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區(qū)別前后左右的教學(xué)反思 左右教學(xué)內(nèi)容分析篇一

活動目標(biāo)

認(rèn)識目標(biāo)：認(rèn)識并能區(qū)分左右的方位。

能力目標(biāo)：使幼兒能發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右和以客體為中心的左右，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察力、記憶力。

情意目標(biāo)：讓幼兒體驗到與老師、同伴之間游戲的快樂，寓教于游戲之中，體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點、難點

重點：通過游戲不斷重復(fù)鞏固空間方位，達到牢固記憶的目的。

難點：能區(qū)分以自我為中心的左右和以客體為中心的左右。

活動準(zhǔn)備

與全班幼兒人數(shù)一樣多的動物圖像和相應(yīng)的眼睛、耳朵、手、腿等部位和紅花圈圈。

活動過程

一、熱身運動：游戲《出操》。游戲中包含有“向前走，向后轉(zhuǎn)”的方向，在游戲中復(fù)習(xí)了“前后”的空間方位。

二、通過《出操》游戲引出幼兒思考“解放軍叔叔出操時還有哪些口令？（向左、向右轉(zhuǎn)）讓我們一起來學(xué)習(xí)解放軍叔叔的操練吧！”利用幼兒對解放軍操練的崇拜來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲念，引出新知識“區(qū)分左右”。

三、新課導(dǎo)入：

1、師：“小朋友們，你們用哪只手寫字？那只手拿筷子？請舉起來?！?/p>

生：“這只手。”

師：“這只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我們一起給它獎勵一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今天我們來學(xué)習(xí)區(qū)分左和右?！?/p>

2、發(fā)現(xiàn)自身的左右。

（1）啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）

（2）游戲：看誰做得對。

幼兒根據(jù)教師的指令做相應(yīng)的動作，開始速度可以慢點，隨后游戲速度由慢變快。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左腳跳一下、右腳踏兩下。

（3）請幼兒說說自己的左邊有誰，右邊又有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

3、嘗試以客體為中心區(qū)分左右

（1）請幾名幼兒排成一橫，其它幼兒說說xxx的左邊是誰，右邊又是誰。

（2）游戲：全班幼兒兩排面對面站立，兩人一組，聽教師指令作相應(yīng)動作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右。如：伸出右腳碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右邊看。兩排互換位置重復(fù)游戲一遍。

（3）引導(dǎo)幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。

4、操作活動

一人一份動物圖像，一幼兒說指令，另一幼兒根據(jù)指令給動物貼上相應(yīng)方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互換角色重復(fù)以上操作。

5、小結(jié)：縱觀以上游戲，讓幼兒總結(jié)出左右可以以自身為中心區(qū)分，也可以以客體為中心區(qū)分。

6、活動延伸

讓幼兒在回家的路上觀察公路上的人、車都是往哪一邊走？從而教育幼兒要遵守交通規(guī)則，注意人身安全。

教學(xué)反思

一、備課時我考慮了活動內(nèi)容，教學(xué)理論和幼兒的接受能力，在幼兒已具備的方位知識“前后”的基礎(chǔ)下引入“左右”方位，使幼兒較容易接受新知識。

二、針對本次活動，我進行了以下的反思：

1、對幼兒發(fā)展的反思。這節(jié)課總效果不錯，幼兒參與的積極性很高，而且?guī)熡着浜系煤芎茫ㄟ^這節(jié)課 ，使幼兒在情感，態(tài)度，能力，知識方面得到全面的，自主的發(fā)展。

2、對教師專業(yè)發(fā)展的反思：抓住了幼兒對解放軍操練的經(jīng)驗水平，學(xué)習(xí)特點和大班幼兒的個性特征，把握了教育內(nèi)容的核心價值及其發(fā)展線索，促進了幼兒對空間方位知識最大限度的發(fā)展。

3、對師幼兒互動的反思：本次活動師幼兒配合得很好。

三、本節(jié)課能圍繞教學(xué)目標(biāo)進行活動，幼兒參與的積極性很高，真正體現(xiàn)了寓教于游戲之中。不足之處在于以客體為中心區(qū)分左右的游戲設(shè)計過少，使個別幼兒撐握得不夠好。

四、如果重新上這節(jié)課，我會在以客體為中心區(qū)分左右的內(nèi)容上設(shè)計多層次的游戲

區(qū)別前后左右的教學(xué)反思 左右教學(xué)內(nèi)容分析篇二

區(qū)分左右教學(xué)課件

教學(xué)目標(biāo)：

1.以生活中有關(guān)左右的真實情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.認(rèn)識“左右”的位置關(guān)系，理解其相對性。

3.能用左、右描述物體位置關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

談話：聽說小朋友的歌唱得可好聽了，給老師們唱一首歌吧。學(xué)生唱《左手和右手》。

提問：這首歌的名字是什么?(《左手和右手》)小朋友，哪只手是你的左手，哪只手是你的右手?

