“報告”使用范圍很廣，按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。寫報告的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

家校合作調研報告篇一

王正雄 周輪

【摘 要】 以學校為主體，建立校企合作實訓基地；創建好處補償機制和激勵機制，調動企業參與的積極性；完善實訓基地管理制度，建立校企合作長效運行機制，著力解決職業學校學生在校學習期間有企業實習的瓶頸難題。我校在校企合作實踐中，對校企合作共建實訓基地管理體制和運行機制進行了有益的探索，取得了一定的成效。

【關鍵詞】 校企合作

實訓基地

管理研究

“校企合作共建實訓基地研究”是全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題。2010年9月總課題組向全國職業教育科研機構和院校發出了邀請，恰逢我校正在謀求專業的發展，積極與企業共建汽車維修實訓基地，為此我校于2010年10月向總課題組申報了子課題“校企合作共建實訓基地管理體制的實踐研究”。2010年11月全國教育科學規劃教育部重點課題“校企合作共建實訓基地研究”總課題組和全國科管委（教科研辦?2010?205號）聯合行文批準了我校王正雄同志申報的課題（立項批準號：gka10205）。2011年1月總課題組和全國科管委根據我校的研究條件，確定我校為“校企合作共建實訓基地研究示范單位”。為確保本課題研究工作的順利開展，我們成立了由學校副校長王正雄同志任組長及學校教務主任、實訓中心主任、管理專干、汽車專業教研組長、長壽區北城汽修廠廠長、技術總監等組成的課題研究小組，負責該課題的組織實施工作。本課題在重慶市、長壽區教委領導的關心、支持下，在總課題組、重慶市教科院專家的指導、幫助下，在學校、企業的

密切配合、共同努力下，通過歷時兩年（2010年11月—2012年10月）的深入研究和探索，課題組完成了預期的任務，在理論和實踐方面都取得了較為豐富的研究成果?，F提出如下結題報告。

一、研究的問題

校企合作共建實訓基地，有利于培養企業所需的技能人才，有利于提升學校畢業生的就業競爭力。職業院校與企業能否長期合作取決于雙方利益平衡點和持續合作激勵點的尋找與把握，而校企合作能否產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種管理體制和運行機制。因此，如何從管理機制層面上對校企合作共建實訓基地的效度進行把握，值得進行深入探索和研究。

（一）研究目的

從重慶市內外許多職業院校開展校企合作的實踐可以看到，校企雙方合作共建實訓基地并不難，困難的是基地建成后管理體制的有效性和運行機制的穩定性。因此，在合作共建實訓基地的過程中，通過本課題的研究，積極引導實訓基地建設朝著標準化、規范化、社會化方向發展，積極探索特色鮮明、形式多樣的校企合作管理模式，促進校企合作實訓基地管理體制和運行機制的規范化、制度化建設，努力將其建設成穩定的、高質量、高效率的實訓基地。按照汽修行業生產一線的崗位能力標準要求，加強學生實踐能力和創新精神的培養，盡力提高學生的技能水平和就業能力，大力培養適應企業需要、滿足社會需求的應用型人才，增加企業的經濟效益，提升學校的社會影響力，更好地滿足中等職業教育發展的內在需要，同時實現校企雙方合作“優勢互補、互利互惠”的“雙贏”目標，是本課題研究的主要目的。

1．通過實驗調研，對比國內外實訓基地建設的發展現狀，分析實訓基地的依存關系和社會功能，總結實訓基地教學的規律和特點，從而通過校企合作創新實訓基地教學模式的改革思路，探索校企合作實訓基地建設的類型與功能，并提供可操作的應用案例。

2．借鑒國外先進的校企合作經驗，分析我國實訓教學的狀況，提出嶄新的實訓資源校企整合、校企聯辦的共贏的實訓基地教學平臺。

3．通過政府教育政策引導企業對實訓基地建設的促進作用研究，創新校企合作實訓基地監管模式，形成良好的教育主管部門的組織協調機構，推動政府、學校、企業、學生運行機制的有效結合。

4．促進校企合作實訓基地運行機制的規范化，創建有效的評價體系與標準，提高實訓基地的建設質量，成為科學技術成果轉化的開發陣地，增加社會及企業經濟效益。

（二）研究意義

“校企合作”是國際上職業技術教育發展的大趨勢。職業院校與企業雙方以生存和發展的共同愿望為基礎，以人才、技術、效益為結合點，共同參與職業技術人才的培養過程，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，實現課堂教學與企業實際有機結合，校園文化與企業文化有機結合，專業教育與職業培訓有機結合，以培養適合生產、建設、服務、管理一線實用型人才為主要目標的辦學形式。

要努力創新校企合作體制機制，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，促進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。校企共建實訓基地使合作雙方互惠互利、合作共贏。學校

對教育、教學的全過程負責，為企業培養員工。企業為學校提供實訓場所或設備援助，在人力、物力、財力上給予支持，直接參與人才培養。校企緊密型產學結合之路，無論對學校人才培養，還是對企業創造財富，都將是一個“雙贏”的過程。在互利雙贏的基礎上，實現校企深度融合、常態運行，以增強辦學活力，實現可持續發展。

如果能真正建立起一種有利于校企合作活動開展的教學管理機制，就能充分發揮職業院校的外向功能，積極探求校企合作的各種創新模式，就能極大地推進職業院校的專業發展，促進職業院校真正走進社會、走進市場、走進企業。目前我國所有的校企合作基本都是學校主動向企業界尋求合作、以學校為主的模式。在實行和推進校企合作模式過程中，對校企合作共建實訓基地管理體制的實踐研究，有利于拓展和豐富職業教育校企合作和雙元制教育的理論研究，同時為建立可持續發展的校企合作的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，實現職業教育的整體效益提供具有借鑒意義的實證性資料。

二、研究背景和文獻綜述

汽車工業是重慶市的支柱產業之一，是中國最大的微型汽車、摩托車生產基地。隨著全球汽車制造業的迅猛發展，汽車的整車修理、二級維護、專項修理、保險、理賠、維修救援等相關服務需求呈直線上升狀態，在政策的刺激下，轎車進入家庭的步伐加快，使得汽車后市場發生了全新的變化。這不僅要求汽車制造業和汽車零部件產業員工素質普遍提高，而且要求汽車后市場從業人員群體的素質普遍提高，為消費者提供更加方便、快捷、質優、價廉的汽車服務。職業學校加強實訓基地建設，走校企合作之路，共同培養

汽車專業人才，無疑是一條切實可行的道路。

校企合作是國際上許多國家職業教育普遍采用的一種辦學模式。隨著21世紀經濟的全球化發展，教育的國際化競爭和跨國化滲透特點越發凸現出來?？v觀國外產學研結合、校企合作辦學發展職業教育的典型模式，大致有以下幾種：德國“雙元制”模式，美國“合作教育”模式，英國“工讀交替”模式等。概括起來主要呈現為三種不同的模式：①以企業為主的模式。②以學校為主的模式。③以行業為主導的模式。

在國內，職業學校要想與地方經濟發展、與社會需求、與企業需求實現零距離對接，校企合作是最實際的可行之路。目前在我國已通過“校企共建、校校聯建、引資援建、產業化輻射、訂單培養”等校企合作方式，在許多職業院校建立了校內和校外的實訓基地。在應用型人才培養中，實訓基地的優勢日益凸顯，已形成當今我國職業院校應用型專業的特色和靈魂，也是應用型專業賴以生存的根基。雖然我國近年來校企合作實訓基地的設施建設與校企合作模式探索得到了長足的發展與推進，但與發達國家相比，尚處于起步階段，實訓基地的建設還相對滯后。

國外的幾種模式的比較分析具有的共同點：①擁有完備的職教法；②企業全程參與辦學；③有政府財政和政策的積極支持；④確立完備的人事保障機制。國外的幾點啟示：①完善政策法規，進一步加大政府支持力度； ②發揮政府行政功能和行業主導作用；③加快落實職業資格制度；④改革管理體制，加強制度保障；⑤更新觀念，積極探索校企合作雙方互動機制；⑥拓寬思路，開拓校企合作領域。

在我國現階段，由于國情、體制等等的制約，不可能像德國雙元制一樣

完全依靠企業的力量來發展職教。職業學校要想與地方經濟發展、與社會需求、與企業需求實現零距離對接，校企合作是最實際的可行之路。因此，“校企合作”已成為當下職業教育界關注的熱點，相關論文及課題研究也為數不少。但目前對于校企合作的研究大多僅限于對校企合作模式的探求和校企合作實踐經驗的歸納，對于在教學管理中建立校企合作機制，從管理制度層面導向、規范、推進校企合作，最終構建起適合職業教育特點的教學管理體制的相關研究課題尚未見諸報端。

三、研究的對象及方法

（一）研究對象

按照市場化運作機制，以學校出場地、投入了價值80萬元的汽車維修、檢測設備組成的生產線與重慶商貿公司出專業管理和技術團隊，合作共建的“長壽區北城汽車維修廠”（汽車維修實訓基地）。維修廠為自主對外經營、自負盈虧的獨立經濟運行實體企業。學校每年向維修廠收取一定的場地、維修檢測設備租金。維修廠無條件接收學校汽車維修專業學生在校學習期間和畢業實習。北城汽修廠的建立為本課題研究提供了可靠的物質基礎。

（二）研究方法

1．行動研究法：在研究中我們將經過計劃、實施、反思、總結四個步驟進行。前兩步是實施階段，與正常工作任務，后兩步是總結反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定對策，以便指導下一階段的實踐，循環往復，直至研究結題。專業部把研究和行動結合起來，邊行動邊調整研究進程，獲得經驗指導自己的工作，使自己的行動得到改進和發展。

2．文獻法：了解分析當今教學管理機制中對校企合作活動的管理思路，探究現行職業教育教學管理體系的形成的淵源。

3．調查分析法：了解重慶市內外等周邊地區職業學?，F行校企合作模式和教學管理對現行校企合作模式的管理機制，進行研究分析。

4．個案研究法：將各部門及某些模式作為個案加以研究，最終將這些個案進行梳理、歸納、整合。

四、研究的過程

（一）研究主要內容

本課題為專題研究，從以下5個方面來進行：

1．實訓基地建設模式的探討與實踐，資源的合理配臵與利用。

2．實訓基地學生實訓教學的管理模式研究。3．重點研究實訓基地管理體制與運作模式。

4．實訓大綱與指導書的編寫，實訓課程與教材的開發等研究。5．學生實訓的組織與管理。

（二）研究的主要措施 1．課題前期調查分析

（1）調查準備。成立課題組，明確成員及分工，對課題組成員進行調查方法的程序的培訓；設定調查內容，各專業部對所屬教研室的校企合作狀態進行調研，重點圍繞周邊地區的職業學校的教學管理機制進行調研，進行課題研究可行性分析；

