薦一些權威的學習網站，讓學生從這些網站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發學生的`思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫忙。
（二）教師要不斷學習和交流，提高自身的專業水平
網絡的交互性為教師的學習交流帶給了有利的機會，教師能夠在網絡上聽一些專家講座，還能夠和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還能夠和同行交流教學中的困惑，透過網上學習交流，使教學水平得到提升。
六、結語
總而言之，信息技術應用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結合在一齊，做到相輔相成，相互促進，以到達信息技術和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，能夠提高學生的動手潛力和創新潛力。另外，它們的有機結合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構建新的教學模式，精心設計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養了潛力。
高中物理教學研究論文篇十四
新課改初高中物理教學銜接
一、初高中物理課堂教學銜接問題產生之因
（一）初高中學生心理、思維、記憶上存在的差異
每個人從出生到成人再到死亡這整個過程之中，每一個年齡階段的特征都會發生變化，與其他年齡階段的特征有所不一樣．在每一個年齡階段的開始時期，可能還保留著上一個年齡階段的一些心理和生理的特征，但是在每一個年齡階段的結束時期，便開始出現下一個年齡階段的特征．而初中生和高中生之間處于兩個不一樣的年齡階段，其心理、思維、記憶等方面都會存在著很大的差異，隨著物理資料的變化，難度的增加，很多學生不能在短時光內進行適應，從而使得初高中物理課堂教學無法有效地聯系起來．
（二）初高中教材使用的差異
初高中教材使用的差異主要體此刻以下四個方面．首先，物理知識資料不一樣，初中物理所學的知識都是比較直觀的實驗現象或者是具體的物體，而高中的物理知識卻具有抽象性，因此難度比較大；其次，教材中設計的數學知識不一樣，初中物理知識的計算一般都是比較簡單易算的，而高中物理的計算會運用到許多復雜的公式，并且還易于學生的理解；再次，教材的呈現方式有所不一樣，初中教材思考到了學生的思維特點，因此在書中插入了許多漫畫，使得學生的思維形象具體，而高中一般都是以文字敘述為主；最后，教材對物理知識的要求不一樣．
（三）初高中教師教學方式的差異
初中物理教師開展教學過程之中，依然沿用的是傳統的教學模式，學生跟著教師進行被動的學習，從而導致了很多學生在初中階段沒有自身的想法．而在高中階段，教師對學生的要求有所提高，除了學習物理的基本概念、定義和規律之外，還需要學生對這些概念、定義和規律進行靈活的運用，尤其是對于綜合題．對于剛剛踏進高中的學生而言，適應了初中教師的教學方式，便難以在必須的時光內對高中物理教師的教學方式進行適應，從而使得初中物理課堂教學與高中物理課堂教學相脫節．
二、提高初高中物理可養教學銜接的有效策略
（一）培養學生的學習興趣
物理是一門建立在實驗基礎之上的學科，在物理教材中設置了很多實驗，這些實驗能夠使得枯燥乏味的物理課堂教學變得生動活潑起來，從而引起學生的興趣．例如在講解《光的衍射》時，教師能夠讓學生透過兩支筆并排，在細縫中對日光燈的衍射條紋進行觀察．又例如在講解《摩擦力》的時候，教師能夠引導學生將兩本比較厚的書相互疊壓在一齊，然后讓兩個學生用力拉，很多學生都認為這很容易，其實不然，當真正拉起來的時候才發現想要拉開這兩本書很難．
（二）改善課堂教學的，提高學生思維潛力
在課堂教學過程中，不能采用傳統的教學模式進行教學，而是適當的設置一些物理情景，最好是聯系實際生活，啟發、引導學生進行思考，并鼓勵學生用心的歸納和總結．例如教師在講解圓周運動受力的相關知識的時候，有的學生會認為物體不僅僅受到了繩子的拉力，而且還受到了向心力的作用．還有的學生會認為物體只有在運動的時候才會受到力的作用．對此，教師不能直接給予答案，而是引導學生對于這些問題進行仔細的分析，消除學生的錯誤思維，從而提高學生的思維潛力．
（三）教材新舊知識點的同化與順應
大多數的學生在學習過程中，很少主動用心地學習新的知識，甚至還有的學生對于物理學習還會產生抵觸的心理，同時學生在認識新的事物的時候會自然地將其同化，對此教師就應在上課之前，做好充分的準備工作，注重新舊知識之間的有效銜接．例如在初中物理中電源的電壓是恒定的，電阻是無窮大的，電流表是沒有阻值的．但是在高中物理中，電源是有內阻的，電壓表也是有阻值的等，對于這些相關的知識，教師就應用新的知識代替原有的知識系統，重新構建學生的知識系統．
（四）初高中物理學習方式上的銜接
物理教師在開展課堂教學過程中就應重視對學生物理思維和物理方法的培養，培養學生獨立思考的潛力．有些學生在做物理練習題的時候，會每做一道題便會看一下答案，這種習慣是十分不好的，這樣不僅僅反映出了學生對于物理知識的掌握不牢，而且還體現出了學生對于物理知識還缺乏自信心．對此，教師就應引導學生鞏固相關的知識點，根據不一樣的題型分成幾個模塊，讓學生一個一個模塊地完成，每個模塊完成后才能參照答案，并對錯誤的方法進行改正．
