讀后感是讀完一本書(shū)之后，對(duì)書(shū)中內(nèi)容的感受和思考的總結(jié)。寫(xiě)讀后感時(shí)，可以適度結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，展示自己的思辨能力和學(xué)識(shí)水平。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望能給大家提供一些寫(xiě)作方面的靈感和借鑒。這些范文涵蓋了不同類(lèi)型、不同主題的讀后感，可以幫助大家更好地理解和把握讀后感的寫(xiě)作要點(diǎn)和技巧。讀后感是一種個(gè)人的表達(dá)和心靈的碰撞，每個(gè)人的讀后感都是獨(dú)特的，希望大家能充分發(fā)揮自己的思考和感悟，寫(xiě)出一篇屬于自己的精彩讀后感。

大教學(xué)論讀后感篇一

“學(xué)做一名教師是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。假期從有效教學(xué)的角度讀了幾本書(shū)，《學(xué)會(huì)教學(xué)》是最厚的一本書(shū)，得益也最大。該書(shū)從理論到實(shí)踐闡釋了關(guān)于教學(xué)從理論到實(shí)踐各方面的問(wèn)題。

《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書(shū)采取的觀點(diǎn)是，教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者。這一觀點(diǎn)源自兩個(gè)潛在的假設(shè)，一個(gè)是認(rèn)為知識(shí)不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個(gè)體通過(guò)個(gè)人和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的;一個(gè)是認(rèn)為學(xué)生最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。

1.底線：有知識(shí)，關(guān)心下孩子的幸福。

2.要有成果：學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)。

3.個(gè)人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事建立互相依賴的關(guān)系，并為兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、公平的課堂環(huán)境。

4.三方面的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、人類(lèi)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。

5.有效教學(xué)的技能：激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的基本技能、提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)自律的'學(xué)習(xí)者。

6.反思和終生學(xué)習(xí)：善于反思、解決問(wèn)題、終身學(xué)習(xí)，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

關(guān)于個(gè)人品質(zhì)，書(shū)中提出：熱情的、有愛(ài)心的老師比那些看起來(lái)冷酷、淡漠的老師教學(xué)效果會(huì)更好，但僅此是不夠的，教學(xué)還要對(duì)孩子關(guān)心、負(fù)責(zé)并相信所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)造民主、公平的環(huán)境。關(guān)于有效教學(xué)的全部技能：列出了領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、組織三個(gè)方面。

任何人要想在蕓蕓眾生中取得成就都需要很長(zhǎng)的時(shí)間。想要成為一名真正的有造詣的老師需要在期望完美的動(dòng)力之下有目的地行動(dòng)，需要這樣一種態(tài)度：學(xué)生教學(xué)是一個(gè)持續(xù)一生的過(guò)程，在這里教師通過(guò)反思和質(zhì)疑逐漸找到最適合自己的風(fēng)格。他們關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人教學(xué)特色與技能，逐漸成熟起來(lái)。

大教學(xué)論讀后感篇二

暑假里，讀了《一盞一盞的燈》這本書(shū)，里面的一個(gè)個(gè)故事寫(xiě)得很真實(shí)、很能觸動(dòng)讀者的心。編者在前言中希望老師們都能夠拿起筆，把教學(xué)過(guò)程中那些獨(dú)特的體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，我也在腦海中反復(fù)搜素，回憶這九年來(lái)有沒(méi)有那獨(dú)特的故事可以記錄下來(lái)，想了好久，似乎沒(méi)有?？磥?lái)自己的這盞燈還沒(méi)有完全亮起來(lái)，需要不斷的修行，先把自己照亮，所以我認(rèn)真地讀了里面的一個(gè)個(gè)小故事，其中有一篇《啃甘蔗和教學(xué)生》的文章，讓我對(duì)自己的教育教學(xué)有了新的反思。

