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教師隊伍結構分析篇一

一、前言

黨的十七大指出教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。報告還強調要加強農村教師隊伍建設，提高農村教師隊伍素質。我校是農村小學，下面對我校目前教師隊伍現狀、造成的原因和今后發展對策等方面進行分析。

二、教師隊伍現狀

我校現有教職員工 10人，專任教師10人，專任教師中專科學歷者6人，比例為60％；中師2人，比例為20％，本科2人比例為20%。現專任教師中，小學高級教師9人，小學一級教師1人。

三、研究對策與建議

（一）深化教師人事制度改革，優化農村教師隊伍結構

1、優先考慮農村教師編制。這一優先不應停留在核編定崗上，應表現在師資到位上。如果師資不到位，只見數字不見人，沒有任何意義。建議教育行政主管部門每年在核編定崗與教師聘任時，優先滿足農村學校之需。人事部門須采取剛性措施，確保農村學校高質量的師資足額到位，以滿足學校當前教育教學的需求。

2、進一步完善教師交流長效機制。近年來實行教師交流，在一定程度上提高了農村學校師資質量，還應該從以下幾個方面進一步完善。一是交流教師向教育教學骨干傾斜；二是交流的教師要有愛心、責任心，能扎根農村學校；三是要根據農村學校實際情況安排交流教師，四是擴大交流范圍，中層干部也要交流，甚至擴大到校級。

（二）改善農村教師的工作生活條件，提高農村教師工作待遇。

教師隊伍是農村教育事業成敗的關鍵。只有關心、理解、尊重、支持他們的工作，最大程度的改善他們的工作、生活環境，提高他們的社會地位，保障他們有穩定的收入，才能打造一支師德優良、業務精湛的教師隊伍，促進農村教育又好又快的發展。

一是要認真貫徹《教育法》、《教師法》、等法律法規、政策文件，加大農村教育投入力度，不斷改善辦學條件和教師的工作生活環境，提高工資待遇，尤其是新增政策性津補貼、教師醫保、節日慰問費、教師年終獎金及配備教師辦公電腦設備，要全額拿入財政預算，確保農村與城區教師待遇基本一致，甚至高于城區教師，讓農村教師得到實實在在的實惠，感受到作為農村教師的光榮，從而激發廣大教職工投身農村教育事業的熱情，在平凡的工作崗位上建功立業，實現自己的理想和人生價值。

二是要進一步完善農村義務教育經費保障機制。積極落實國家規定的對農村、邊遠山區教師的津貼和補助。

三是要妥善解決好農村教師交通、就醫、子女入學、就業等實際問題，適當增加農村學校教師編制，減輕他們的負擔。各級黨委、政府領導要把農村教育工作、農村教師的冷暖牢牢抓在手上，經常深入基層學校，發現問題，及時解決，真正為農村學校、農村教師辦實事、辦好事。給農村教師職稱評定等方面的優惠政策傾斜。

（三）加強農村教師的管理培訓工作

一是抓好農村教師全員培訓和繼續教育。要依托教師進修學校等院校，廣泛開展以新課程、信息技術教育為重點的全員培訓和繼續教育工作；

二是提高農村學校校本培訓的質量。校本培訓是提高教師隊伍素質的重要

途徑，如何搞好校本培訓，提高培訓的質量，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。第一，必須由上級教科研部門組織專家對學校進行診斷分析，根據具體情況有針對性的進行定期講座培訓，跟蹤測試納入教師個人考核中。第二，由教育行政部門組織開展與區內優秀學校教師手拉手、結對幫扶活動，定期相互聽評課，開展教科研活動，并納入雙方學校考核中。第三，有計劃的安排農村教師外出學習；