二、認(rèn)識左右

1.強調(diào)左右手的作用，加深對左右的認(rèn)識

提問：咱們都有一雙靈巧的手，它們可是一對好朋友，左手和右手可以做些什么呢?

2.找找身體上的左右

提問：在我們每個人的身上，有著很多像左手和右手一樣的好朋友，看一看自己的身體，你能找出像這樣的一左一右的好朋友嗎?(能)請你一邊找一邊和你的同桌說一說。

學(xué)生活動，尋找身體上的左右。

提問：“誰愿意和大家說一說你身體上的一左一右的好朋友?老師建議，他說到哪兒，咱們也就指到哪兒行嗎?”

生匯報尋找結(jié)果，邊說邊指，其余的同學(xué)也跟著指一指。

講述：同學(xué)們觀察的真仔細，找到了這么多一左一右的好朋友，連老師都佩服你們了?，F(xiàn)在我要看看你們身體上的這些伙伴配合如何，咱們做個“聽口令，幫動作”的游戲。

3.游戲：聽口令做動作

伸出你的左手，伸出你的右手

左手拍左肩，右手拍右肩

右手摸右耳，左手摸左耳

右手拍左腿，左手拍右腿。

前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。

左腳跳兩下，右腳跳兩下

左手叉腰，左手舉起來，向左彎彎腰。

右手叉腰，右手舉起來，向右彎彎腰。

4.各種方位介紹同座位。

談話：今天有這么多的老師和我們在一起，他們很想認(rèn)識你們，誰能用前后左右來介紹介紹你周圍的同學(xué)?(先請兩個生說一說，再同位互相說。)

提問：在這些同學(xué)中有你的好朋友嗎?你的朋友坐在第幾組?第幾位?左邊還是右邊，讓我們猜一猜好嗎?

提問：你能用左邊右邊來說一句話嗎?可以說說這間課室的擺設(shè)。

[評析：用學(xué)過的各種方位來介紹自己的同座位，對“左右”這一方位進行延伸。學(xué)習(xí)“左右”，并將這部分知識用到生活中，體驗學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。]

5.理解位置的相對性

(1)介紹文具的位置。

新學(xué)期開學(xué)，藍貓商店進了一些學(xué)習(xí)用品，小朋友，你們想去看看嗎?有哪些學(xué)習(xí)用品呢?它們是怎樣擺放的?

先自由說文具的位置，再體交流。

(2)提問：誰來說一說鉛筆的擺放位置。引導(dǎo)：為什么鉛筆一會兒在左邊，一會兒又在右邊?(對于尺子來說鉛筆在它的左邊，對于筆盒來說鉛筆在它的右邊)。

(3)設(shè)疑：第二個是什么文具?是尺子還是筆盒?同學(xué)們可以討論討論。請雙方代表上臺辯論，明確物體的位置是從右數(shù)還是從左數(shù)。

[評析：設(shè)計目的有三年：一是通過“藍貓商店的文具是怎樣擺放的，你能介紹嗎?”，這一開放式的提問讓每個學(xué)生都可以用不同的.方式介紹文具的位置。二是鉛筆對于不同的文具來說，它的位置也就不同。體現(xiàn)左右的相對性之一。三是“第二個文具是什么”的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生從不同位置看到的結(jié)果不同的色論，進一步明確物體的位置，認(rèn)識學(xué)習(xí)左右的重要性。]

過渡：同學(xué)們用左右為我們介紹了藍貓商店的文具，大家說的很好。下面咱們來輕松輕松。

1.學(xué)生齊唱《健康歌》。

2.喜歡這首歌的同學(xué)請舉右手(學(xué)生舉手)，老師也非常喜歡(師舉起右手)，我舉的是右手嗎?有不同意見嗎?為什么?明確：站立的方向不同，因此左右也就不同。

3.同座位的同學(xué)握手，再次驗證左右的相對性。

三、練習(xí)

1.提問：瞧，你們看見圖上有什么?“上下樓梯請靠右行”是什么意思，你知嗎?

小結(jié)：判斷時應(yīng)把自己當(dāng)成上下樓梯的人。平時我們上下樓梯和走路時，也要像這些小朋友一樣靠右走。在校園里同樣，馬路中咱們也該遵守交通規(guī)則。

2.游戲：猜一猜。

小朋友們，你們在課間喜歡做些什么游戲呀?這些小動物想和你們做捉迷藏的游戲，你們歡迎嗎?

藍貓的右面是小兔 米奇在藍貓的上面

孫悟空在藍貓的左面曉熊在米奇的左面

哈利在米奇的右面

師生共同活動。

四、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么?這節(jié)課你認(rèn)為哪個小朋友表現(xiàn)得好?也可以說說你自己。老師表現(xiàn)得怎樣?