文章作者提到了一個(gè)觀點(diǎn)：現(xiàn)在的學(xué)生不知會(huì)不會(huì)自己啃甘蔗，是啃帶皮的呢還是削皮的甚至榨成汁的？答案是我們應(yīng)該讓孩子自己去啃，可能有些孩子想要啃得快啃得省勁，可以讓他們自己摸索，得到教訓(xùn)后，慢慢會(huì)學(xué)會(huì)的。遇到啃甘蔗動(dòng)作慢的孩子，要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)樽罱K他一定會(huì)嚼到甘甜的汁液。真正遇到不會(huì)啃甘蔗的孩子，也不用急，只需對(duì)孩子微笑，啃給孩子看看，他們自然就明白了。如果孩子不想啃了，不要讓孩子輕言放棄，可以把甘蔗放一邊，等要啃時(shí)，再建議他拿起來(lái)，那樣會(huì)越啃越甜。孩子想要得到最甜的甘蔗，你不要告訴他什么樣的甘蔗最甜，讓他自己多啃幾根，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)。

讀了這個(gè)故事，感受頗深：是呀，啃甘蔗不就是教學(xué)生嘛，讓孩子啃甘蔗的過(guò)程就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程。反思自己平時(shí)的教育教學(xué)工作，我我深知遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)是多么的重要，但有時(shí)也充滿著無(wú)奈與愧疚。在浮躁的社會(huì)環(huán)境中，分?jǐn)?shù)為上，用分?jǐn)?shù)說(shuō)話的觀念深入人心，很多時(shí)候，我們沒(méi)有給予學(xué)生自己啃甘蔗的時(shí)間，沒(méi)有考慮到他們的喜好，當(dāng)他們不想啃的時(shí)候，沒(méi)有等待，更多的是硬塞。

這讓我想到了每次期末考試前的那段時(shí)間，似乎是學(xué)生和老師的黑色時(shí)期，老師爭(zhēng)分奪秒，不肯浪費(fèi)一分一秒；學(xué)生輪番作戰(zhàn)，照著標(biāo)準(zhǔn)答案不停地記、不停地做，疲憊不堪。我有時(shí)經(jīng)常想，我到底是在干什么？讓學(xué)生不斷地喝甘蔗汁，重復(fù)著喝，不停地喝，也許所有的付出可能是會(huì)收獲令人滿意的分?jǐn)?shù)，可是有沒(méi)有失去的呢？有呀，失去的有可能是讓學(xué)生再也不想拿起那根甘蔗了，這樣的代價(jià)實(shí)在是太大了。

人生的每一段、每一天都有其自身的意義，我們不能只顧今天而葬送未來(lái)，但也不能為了未來(lái)而犧牲現(xiàn)在的生活。今天的教育，過(guò)分地渲染了為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的功利性，忽略了現(xiàn)在的生活與將來(lái)的生活同樣重要的地位，同樣豐富多彩的內(nèi)容，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)這樣的話：“你現(xiàn)在不好好學(xué)，將來(lái)考不上大學(xué)，找不到好工作。”有時(shí)我也會(huì)這樣教育學(xué)生：“某某，你現(xiàn)在要下苦功夫，這樣以后才會(huì)輕松?！逼鋵?shí)這樣的觀點(diǎn)是不完全正確的，我們總是站在大人的角度去思考問(wèn)題，總不自覺(jué)地忽視孩子教育中生活的意義，似乎非要等到把孩子塑造好了再置身于生活之中才算是有意義的生活開(kāi)始。這必然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，如同煉獄。所以我要努力，努力去關(guān)注學(xué)生的生活世界，把學(xué)生的生活當(dāng)作其人生中一段實(shí)實(shí)在在的有意義的生活，讓他們享受學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)，不要為了讓他們所謂的將來(lái)就拼命地喂他們喝甘蔗汁，而剝奪他們現(xiàn)在啃甘蔗的權(quán)利，我們更多要做的是讓他們學(xué)會(huì)啃甘蔗的本領(lǐng)，體會(huì)啃甘蔗的樂(lè)趣。