（2）調查實施。教學管理處盡可能多地搜集文獻，進行文獻的歸類處理，設計現行教學管理機制的調查問卷，制定調查計劃，為下階段實施調研作好

準備；各專業部對所屬教研室的校企合作狀態進行調研，做好專業部對教學管理中建立校企合作機制的調研和論證工作，為下階段實施管理機制實踐作好準備；進行走訪和問卷調查，并做好已調查職業學校的總結、提煉和歸納工作，對現行的教學管理機制進行分析研究，給出課題研究的初步建議。

（3）調查分析。運用科學的統計方法，對調查對像進行科學分類；通過召開分析會、舉行研討沙龍等形式，力求找出每一類調查對象的普遍傾向和代表性特征；在分類分析的基礎上寫出調查分析報告，力求使揭示的問題既全面又突出主流傾向，成因分析透徹明晰，對策建議切實可行。

2．構建校企合作教學管理機制

（1）制訂研究方案并論證，確定研究計劃，建立課題相關研究制度（例會制度、研究規范制度、資料積累制度、責任人制度等）。

（2）教學管理處和各專業部針對現行校企合作模式進行分析研究，明確研究的初步方案，組建本專業部內子課題研究小組，論證子課題研究方案。

（3）教學管理處一方面繼續對相關職業學校進行調查研究，將研究結果及時提供給各專業部，同時收集各專業部在校企合作實踐中的問題和成果進行研究，不斷修正專業部的校企合作實踐研究方向；另一方面進行教學管理機制的研究，完善學校的教學管理機制中對校企合作的引領和管理。

3．培訓師資隊伍

通過校企合作、教學工廠的建設等實質性舉措促進師資隊伍建設、服務地方經濟建設。在校企合作的同時，完善校企合作教學管理的運行機制，給出報告，為職業學校的校企合作的開展提供參考。

4．課堂教學新變化

理論知識夠用為原則，教學做一體。課堂教學在專業總體教學學時中的比例不斷下降，理論知識不再強調學科系統性，轉而以夠用為原則。課堂教學的內容及形式也在發生變化，理論教學不應是課堂教學的全部，課內實踐教學也在課堂教學中占有一定的比例，并且課堂教學的模式應注重理論與實踐相結合，即理實一體化。

5．建立校企合作管理的評價機制對各專業部、教研室的校企合作工作評價體系進行研究，制訂指標體系并對專業部、教研室進行考核。

（三）研究步驟與階段性目標

本課題的研究周期為2年，從2010年10月至2012年10月。1．前期準備階段（2010年10月—2011年2月）

①立項申報，組織調研，完成開題報告，設計細化實施方案。

②在調研、學習兄弟院校經驗的基礎上，實訓基地建設領導小組完成基地硬件設施建，保證教學、生產設備完全到位，確?；刭Y源的有效配臵和合理利用，建成區域內示范性實訓基地。

課題組分解任務，做好以下準備工作。

①搜集信息：負責搜集本項目研究的背景資料，國內外研究的狀況資料，相關研究的文章、著作、經驗介紹等，以備參考。

②組織調研：通過相關調查問卷，訪問等形式進行問卷調查；調研市內外相關院校和專業的實訓基地建設情況，以及對口企業所需崗位的職業能力和技能情況,形成調研報告。

③完成建設，保證運作：實訓基地建設領導小組按時保質建成在長壽區內具有示范作用的實訓基地，開始正常營業，并將建設成果資料匯總。

2．全面實施階段（2011年3月—2012年6月）

全面進入實踐研究活動，重點是進行實訓基地運作模式與管理方法和學生實訓的組織管理的研究。

①管理體制

實訓基地是獨立的企業法人單位，由校企雙方合作共建，企業負責專業管理和技術團隊，學校負責設備、場地，實行廠長負責制，財務上實行獨立核算，自負盈虧。實訓基地廠長由公司聘任，管理人員、技術團隊（技術總監和技術人員）由廠長聘任?；貙嵱栔笇Ы處煱唇虒W計劃需要由校長、廠長共同聘任。

②運行機制

實訓基地采取對外有償服務和對內無條件接受師生培訓的運行方式。在完成教學實訓任務的基礎上，主動面向市場開展有償技術服務，做到教學服務與生產服務的有機結合。

3．研究總結階段（2012年6月-2012年7月）

進行項目總結，撰寫研究報告和結題報告；對課題進行全面總結評價，組織校內結題。申請結題驗收。組織成果推廣，并在校內外推廣成果。

五、研究的主要成果與分析

在校企合作共建實訓基地過程中，我們主要抓的工作是合作管理體制和運行機制，注重找準學校與企業互動的利益平衡點和持續合作的激勵點，轉變觀念，始終抱著企業你發財我發展的思想，始終抱著搞好服務，提高人才培養質量，提升學校內涵的誠信態度。因此學校在校企合作管理體制和運行機制等方面取得了一定的成效。

（一）校企合作管理體制和運行機制的探索

學校在校企合作過程中，主要抓的工作是合作管理體制和運行機制，注重找準學校與企業互動的利益平衡點和持續合作的激勵點，轉變觀念，始終抱著企業你發財我發展的思想，始終抱著搞好服務，提高人才培養質量，提升學校內涵的誠信態度。因此學校在校企合作管理體制和運行機制等方面進行了深入的探索。

1.校企合作雙方都是股東，管理體制和運行機制按照公司運作模式進行學校在校企實體合作培養模式過程中，如何讓企業參與人才培養真正成為企業的一部分工作和企業份內之事，在管理上實行一體化管理，在運行上按照公司運作模式運行，通過制度的建設與執行進行保障。我校在校企合作的實踐中，校企合作雙方建立了明確責、權、利的制度，建立了運行保障的管理辦法和人才培養質量監督和評價管理辦法。如建立相關基礎文件：《聯合辦學協議》、《聯合辦學財務管理辦法》、《校企聯合共建實踐基地計劃》、《“雙師型”教師培養計劃》、《企業技術骨干教師聘任考核辦法》、《校企聯合科研開發管理辦法》、《企業教學各環節基本要求》、《專業建設指導委員會章程》、《合作班人才培養方案制訂的原則意見》、《企業教育學生管理辦法》、《企業專職輔導員工作職責》、《合作班獎助學金管理辦法》、《校企合作效益考核、評價與獎勵辦法》、《校企合作班教材建設與管理暫行規定》、《校企合作成果考核與獎勵辦法》等。建立了新的教學質量監控體系與評價標準，要求企業參與課程標準的制定和質量監控，要求企業將課程評價標準與教育標準、企業標準和行業標準統一起來。堅持校企合作雙方進行教學質量評估和考核，對教學活動的環節進行督察和評價，根據綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或

處罰。

2.企業員工培訓、學生頂崗實習和就業建立了互惠雙贏的驅動機制 企業將員工放心讓學校培訓，最關心的問題是保證學員在接受過相關的培訓后，迅速進入并融入企業，找到自己所能勝任的崗位。企業接受職業院校學生頂崗實習和就業，學校不僅要加強與企業溝通與聯系，而且要與企業交朋友，常來常往，走出去請進進，相互信任，加深感情。而我院在企業員工培訓、學生頂崗實習和就業的實踐中，建立了拓寬就業渠道，建立穩定可靠的校企合作網絡，獲得更多的企業支持，建立了一系列運行保障的管理辦法。如建立相關基礎文件：《企業員工培訓管理辦法》、《企業員工培訓專職輔導員管理工作職責》、《企業員工培訓效益考核與獎勵辦法》、《學生頂崗實習指導教師工作職責》、《學生頂崗實習綜合能力考核評價辦法》、《學生頂崗實習管理與獎勵暫行辦法》、《兼職教師管理辦法》、《校企合作就業管理與獎勵暫行辦法》、《學校就業考核與獎勵辦法》、《共建實訓基地管理辦法》、《共建實訓基地激勵與考核辦法》、《關于鼓勵教師參加企業鍛煉的有關規定》等。

（二）建立了幾種實訓基地的運行機制

1.加強資源整合，建立健全合作機制，打造汽車維修人才培養體系

從2007年起，學校就成立了專業建設指導委員會，委員會主要職責是對校企合作培養人才工作的統籌規劃和組織協調，制定技能人才培養發展規劃，以及相關的激勵政策和辦法，形成鼓勵學校和合作企業共同培養技能人才的制度和環境。我校汽車維修專業從數十家合作企業中重點選擇了3家管理規范、技術先進、規模較大的企業作為緊密型實訓基地，開展長期穩定的合作，成立了專業部領導、車間負責人和帶隊教師、工人師傅組成的三級管理小組，對校企聯合育人工作進行統籌規劃，統一管理。在實訓教學中，結合企業實際生產要求做到“三定”，即定計劃、定崗位、定任務，并在實訓結束后對學生進行全面考核，促進學生職業技能和職業適應能力的迅速提升。

2.建立校企優勢融合，合作培養模式多樣化

在校企合作，共建實訓基地的過程中，通過走訪鹽城周邊地區的大中型電子企業，結合學校的本身特點，確定了校企優勢融合，合作培養模式多樣化的運行機制，學校與企業制定教學計劃、簽訂協議，明確校、企雙方的責任。學校派出帶隊實習指導教師，配合企業對學生進行實習指導和日常管理；結合企業生產實際和專業培養目標要求，制訂并實施生產實習計劃；配合企業做好留廠就業學生的選拔工作。企業挑選思想素質和業務技能好的技術人員和技師擔任學生的指導教師，協助學校帶隊教師共同完成對學生的培訓任務，包括對實習學生進行廠紀廠規教育和安全生產教育；組織現場教學和技能訓練；提供學生食宿條件和勞保用品，適當解決實習學生的生活補貼；負責在實習學生中選拔留廠就業人員等，為儲備一批相對穩定的兼職實踐老師打下了扎實的基礎。