區(qū)別前后左右的教學(xué)反思 左右教學(xué)內(nèi)容分析篇三

本周我校組織全校教師進行公開課教學(xué)活動，在此次活動中，我執(zhí)教了培智第一冊數(shù)學(xué)《里外》一課。課后通過領(lǐng)導(dǎo)和老師對這節(jié)課的講評，以及自我評價，對這節(jié)課有很多感悟和反思。

本節(jié)課整體來說，自我感覺還是比較成功的，教學(xué)中我采用了“情境導(dǎo)入――圖片觀察――實踐操作”的教學(xué)思路，注重關(guān)注每個學(xué)生，尤其是差生，放慢教學(xué)速度，爭取讓每個學(xué)生都能學(xué)到力所能及的知識。針對培智學(xué)生語言表達缺陷的特點，注重語言訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，以增強語言表達能力。通過教學(xué)，學(xué)生基本達到教學(xué)目標(biāo)，理解了里外的邏輯概念，能區(qū)分里外，能用簡單的語言表述，課堂氣氛輕松活躍，收到了較好的效果。

但本節(jié)課還是存在很多不足的地方：

1、在出示農(nóng)場圖片教學(xué)時，學(xué)生又困難，圖片內(nèi)容多，較復(fù)雜，放在開頭，自然就難了，本班有部分學(xué)生視力有障礙，有的可能看不清圖。所以認(rèn)為如果把實物操作放在第一環(huán)節(jié)，圖片觀察放在其后，把農(nóng)場的圖片放在所有圖片的最后，由易到難，教學(xué)效果可能會更好些。

2、課件制作簡單，內(nèi)容不夠豐富，如能加上《小兔乖乖》的兒歌音樂、動畫效果更好。

3、教學(xué)結(jié)尾不夠完美，教學(xué)時間掌握不夠好，結(jié)尾有些倉促，可能農(nóng)場圖片觀察較難，多花了時間，所以原本安排的“剝花生”游戲未能進行，有些缺憾。另外，結(jié)束課時，如若能回到開始場景，再說出兔媽媽和小兔在房子的里外，以兒歌《小兔乖乖》結(jié)束本課，則更完美一些。

本次教學(xué)，有得有失，收獲很多，同時也看到了教學(xué)中存在的不足。每一次公開課，都是一次成長的機會。在今后的教學(xué)中，我將不斷探索，了解學(xué)生特點，摸索培智教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，彌補不足，不斷完善課堂教學(xué)，為提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量而努力。

區(qū)別前后左右的教學(xué)反思 左右教學(xué)內(nèi)容分析篇四

大班《區(qū)分左右》教學(xué)反思

對于大班孩子來說，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。

在活動的開始，我先讓孩子猜謎“手”，每個人都有左右兩只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能區(qū)分清楚左右手。右手有什么作用，通過幼兒們的討論，我們認(rèn)為吃飯拿筷子，寫字，畫畫的那只手就是右手。然后讓幼兒說說左手的作用，通過游戲，舞蹈發(fā)現(xiàn)左手配合右手才能把事情做的又好又快，它們是一對好朋友，是缺一不可的。接下來我讓幼兒找找我們身上除了像手是一左一右的，幼兒都找的又快又準(zhǔn)，也區(qū)分的很清楚。

為了讓幼兒更好的區(qū)分左右，我以游戲的方式進行，如反應(yīng)游戲＂(伸出你的左手，聳聳你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)＂等游戲。讓幼兒在玩中學(xué)，樂中悟。讓孩子在游戲中不斷的感知左右、鞏固對左右的認(rèn)識，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)趣味性。

在活動中我還找了六只動物的圖片，根據(jù)看圖區(qū)分左右，左邊是誰，右邊是誰，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰。再以自身為中心看看左右邊的人或事物，了解左右對生活的重要性。

本次活動下來，幼兒的參與意識很強。課中結(jié)合了游戲幼兒們更能輕松愉快的學(xué)習(xí)。

區(qū)別前后左右的教學(xué)反思 左右教學(xué)內(nèi)容分析篇五

當(dāng)人面向?qū)β?lián)時，上聯(lián)在【右側(cè)】，下聯(lián)在【左側(cè)】。對聯(lián)要注意聲律相對，判斷上下聯(lián)是按照最后一個字的平仄聲來區(qū)分的，上聯(lián)是仄聲，下聯(lián)為平聲，這主要是為了音韻和諧，悅耳動聽。

1.按字調(diào)平仄分。對聯(lián)比較講究平仄，這是對聯(lián)的特點。具體來說，上聯(lián)的最后一個字一般是仄聲，下聯(lián)的最后一個字一般是平聲，否則讀起來常常感到別扭。比如“家園似錦添春色(“色”是仄聲)，福運齊天賴黨恩(“恩”是平聲)”。

2.按左右方位分。貼對聯(lián)時應(yīng)將上聯(lián)貼在右邊，下聯(lián)貼在左邊，左與右則以面對大門或壁柱來分。之所以這樣張貼，是因為直行書寫都是從右到左，所以念對聯(lián)也是從右向左念。

3.按時序先后分。就是時間在前的為上聯(lián)，時間在后的則為下聯(lián);或者說先辦的事情為上首，后辦的事情就為下首。比如“門迎春夏秋冬福，戶納東西南北祥”;“小院栽花香四季，大門結(jié)彩樂全家”。