三是加強師德教育，建立師德教育長效機制，使師德教育經常化，制度化； 四是完善農村教師評價機制，通過多元化的教師評價，提高教師的工作積極性，凸現教師價值；

五是建立健全骨干教師和名教師培養機制，給優惠，提待遇，給機會，壓擔子，促進教師成才。

農村教師隊伍建設是一項長期而艱巨的任務，不僅靠學校的管理和培養，還需要各級領導的關心和幫助，加大對農村學校的投入，給予更多的優惠政策，確保農村教師隊伍素質的提高和教師隊伍的穩定，以推進城鄉教育均衡發展，促進魏縣教育的和諧。

教師隊伍結構分析篇二

固原民族職業技術學院教師隊伍基本情況分析

一、教師隊伍現狀

我校現有專兼職專任教師總數169人，在編專任教師155人，其中：①文化基礎課教師57人，專業課教師96人（雙師型教師68人）；②碩士10人，本科學歷135人，專科學歷8人；③高級職稱75人，中級職稱53人，初級職稱22人。外聘兼職教師16人，其中兼職專業課教師6人。35歲以下教師16人，比例僅為10.3％；女47-49歲教師3人，比例為1.9％；男52-55歲教師11人。比例為7.0％，女50歲以上教師為3人，比例為1.9%，男55歲以上教師8人，比例為5.1%.平均年齡42歲。所有的教師基本能勝任教學工作。

二、集中表現為：

1、教師年齡老化，中老年教師多；

2、教師觀念陳舊、教學能力較低；

3、競爭意識不強，責任意識淡薄；

4、骨干教師短缺，無領頭名教師；

5、教師調動頻繁，隊伍不夠穩定。

6、教師實踐較少，缺雙師型教師。

三、主要原因

1、由于教師長期得不到更新，教師年齡老化，各項培訓不能落實，導致教師知

識結構和教學能力低下。

2、真正的雙師型教師偏少，專業結構不合理。是造成師資力量薄弱的主要原因。

四、研究對策與建議

（一）深化教師人事制度改革，優化雙師型教師隊伍結構

1、優化教師隊伍職業技術教育的主要任務是培養技術應用性人才和技能型人

才。要求培養的人才必須達到層次的高級性，知識能力的職業性，畢業去向的基層性和和培養手段的多元化；對師資隊伍的要求必須是“雙師型”。繼續提升教師所從事教學的專業領域的理論水平和實踐能力，努力實現“雙師”型教育。而我校是由幾所中職學校合并而成。教師隊伍的現狀還不能適應中職教育發展的要求。因此，教師如何適應中等職業教育的發展需求，培養出合格的高素質實用型人才，這是值得我們從事中等職業教育的教師深思的問題。也是我們學校急需解決的問題。

2、采取切實措施及時招聘雙師型的年輕教師，緩解教師的嚴重老齡化。對年

輕教師多次培訓，加強教師知識的結構多元化，促進教學能力逐步上升。

（二）加大教師教育與培訓力度

1、繼續抓好專業帶頭人和骨干教師的選拔、培訓與管理。

2、繼續加強青年教師的培訓。

3、完善教師的評價考核與管理制度。

教師隊伍結構分析篇三

里瀾城中學教師隊伍現狀分析

里瀾城中學現有教師30人，其中正在攻讀研究生的1人，借調到外校工作1人，后勤人員5人，行政領導2人。來到里瀾城中學后，我對我校32名一線教師認真進行了分析，覺得這只教師隊伍有優勢，也有劣勢。優勢方面有：

1、所有的一線教師均大專以上學歷，其中第一學歷是專科的12人，占教師總數的25.5%；后進修取得本科學歷19人，取得碩士學位1人。學歷合格率達100%，應該屬于高學歷團隊。學歷畢竟在一定程度上能夠反映一個人的學識水平，因此可以看出，這只教師隊伍的整體學識水平較高。

2、從年齡結構上看：30以下教師有4人；31~40歲有22人。一線教師中，中青年教師居多。青年教師有活力、有悟性、有沖勁、有熱情；中年教師有經驗、有方法。這樣一個群體相互提攜，相互配合，整個辦公室都處在一種積極向上的氛圍中。