大教學(xué)論讀后感篇三

隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了《教學(xué)策略》一書(shū)，這本書(shū)致力于對(duì)教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對(duì)教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識(shí)有了一定的了解。書(shū)中主要從三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)對(duì)教學(xué)策略的探討。第一部分是關(guān)于教學(xué)策略的研究背景等一般性知識(shí)以及對(duì)教學(xué)策略的概念的分析和澄清。第二部分是關(guān)于教學(xué)的基本策略理論，從教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)入手，將教學(xué)的基本策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略，教學(xué)行為策略，教學(xué)管理策略，教學(xué)評(píng)價(jià)策略等四個(gè)方面。第三部分是從特殊教學(xué)策略著手，以語(yǔ)、數(shù)、外為例探討學(xué)科的教學(xué)策略。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率，珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

接下來(lái)我來(lái)詳細(xì)的談?wù)勎业淖x書(shū)感受：所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

書(shū)中告訴我們教學(xué)策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

作為知識(shí)傳授者的我們，必須重視研究應(yīng)該怎樣教，怎樣安排教學(xué)活動(dòng)，如何處理教學(xué)時(shí)間和空間等有關(guān)教學(xué)策略的問(wèn)題。教學(xué)策略有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境的針對(duì)性；整體性；前置性和過(guò)程性相結(jié)合；可操作性；靈活性。另外十二項(xiàng)教學(xué)策略研究?jī)?nèi)容是本書(shū)的重中之重，即：

1、建立激勵(lì)性的課堂氣氛的策略。

2、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的策略。

3、課程結(jié)構(gòu)的策略。

4、建立學(xué)習(xí)心向的策略。

5、連貫一致內(nèi)容的策略。

6、精心設(shè)計(jì)的課堂討論策略。

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)課策略。

8、支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略。

9、方法教學(xué)的策略。

10、合作學(xué)習(xí)策略。

11、注重學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的策略。

12、成就期待教育策略。

本書(shū)對(duì)這12項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了深入淺出的概述，基本操作程序說(shuō)明，以及生動(dòng)的案例及評(píng)述。

總之，《教學(xué)策略》所提出的十二項(xiàng)教學(xué)策略為我們的課題研究教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。但是我們發(fā)現(xiàn)將研究中心放在基于問(wèn)題解決提高學(xué)生思維力的教學(xué)策略的研究不多，而且一些成果的重點(diǎn)是在如何提高解決問(wèn)題的能力，而不是借助解決問(wèn)題提高學(xué)生的思維能力，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維在解決問(wèn)題的作用做深入研究。同時(shí)缺少?gòu)乃季S發(fā)展角度分析學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)實(shí)踐案例。我們作為一線的教師必須更深入的研究，運(yùn)用一切有效的教學(xué)策略，更好的服務(wù)好自己的教育工作。

大教學(xué)論讀后感篇四

如何才能做一名讓所有學(xué)生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學(xué)能手》這本書(shū)中找到答案。寒假，天氣雖冷，但我?guī)е┰S的期待，坐在燈下，手捧這本書(shū)，心卻是暖暖的：書(shū)中生動(dòng)的語(yǔ)言、契合實(shí)際的教學(xué)案例給了我不少啟示。