4.按語言習(xí)慣分。比如“福如東海長流水，壽比南山不老松”;“風(fēng)吹楊柳千門綠，雨潤杏桃萬戶紅”。人們常說“福壽雙全”、“風(fēng)雨同舟”，從來沒有“壽福雙全”、“雨風(fēng)同舟”的說法。

5.按因果關(guān)系分。就是“因”為上聯(lián)，“果”為下聯(lián)。

6.按場面范圍分。在時間、空間和具體事物上一般是從大到小，比如“年年過年年年好，月月賞月月月圓”;“一城花雨山河壯，滿院春風(fēng)日月輝”。從時間看，“年”比“月”長;按空間論，“城”比“院”大。

對聯(lián)介紹：

對聯(lián)，漢族傳統(tǒng)文化之一，又稱楹聯(lián)或?qū)ψ樱菍懺诩垺⒉忌匣蚩淘谥褡?、木頭、柱子上的對偶語句。對聯(lián)對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的中文語言獨特的藝術(shù)形式。對聯(lián)相傳起于五代后蜀主孟昶。它是中國漢族傳統(tǒng)文化瑰寶。

對聯(lián)又稱、對偶、門對、春貼、春聯(lián)、對子、桃符、楹聯(lián)(因古時多懸掛于樓堂宅殿的楹柱而得名)等，是一種對偶文學(xué)，起源于桃符。是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句。言簡意深，對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相同，是中文語言的獨特的藝術(shù)形式。

對聯(lián)相傳起于五代后蜀主孟昶，它是漢族傳統(tǒng)文化瑰寶，春節(jié)時掛的對聯(lián)叫春聯(lián)，辦喪事的對聯(lián)叫做挽聯(lián)，辦喜事的對聯(lián)叫慶聯(lián)。對聯(lián)是利用漢字特征撰寫的一種民族文體，一般不需要押韻(律詩中的對偶句才需要押韻)。對聯(lián)大致可分詩對聯(lián)，以及散文對聯(lián)。

隨著唐朝詩歌興起，散文對聯(lián)被排斥在外。散文對聯(lián)一般不拘平仄，不避重字，不過分強調(diào)詞性相當(dāng)，又不失對仗。

春聯(lián)源遠流長，相傳起于五代后蜀主孟昶。他在寢室門板桃符上的題詞：“新年納余慶，嘉節(jié)號長春”，謂文“題桃符”(見《蜀梼杌》)，這要算中國最早的對聯(lián)，也是第一副春聯(lián)。

對聯(lián)作為一種習(xí)俗，是漢族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。，中國國務(wù)院把楹聯(lián)習(xí)俗列為第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。楹聯(lián)習(xí)俗在華人乃至全球使用漢語的地區(qū)以及與漢語漢字有文化淵源的民族中傳承、流播，對于弘揚中華民族文化有著重大價值。

歷史探源

楹聯(lián)者，對仗之文學(xué)也。這種語言文字的平行對稱，與哲學(xué)中所謂“太極生兩儀”。即把世界萬事萬物分為相互對稱的陰陽兩半，在思維本質(zhì)上極為相通。因此，我們可以說，中國楹聯(lián)的哲學(xué)淵源及深層民族文化心理，就是陰陽二元觀念。陰陽二元論，是古代中國人世界觀的基礎(chǔ)。以陰陽二元觀念去把握事物，是古代中國人思維方法。這種陰陽二元的思想觀念淵源甚遠，《易經(jīng)》

春聯(lián)習(xí)俗

中的卦象符號，即由陰陽兩爻組成，《易傳》謂：“一陰一陽之謂道?！崩献右舱f：“萬物負(fù)陰而抱陽，沖氣以為和?！?《老子》第42章。)荀子則認(rèn)為：“天地合而萬物生，陰陽合而變化起?！?《荀子·禮論》)《黃老帛書》則稱：“天地之道，有左有右，有陰有陽。”這種陰陽觀念，不僅是一種抽象概念，而且廣泛地浸潤到古代中國人對自然界和人類社會萬事萬物的認(rèn)識和解釋中。

《周易·序卦傳》“有天地然后有萬物，有萬物然后有男女，有男女然后有夫婦，有夫婦然后有父子，有父子然后有君臣，有君臣然后有上下，有上下然后有禮儀有所措。”《易傳》中，分別以各種具體事物象征陰陽二爻。陰代表坤、地、女、婦、子、臣、腹、下、北、風(fēng)、水、澤、花、黑白、柔順等;與此相對應(yīng)，陽則代表乾、天、男、夫、父、君、首、上、南、雷、火、山、果、赤黃、剛健等。這種無所不在的陰陽觀念，深入到了漢民族的潛意識之中，從而成為一種民族的集體無意識。而陰陽觀念表現(xiàn)在民族心理上，重要的特征之一，就是對以“兩”、“對”的形式特征出現(xiàn)的事物的執(zhí)著和迷戀。對聯(lián)格式嚴(yán)格，分大小詞類相對。傳統(tǒng)對聯(lián)的形式相通、內(nèi)容相連、聲調(diào)協(xié)調(diào)、對仗嚴(yán)謹(jǐn)。