（三）校企合作的效果

經過了幾年的努力，我校汽車維修專業的緊密型校企合作取得了初步成效。通過校企合作，打造一支 “雙師結構”的師資隊伍，基本實現了學校與企業互動，建設一批融實踐教學、職業技能訓練與鑒定考核、職業資格認證與職業素質培養等諸多功能于一體的校內外實踐教學基地，有效地利用企業捐贈的設備，與企業共同制訂人才培養方案。建立了校企合作的專業建設指導委員會，校企雙方開發了課程。從行業、企業聘請一大批具有豐富實踐經驗 的兼職教師擔任實習指導教師，定期或不定期給學生授課、開設講座、作學術報告，形成了共同培養高素質技能型人才的良性機制，取得了較好的經濟和社會效益。

通過校企合作，學生的學習目的、就業方向明確；同時根據崗位要求，調整課程設置。根據合作企業崗位技術要素，聯合制定教學計劃和教學大綱，共同編制培訓課程和教材，確定培訓考核方法。應用電子專業的教師通過生產實踐，能有效掌握企業新技術、新工藝、新設備、新材料等新知識、新要求，動手能力和教學水平得到提高，學生對口就業率也提高了。

三、校企共建實訓基地的運行機制和管理體制中幾點思考

通過我校開展校企合作的實踐，我們體會到：要促進校企合作的良性發展，應力爭政府、行業、企業各方面的全力支持與配合。

1．要建立健全相應的政策法規。一是政府通過建立健全職業教育的各項法律法規，制定有關校企合作的法律框架，做到“以法治教”，使所有與職業教育有關的機構都能在法律的約束下履行各自的責任和義務；二是要明確學校與企業雙方在培養技能人才方面的權利、義務和法律責任。三是要建立校企合作激勵機制。建立和完善激勵機制，形成良性互動，對積極參與校企合作工作，做出突出貢獻的企業和學校及個人，政府要給予表彰和獎勵。以激發和調動各方面的積極性，使之發揮最大的潛能有著重要作用。

2．要轉變辦學理念，不斷創新合作模式。學校要努力提高人才培養質量，必須做到培養目標面向市場，辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場。使學校的專業設置與經濟發展相適應，使學生的素質與企業的需求相適應。只有這樣，才能贏得社會、企業的信任與支持，校企合作才能取得豐碩成果。

3．實訓設備的功能應充分考慮學生實訓的實際需求。廠家在提供實訓設備時，實訓設備的功能要根據學生的實際情況，最好能模仿企業的流水線生產，便于學生重復練習。

4．校外共享實訓基地的主體若是企業，存在企業效益與學生實訓的矛盾沖突。實訓基地的運轉經費、設備維護經費、實訓耗材等缺乏，需要地方政府支持。如何確保企業效益和學生實訓雙豐收，這需要在實踐層面上進一步的探索。

5．企業追求利潤與學校強化學生技能訓練之間存在著矛盾。企業的投入，首先想到的是成本和利潤，因而對流水線上的每個工序講究的是質量、是速度，企業對其派駐人員的考核也是從完成產品工序的質量與速度進行的。而學校教學注重的是循序漸進，促進學生全面發展，以增強其發展潛力和后勁，在此訓練中，關注的是，要讓學生掌握什么技能，而不關心訓練中所產生的“產品”有多大的效益，因而在基礎工序生產的速度上適應不了企業的需求。

7．校企對待學生的方式和態度不一樣。企業把學生當作員工進行管理和考核，一般不過問其遲到、缺勤、或其他什么心理問題，要求學生像機器一樣不停運作。而學校是教育培訓機構，教師是教育工作者，多從教育學、心理學角度去關愛學生，理解學生。

如何解決這些矛盾和問題，還有待在實踐中進一步的探索。

參考文獻

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家校合作調研報告篇二

（一）平時作業

1、你對家庭與學校的合作的看法是？

答題：

家庭是社會的細胞，家庭教育是基礎教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習慣、意志性格的形成都離不開家庭。家長的素質直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規范、待人處事都會對孩子成長起著潛移默化的作用。

長期的工作中，我們深感家庭教育的不足會對學生產生巨大的負面影響。可以說中國100%的家長都沒有經過培訓就匆匆忙忙上崗了，同時，我們的教師也對家庭教育工作的重要性認識不足，結果常常是吃力不討好，自己每天弄得筋疲力盡，家長還有怨言，甚至不理解。

為此，我們首先從轉變我們的教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長，教師進行家校合作培訓、專題講座，不僅讓教師充分認識到家庭教育以及指導家長開展家庭教育工作的重要，而且還初步學會了家校合作的一些技巧。然后是家長的上崗培訓。我們是兩條線雙管齊下：一條線是由班主任對其班里的家長進行培訓，培訓的內容主要是針對班里孩子出現的問題如何解決。培訓形式既有面對面的交流，也有校訊通金點子的發布及班級qq群的論壇。另一條線是借助家長學校對全體家長進行培訓。

在家校合作工作中，我們倡導“三邊互動”，即教師和學生、父母和子女、家長和老師之間都應有不斷的對話，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

2、你在學校中注意與學生家長聯系和溝通嗎？聯系和溝通的方式有哪些？

答題：

非常注意與學生家長的溝通和聯系，以便能夠及時了解學生情況，幫助學生。聯系和溝通的方式具體如下：

1）召開家長會：家長會的形式多種多樣，根據父母在家庭教育中的不同角色，我們組織了有媽媽參加的“媽媽家長會”、爸爸參加的“爸爸家長會”，使家長會更有針對性。學校召開家長會，宣傳先進的教育教學理念，解決目前學生管理中最突出的問題，介紹學校開展的各項活動的必要性，認真聽取家長對學校管理和教育教學的意見、建議，讓他們為學校的發展獻計獻策，推動學校教育教學工作更上一個臺階。

2）設立家長開放日：為密切家校聯系，增進親子關系，學校將每周五確定為“家長開放日”，讓家長走進學校，走進課堂，近距離了解孩子的學習狀況，與老師親密接觸，發揮全體家長參與學校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽課活動由家長委員會組織安排，聽完后由家長填寫《家長觀摩教學反饋表》，政教處收集整理后反饋給相關教師。

3）開展感恩教育系列活動充分利用各種傳統節日對學生進行教育。在母親節、感恩節開展了孝敬教育，比如給媽媽送一束康乃馨，給媽媽寫一封感謝信，給最親的逝者寫一封感恩信等，為了增加活動的實效性，我們也要求家長給子女回一封信，讓孩子與家長進行溝通，以增進彼此的情感，了解各自的內心需求，化解相互間的矛盾，也為家長與孩子的交流開辟了一個渠道，取得了良好的效果。在閱讀中，通過了解同齡孩子的心理、精神需要等，許多家長懂得了與孩子溝通的更多技巧。

4）進行家訪：學校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學生生病必訪、學生行為不良必訪、學生學習有困難必訪、學生家庭有變故必訪、家校聯系有障礙必訪、貧困家庭必訪，本學期教師家訪率達100%。在此基礎上，學校又發放家校聯系單，一方面了解家長對家訪情況的反饋；另一方面可以收集家長對學校持續發展提出的金點子。家訪工作的 1

有序推進，化解了許多矛盾，解決了辦學過程中的一些問題。

5）利用互聯網：建立家校通，營造良好的學習氛圍。為家長——學校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。從家長的字里行間就可以看出：“老師能及時通過校訊通跟我們溝通，讓我們能夠清楚地了解孩子的學習情況，我們管理起來方便多了“”老師給我們體現的意見，對孩子幫助很大，特別是教學短信聯系模式是一個很高的途徑。

6）以家校聯誼為抓手，共建學校的特色活動：包括讀書活動，手拉手、扶貧幫困助學等

家校合作調研報告篇三

《家校合作，促進學生健康發展的實踐研究》

研究報告

臨溪小學課題組

一、課題提出的背景

眾所周知，家庭是培養人才的搖籃，父母是孩子的首位老師。家庭教育是整個教育的開端，并有著得天獨厚的優勢。學校教育對學生的作用是巨大的，但如果得不到家庭教育的良性配合，就會收效甚微，甚至勞而無功。由于諸多因素的存在，教育體系中，學校教育與家庭教育的關系一度出現了偏差，前者被賦予了過多的教育職能，后者則相反，被一定程度的矮化。在大力實施素質教育的今天，我校審視自身，在家校合作方面做了一些有益的探索。

（一）家校合作是協同社會發展的需要

在這個競爭與合作、新科技革命、轉變與跨越的時代，面對學校教育的理想與挑戰，思考家庭教育與民族未來的關系，再看看今日兒童的現狀，學校單方面已無力應對，必須尋求社會各方面的支持與配合。這種努力的目的不僅在于學校能夠生存、發展下去，而且更直接地關系到我們下一代的教育，關系到我們祖國的未來！因此，來自家庭方面的合作是至關重要的。

但是，目前由于種種原因，家長的教育觀念、教育思想、教育方式方法往往存在著這樣或那樣的問題，家庭教育質量不高，與學校教育的協調不夠，存在著較為嚴重的脫節現象。特別是家庭教育和學校教育在手段和態度等方面不能很好地結合，學校與家庭形不成教育的合力，也

就達不到應有的教育效果。我們對學校的現狀做了認真的分析：我校招收的學生有本地生，也有不少外地借讀生。在工作中，通過與家長的接觸，有些家長在教育子女問題上存在著誤區。經常聽到老師們反映：某某家長說了，孩子考不好就是老師沒本事；孩子的學習就應該由老師管，否則我們上學干嗎呀；當有時孩子出現了問題，老師向家長反映時，家長不問青紅皂白，當著老師的面對孩子就是幾巴掌；當孩子在校內與同學發生了摩擦，放學后，家長堵在校門口，厲斥當事學生，為自家孩子出氣；也有些家長在老師面前說的頭頭是道兒，回家后依舊不管孩子，特別是外地借讀生的家長，他們多以做小買賣為生，精力上確實達不到，從思想上也不夠重視對孩子的教育。

此外，在平時的工作中，我們也感覺到老師們的服務意識還不夠，教育觀念還需要進一步轉變，與家長合作的能力也有待于進一步提高。鑒于學校的實際情況，我校決定在家校合作教育方面進行探索。

（二）家校合作是新課程改革的呼喚。

新課程的實施給教育帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、評價內容、評價方式、作業設計，都與過去的傳統教育有著很大區別。我們的家長，對新課程改革的了解還是膚淺的。如果課程改革的實施沒有家長的支持配合，將很難順利進行。如新課程重視學生綜合能力的培養，要著力扭轉過去重知識灌輸的現象。因此，教師在作業設計上與以往有了改變，機械重復的練習少了，重能力培養的實踐性作業多了。家長就不理解了，嫌教師布置的作業少了，便叫學生10遍20遍的抄寫生字。對于學生的評價，學校按課改理念全面評價學生，而家長只關注