3、從教師的技能上看：我校教師普通話水平全部在二乙等級以上，其中二甲等級水平有11人。我校不僅語文教師，所有教師都是口齒清晰、發音準確。計算機全部達到初級以上水平，其中中級水平28人，90%的教師能在網上搜尋信息，會制作課件，能熟練地使用多媒體進行教學。劣勢方面有：

1、職稱偏低。一線教師中初級職稱有19人，占一線教師的57%。從某種程度上有些分散教師的精力，甚至影響個別教師的積極性。

2、部分教師的基本功較薄弱。拿一套模擬題來做，這部分教師達不到學校規定的指標要求。

3、教學方法較陳舊。我校教師從不缺少熱情，但缺乏學習精神，他們不愿外出學習，寧愿在家閉門造車。他們駕馭課堂的功夫稍有欠缺，與名校名師之間有很大差距。表現在：1）不在教法上下功夫；2）沒有學法指導；3）思想復雜，惰性強。

4、科研能力較差，在“十一五”期間，我校做了一個課題，叫做《新課程下的教學藝術的研究》現已結題，但質量并不高。不進行課題研究，一些突發的靈感就不能得以積累，經驗也就不能形成系統,再加上不愿出去學習，我們的教學理念始終走不到先進教學理念的前沿。

由于存在這些劣勢，我校的教學質量，始終處于全縣的中游位置，連續幾年沒有突破。

從中考成績上看：全縣有15所初中，我校連續4年排名第7，處在中游水平。從教師個人成績上看：以2008年全縣質量檢測及中考為例：初一語文，全縣排名第七，數學第六，英語第十三。初二語文全縣排名第十二，數學第九，外語第五，物理第十。初三升學考試兩個班：一班語文全縣第八，二班第十一；數學一班第一，二班第三；英語一班第三，二班第八，理化第十一名，大部分處于中等偏下水平。為了切實提高我校教師的業務水平，經過對我校教師隊伍的優勢與劣勢認真進行分析，在落實縣局布置的教師崗位練兵任務中，我校主要安排了以下內容：

（一）理論學習

農村教師最大的問題是教育觀念陳舊，這給學校的教學工作帶來了很大難度。學校認為，轉變教育觀念首先要要加強教師的理論水平。為了加強教師的理論水平，我校組織教師學習了《新課程教師專業能力的培養與訓練系列叢書》，學習方式靈活多樣：有講座，有自學。在學習過程中，學校有計劃、有總結；教師有個人學習計劃、總結，有學習后的教學設計、教學反思、心得體會、自我評價、課堂實錄、教育敘事等等。參與率達100%。通過學習，我校教師的教學觀念有了很大轉變：他們能夠認識自己身上的差距，能夠感覺到過去教法的陳舊，能夠意識到學習的重要性。

（二）業務學習

學校始終認為“打鐵還需自身硬”，一名優秀的教師首先要有過硬的專業知識做保障。自我到里瀾城中學以來，我進行了兩次教師水平測試，考的都是中考模擬題，結果不如人意：語文教師的成績應在105分以上，但6名語文教師均沒達到要求;數學教師僅有一名分數在110分以上；外語有三名教師分數在110以下。為了強化教師的專業知識，我提出了“讓每一個教師都勝任大循環，讓每一位教師頭腦中都有一個完整的初中階段的知識體系”的戰略思想。從07年開始，責令教導處每周讓教師做一套中考模擬題，做完后教導處負責批改；學期末，教導處負責組織教師進行專業知識測試，測試成績計入教師的量化管理。活動的目的是讓他們始終都有身處畢業班的感覺，也讓他們始終都有“自己也是一名考試高手”的自信。

（三）三筆字訓練

盡管現在大部分教師都用多媒體上課，但板書必不可少。我校一線這32名教師，我竟發現有大部分教師板書很差。針對這種情況，我校決定，每天每人寫一板粉筆字，要求用正楷書寫，教導處驗收不合格接著重寫；每天寫一篇正楷鋼筆字，一周一收，裝訂成冊，期末存檔。