語言尋根

一副標(biāo)準(zhǔn)的`楹聯(lián)，它最本質(zhì)的特征是“對仗”。當(dāng)它用口頭表達時，是語言對仗，當(dāng)它寫出來時，是文字對仗。語言對仗的含義是什么呢?通常我們提到要求字?jǐn)?shù)相等、詞性相對、平仄相拗、句法相同這四項，四項中最關(guān)鍵的是字?jǐn)?shù)相等和平仄相拗，這里的字?jǐn)?shù)相等，不同于英語的“單詞數(shù)”相等，其實質(zhì)上是“音節(jié)”相等。即一個音節(jié)對應(yīng)一個音節(jié)。在英語中，單詞“car”與“jeep”在數(shù)量上是相等的，但音節(jié)不相等。而漢語“卡車”與“吉普”，數(shù)量相等又音節(jié)相等。漢語之所以能實現(xiàn)“音節(jié)”相等，是因為漢語是以單音節(jié)為基本單位的語言。音節(jié)、語素、文字三位一體。漢語每個音節(jié)獨立性強，都有確定的長度和音調(diào)，音調(diào)古有平、上、去、入四聲，今有陽平、陰平、上聲、去聲四聲，皆分平仄兩大類。平對仄即謂相拗。這樣，漢語的語素與語素之間(即字與字之間)就能建立起字?jǐn)?shù)相等、平仄相諧的對仗關(guān)系。而英語中，即使事物的名稱、概念能夠相對，單詞的數(shù)量和詞性能夠相對，兩個句子的句式能夠相對，但其音節(jié)長短不一，獨立性弱，可自由拼讀，又無聲調(diào)，故無法相對。楹聯(lián)大多數(shù)是寫成文字，并且很多時候還要書寫、懸掛或鐫刻在其它建筑物或器物上。因此，楹聯(lián)對仗的第二層即是所謂文字相對。文字相對意味著楹聯(lián)不僅是語言藝術(shù)，又是裝飾藝術(shù)。作為裝飾藝術(shù)的一副楹聯(lián)，要求整齊對稱，給人一種和諧對稱之美。漢字又恰好具備實現(xiàn)整齊對稱的條件，它是以個體方塊形式而存在的，方方正正，整整齊齊，在書寫中各自占有相等的空間位置。它具有可讀性，又具可視性。其方塊構(gòu)形，既有美學(xué)的原則，又包含著力學(xué)的要求。它無論是橫寫與豎排，都能顯得疏密有致，整齊美觀。而英文呢，它是拼音文字，每個單詞長短不一，只表音，不表義，更無可視性，只能橫排，不能豎排，無法從形體上實現(xiàn)真正的對稱。下面試舉兩個意思相同的中英文對偶句進行比較，以進一步說明為何只有漢語才有真正的對仗，而英文和其他拼音文字則不能。

對聯(lián)起源秦朝，古時稱為桃符。關(guān)于中國最早的楹聯(lián)，譚蟬雪先生在《文史知識》1991年第四期上撰文指出，中國最早的楹帖出現(xiàn)在唐代。他以莫高窟藏經(jīng)洞出土的卷號為斯坦因0610號敦煌遺書為據(jù)：

歲日：三陽始布，四序初開。

福慶初新，壽祿延長。

又：三陽回始，四序來祥。

福延新日，慶壽無疆。

立春日：銅渾初慶墊，玉律始調(diào)陽。

五福除三禍，萬古□(殮)百殃。

寶雞能僻(辟)惡，瑞燕解呈祥。

立春□(著)戶上，富貴子孫昌。

又：三陽始布，四猛(孟)初開。

《聲調(diào)譜》作者趙執(zhí)信明確指出：“兩句為聯(lián)，四句為絕(句)，始于六朝，元(原)非近體?！蓖醴蛑f，對聯(lián)源于律詩的說法，好比“斷頭刖足，殘人生理”——《清詩話》