首先就書(shū)中的“課堂教學(xué)的八條建議部分”談一下自己的理解：書(shū)中首先提出了課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“四不”，即“不以講代教”、“不以教代學(xué)”、“不以少數(shù)代多數(shù)”、“不以口頭代筆頭”?？吹竭@里時(shí)，我不禁想起自己參加學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)的情景。那時(shí)學(xué)校的教師對(duì)我的教學(xué)提出的首條建議就是“縮短教師的課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生練習(xí)和教師指導(dǎo)的時(shí)間”，回顧當(dāng)時(shí)上課時(shí)的情景，我只想在有限的時(shí)間里將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生練習(xí)和師生互動(dòng)對(duì)于提高課堂效率所帶來(lái)的諸多好處。此外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我也切實(shí)感受到了在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能夠“以少數(shù)代多數(shù)”。我也還清楚地記得許多次我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常重復(fù)地犯錯(cuò)，而這些錯(cuò)誤我已經(jīng)在班級(jí)里重復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)多次，并且想出了許多記憶的方法去幫助學(xué)生記憶，仍然收效甚微?，F(xiàn)在想來(lái)，一味地責(zé)怪學(xué)生沒(méi)有用心聽(tīng)講，卻沒(méi)有從自身去考慮是不是學(xué)生都接收到了我所講授的信息，這是身為教師的我的失職。畢竟在課堂上不同學(xué)情的學(xué)生的接受速度和程度是有所不同的，而我在上課時(shí)過(guò)于關(guān)注優(yōu)秀的孩子，從而沒(méi)給較差的孩子留下充足的接受時(shí)間和更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。由此也讓我對(duì)于《做一流的教學(xué)能手》一書(shū)中，要求老師做好“面向全體，關(guān)注個(gè)體”這一方面有了更為深刻的理解。

其次，對(duì)“簡(jiǎn)約課堂原則”這一部分談?wù)勛约旱哪w淺的認(rèn)識(shí)：“簡(jiǎn)單的才是美麗的”。原來(lái)簡(jiǎn)約的課堂才是高效的課堂，才是給人以美的享受的課堂?！叭绻还?jié)課需要教師講的內(nèi)容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說(shuō)的話越來(lái)越少，需要教師教的學(xué)生越來(lái)越少，那么，這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離教學(xué)能手就只有一步之遙了?！边@說(shuō)的不就是我們的高效課堂嗎？我們的課堂上，不需要老師的侃侃而談，不需要老師的指手畫(huà)腳，需要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，比老師填鴨式的教學(xué)要好上幾倍，甚至幾十倍。簡(jiǎn)約的課堂，我覺(jué)得應(yīng)該是目標(biāo)明確的課堂，一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)、群學(xué)，讓提問(wèn)、探討、研究、檢測(cè)，成為孩子們的一種課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)不就是一種體驗(yàn)的過(guò)程嗎？在這個(gè)過(guò)程中，有些孩子得到這樣的啟發(fā)，有些孩子得到那樣的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們互為師生，課堂上有犀利的質(zhì)疑、激烈的爭(zhēng)辯、思維的碰撞、贊許的掌聲，這才是最簡(jiǎn)單的課堂，這樣的課堂也才是新時(shí)期下孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，相信“簡(jiǎn)約”二字的真正內(nèi)涵也在于此！

大教學(xué)論讀后感篇五

我反復(fù)地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，心中感觸頗深，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

在教育教學(xué)中，要用心評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，激勵(lì)和引導(dǎo)每個(gè)孩子走向成功，運(yùn)用引導(dǎo)激勵(lì)的方式，達(dá)到樹(shù)立自信心。老師的一句巧妙的話語(yǔ)，包含了老師的愛(ài)，包含了與學(xué)生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評(píng)價(jià)觀，通過(guò)激勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說(shuō)：“評(píng)價(jià)，最好是一種智慧。”如果這位老師有“唯我獨(dú)尊”的觀念，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)老師的不尊重，從而對(duì)孩子進(jìn)行一種不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)甚至責(zé)罰，那么，這個(gè)孩子就永遠(yuǎn)失去了一次成功的機(jī)會(huì)。讓我們換一種方式來(lái)愛(ài)孩子吧，何樂(lè)而不為呢??讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

第一：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的;教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見(jiàn)。

第二：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。

第三：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力上。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的.語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想像力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓(xùn)練等。

第四：一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多種課的類(lèi)型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習(xí)課、課外閱讀作品報(bào)告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說(shuō)話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級(jí)，探究課要大大提倡，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放、向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

大教學(xué)論讀后感篇六

劉加霞教授的文章中把方程與方程思想闡述地特別透徹，有一種不再霧里看花的感覺(jué)。原本模糊地認(rèn)識(shí)逐漸變得清晰了。

劉教授認(rèn)為：方程的學(xué)習(xí)不僅僅是知道這個(gè)定義，學(xué)習(xí)方程的價(jià)值在于會(huì)用方程解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)用代數(shù)的方法思考問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維能力，也就是進(jìn)行方程思想的滲透。