學生的學業成績，以成績論成敗，以成績論英雄，只要成績好，就什么都好??面對這種現象學生必須本著為學生健康全面發展奠定良好基礎的愿望，主動探索一條行之有效的家校合作途徑。

（三）家校合作是我校客觀現實的需要。

“望子成龍”的愿望使家長有和學校開展同步合作的強烈意向。我們經常會發現這樣的現象，學生的家長對孩子的關注勝于其他事情，家長對孩子的成長充滿期待，在我校本屆新生入學調查問卷上，100%的家長都表示自己對孩子十分關注，這種“關注”是開展家校教育共同體研究的良好基礎。然而這些關注又只是心理上的一種迫切和渴望。由于我校地處朝天貧困山區，是一所全員寄宿制學校。全校共有學生632人，留守兒童311人，占49%，單親在外務工的232人，雙親在外務工的79人。有的長年在外，一年才回一次家，有的幾年才回一次家。這明顯對學生的健康發展產生不利因素。課程理念中的核心思想是“為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。而家庭教育也是核心，可是對于我校的現實狀況家長有迫切的希望而家校合作卻又顯得蒼白無力。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”，提高家長的素質，使他們能進行自我教育，自我提高，并與學校同步協力，這是當代的家長所必須做到的。只有家校合作，同步協力，才能全面提高孩子的素質，使他們健康快樂地成長。

（四）家校合作是家庭的需求

目前絕大多數學生都是獨生子女，家長對子女的期望值與日俱增，很多家長以子女為生活中心，傾注了大量的金錢和精力，望子成龍，望女成鳳。但并不是所有的家長都是合格的家長，他們在家庭教育方面存在著許多誤區，由于教育不當導致悲劇時有發生。教師則不同，更能從職業的角度比較客觀地對待學生，教師與家長的合作恰恰能夠彌補家庭教育中的不足。同時家長和教師這兩個權威能夠合作并態度一致，為學生的認知和心理發展提供了良好的空間。

二、課題的界定

1、課題的內涵：

家校合作，就是家庭、學校在教育過程中密切合作，相互支持。她是我校教育改革的重要組織部分。蘇霍姆林斯基說過這樣的一段話：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’--學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧。”他的這段話強調了家校形成同步教育的重要性。

學校不單是老師和學生的學校，同樣也是家長的學校，家長不認可的教育，是蒼白無力的教育；家長積極參與的教育，才是充滿活力的教育，才是和諧的教育。沒有教師的發展，就沒有學生的發展，沒有家長的發展，也沒有孩子的發展，沒有家校的合作，也沒有學生的發展。老師的教育理念，家長的教育觀念與教育方法，家校合作的程度直接影響學生的成長。充分發揮學校教育家庭教育的合力作用，有利于學生全面

健康的發展。

2、研究的目標

（1）通過實踐研究，切實轉變教師的教育觀念，提高教師的育人水平和研究能力。

提升教師的教育理念，增強老師與家長的合作能力；通過學校與老師的共同努力，增強家長與學校的合作意識，從而達到提升學生綜合素質、提高辦學質量的目標。最終使家庭與學校形成合力，達到教育的統一。

（2）通過實踐研究，切實轉變家長的教育觀念，提高家長的育人水平和育人技巧。

進一步發揮家長在活動中的主體作用，給家長們以“高效益、多角度、新視角、新思維的親身體驗，造就一支具有較高水準的家長隊伍，創建一批符合時代需要的新型家庭。充分發掘家庭和社會教育資源，保證家庭教育與學校教育的連續性、持久性和協調性。

（3）探索出家校合作的有效途徑，促進學生全面健康的發展。通過對學校教育與家庭教育有機結合策略的研究，提升學校“服務家長”的觀念，拓寬學校家庭教育指導活動的新思路，探索學校家庭教育指導活動的新途徑，促進教師和家長轉變教育觀念，積累學校教育與家庭教育有機結合新模式的理論和實踐經驗，提高教育教學水平。為提高教育教學整體質量提供有益的嘗試，由此促進教師、家長、學生共同發展。

3、研究內容

（1）家庭教育現狀: 在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看，家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。（2）家庭教育對學生的影響：

“教先從家始?！奔彝ナ呛⒆拥奶烊粚W校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。

（3）家庭教育的正確方法：

家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會動。因此家庭中家長的作用是舉足輕重的，他們是孩子第一任乃至終身的老師。家長的素質如何直接影響到家長對子女教育和對學校工作的支持程度。良好的家庭教育是少年兒童成長的搖籃，又是學校教育和

社會教育的基礎，是學校教育的補充，從根本上說家庭教育就是“教子做人”。做人是立身之本，良好的品質是成才的基礎。但是，在目前眾多學生家庭中，家長只重視孩子學習成績，而忽視了孩子各方面能力尤其是思想上的培養和提高，嚴重影響了孩子的健康成長。家庭對小學生的心理健康起奠基作用，家長的言行對小學生的發展起表率作用，和諧的家庭文化對小學生的心理具有熏陶作用。作為家長應使用正確的教育方法，不能忽視對孩子心理健康成長應盡的責任和義務。（4）家校合作的有效途徑：

家庭教育和學校教育是學生成長不可或缺的兩個方面。家庭教育需要學校教育提供指導，學校教育需要家庭教育的參與。加強家庭教育與學校教育協作，是教育發展的必然趨勢。實現家庭教育和學校教育有效協作。

三、課題的研究成果

本課題于2010年10月立項，至2013年10月，歷時三年時間，市教科所和區教研室專家對本課題悉心指導，課題組成員做了許多具體工作，取得了可惜的研究成果。

（一）深入學習，提高研究人員的認識；提高教師理論水平、研究水平。

開題伊始，學校就成立了課題領導小組、課題研究小組，并組織了課題組教師進行了必要的理論學習，學習內容包括：家校合作國內外研究狀況、家校合作的成功經驗與案例??，通過學習，營造了濃厚的學習氛圍，老師們在濃郁的學習氛圍中得到了鍛煉、成長。

課題組在每學期初就向每位成員提出加強理論學習的目標，為了提高學習效率，我們制訂了與學習相關的系列要求：學習以后要求每位教師寫好讀后感，使教師學得認真，學得深入；利用教科室的宣傳陣地進行交流，擴大影響，加深理解；組織專題討論。通過這樣的活動，使教師的學習更有計劃性、有針對性，更具有現實性和實效性。課題研究是學校教科研的重點，抓課題研究就要抓好課題的全程管理。本學期，我們邀請專家我們作了《學生養成教育報告會》、使師生們在與專家面對面的碰撞中得到了反思和提升。

（二）問卷調查，走訪、座談，為了解家庭教育和學校教育、了解學生的生活習慣和學習習慣，提供了大量的第一手資料。

家庭教育是學校教育的重要組成部分，是學生健康成長的關鍵所在。隨著社會的發展，家庭教育越發顯得重要，尤其是家庭教育對學校素質教育工作的輔助更是不可缺少，尤其在學生教育中的地位之顯赫已非昔日可比。隨著社會的變革，經濟、科技、文化的飛速發展，對學校教育提出了新的要求，而素質教育作為學校教育的重中之重，其面臨的挑戰無疑是激烈的。為提高學校實效性，促進學生全面發展的方法研究，我們著手對學生家庭教育方法進行問卷調查，問卷內容涉及學生家庭的基本情況、孩子在家各方面的表現。

2011年10月對當時的四年級、五年級、六年級三個年級的學生進行了問卷調查，內容主要涉及學生的生活習慣、學生習慣、家長教育方式和課堂教學教師對學生學習的指導。對調查結果進行了分析，并撰寫出調查報告。2012年9月，在二年級、三年級學生中也開展了同樣的調

查分析，主要是判斷年級間是否存在較大差異，結果表明，除低年級家長對子女的獎勵方式中，金錢獎勵偏高外，其他無顯著差異。

由于調查是全體學生參與的，所以統計分析工作量很大，有些問題是定量分析的，有些問題則是定性分析的。通過調查分析，我們發現的問題主要有：

1.學生無規律的生活習慣是造成不良學習習慣的重要根源。孩子對時間觀念淡薄，生活中更不可能做到雷厲風行，處事不嚴謹、無條理，從而導致作業拖拉。

2.學生自我服務、承擔家務情況不容忽視，導致責任、自主意識薄弱，依賴性強。獨生子女的養尊處優的生活明顯體現，家長的包辦養成了孩子的生活散漫、依賴性強和懶惰的習慣。

3.不認真和沒耐心成為學生學習的重要障礙。這種認真與無耐心也應該與生活習慣緊密相關。

4.家長的獎勵方式存在偏差，家長的獎勵與學生的期望存在偏差。家長的物質獎勵超過精神獎勵，這違反了獎勵以精神為主、物質為輔的原則。在統計過程中，經常發現孩子希望的是精神獎勵，而家長給予的卻恰恰是物質獎勵。

5、普遍存在打罵、傷害孩子自尊等錯誤的教育方式，也有少量存在的家庭冷暴力，嚴重地損害了學生的健康成長。

6.學習沒有目標和缺少計劃，教師和家長對學生的學習目標、學習的計劃性指導教育存在缺失。

7.良好的預習習慣需要教師和家長的指導。不預習的比例明顯過高，這有教師指導問題，也有家長不聞不問存在的問題。

8.上課筆記、聽講、思考、回答存在的差異導致部分學生學習困難，不記筆記，不認真聽講，不思考問題，也不回答問題，所占比例明顯偏高。這里有習慣與能力問題，也有小學的遺留問題，歸根到底還是學習習慣問題。

9.作業習慣與作業訂正是學習困難學生要突破的難點，存在為作業而作業的問題，訂正作業沒有做到獨立思考與獨立完成，家長和教師都存在責任。

由此我們得出的初步結論是：

1.學生的生活習慣與學習習慣存在一定的正相關性。一般來說，生活習慣存在問題的學生，學習習慣也相應的存在類似的問題。

2.學生在家庭生活中表現出的認真、仔細、有耐心，也必須反映在學習中是否認真、仔細、有耐心。

3.家長對子女未來職業的選擇，對子女的價值觀有明顯的影響作用。4.家長中存在著忽視對子女獎勵的現象，還存在著對子女的表揚金錢、物質獎勵過多的傾向，而子女往往希望得到的只是口頭表揚。