（四）說課大賽及教學設計大賽

我來到里瀾城中學后，要求學校的教研活動采取集體備課、公開教學、評課三位一體的方式。集體備課首先由主持人在組內發教學設計并說課，其他成員提出建設性意見，最后形成最終的教學設計。第二部，由主持人通過公開教學的方式來實踐這節課。第三部，通過評課來找出亮點和不足。這種三位一體的方式，充分發揮了集體智慧的優勢；同時，在學校經費緊張不能經常外出學習的情況下，最大程度的挖掘了教師的潛能。但是在取得成績的同時，也發現了一些不足：

一、教師不會說課。

二、教師寫的教學設計不規范。針對這種情況，我校舉行了教師說課大賽和教學設計大賽。說課要求以教育理論、新課程標準、教學大綱、教材為依據，針對所選課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表達實施該課題教學的具體設想、理論依據。具體包括說課課題；此課在教材中的地位；教學目的、知識要求、智能培養、思想教育、素質提高；從教材的知識內容構成、重點、難點三方面，對教材進行分析；從導入新課、講授新課、重難點處理、小結反饋等四方面說出教學設計；最后說出該課課題教學設計思路。教學設計要求包含以下列五個基本要素：教學目標；教學重點與難點；教學策略；教學過程；教學評價。目標、教學重點與難點、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。教學目標要體現在課堂教學環節上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。包括1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體。(五）講課大賽

來到里瀾城中學之后，我發現這的教師到縣里作課的非常少，經過調查發現，主要有兩點原因:

一、教師對自己的課不是很自信；

二、教師與進修校接觸的少，沒有什么知名度。于是學校決定每年都要搞一次講課大賽，目的有兩個：一是要在本校發現一批名師；并且要把這批教師推出去，擴大他們在全縣的知名度。每一次大賽都有詳實的活動方案和細則，賽后有總結。目前已搞了三次，都非常成功，我們確實發現了一批優秀教師，并把這批教師推上了縣里乃至市里的講臺。本學期，縣里舉行的教研活動，各科均有我校教師參加。

（六）外出學習

我能夠感覺到自己的教師與名校之間的差距，也深深地知道閉門造車只能讓自己變成井底之蛙。從07年開始，學校就提出了“強校名師帶動策略”，決定每學期派4名教師到名校去學習，學習名師們先進的教學理念及豐富的教學經驗。上學期，我校和方正第三中學建立了對口幫扶關系，派出岳榮輝、殷長柱、張春霞、于雷等4名教師到那里去學習。為期一周的學習，讓這四名教師獲益匪淺。，他們在三中帶回的先進的教學理念，通過回來后做的匯報，在教師中也產生了極大的反響。本學期，我校又派出冀國利、張志軍、王海榮、李宏偉四名教師到三中去掛職學習，如果今后條件允許，我校還將派教師到市里的名校去學習。

（七）經驗總結

我們非常注重教師經驗的總結。每名教師在教學過程中都有一些突發的靈感，而這些突發的靈感積累起來，就是教師的寶貴經驗。一直以來，我校教師都疏于這方面的積累，以至于教師的一些經驗很零散，不能形成體系。本學期我校規定每人每學期上交三次教學反思，讓他們記錄下那些突發的靈感；學校認定個別教師寫的足夠優秀，給他提供在校內講座的機會。如果教師認為自己的經驗已成體系，學校鼓勵他開發校本教材，目前，我校岳榮輝、李曉明兩位老師已經開發出自己的校本教材，其他教師的參與熱情也非常高。存在不足：

以上是我校的崗位練兵情況，我們始終本著“務本求實”的思想，踏踏實實的走自己的崗位練兵之路。雖然如此，但在工作中，還存在一些問題，如：

1、教師的崗位練兵意識還有待加強，沒有形成自主學習的意識，在某種程度上工作還是靠制度來約束；

2、教師沒有擺正崗位練兵與常規教學之間的關系，沒有擺正時間與效率之間的關系，部分教師開展活動時有應付的心態。

總之，我們深深的知道教師崗位練兵工作能促進教師素質和教學質量的提高，也深深地知道教師崗位練兵工作任重道遠，在今后的工作中，我們要在縣教育局、縣進修校等主管部門的領導與指導下，要以高昂的精神，虛心的態度，在理論中繼續探索，在實踐中不斷體悟。