對聯(lián)源于中國文字語音的對稱性，出現(xiàn)應(yīng)該在周朝以前，造紙術(shù)和書法的發(fā)展，使對聯(lián)成為獨立文體。

對聯(lián)形式短小，文辭精煉，既是一種生動的藝術(shù)表現(xiàn)形式，又是一種優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。對聯(lián)是在古代的“桃符”和“對句”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，中國最早的對聯(lián)出現(xiàn)在一千多年前。具史料記載，后蜀廣正二十七年(公元九***年)的春節(jié)前夕，后蜀主孟昶因平日善習(xí)聯(lián)語，故趁新年來到之際，忽然下了一道命令，要求群臣在“桃符板”上題寫對句，以試才華。群臣們各自寫好一幅，耐心等待審查。孟昶一一看過，均不滿意。于是他就親自提筆，在“桃符板”上寫了“新年納余慶;佳節(jié)號長春”。這就是中國用文字記載下來的一幅最早的春聯(lián)。對聯(lián)的格式精巧玲瓏的對聯(lián)，不僅有著悠久的歷史和傳統(tǒng)習(xí)慣，而且在群眾廣泛運用的基礎(chǔ)上還有一種統(tǒng)一點要求，固定的格式。從文學(xué)角度來看，它是我國民間文化遺產(chǎn)中講究較多、要求較嚴(yán)的一種特殊文體。從格式上看，它緊密結(jié)合現(xiàn)實生活中間有兩個門框和一個門楣道特點相應(yīng)地由三部分組成：上聯(lián)：第一句，也叫出句;下聯(lián)：第二句，也稱對句;橫額：也叫橫批或橫披。上、下聯(lián)是對聯(lián)的主體，有和壁之妙，缺一不可。另外，對聯(lián)主實際運用中，上、下聯(lián)文字不管多長，一般都沒有標(biāo)點，這也是格式上的一種特殊講究。但也有例外。

區(qū)別前后左右的教學(xué)反思 左右教學(xué)內(nèi)容分析篇六

兩者都可表示“這樣”、“如此”之意。so為副詞，用來修飾形容詞或副詞，即：so+adj. / adv.。such為形容詞，用來修飾名詞，即：such+n.。如果修飾單數(shù)可數(shù)名詞（名詞前有形容詞修飾），須把不定冠詞a或an置于such的后面，形容詞的前面，即：such+a+adj.+n.。如：

why did he come home so late? 為什么他回家這么晚？

im afraid i cant remember -it was such a long time ago.很抱歉，我想不起來了--那是很久以前的事了。

此外，當(dāng)such修飾帶形容詞的單數(shù)可數(shù)名詞時，such+a+adj.+n.可替換成so+

adj.+a+n.；當(dāng)many, much, few, little這些表示“多”、“少”的不定量的形容詞修飾復(fù)數(shù)名詞或不可數(shù)名詞，構(gòu)成名詞短語時，一般只能用so修飾，不能用such修飾。如：

she is such a nice girl that our teacher likes her very much. = she is so nice a girl that our teacher likes her very much. 她真是個好女孩，我們的老師很喜歡她。

there are so many flowers in the garden. 花園里有這么多花！

區(qū)別前后左右的教學(xué)反思 左右教學(xué)內(nèi)容分析篇七

《學(xué)會區(qū)分東西南北》的教學(xué)設(shè)計

〖同學(xué)實態(tài)

學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容的同學(xué)已經(jīng)讀小學(xué)三年級了，在兩年多的學(xué)校生活中，他們對自身的學(xué)校和本班教室已經(jīng)有了一定的了解，這種了解是具體的、感性的，學(xué)校和教室的景物對他們來講，已經(jīng)形成了一定的籠統(tǒng)思維表象。

本課題是在同學(xué)畫過自身熟悉的教室之后，按自身的意愿，盡情享受畫圖樂趣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因此容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于他們是第一次接受有關(guān)平面圖的學(xué)習(xí)，因此畫的圖可能會各式各樣，可能會很不正規(guī)；在畫圖中也不一定能正確地掌握實地區(qū)分方向與畫圖的方法；可能會把教室畫得面面俱到，主要實物卻不一定能凸現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)中，要通過同學(xué)的作品引出本課題的教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點――實地區(qū)分方向與畫圖的通用法則的有機結(jié)合。要提前安排同學(xué)利用課余時間有目的地看書：“有哪些方法可以區(qū)分方向？”要巧妙地設(shè)計教學(xué)，并正確地引導(dǎo)和變通實地區(qū)分方向與圖上區(qū)分方向，使同學(xué)認(rèn)識到實地區(qū)分方向與畫圖的通用法則可以有機地結(jié)合起來，從而把教室畫得既完整又清楚、明白。

〖教科書分析

本課題是在同學(xué)對教室內(nèi)部具有了一定的感性認(rèn)識和初步接觸了畫教室平面圖的情況下進行教學(xué)的。外表上看是畫一畫教室，但它涉和的內(nèi)容與本單元的各主題內(nèi)容都有內(nèi)在聯(lián)系（實地區(qū)分東、南、西、北四個方向；畫地圖時的通用法則；畫圖的步驟；將教室、操場、學(xué)校周圍的環(huán)境、居住的社區(qū)一點點畫成圖、訂成冊）。因此，教師要善于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，善于引導(dǎo)同學(xué)，使知識與技能有機地結(jié)合在一起。教學(xué)中，要把培養(yǎng)同學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，與進一步使同學(xué)了解自身的生活環(huán)境、學(xué)會合作結(jié)合在一起，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。教學(xué)要圍繞實地區(qū)分方向與畫圖的通用法則有機結(jié)合這一重點展開教學(xué)，通過活動協(xié)助同學(xué)體驗區(qū)分方向的樂趣；通過討論使同學(xué)就自身感興趣的內(nèi)容進行探究，從中發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)同學(xué)充沛發(fā)表自身的`見解，找出適合解決本課題問題的方法，實現(xiàn)本課題的教學(xué)目標(biāo)。