5.家長對子女教育中，打罵現象比例較高，要占1/3以上，子女對家長的嘮叨、拿別人和自己比較最為反感。

6.家長教育情感溝通中存在著兩大契機，一是孩子生病時父母的照顧，二是給孩子過生日。

7.家長對子女的理解、寬容、鼓勵比責備效果要好得多。

8.家長的言行對子女的影響極為深刻。9.教師忽視對學生預習的指導、檢查。

10.教師對學生作業前的預習、作業的訂正缺少指導和檢查、督促。從調查中發現：目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長認為，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至于其他教育則是其次，但對于如何管理和怎樣進行輔導則束手無策。對孩子的起居與作息還比較重視，要求孩子主動做家務，自己學會管理自己。調查結果也表明：家長大多缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育。要教育好孩子，首先就要了解孩子，父母與孩子心靈的溝通是實施良好的家庭教育的基礎。有相當一部分家長不能配合教師對孩子進行教育，許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育是學校和老師的事情。有一大半的家長很少檢查孩子的作業，更不要說輔導孩子功課，問孩子學校里的事了。通過研究，我們更加明確了什么是“家校合作”。即“家校合作”是一種家長受教育的過程，使家長提高自身素質的過程，也是一種公民教育，其參與過程也是家長樹立權利意識和責任意識的過程；家校合作還是教育工作者受教育的一個過程，也是其他相關人員學習的過程。同時，我們對“家校合力”也有了深入的理解。我們認為“家校合力”使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，不僅表現在二者在兒童培養目標上的一致，而且表現在家庭全方位的支持，學校盡全力幫助家長解決在教育子女過程中遇到的各種問題。通過研究，在實驗中，我們通過學習，提升了對家校合作的理性認識。認識到，家長和兒童的特殊關系決定了家長在兒童 的身心發展中起著非同一般的作用，家庭教育的優勢和家長的教育力量是其他教育難以具備的。父母的要求，往往能成為孩子生活的準則和行為的規范；父母對周圍任何事物的態度、評價、標準都可能成為孩子評價是非善惡的依據。

（三）根據調查的結果，我們向家長發放了《家庭教育指南》，向教師發放了《學校教育指南》。對糾正家庭教育存在的偏差、改進學校教育存在的問題有著直接的指導意義。

對家庭教育的要求是：

1.讓孩子養成珍惜時間、生活有規律的良好習慣。2.讓孩子承擔適度的家務勞動 3.可以與孩子一起商討未來人生規劃 4.注意對孩子表揚與批評的方式方法 5.正確的教育方法定會帶來意外的驚喜 6.錯誤的教育方法只能帶來錯誤的結果 7.多鼓勵孩子：說他（她）行，他（她）就行 8.少批評孩子：說他（她）不行，他（她）會真的不行 對學校教育的要求是：

1.指導家長和學生養成珍惜時間、生活有規律的良好習慣 2.指導家長和學生讓孩子承擔適度的家務勞動 4.指導學生規劃未來人生

5.注意對學生表揚與批評的方式方法 6.老師忌語。

這兩個指南，不僅有要求，而且更重要的是向家長和老師提供了具體操作的步驟，具有一定的針對性和可操作性。

（四）成立家長學校及家長學校領導小組，搭建了家校聯系平臺。(1)家長學校領導小組為每位家長學員建立了檔案，便于家校之間聯系溝通。自從我們開辦家長學校以來，新生一入學，家長就開始到家長學校學習。學校為家長學員建立了專門的檔案，其中詳細記錄著家長的學歷、政治面貌、工作單位、聯系方式、學生的個性特征（家長評價）、家長學習情況等，便于學校因材施教，也方便了家校之間聯系溝通，隨時解決各種問題。

（2課題組根據各種有效信息開展研究工作，學校堅持每月舉辦一次家教理論培訓班，學校分管領導、少總部輔導員、班主任、家長等輪流擔任輔導教師，共同學習、探討教育子女的先進理念和方法。向家長宣傳教育子女的典型事例、優秀方法，為家長傾吐心聲，交流體會提供了自由的平臺。學校每學期至少舉辦兩次家長開放日、召開三次家長會，讓家長在教育孩子的同時，又起到了教學相長的作用。另外還鼓勵家長來校訪問，設立校長郵箱。他們不限時間，不拘形式，不定內容，及時幫助家長解決在教育孩子過程中遇到的疑難和困惑。

(3)班主任及任課老師根據學生的日常表現定期發放家校聯系卡，加強與家長的溝通與交流，方便家校雙方的齊抓共管，與家長交換心得體會，共同探索教育孩子的新路，并把家長之聲匯編成集《心手相連，家校相牽》、《為了一個共同的目標，分享一個至誠的心聲》。

（五）探索家校合作的有效途徑。

1、成立家長委員會，家委會參與學校工作。

組建家長委員會，目的在進一步密切家校關系，溝通教育信息，提高育人水平。從而對學校教育教學工作起支持、參與和監督作用。

（！）家長委員會的組織形式

通過工作實踐，我校家長委員會的組織模式確定為：“學校家長委員會 ——年級段家長委員會——班級家長委員會”三級機制。班級家長委員會是開展活動的基本單位，具有一定的獨立性。

家長委員會的條件：必須是在校學生的家長，熱心學校和家庭教育工作，有一定的組織能力和語言表達能力，有奉獻精神，樂于義務承擔學?；蚱渌议L委托的工作。同時還應考慮到組成人員的先進性和代表性。

（2）家長委員會職責

協助學校宣傳黨的教育方針，和學校教師、領導一起探討教育思想，培養目標研究和實施素質教育的方法和途徑。家長委員會成員要經常了解學校教育教學情況，反映學生校外表現情況和思想動向，溝通和協調師生關系、家校關系。家長委員會成員應注意搜集學生和社會對學校教育教學工作的評價信息，定期以口頭的或者書面等形式，反映學生家長、社會對學校工作的意見、建議和要求，為學校教育出謀獻策。

（3）家長委員會的日常工作

①每學期初，家長委員會總會均按時召開全體成員會議。討論研究并制定全學期家長委員會工作計劃，并予以層層落實；

②班級家長委員會根據學校家長總會的工作計劃，在年級段家委會 的牽頭下，召集全體成員討論，制定各班級家長委員會分會工作計劃，并召開家長會，予以分頭落實；

③每逢學校舉行重大慶典和演出活動，各級家長委會要召集家長，協助學校維持秩序，做好場務及學生化妝等事項，并協助學校做好與有關部門的聯系工作；

④每學期期末，由班級家長委會主持召開家長會，評選出“優秀家長”和“好兒童”，經年級段家長委會初審，報學校家長委員總會審查批準，召開表彰會予以表彰；

⑤每學期，班級家長委會根據家長和社會上的反饋意見，填寫“對學校教育工作的建議、意見表”，遞交學校辦公室，以供學校及時改進日常管理工作，全面提高學校教育教學質量。

家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發展情況，了解學校教育現狀，能夠及時溝通家長、學生和學校的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學生健康成長，根據班級學生的具體情況以及各階段的教育任務，可以有計劃設計組織內容、形式各異的家長會。如報告式家長會、交流式家長會、展覽式家長會、表演式家長會、會診式家長會等等。

2、制定家訪制度，加強家校聯系。

家訪是教師同家長加強聯系，謀求共同教育孩子的途徑，是教育學生的一種必不可少的有效手段。

⑴家訪形式

面訪，就是教師到學生家里同家長面對面交流思想。

電訪，就是教師打電話給家長，在電話里向家長反映情況，交換意見。電訪彌補了面訪的不足，可以說是現代社會的一種家訪形式。學校在班級里建立學生通訊錄，就隨時可以與家長取得聯系，比較方便。

書訪。就是教師不能與家長本人取得聯系時，寫便條或書信給家長。⑵家訪內容

了解性家訪。通過家訪了解學生的興趣與愛好、個性特點，學生在家里的表現情況，家長的文化素養及對孩子的教育方法等等。

鼓勵性家訪。當學生，特別是學困生有進步時，在家訪中當著學生的面，向家長作恰如其分的報告，及時給學生與家長以鼓勵和警示。

探望性家訪。學生如病休在家，或者其家庭發生變故，教師可及時登門探視、慰問，并幫助解決一些力所能及的問題，這對于教師聯絡學生與家長的感情，密切學校與家庭的關系很為有利。

開導性家訪。學生犯了錯誤或與父母發生矛盾，以致害怕家長打罵而不肯回家等等，教師要及時進行家訪，一方面要耐心開導教育學生，穩定學生的情緒，一方面要向家長交流看法，取得教育的一致性。

防治性家訪。教師發現學生有異常的思想“苗頭”或輕微的過錯行為時，及時進行家訪，不失時機地向家長及其孩子委婉說理，可以起到防微杜漸的作用。如學生進游戲廳打游戲，私自下河游泳、拿同學錢、與同學打架等。

⑶家訪時機

通過實踐研究，家訪時機的選擇適當的時機，一般地，下列時機進行家訪是比較適宜的：一是學生思想或學業有進步時。孩子的進步，作

為家長都會感到高興。此時去家訪，一方面帶給他們喜訊，另一方面可增強他們教育子女的信心。二是學生思想或學習下降時。學生某方面退步，并靠學校老師教育還不夠，需要與家長取得聯系，進行共同教育。三是學生獲得某種榮譽和表揚時。四是學生病休在家時。五是學生家庭發生意外事故或遭災難，此時去家訪，可以溝通教師與學生同家長間的感情，密切學校與家庭的關系。

班主任每學期要對1／2以上的學生進行家訪，一年內對全班學生家庭普訪一遍。

3、制定了家校電話聯系卡。隨著通訊事業的發展，家家戶戶幾乎都有電話、手機。這是現代家校溝通最便捷有效的方式，我校分發給學生一張與名片一樣的電話聯系卡，內有學校、校長、班主任、任課老師的電話號碼，便于家長隨時跟學校、教師聯系，交流情況。這張小小的聯系卡，發揮的作用可不小。我們的老師經常在下班回到家里后接到家長的電話，或咨詢作業，或尋求幫助，或給孩子請假等等。家長們反映，有了老師的電話可方便了，遇到問題能夠馬上解決。老師們感覺，通過電話聯系卡這一方式，確實拉近了和家長的距離。這項舉措深受家長歡迎。