（五）加強初高中教師間的交流合作
由于初中物理和高中物理的教學目標和教學任務有所不一樣，因此使得初中教師和高中教師在教學手段上存在著很大區別，這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少，從而導致了物理教學的可持續性．對于剛上高中的學生來說，物理教師對于他們的物理水平不甚了解，因此對于他們的掌握程度也不太清楚．所以，這就需要初高中物理教師加強交流合作，正確掌握初中物理和高中物理教學之間的區別，從而才能使得學生能夠更好的學習物理知識。
高中物理教學研究論文篇十五
高中滲透教育物理教學
一、在高中物理教學中采用滲透教育法的好處
（一）有助于教學質量的提高
高中物理與其他課程相比，是一門實踐性和探究性相對較強的學科，要想學好高中物理，不是死記硬背基本理論知識就能夠實現的，任何一門學科的學習，只有知其然，才能知其所以然，物理學科更是如此，不僅僅要了解各物理運動的基本定律，還應了解其運動的原理和具體操作流程，才能將物理知識點了解得更為透徹．采用滲透教育法，學生能夠在實際操作和教師潛移默化的影響下，增加對所學知識的理解，有效提高學習的效果．
（二）有助于學生綜合素質的提高
學生學習的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識，而是要透過學習來不斷豐富自身的知識儲備，增強各方面的專業技能，提高解決各種問題的潛力，不斷提高自身的綜合素養．滲透教育法，恰巧具有這樣的作用，它能夠有效促進學生各方面潛力的提高，為學生未來的發展打下了良好的基礎．
（三）有助于培養學生的創新意識和創新潛力
高中物理學科的學習，是十分鍛煉學生的創新思維的，所以教師在教學的過程中，應高度重視學生創新意識的培養，將滲透教育法充分應用于高中物理的教學中，能夠拓寬學生的知識面，豐富學生的想象力，從而不斷創新思想，創新方法，在學習的過程中，逐步提升學生的創新潛力．
二、采用滲透教育法進行高中物理教學的具體實踐
（一）在教學資料的傳授中進行滲透
高中物理的學習中，有很多的概念和原理需要學生去了解和掌握，比如“牛頓三大定律”，“能量守恒定律”等，都是學生務必掌握的資料，但是這些資料的學習往往會讓學生覺得比較吃力，所以在進行這些物理知識的講授時，如果能夠適當的運用滲透教育法，能夠起到事半功倍的效果．比如有些概念比較相似，我們能夠透過類比方法進行教學，使得學生能夠對知識進行融匯貫通．另外，透過課堂的教學，學生雖然已經基本上對課程的資料有了比較全面的了解，但是學生的知識還是零散的，而且缺乏系統性，這時教師就能夠發揮滲透的作用，用心引導學生對所學的資料進行歸納總結，將知識系統化．并對學生學習中存在的問題，教師有針對性的進行講解．所以在進行物理教學的過程中，應立足于教材，又超越教材，挖掘出每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯系生活實際，多角度、多學科進行滲透，將物理知識進行拓展，培養學生的創新思維．
（二）在高中物理教學方法中進行滲透
在對高中物理教學的過程中，不能采用單一的教學方式，將滲透教育法應用于教學方法中，能夠提高教學的效率．首先，隨著現代科學技術的發展，現代化的科學設備在教學中的應用也越來越廣泛．因此，在進行滲透教學的過程中，應充分利用現代化的教育教學方法，比如對多媒體等計算機技術的應用，能夠將抽象的物理知識更加直觀的表達出現，更為具體化和簡單化，透過這種圖片和聲音等的配合，有助于增強學生對所學知識的理解和記憶．另外，對那些無法在課堂上進行長時光實驗觀察，或者在課堂上無法進行的實驗，能夠采用課外小實驗的方式進行教學，能起到十分好的教學效果．比如，學生在學習了“磁場”和“電磁感應”等章節的知識后，能夠設計一些與之相關的小實驗供學生選取，提前將小實驗目錄公布給學生，由學生自我選取自我所感興趣的實驗，學生透過聯系教師所教知識，反復進行實驗，分析和思考實驗的工作原理，有助于培養學生的創新思維，增強動手實踐的潛力，增強學生的自信心和成就感．
（三）在創新意識培養過程中進行滲透
物理是一門創新性極強的學科，只有不斷地進行創新，才能發掘出事物中所包含的原理，所以對學生創新潛力的培養十分重要．課堂是培養學生思考問題解決問題的重要渠道，作為高中物理教師，在具體教學的過程中，不能夠只一味的給學生傳道授業，應給學生留有獨立思考問題以及解決問題的空間，使學生了解創新的重要性．比如，在講授“光源與激光”的知識時，能夠適當給學生提一些需要學生獨立思考的問題，讓學生能夠發散思維，靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，能夠自主解決問題，透過這種方式，能夠有效培養學生獨立思考的意識和潛力．
三、結束語
總而言之，高中物理老師在進行實際教學的過程中，應充分根據學科的性質，與學生的具體實際相結合，在教學的資料中，教學方法上以及創新意識的培養過程中，有針對性地進行滲透教育，增加學生對高中物理知識的理解，不斷提高教學的質量，為社會培養出更多的優秀人才。
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