〖課程資源的開發(fā)與運用

（一）同學(xué)準(zhǔn)備

1.通過與長輩的交流、閱讀課外書籍、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等方式收集信息，整理已有的經(jīng)驗積累：人們在生活中怎樣區(qū)分方向。

2.此前課上畫的教室草圖。

（二）教師準(zhǔn)備

一幅完整的教室圖。

〖本課題教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會實地識別東、南、西、北四個方向，而且能夠依照“上北下南，左西右東”的法則將教室正確地畫在平面圖上。

2.通過游戲活動體驗區(qū)分方向的樂趣。

3.初步了解畫地圖的要點。

4.進一步增進對自身學(xué)習(xí)環(huán)境的熱愛。

〖教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）課時布置

1課時。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)整體設(shè)計

1.導(dǎo)入，培養(yǎng)同學(xué)從觀察中提出問題。

2.質(zhì)疑，激發(fā)興趣找出解決問題的方法。

3.設(shè)計懸念，鞏固和擴展知識。

4.指導(dǎo)畫圖。

5.抓住機會，拓展同學(xué)興趣。

區(qū)別前后左右的教學(xué)反思 左右教學(xué)內(nèi)容分析篇八

具體的區(qū)分方法是：

第一，利用普通話聲韻配合關(guān)系來區(qū)分。普通話聲韻配合規(guī)律顯示：

（1）以ua uai uang 作韻母的字，聲母是zh ch sh,如“抓、耍、拽、莊、床、雙”等；

（2）以en作韻母的字，除了“怎、參（差）、岑、森”幾個字外，以eng作韻母的字，除了“層、曾”和以“曾”做聲旁的少數(shù)字外，其余字的聲母都是。

（3）以ou作韻母的字，除了“湊”等少數(shù)字外，其余的聲母是ch；

（4）以uen作韻母的字中，只有“順、吮、舜、瞬”四個字的聲母是sh,其余字聲母是s；

（5）以ong作韻母的字中，聲母只有s,沒有sh。

第二，根據(jù)形聲字聲旁的表音功能，利用已知的聲旁推斷出同聲旁的一批字的讀音。這種方法雖有例外，但不妨一試，只是用時須謹(jǐn)慎，以免有出入。

平舌音有:

做 子 在 草 左 三 四 送 足 色 座 傘 坐 早 作 菜 藏 嘴 森 從 訴 走 彩 自 次 再 仔 參 怎 造

還有個方法: 你可以看字典里的z c s部分.經(jīng)?？?經(jīng)常讀慢慢就會好了!

前鼻音an en in

后鼻音ang eng ing ong

區(qū)別前后左右的教學(xué)反思 左右教學(xué)內(nèi)容分析篇九

一組動詞短語都有“同意”、“贊成”之意。但涵義和使用場合有所不同。

agree to的意思是“同意”、“應(yīng)允”，它專用于對事，不用于對人，其后接事物名詞，如decision，opinion，idea，demand，proposal，terms，plan；此外，它亦可接動詞原形。例：

i quite agree to your proposal. 我非同意你的建議。

they agreed to the new method. 他們同意采用這個新方法。

his parents agreed to his marrying this girl. 他的父母同意他與該女郎結(jié)婚。

值得注意的是，agree之后既可接不定式，也可以接以that引導(dǎo)的從句。例如：john agreed to go there. ＝ john agreed that he would go there.

his father agreed to buy him a luxury car. 他的父親答應(yīng)買一輛豪華汽車給他。

agree with的意思是“和……意見一致”、“與……相應(yīng)”或“跟……適合”。它既用于對事，也用于對人，其后接人名或人稱代詞，也可以接表示“意見”的詞和一些抽象的名詞，如action，subject，constitution等。例：

i agree with you (on your views). 我贊同你的觀點。

im so sorry to say his words do not agree with his actions.

說來遺憾，他的言行不一致。

wine does not agree with me. 酒對我不適合（即我不宜喝酒）。

the verb must agree with its subject in number and person. 動詞在數(shù)和人稱上必須和它的主語一致。

agree with亦可以和用that引導(dǎo)的從句用在一個句子中。如：

i agree with them that it is time to arrange for more exchanges between hong kong and mainland scholars. 我同意他們的意見，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)為香港及大陸學(xué)者安排更多交流。

區(qū)別前后左右的教學(xué)反思 左右教學(xué)內(nèi)容分析篇十

大班綜合教案區(qū)分左右教學(xué)設(shè)計

活動目標(biāo)：

1、認(rèn)識自身的左右，會區(qū)分自身的左右。

2、會向左向右做運動，喜歡做運動。

活動過程：

引子：請小朋友向老師們問好！我們的舞蹈室真漂亮呀！今天，我們在這兒玩游戲好嗎？

一、認(rèn)識身體的左右

1、來！請伸出你的這只手，這是什么手？（右手）右手可以干什么呢？（握筆、拿筷子）右手拍拍肩、摸摸臉、摸摸腳。

這是什么腳？（右腳）對！右手這邊的.腳就是右腳。右踏一踏，右腳踮一踮

2、請伸出你的左手（右手對應(yīng)的另一只手）

左手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、甩一甩、摸摸肚子，摸摸左腳，左腳踢一踢、玩玩腳尖、腳跟。