她認(rèn)為：方程思想的核心體現(xiàn)在建模思想和轉(zhuǎn)化思想上。方程是用等號(hào)將相互等價(jià)的兩件事情聯(lián)系起來(lái)，等號(hào)的左右兩邊的兩件事情在數(shù)學(xué)上是等價(jià)的，這就是數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)表現(xiàn)之一。方程根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何運(yùn)算，它只是闡述了一個(gè)事實(shí)本身，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何加工的事實(shí)本身，只是在說(shuō)明兩件事情是等價(jià)的。

要強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)的符號(hào)把要說(shuō)的話（兩件事情等價(jià)）表達(dá)出來(lái)，體會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活到數(shù)學(xué)的一個(gè)提煉過(guò)程，一個(gè)用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中的特定關(guān)系的過(guò)程。

方程的學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)很重要，一個(gè)是抽象、概括，另一個(gè)是做事情的運(yùn)籌和邏輯的條理。方程的抽象在于圍繞既定的目標(biāo)（解決給定的問(wèn)題）進(jìn)行有效的抽象。在方程的教學(xué)中，從現(xiàn)實(shí)情景到用自然語(yǔ)言等價(jià)地表達(dá)出來(lái)是一次重要的抽象，也是方程建模的關(guān)鍵，然后才是用數(shù)學(xué)符號(hào)等價(jià)地表達(dá)出用自然語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的事情。

當(dāng)初麗在pk中執(zhí)教《方程的意義》一課時(shí)，我們也進(jìn)行了挖空心思地設(shè)計(jì)，最終落腳到課堂中――讓學(xué)生經(jīng)歷抽象的全過(guò)程，在多個(gè)實(shí)例中概括出方程，從而實(shí)現(xiàn)建模的目的。當(dāng)時(shí)只是就一節(jié)課看一節(jié)課，沒(méi)有這么深的理解，也沒(méi)有那么廣闊的視野。如今看來(lái)，才為當(dāng)初的設(shè)計(jì)找到理念的支撐，那就是把握方程的本質(zhì)，逐步抽象，從而真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

大教學(xué)論讀后感篇七

近日，我拜讀了e老師發(fā)表于《人民教育》雜志里的《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文，收獲不小，感悟甚多。