4、召開家長會

家長會的作用不言而喻，我校在家長會的形式上動了一番腦筋，主要歸納為：

匯報形式：由班主任向家長介紹班級的現狀、教育任務，或者匯報一個學期來的班級教育工作情況。

互動形式：組織家長家庭教育經驗交流，讓家長相互理解、取長補短，端正教育思想，改進教育方法，提高家庭教育質量。

展示形式：成果展示，班主任老師將學生的作業本、美術和手工作品、優秀作文、競賽答卷以及集體的小報、獎狀、榮譽證書等，精心布置一個小型展覽會，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學習成果。會上，班主任老師在家長觀看時給予介紹，會后請家長反饋評價意見。

才藝展示：讓家長來班級觀看學生編排的文藝節目、課外活動或主題中隊活動等，讓家長在“聽”中受教育，在“看”中得到啟發，為家長拓寬家庭教育途徑打開眼界。

談心形式：我們嘗試召開部分學生家長會。根據不同情況，將不同類型家長召集在一起分析學生問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施等。班主任以誠摯的態度請家長來，征求家長對教育的意見及要求，并耐心真誠地向家長提出家庭教育的目標及措施，從而增強家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。

書面交流的方式：(1)成長記錄冊

成長記錄冊承載著孩子不同時期的成長歷程,它記錄了家長對孩子的祝福，老師對學生的期望與鼓勵。它在學校與家庭之間架起一座“連心橋”。家長看到孩子一天天成長，開心地笑了；老師看到孩子在一天天進步欣慰地笑了。孩子也更加自信了。

(2)便條與報喜單

教師用寥寥數語，寫張便條，就可以讓家長了解自己的孩子在學校中的諸如精彩繪畫、有趣的發言、優美的作文、好人好事等閃光點。許多家長反映，孩子收到喜報單可高興了，有的把它貼在墻上，有的把它珍藏在文件夾中，逢人便炫耀一番。老師們也發現收到喜報單的同學上課都格外精神。實踐證明，老師便條上的只言片語、制作簡單的小小喜報單不但密切了教師、學生和家長之間的關系，更重要的是給予學生成功的體驗，從而增強學生的自信心。

(3)家長意見表、家長信

家長意見表。我校每次組織家長到校活動后，都向家長了解情況、征集意見，以此來不斷改進學校的工作。

家長信。我校在開展活動前，都向家長發放公開信，使家長對我們即將搞的活動有一個了解，增強工作透明度，同時也能贏得家長對活動的支持與配合。

5、做好學生綜合質量評價

每學期班主任對學生的綜合素質的評價，是向家長匯報學生在校一學期的學習、工作、生活等綜合情況，其中不僅有教師的評語，還有家長的反饋意見，這是極其重要的家校交流途徑。所以我們十分重視教師評語的撰寫，組織學習了《學校評語改革的研究》，要求班主任老師根據其中的做法要求去寫好評語，對學生從不同的側面進行比較公正和科學的評價，使學生及家長看了都比較舒心。

我校英語老師就英語學科形成性評價開展了研究。

實驗過程中一直堅持以階梯式形成性評價為主，評價以鼓勵為主，激發了學生的學習興趣；在終結性評價中，以聽、說為主，輔以少量的筆試，采用等級制的評分方法，符合當前對小學英語教學的要求。這種以階梯式形成性評價為主，輔以終結性評價的評價方式，對于提高小學生的學習興趣，發展學生的多元智能起到了積極的促進作用，對孩子的成長更是起到了推波助瀾的效果。

6、成立心理咨詢室。

家校結合使我校家庭教育的整體水平有了較大提高，從我們的心理咨詢室常常可以聽到許多家長的學習心得。一位個體經營者家長在心理咨詢后的心得體會中寫道：“我以前只顧忙工作，忙打牌，很少過問孩子，以為孩子交給老師就行了，現在看來這是錯誤的，教育好孩子家長的責任更大。通過學習，我明白了當一名好家長是很不容易的。”找到自己教育孩子的問題癥結，只有用科學的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子樂于接受自己的教育??”

實踐證明，做好家校合作，轉變家長教育觀念是關鍵，擴展家庭教育外延，樹立新的理念，創新家庭教育方法，提高兩代人的素質起到了較好的作用。例如，有的家長過去對孩子期望過高，總是給孩子安排過多的學習任務。通過學習，他們改變了老做法，重新給孩子減壓，制定實際的學習計劃。有的家長言行不拘小節，有意無意影響了孩子，自己卻痛恨孩子沾染了大人的惡習，現在終于意識到是自己“其身不正”，下決心“先正己”。有的家長過去不關心孩子的學習和生活，只顧忙工作，通過學習才明白父母應每天抽出時間與孩子交談，用心聆聽孩子的

話，用心觀察孩子的活動??諸如此類，不勝枚舉。而這些種種反應則來自我們學校與家長的心理咨詢、學校與學生的心理咨詢、家長與學生的心理咨詢。心理咨詢室在家校合作促發展的過程中起著至關重要的作用。讓我們了解了家長、了解了學生。

7、有的放矢、分階段采用不同的家校交流方式。對不同年級采用不同交流方式：

（1）低年級：由于學生年齡較小，老師們采用家訪、電話聯絡、印發通知等方式多一些。例如：一年級剛開學，考慮到學生們認字不多，老師們就把課程表以及學校的作息時間印發給家長，以幫助學生準備好學習用具和準時接送。而每天在學習上需要家長們配合的地方，老師們寫在小黑板上，放在校門口，以方便家長。

（2）中高年級：除了家訪、電話聯系外，老師們采用 “家校聯系本”的方式多一些。老師會把學生的在校表現及時記錄在本上，并且每位學生每兩周給一個評語；而家長有事情也可以通過聯系本與老師溝通。

通過交流與溝通，提升了老師教育理念，學會了換位思考。家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流和溝通，這是合作的前提。我校組織老師們閱讀教育書籍，使老師從中學習一些教育理念，能夠站在家長角度思考問題?，F在老師對家長的抱怨少了，更多的是“將心比心”，對學生更加體貼，對家長更加理解。

（六）拓展家校合作教育的新渠道、新內容、新方法。

初步構建起以學校教育為主導，以學生為主體，尋求學校教育與家庭教育在目標、內容、渠道、方式等方面協調一致的有效途徑與方法。形成家庭教育與學校教育應齊抓共管，以學生的生活習慣和學習習慣為抓手，同時兼顧學生的青春期教育、心理健康教育，關注學生全面發展。學校要主動接受家長對學校管理的參與、監督，改進學校的管理的家校合作教育的模式。

使家庭教育與學校教育在目標、內容、渠道、方式、方法上的有著一定的創新。一是通過引導，使與家長形成共識，在學生培養目標方面，倡導做人放在第一位，“要成材，先成人”；二是倡導學生全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長；倡導學會學習、終身學習的理念。三是在內容方面，我們不僅有傳統的家庭教育的理論、方法，而且增加了心理健康教育、青春期教育。四是在方式方法上，開展的值周班工作、班級環境區承包制工作，有目的地引導學生克服獨生子女家庭教育的弊端，并通過感動身邊人物的正面引導，采取多元化評價機制，完善學生的個性特長。

（七）典型引領、感恩教育，塑造學生健全的人格發展。

根據具體的要求，學校每個月評出30名“誠信學生”、“文明學生”、“愛心學生”進行表彰，同時利用《家校讀本》通報家長。每學期評出 “校園十佳文明生”，候選人的事跡在每周一的升旗儀式中向全校師生內宣傳。學生經常參加學習身邊人的活動，營造了整個校園奮發向上的良好氛圍，充分發揮了榜樣引領的作用。

我校推出班會《體驗親情，學會感恩》。在班會上，通過家長與孩

子進行面對面地交流，零距離的感受親情。孩子們被父母的關愛深深地感動了，他們在體味到那種濃濃的親情后，感動得哭了，他們用各自的表達方式來表達要對父母孝順。

同時，我校邀請知名教育專家作主題為“感恩伴我成長”的演講，并請家長與學生一起參加，教育學生感恩父母、尊敬師長，努力學習，爭取成功。一幕幕感人的場面讓在場所有的人都流下了淚水。有個家長當堂發表感慨說：“我今天聽了孩子們的話很感動，其實我們作為家長給予孩子的其他任何東西都是有限的，只有在讓孩子感受到家長對他的那種點滴付出和深情后，才能讓他們也學會做一個正直、善良、有責任感的人，他們才會受用一生！”

以上活動的開展引起了極大的反響，全面提高了學生的綜合素質，促進了學生和家長心靈的交融。

（八）召開總結會，提煉研究成果，撰寫研究報告、工作報告。

四、課題的研究效果

我們通過四年的實踐研究，取得了以下效果。

（一）提高了家庭教育的水平

通過開辦家長學校，辦專題講座，家長現身說法，家訪等形式，提高家長的認識水平，轉變教育觀念，引導家長走出了家庭教育的誤區，使其能主動配合學校共同教育子女，不再溺愛子女，對子女不再不聞不問，放任自流，不再簡單粗暴對待子女，能夠用正確的、科學的方法教育子女。他們能尊重子女，相信子女，既關心愛護子女，又嚴格要求子女，善于觀察，通過一些表面現象去窺探子女的內心世界。在教育子女 的過程中，能動之以情、曉之以理、導之以行。

（二）促進了教師的成長

通過組織課題研究，課題組的教師綜合能力有了很大提高，各班的教師德育工作水平也有了很大提高。廣大教師根除了不注重家校聯系，不重視開展各種家校聯誼活動的思想，教育孩子時更全面、客觀地去分析問題，更注意考慮家長的教育期望值。許多班主任不再將開家長會開成“批判會”，將打電話當成“告狀”，不再動轍對家長態度冷漠、粗暴，反之是交流時和風細雨，報喜電話讓家長如沐春風，家長會中的師生、家長互動，上演一臺精彩的德育節目。同時，廣大教師在實踐中認真貫徹新課程理念，努力提高教學水平，注重師生溝通，注意“蹲下來”傾聽孩子的心聲，教學日臻藝術化、人性化。教師的家教指導能力、組織能力以及撰寫能力提高了。

在實踐研究過程中，通過教師的積極學習，豐富自己的理論知識，提高了自己的理論水平；二是鍛煉培養教師的研究能力，以前有的教師一提到教育科研就怕，就頭疼，要讓教師認識到：教育科研并不神秘，只要肯學習、勤鉆研、勇探索，就能不斷成長。進而提高了教師研究的熱情。有的老師以前寫不出論文來，現在老師在實踐中研究、在研究中總結、反思，能寫出有一定質量的文章。教師對課題研究的成果性論文不斷呈現，同時也從中摸索出一系列規律，總結出了好的經驗，豐富了教育理論，推動教育文化的創新與發展。