3、身體還有哪些部位可以分左右？（眼睛、耳朵等）

二、聽口令做動作

1、右手大風(fēng)車，左肩聳起來，頭向右擺，向左轉(zhuǎn)，左腳抬起來，右腳跳一跳，右腳抬起來，左腳跳一跳。

2、向左邊走三步，向右邊跳兩步。

3、男女小朋友各分一隊，女小朋友右手搭肩，男小朋友左手搭肩，向右跑去，摸墻回來，向左跑去摸墻回來。

三、累了吧，坐下來休息一下

1、左手摸右耳，右手摸右眼。

2、躺下：向右滾三圈，向左滾三圈。

伸出你的右手右腿，伸出你的左手左腿。

伸出你的左手右腿，伸出你的右手左腿。

四、小結(jié)

小朋友們今天很能干，認(rèn)識了自己的左右，還會向左向右左運動，真是棒極了，自己夸獎一下自己，跟老師再見！

區(qū)別前后左右的教學(xué)反思 左右教學(xué)內(nèi)容分析篇十一

大班游戲教案及教學(xué)反思《區(qū)分左右》

設(shè)計背景

孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強，尚處于探索的狀態(tài)。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導(dǎo)孩子能夠清楚區(qū)分左右，特設(shè)計此活動，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力。

活動目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：以自身為中心，分清自己的左邊和右邊。

2、情感目標(biāo)：愿意與同伴交流，說說自己的左邊有什么，右邊有什么。

3、技能目標(biāo)：提高空間方位知覺和判斷力。

4、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

5、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

重點難點

重點：正確區(qū)分自己身體的左右。

難點：改變位置區(qū)分左邊和右邊。

活動準(zhǔn)備

人手一只手環(huán)。

活動過程

一、開始環(huán)節(jié)。

游戲：尋找自己身體左右關(guān)系的好朋友。

二、在游戲中認(rèn)識自己身體的左右。

（一）認(rèn)識左右手。

1、認(rèn)識右手。

（1）伸出拿筆的那只手，和做朋友握握手。（注意糾正個別用左手拿筆的小朋友）

（2）引導(dǎo)小朋友說一句完整的話：我用右手寫字。

（3）提問小朋友，做哪些事情需要用到右手？

（4）跟別的小朋友說說你用右手做什么事情。

2、認(rèn)識左手。

（1）伸出左手搖一搖。

（2）出示手環(huán)，用左手拿起手環(huán)搖一搖，和你的好朋友交換手環(huán)，然后把手環(huán)帶在左手上。

（3）學(xué)著老師把左手伸出來，然后用小手指和旁邊的小朋友拉拉勾，并讀歌謠。

（4）小結(jié)：左手戴著手環(huán)，右手會拿筆寫字。

（二）認(rèn)識自己身體上分左右的左地方。

1、我們的身上除了左手、右手，還有什么也分左右的？

2、區(qū)分左右腳、左右眼睛、左右耳朵。

（三）、感知左、右邊。

1、請小朋友看看自己身邊，請問你的左邊是誰？右邊是誰？

2、你左邊的墻上有什么？右邊的墻上有什么？

3、改變方位，區(qū)分左右。

（四）聯(lián)系生活，應(yīng)用左右

1、舉起你的右手；舉起你的.左手。

2、跺跺你的右腳；跺跺你的左腳。

3、用你的右手拉你的右耳朵，用你的左手拉你的左耳朵。

4、用你的右手摸你的左眼睛，用你的左手摸你的右眼睛。

教學(xué)反思

我在本活動第一環(huán)節(jié)中設(shè)計了讓幼兒尋找自己身體左右關(guān)系的“好朋友”的游戲，幼兒玩的欲望一下子被調(diào)動起來，幼兒很有興趣，迫不及待地想把自己找到的“好朋友”告訴老師和同伴，這樣，幼兒不僅主動地與同伴交流了探索的過程和結(jié)果，同時也加深了對“左、右”空間方位的認(rèn)識。在交換手環(huán)這一活動使課堂進入了xx，氣氛非?；钴S。在知道了左邊和右邊之后，讓幼兒說一說自己的左邊是誰、右邊是誰時，幼兒踴躍舉手，積極性很高。在第三個環(huán)節(jié)換位置區(qū)分左右的把握有所欠缺，在組織過程中，幼兒沒有能很好地掌握相應(yīng)的知識。對于數(shù)學(xué)活動主要是源自于生活，運用于生活，對于這一點的滲透也不是很到位。教師自身的語言組織還不夠精煉，需要進一步加強學(xué)習(xí)，提升自己的課堂教學(xué)水平。

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