《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中“心理學(xué)知識(shí)”遭到忽視這一普遍現(xiàn)象入手，列舉了老師們?cè)谌粘?shù)學(xué)教學(xué)中因缺乏心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)而出現(xiàn)的種種教學(xué)問(wèn)題，繼而以豐富的案例和精彩的分析，論述了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注的心理學(xué)原理和理論，讓我們一線老師的思想為之震撼，讓我切切實(shí)實(shí)地感受到了心理學(xué)知識(shí)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中作用。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的重要平臺(tái)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是兼顧教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、心理需求以及教師自身的教學(xué)特長(zhǎng)的。但在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將自己幾年前的教學(xué)設(shè)計(jì)“復(fù)制”于今天的課堂上者有之，將同事的教學(xué)設(shè)計(jì)生硬的套搬到自己的課堂上者有之，將網(wǎng)絡(luò)上的“共享資源”盲目地塞入自己的課堂上者更加有之……縱觀此種種情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師們都忽視了活生生的人的經(jīng)驗(yàn)、需求和變化著的事物對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響和作用。曾有一位老師，得到了一位優(yōu)秀教師的數(shù)學(xué)教案，于是在課堂中按照教案按部就班地進(jìn)行課堂的推進(jìn)，結(jié)果一學(xué)期下來(lái)，孩子們不但沒(méi)有她想象中的那么成功，連最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能都沒(méi)有達(dá)成和落實(shí)。她的這一次失敗，給了我們深刻的教訓(xùn)，教學(xué)面對(duì)的是活生生的人，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要關(guān)注孩子的心理特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律，要充分利用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和教材的處理，否則，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)陷入盲目化、無(wú)效化的境地。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新、需要有效。創(chuàng)新的目的`是為了實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。但是在日常教學(xué)中，我們往往會(huì)見(jiàn)到“沿襲老教法，教學(xué)無(wú)創(chuàng)新”和“教學(xué)創(chuàng)新了，實(shí)效不見(jiàn)了”這兩種比較普遍的情況。如《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文中提到的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一案例中的評(píng)課老師的種種談?wù)摚瑹o(wú)疑是缺乏心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)的評(píng)論，如若讓他們來(lái)執(zhí)教這一內(nèi)容，他們或許會(huì)模仿張老師的教法，但因缺乏心理學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，又易拋棄或忽視張老師精心設(shè)計(jì)的“紙的顏色變化”、“紙的形狀變化”、“紙的大小變化”等因素，從而達(dá)不到數(shù)學(xué)概念教學(xué)中逐步的“摒棄非本質(zhì)屬性，突顯本質(zhì)屬性”的過(guò)程。“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課我在平時(shí)的教研活動(dòng)中也聽(tīng)?zhēng)孜荒贻p的同事執(zhí)教過(guò)，細(xì)細(xì)回想起來(lái)，老師們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)上大部分通過(guò)游戲活動(dòng)增強(qiáng)了課的趣味性，通過(guò)操作增強(qiáng)了探索性，但課堂的“數(shù)學(xué)味”好像不那么濃了，創(chuàng)新教學(xué)后，學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的把握好像不那么清楚了。今天讀了《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》讓我找到了原因，因?yàn)檫@樣的教學(xué)是忽視小學(xué)生數(shù)學(xué)概念形成、建立中需逐步“摒棄非本質(zhì)屬性，突顯本質(zhì)屬性”這一規(guī)律的。所以，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)靈活有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)的形式，不能盲目地追求形式的創(chuàng)新，更應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)的原理，從數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律方面進(jìn)行理性的探索和思考。

讀了文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)關(guān)注什么”這塊內(nèi)容，讓我懂得了是心理學(xué)的理論，如奧蘇伯爾的認(rèn)知心理理論和皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論決定了我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，是心理學(xué)的原理如遷移、同化、順應(yīng)等決定了我們?nèi)粘５慕虒W(xué)方式。所以，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我深深地感受到心理學(xué)知識(shí)在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和重要價(jià)值，只有擁有豐富的心理學(xué)知識(shí)，才能更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)、駕馭數(shù)學(xué)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)靈活、高效、學(xué)生樂(lè)于參與的有生命的數(shù)學(xué)課堂。

大教學(xué)論讀后感篇八

每逢假期，我們都要暢游書(shū)海，豐富自己的精神世界。暑假我有幸拜讀了由美國(guó)加里。d。鮑里奇著，江蘇教育出版社出版的《有效教學(xué)方法》一書(shū)，感慨頗多。本書(shū)共有13章，每一章談一個(gè)教學(xué)中的重大問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為根據(jù)，也有精辟的理論分析，很多是教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。作者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，主要闡述了如何開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。

本書(shū)有益于教師開(kāi)闊眼見(jiàn)，提高教學(xué)水平。他讓我明白了一個(gè)道理。原來(lái)學(xué)生可以這樣教。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響很大。作為教師，我們知道，教學(xué)的.主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂40分鐘的效率，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊?，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺(tái)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對(duì)教師自身發(fā)展也有著重要的影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、積極互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分發(fā)展個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂，有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩(shī)意，成為師生共同的精神家園的課堂。

作者在書(shū)中闡述了很多有效的教學(xué)方法，但我認(rèn)為書(shū)中的精髓就是要牢記促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為。

1、清晰授課，這一環(huán)節(jié)是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要在課前深入研究教材，鉆研教學(xué)課標(biāo)，通過(guò)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。通過(guò)教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生比較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。有了對(duì)教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。