三年來，我校教師在各級各類刊物上發表論文150余篇。在各級公開課課、示范課等競教活動中，30余人次獲等次獎。同時，涌現了一批師德高尚、業務精湛的先進教師。

（三）家校合作，促進了學生的發展

以前，部分學生行為習慣差，亂丟亂甩，亂寫亂畫，學習不努力，上課不專心聽講，不按時完成作業，有的小偷小摸，有的心理不健康，其表現為或自卑、或自傲，唯我獨尊。家長很少與學校和老師聯系溝通，更談不上主動了解子女在學校的表現情況，有的學生在學校犯了比較嚴重地錯誤，老師幾次三番請家長到學校，他們都以各種借口推辭，有的即使來了，態度不好，把一切責任推給學校：“你們老師搞啥的，娃娃送到學校你們咋管的？”通過課題研究，提高家長的認識，轉變教育子女的觀念，改變教育子女的方法，是家長能夠主動配合學校，共同教育子女。

在學校和家庭通力合作下，在家校雙方的共同努力下，使學生發生明顯的變化，逐步養成良好的行為習慣，使學生在校違規違紀的現象大大減少，學生心理問題得到很好矯治。通過課題的實驗研究使學校班風、學風、校風有較大改觀，學生愛校、守紀、文明、勤學，為學生健康發展奠定堅實的基礎。

家校合作調研報告篇四

家校合作，路在何方？

——關于路橋區家校合作情況的調查與思考

2013年4月底至5月初，路橋區關工委主任朱瑞良、路橋區教育局關工委主任徐躍明一行4人相繼到蓬街鎮中學、峰江中小小學、路橋小學、路橋街道中心幼兒園、路橋中學、金清中學、路橋實驗中學等學校進行家校合作情況的調查，從調查的結果來看，各校都非常重視家校合作工作，無論是幼兒園，還是義務教育階段的小學和初中，或者是重點高中和職業高中，都把家校合作的工作融入到平常的日常性工作中，使得我區的家校工作呈現常規性、擴散性、深入性，概括來說，主要有以下特點：

一、家校合作的途徑日趨多樣、家校合作內容豐富多彩、家校合作的效果明顯提高

從調查的情況來看，我區各校都能從從學校與家長、班級與家長、教師與家長的三個層面，從家長教育、家長訪校、家庭訪問、書面溝通、家長委員會的五個方面開展家校合作工作，提高了學校、教師與家長的合作教育的意識，改變了過去那種單一而隨意性很大的家校合作教育的局面，拓寬了家校合作教育的渠道，形成了切合本校實際的可操作性的家校合作教育的途徑。

（一）家長教育

1、舉辦家長學校

舉辦家長學校幫助家長掌握教育孩子的正確方法，以便他們更好地協助學校進行教育教學活動。同時亦可借此向家長傳遞學校的有關信息。首先，建立組織機構。各校設立家長學校領導班子，組織一支兼職的教師隊伍，有學校領導、中層干部、骨干教師及校外人士。

其次，根據家庭實際，安排適當的教學內容。比如路橋小學先介紹學校概況及家庭教育的重要性后，并且進行了一次問卷調查。根據調查結果，他們安排的內容有八講：學校概況及家庭教育的重要性，家庭教育的原則與方法，愛的藝術，孩子良好的品行習慣的培養，良好學習習慣養成和創造力培養，自我保護意識的培養及家庭急救，家長如何配合學校教育孩子，怎樣看待一年級學生的學習成績。

再次，選擇適當的時間和形式。蓬街鎮中學在七年級新生入學的一個月內開學，對象是七年級學生家長，學制定為一年，一年后轉為常規的家長會。家長學校以講座的形式，每月一次，介紹家長最想了解的內容。此外，還制訂了制度、規章。根據上級有關文件精神，我們制訂了《蓬街鎮中學家長學校規程》、《蓬街鎮中學家長學校教育指導綱要》、《蓬街鎮中學家長學校學員管理條例》、《“好家長”、“優秀學員”表彰條例》。這樣，使家長學校的辦學具有制度化、規范化。

2、舉行家庭教育經驗交流活動

家長教育不應只是講座形式，只給家長講幾堂課，更應切合家長的需要和興趣，以他們切身經歷和實際生活中出現的問題，作為活動教材，使他們得到相應的家庭教育的知識。路橋實驗中學就是以班級為基礎進行交流，對突出的在年級段組織的家長會上交流，并以此評出好家長，對其進行表彰。

3、印發家庭教育資料，發動訂閱家庭教育書刊

為了提高廣大家長的家教水平，路橋實驗中學、蓬街鎮中學為家長印發《劉紹禹教子法》、《對現代母親的十二大批判》等家教資料，動員家長訂閱《家庭教育》等雜志。

（二）家長訪校

家長訪校不但使家長們了解自己孩子的教育環境，熟悉孩子的老師和同學，而且為教師和家長們提供了交流的機會。我區很多學校是邀請家長前來學校參加活動。

1、參加家長會

家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發展近況，了解學校教育任務，能夠及時溝通家長、學生和教師的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學生健康成長，各校根據不同年級學生的具體情況以及各階段的教育任務，開展有計劃設計組織內容不同、形式各異的家長會。比如：

路橋實驗中、蓬街鎮中學等學校的報告式家長會：由班主任用報告的形式向家長介紹班級的現狀、教育任務，或者匯報一個學期來的班級教育工作情況。這種家長會在班主任報告結束后組織大家討論，加以領會、消化，避免“滿堂灌”的單調乏味的現象。

路橋街道中小幼兒園交流式家長會：組織家長進行家庭教育經驗交流，從中讓家長相互理解、取長補短，端正教育思想，改進教育方法，提高家庭教育質量。這種家長會，班主任在事先有針對性地選擇好發言家長，商定好發言提綱，避免泛泛而談、零打碎敲現象。峰江小學、路橋小學等學校的展覽式家長會 ：班主任將學生的習題簿、美術和手工作品、優秀作文、競賽答卷以及集體的小報、獎狀、榮譽證書等，精心布置一個小型展覽會，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學習成果。這種家長會，班主任在家長觀看時給予介紹，會后讓家長反饋評價意見。

路橋小學等學校表演式家長會：讓家長來班級觀看學生編排的文藝節目，或課外活動，或主題中隊活動等。由于班主任應在事先做好充分準備，讓家長在“聽”中受教育，在“看”中得到啟發，為他們拓寬家庭教育途徑打開眼界。所以，這種家長會氣氛熱烈、活躍。

路橋中學、金清中學等學校的會診式家長會：根據不同情況，將不同類型家長召集在一起分析學生問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施等。這種家長會要求班主任選擇好“病例”，提供家長分析思考，尋找最佳教育方案。

路橋中學、路橋實驗中學等學校懇談式家長會： 班主任以誠摯的態度請家長來，征求家長對教育的意見及要求，并耐心真誠地向家長提出家庭教育的目標及措施，從而增強家長與教師的教育一致性。這種家長會應注重教師與家長之間思想、情感的交流，融洽彼此關系，提高教育合力。

路橋小學等小學輔導式家長會 ：就學生的心理、生理發展規律及科學教育的方法，有系統地向家長作基礎理論和實踐方法的輔導，提高家長家庭教育水平。這種家長會要求輔導報告深入淺出，通俗易懂，案例豐富。

峰江小學咨詢式家長會 ：班主任事先通知家長準備好要向教師詢問的問題，到校后采取問答的形式了解孩子的發展水平、行為特點等。這種家長會要求班主任知識廣搏，多學習，勤思考，要有問有答，解答無誤。

2、參加學校開放日活動

家長們久違了學校的生活，再加上教育發展的日新月異，使他們對學校的一切變得陌生了。孩子在學校干些什么？設立開放日活動，可以消除家長對學校的陌生感，了解孩子的學習生活，體驗久違的學校生活。路橋中學、路橋實驗中學、街道中小幼兒園在實踐活動中，以年級段為單位安排。安排家長參加升國旗儀式，進課堂聽課，參加學生的課外活動，與教師、學校領導交流思想，填寫意見建議表。

3、家長留言與“快餐式”會談

對小學來說，送孩子上學，家長到校接孩子，日趨普遍。我區很多小學利用這個機會很好地實行家校溝通。一是在班級設立“家長留言”本，家長到校未碰到老師，或有些話不適宜面對面說，在“留言本”上寫出自己的意見、建議或要求，便于教師及時掌握。二是抓住家長接送孩子之機，與家長進行簡短的會談非常有益。如果教師計劃好每周與哪幾位家長會談，就可實現系統地與每位家長交流。這種“快餐式”的會談能使教師與家長雙方互通有無，交流信息。

4、觀看學生演出，參觀學生作品展覽，觀看學生體育比賽等

對學校來說，展示教育成果可以提高學校的聲譽，對家長來說，可以了解孩子或學校技能教育的狀況?；顒舆^程中，家長來幫忙，可以解決學校在活動中人力及資源不足的問題，同時可以增加彼此之間的可信度。我區很多學校都會利用各種活動邀請家長參與。

（三）書面溝通

在我區家校合作的實踐過程中，各校主要運用了便條、報喜單、家校電話聯系卡、家長意見表、告家長書、學生品行表現聯評單、學生素質報告單等。

1、便條與報喜單

這兩種書面交流方式特別簡單、便捷。教師只需用寥寥數語，就可以讓家長了解到自己孩子在學校中的諸如精彩繪畫、有趣的發言、優美的作文、好人好事等閃光點。用便條、報喜單向家長及時報告學生在校的情況，是一種主動的與家長交流的積極的、有意義的方式。這種方式不但密切了教師、學生和家長之間的關系，更重要的是給予學生成功的體驗，從而增強學生的自信心。

2、家校電話聯系卡、家長意見表、告家長書 隨著通訊事業的發達，幾乎家家戶戶都有電話、手機。這是現代家校溝通最便捷有效的方式，各學校都分發給學生一張與名片一樣的電話聯系卡，內有學校、校長、班主任、課任老師的電話號碼，便于家長隨時跟學校、教師聯系，交流情況。

家長意見表，是在組織家長到?；顒訒r，向學?；蚪處熖峤ㄗh、意見、要求的用表，是學校收集反饋信息，不斷改正學校工作的一種好方式。告家長書，是學校要求家長配合學校做好某些工作的公開信，學校開展某項活動，如雛鷹爭章活動、安全教育活動、防治腸道傳染病活動等，學校以書面的形式要求家長協同配合工作。