教師隊伍結構分析篇四

孟張莊小學教師隊伍現狀分析與問題

一、學校教師隊伍現狀

孟張莊小學現有教師18人，在崗教師18人（男9人，女9人）。在崗教師基本情況如下：教師年齡結構：50歲以上2人，40至50歲5人，30至40歲6人，29歲以下5人。

學歷結構：本科學歷2人，大專學歷8人，中師學歷8人。職稱結構：小學高級教師11人，小學一級教師7人。教師專業結構：體育專業教師1人，音樂專業教師1人。骨干教師比例：縣級學科帶頭人2人，鎮級學科帶頭人3人，鎮級骨干教師3人，校級骨干4人。

二、教師隊伍存在問題

1、教師年齡結構失衡，存在斷層現象，年齡偏大。

孟張莊小學教師40歲以上占39%，將來會出現青黃不接的狀況，存在斷層現象；教師平均年齡在37.5歲，年齡偏大。

2、專業教師缺乏

孟張莊小學現有體育專業教師僅一人，無美術專業教師，相對于336名學生，10個教學班來說，專業教師顯得缺乏，不利于特色校的建設，不利于學生潛能的開發。

4、教師通勤負擔過重

我校在崗教師18位，18人通勤，通勤費用沒有，這無疑給教師增加了負擔。

5、教師隊伍素質參差不齊 由于地域差異，我校優秀教師流失嚴重，現有教師整體素質參差不齊。

三、教師隊伍建設性建議

1、加大教師培訓，提高教師的整體素質。教師培訓要講究對癥下藥，因地制宜，要有實效性。

2、加大對農村教師的投入，減輕農村教師的負擔，吸引優秀教師服務于農村教育。

3、引進專業教師，充實教師隊伍，解決專業缺乏的問題。

4、進一步調整教師隊伍結構，優化青年教師資源配置，調整教師隊伍結構。

孟張莊小學 2011.8

教師隊伍結構分析篇五

教師隊伍現狀分析

迷城鄉初級中學

我校現有教職工30人（含一名工人），行政領導7人，專任教師28人，其中高職2人，中職15人，初6人，職特崗教師5人。分析我校教師結構現狀，情況如下：

一、專任教師緊缺

我校28名專任教師，其中擔負小學六年級的任課，如此專任教師相對緊缺。中層全部任課，才能使學校的教學工作得以正常開展。這樣，還有些學科仍不能開齊，如美術課暫無教師。總多教師跨年級任課，所以，教師缺口嚴重。

二、專業教師所占比例結構不太合理

我校專職教師中，非師范類畢業生占有一定比例，學科教學對口程度差，同時跨學科任教的也存在不同程度的缺陷，這種情況，無疑加大了專業化發展的難度，教師也有力不從心的心理，因此，校本教研工作往往是目標達成不理想，教師多有累而不見收效的感嘆。這需要我們不斷探索校本教研的思路，尋找提高教師整體素質的捷徑。

三、教師配置不足，長足發展后備力量不足

就規范化教學來說，我校專職教師配置不足，實驗、圖書等均有教師兼任，資源利用率極大程度加大教師的工作，多少不利于教學。最主要的是，我校存在教師年齡不銜接，年輕教師補充少，近幾年調出的都是年富力強的中青年教師，目前承擔我校課改的骨干力量均是中年教師，老教師接受新課改比較吃力，這從長足發展上來看，是個不可忽視的問題。以上是我校教師隊伍的具體情況，如何更好地做到優化教師隊伍，加強教師隊伍建設，不斷提升我校的教育教學，我們努力做到了從實際出發，以人為本，合理整合教學力量，以學校的發展為宗旨，辦人民滿意的學校。

2011.7

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