2、任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。其相關(guān)表現(xiàn)為：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過(guò)程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。

3、多樣化教學(xué)，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學(xué)材料、提問(wèn)、反饋和教學(xué)策略等。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因?yàn)榉椒ū旧頍o(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。例如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。如果內(nèi)容太深了，就該盡量用淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與該課題有關(guān)的故事。

5、確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%—70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過(guò)自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

本書(shū)秉承課改目標(biāo)要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學(xué)”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點(diǎn)。書(shū)中滲透了教學(xué)實(shí)踐、部分課型實(shí)施流程、實(shí)施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸。閱讀這本書(shū)需要我們靜下心來(lái)用心品讀，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來(lái)，認(rèn)真研究我們的教育對(duì)象，他們到底需要什么？怎樣做才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當(dāng)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，他們才可能變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

書(shū)到用時(shí)方恨少，是非經(jīng)過(guò)不知難?！秾W(xué)記》曰：是固教然后知困，學(xué)然后知不足也。對(duì)于我而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。這句話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。我認(rèn)為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”，“長(zhǎng)流水”。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。因此，在學(xué)習(xí)中，書(shū)本是無(wú)言的老師，讀書(shū)能使我獲得比知識(shí)更重要的方法，有方法才有成功的路徑。

教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上所得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。理論聯(lián)系實(shí)際，讓自己真正成為一名有效教師。（王金梅）。

大教學(xué)論讀后感篇九

很榮幸自己在去年的夏季順利成為一名新教師。自從教第一天起我就深感自己在課堂教學(xué)技能方面的不足。這些不足嚴(yán)重影響到了我在課堂上的有效教學(xué)。于是在本學(xué)期空閑之余積極研讀了肖鋒所著的《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書(shū)。下面我從幾個(gè)角度來(lái)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：

一、提高課堂教學(xué)技能的目的與意義是什么？初時(shí)看此書(shū)是本著學(xué)些實(shí)用教學(xué)技能的目的，看完后卻有了更深層次的思考。書(shū)中指出我國(guó)師范教育中存在著明顯的“重專(zhuān)業(yè)、輕職業(yè)”、“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向，還存在著“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)、輕技能”的傾向。這兩點(diǎn)我作為一名師范畢業(yè)生其實(shí)深有體會(huì)?；叵胱约涸诖髮W(xué)里的日子，學(xué)的多數(shù)側(cè)重理論性、知識(shí)性課程，而實(shí)踐性、技能性的課程很少，連畢業(yè)教育實(shí)習(xí)也不過(guò)是象征性的2個(gè)月。這樣的教學(xué)導(dǎo)致我很多時(shí)候只會(huì)說(shuō)，而不知道如何去做，讓人倍感尷尬，亦讓人感到無(wú)奈。另一方面，書(shū)中所闡述的提高課堂教學(xué)技能的意義使我更明白好的課堂教學(xué)技能對(duì)提高課堂有效教學(xué)，克服學(xué)生“厭學(xué)”，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著重要作用。在日常教學(xué)中當(dāng)課堂教學(xué)技能不足時(shí)，我能清晰的感受到教學(xué)效率的低下，很多教學(xué)任務(wù)無(wú)法在當(dāng)堂課上完成，學(xué)生跟我都不得不在課外追加大量時(shí)間精力去彌補(bǔ)。對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)提高課堂實(shí)際教學(xué)能力顯得尤為迫切。