3、學生品行表現聯評單

在家校合作實踐中，各校為使教師、家長雙方都能全面客觀地了解學生在校、在家的品行表現，預防或糾正學生在校與在家不同的兩面性品行表現，使家校能夠步調一致教育學生，對學生進行每學期兩次的學生品行聯評。

4、學生素質報告單

是每學期期末班主任對學生的綜合素質的評價，是向家長匯報學生在校一學期的學習、工作、生活等綜合情況，其中不僅有教師的評語，還有家長的反饋意見，這是極其重要的家校交流途徑。所以各校十分重視教師評語的撰寫，要求班主任老師根據其中的做法要求去寫好評語，對學生從不同的側面進行比較，公正和科學的評價，使學生及家長看了都比較舒心。(四)教師家訪

家訪是教師同家長加強聯系，謀求共同教育孩子的途徑，是教育學生的一種必不可少的手段。各個學校都對老師的家訪有明確的要求，比如，路橋中學、峰江中心小學等學校都要求家訪率達到百分之一百。路橋實驗中學還明確規定了家訪的形式、內容、時機等等

1、家訪形式

面訪。就是教師到學生家里同家長面對面交流思想。但是面訪必須家長在家，如果家長上班或外出了，就無法進行面訪。

電訪。就是教師打電話給家長，在電話里向家長反映情況，交換意見。電訪彌補了面訪的不足，可以說是現代社會的一種家訪形式。如在班級里建立學生通訊錄，就隨時可以與家長取得聯系，比較方便。但在實踐中我們也發現電訪的效果，往往不如面訪，主要原因是因為在電話里很多事情（特別是一些關于學生行為細節方面的問題）總是無法清楚準確地表達。書訪。就是教師不能與家長本人取得聯系時，寫便條或書信給家長。

2、家訪內容

了解性家訪。通過家訪了解學生的興趣愛好、個性特點，學生在家里的表現，家長的文化素養及對孩子的教育方法等等。如剛接新班級，情況不明，于是進行了解性家訪。

鼓勵性家訪。當學生，特別是差生有進步時，在家訪中當著學生的面，向家長作恰如其分的報告，及時給學生與家長以鼓勵。

探望性家訪。學生病休在家，或其家庭發生變故，教師及時登門探視、慰問，并幫助解決一些力所能及的問題，這對于教師聯絡學生與家長的感情，密切學校與家庭的關系很為有利。開導性家訪。學生犯了錯誤，或與父母發生矛盾，以致害怕家長責罵而不肯回家等等，教師及時進行家訪，一面耐心開導教育學生，穩定學生的情緒，一面向家長交流看法，取得教育的一致性。

防治性家訪。教師發現學生有異常的思想“苗子”或輕微的越軌行為時，及時進行家訪，不失時機地向家長及其孩子委婉說理，曉之利害，可以起到防微杜漸的作用。如學生進游戲廳打電子游戲，私下去游泳、拿同學錢、與同學打架等，路橋實驗中學進行的家訪都是防治性家訪。

3、家訪時機

家訪時機選擇恰當，會使訪問收到最佳的效果。否則，不僅達不到家訪的目的，“碰僵”了還會產生負效應。

通過家校合作工作的實踐，路橋實驗中學總結出了家訪的時機的規律，他們認為家訪時機的選擇應以了解學生、家長及家庭諸方面的情況著手，即從學生的表現、學生的心理、家長的作息規律、脾氣性格特點及家長、家庭近期內的種種實際情況考慮。

一般地，下列時機進行家訪是適宜的： 一是學生思想或學業有進步時。孩子的進步，作為家長都會感到高興。此時家訪，一方面給他們帶去喜訊，另一方面可增強他們教育子女的信心。二是學生思想或學生呈現下降趨勢時。學生某方面退步，并靠學校老師教育還不夠，需要與家長取得聯系，進行共同教育。三是學生做好事表揚或獲得某種榮譽時。四是學生病休在家或家長生病時。五是學生家庭發生變故時，就是指學生家發生意外事故或遭災難，此時去家訪，可以溝通教師與學生同家長間的感情，密切學校與家庭的關系。

下列情況一般不宜家訪：一是家長上班之前的短暫時刻；二是學生家用膳時；三是學生家有親朋、家長同事來訪時；四是學生家宴請賓客或婚嫁喜慶時；五是學生父母發生糾紛時。上述“適宜”與“不宜”不是絕對的，還應當依據具體情況作具體分析，從而巧妙地選擇時機。

(五)家長委員會

各學校都在組建家長委員會，旨在進一步密切家校關系，溝通教育信息，提高育人水平。從而對學校教育教學工作起支持、參與和監督作用。

二、存在的問題

（一）家長方面

（1）目前我國并沒有任何法律條文明 確規定家長參與學校的教育既是家長的權利，也是家長的義務，也沒有任何法律條文來說明家長參與學校教育的限度。這使得家長在參與學校教育的過程中容易處于尷 尬的境地。（2）時間上的沖突。大多數家長 擁有全職工作，而且許多工作時間又與學校作息時間重合，這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學校的教育。下班后，家長又擔心自己與教師的聯系，會影響教師的休息。因而，許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學校的教育。從我們調查的情況看，沒有參加家?；顒拥闹饕?，家長認為：“很想參加，但夫妻兩個都沒有時間”的40.8%；“很想參加，自己沒有時間也會找人參加”的14.3%；“很想參加，但學校安排活動的時間并不方便家長參加”的20.4%；“認為沒有參加的必要”的4.1%。

（3）家長對自己教育角色認識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍，使得不少家長認為，既然學校是專門的 教育機構，教師是經過專門訓練的工作人 員，那么教育子女的責任在于學校。只有在學生的成績出現倒退時，才想到與教師聯系。我們的調查結果是這樣：教師與家長聯系的主動性方面：68%教師認為“教師主動”，6%教師認為“家長主動”，25.8%教師認為“不一定”。12.2%家長認為“經常（≥5 次）”，家長認為61.2%“偶爾（2—4 次）”，8.2%家長認為“不主動聯系(＜2 次）”

（4）家長和學校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺，因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位，許多教師只有在學生出現問題時才與家長進行聯系，甚至把家長請到學校，希望借助家長的力量來共同解決學生出現的問題。然而，在問題產生之前，教師并沒有與家長聯系，借助家長的力量，防患于未然，這使得部分家長對教師的教育能力產生了質疑。此外，部分家長由于自身文化水平低下，教育理念欠缺，在與教師交流的過程中，信心不足，甚至不愿與教師交流。從我們的調查情況來看，教師、家長雙方溝通的障礙：65.6%的教師認為是“家長主動性不夠”；而75.5%的家長認為是“時間太少”；認為“教育理念不同”的教師占20.3%，家長占14.3%；另有10.2%的家長認為“交流地位不對等”

（二）學校方面

（1）學校領導者的態度。我國的學校實行校長負責制，校長的辦學理念反映了學校的辦學方向。學校領導對家長參與學校教育的價值認識直接影響家校合作的程度。目前，社會對學校教育的要求越來越高，部分家長因為一些教育的事情常常向教育主管部門投訴學?；蚪處煟@使得學校和教師對于家長參與學校的教育產生了警惕，做任何事都“權衡再三”，甚至畏首畏尾。

（2）教師因素的影響。首先，許多學校的班級人數多、班額大，使得教師，尤其是班主任的教學和班級管理的任務特別繁重。班主任除了要完成每天的教學工作外（上課、備課、批改作業、輔導學生等），還要忙于班級建設、學校的日常評比等。

此外，學校給予教師的教學壓力、家長對孩子的學習期望以及同行的競爭，都帶給教師巨大的工作壓力，這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次，家長的素質參次不齊，使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經驗和能力。

（三）專業技能方面

很多教師，特別是班主任老師缺少家庭教育指導的專業技能，對學生的心理特點了解不夠，和家長溝通上仍然是停留在成績和平時表現的匯報，并不能真正意義幫孩子在心理成長。而且，從調查情況來看，老師給予家長的和家長需要的是兩張皮，是各說各話，老師的指導有過高的成分，沒有結合現在學生所處的家庭的實際情況，沒有接上“地氣”。從我們的調查情況看，希望學校組織的家長培訓課程包括哪些內容：“家庭教育的理論知識”的占49%；“家庭教育案例”的占22.4%；“青少年心理生理特點”的42.9%。

三、我區家校合作工作的對策

家庭和學校是學生成長的兩個最重要的場所，加強兩者的合作，有利于促使家庭教育和學校教育兩者的協調一致，形成最大的教育合力，共同促進學生的健康發展。因而，要保證中小學家校合作的順利開展，必須采取以下措施：

1．制定和完善有關家校合作的法規，為家校合作順利開展提供法律保證。從區域層面，可以制定有關家校合作的法律、法規，明確規定家長參與學校教育是家長的應有的權利和義務，使家長在參與學校的教學活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學?？梢砸婪ㄖ贫ǚ媳镜貐^的有關家校合作的規章制度和實施細 則，使家校合作逐步的走向科學化、系統化和制度化。此外，還必須建立一套嚴格、科學的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價，納入教師績效工資的考核范圍，完善激勵機制，激發教師的熱情和積極性。

2、分級成立家庭教育指導工作委員會，首先從區域層面組建一支專業的涵蓋家庭教育方方面面的家庭教育指導團隊，對不同學校、不同年級的家庭教育進行指導和研究，從宏觀層面研究制定家庭教育指導的規章制度，從微觀方面，給予一些家長一些具有可操作的家庭教育指導。其次，各學校應成立自己的家庭教育指導的團隊，有計劃、有針對性地為自己學校的家庭教育情況做一些工作的積累。

3．成立專款專項的家校合作資金，為家校合作順利開展提供經濟保證家校合作是一個系統工程，家校合作活 動的開展涉及到教育場所、活動設施、家長培訓的教材和資料，教師的勞務費等等，因而它在實施的過程中需要一定的資金進行保障。對于大多數學校來說，教育經費非常緊缺，許多學校很難拿得出一筆專門的費用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠 道地籌措家校合作資金，包括：政府投入、家長捐助、企業界的資助等，以確保家校合作的順利開展。

4．調動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中，為家校合作的順利開展提供智力支持。

5、調動社區、婦聯參與到家校合作工作。我區在家庭教育中，起著重要作用的是婦女，婦女家庭教育能力的好差直接影響到孩子的教育的好差，因此，當務之急，要著重提升婦女的家庭教育能力，可以以社區為單位，由婦聯牽頭，對所在的轄區內的婦女開展分層次的家庭教育指導。

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