二、如何提高課堂教學(xué)技能？如何去提高課堂教學(xué)技能水平開(kāi)展有效教學(xué)？我想這是身為一名教師需要很長(zhǎng)時(shí)間乃至一生去探索的問(wèn)題。在此之前，其實(shí)個(gè)人是已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，但很多時(shí)候只是為了用而用，而并沒(méi)有去進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。閱讀了這本書(shū)的全部?jī)?nèi)容，了解了這本書(shū)的框架內(nèi)容，以及每個(gè)框架下的主要意思。關(guān)于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、獎(jiǎng)懲、提問(wèn)、組織、結(jié)束、評(píng)價(jià)等等技能知識(shí)都詳盡的展現(xiàn)在我的面前。我不禁地將看到的知識(shí)與自己已掌握的知識(shí)一一印證，進(jìn)而去除糟粕留下精華，真正做到為我所用。很喜歡書(shū)中的一句話：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。理論要聯(lián)系實(shí)際才能真正的摸索出真正適合自己的課堂教學(xué)技能。以下是我在課堂教學(xué)技能方面的一些心得體會(huì)：

（1）關(guān)于課堂獎(jiǎng)懲。

我想對(duì)于任何一名教師，課堂上的獎(jiǎng)懲問(wèn)題都算是一個(gè)棘手的問(wèn)題。猶記得第一次上公開(kāi)課后我的導(dǎo)師就特別指出說(shuō)我對(duì)學(xué)生太過(guò)吝嗇，獎(jiǎng)懲技能基本沒(méi)用過(guò)，造成課堂氣氛比較沉悶，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。雖然學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，但對(duì)它們的運(yùn)用仍然處于表層階段。通過(guò)閱讀該書(shū)讓我深刻的意識(shí)到獎(jiǎng)懲技能有著強(qiáng)化功能、矯正功能、激勵(lì)功能和鞭撻功能。靈活運(yùn)用課堂獎(jiǎng)懲技能能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。亦充分了解了獎(jiǎng)懲技能的類(lèi)型和原則。這些為我以后提高自己的教學(xué)技能水平提供了基礎(chǔ)。

（2）關(guān)于課堂評(píng)價(jià)。

書(shū)中指出現(xiàn)如今的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)：從總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)發(fā)展；從常模參照評(píng)價(jià)向目標(biāo)參照評(píng)價(jià)和自我參照評(píng)價(jià)發(fā)展；從單一評(píng)價(jià)向分層評(píng)價(jià)發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容日益綜合化……隨著課改的不斷深入，日常教學(xué)中這些問(wèn)題也越來(lái)越多的擺在我的面前。提升教師評(píng)價(jià)技能迫在眉睫。作為一名新教師，我過(guò)去對(duì)評(píng)價(jià)技能這一環(huán)節(jié)其實(shí)比較茫然，不知如何技能提升，日常教學(xué)中多數(shù)習(xí)慣沿用過(guò)去的手段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不是我不想改變，而是不知如何改變。閱讀該書(shū)后，讓我對(duì)評(píng)價(jià)技能有了更加充分的、更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。幫助我日后在課堂實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行探索研究，幫助我總結(jié)出一套符合我學(xué)科特色又滿足我個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)體系。

（3）關(guān)于教學(xué)策略的運(yùn)用。

在實(shí)際教學(xué)中，我能切身體會(huì)到目前我國(guó)學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒。我曾認(rèn)真思考過(guò)教學(xué)策略問(wèn)題，也曾請(qǐng)教過(guò)諸多周?chē)慕處?，但仍不能得出一個(gè)滿意的答案，為此苦惱不已。“高高興興上學(xué)來(lái)，輕輕松松回家去”這種對(duì)學(xué)校教學(xué)的基本要求似乎成為奢望。運(yùn)用良好的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)成為一種享受不再成為折磨，顯得尤為重要。閱讀該書(shū)后，讓我明白其實(shí)只要是有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生人際交往發(fā)展的教學(xué)策略就是好的教學(xué)策略。書(shū)中對(duì)其內(nèi)容的詳盡描述，為我解開(kāi)了一個(gè)長(zhǎng)久困擾我的疑惑，也為了我打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。

作為一名教師，教學(xué)工作始終貫穿我們的日常生活。學(xué)會(huì)教學(xué)，提升課堂教學(xué)技能水平是我們工作中的重要環(huán)節(jié)。如果你想要成為一名能夠有效教學(xué)的老師，不妨多讀讀此書(shū)，相信你會(huì)受益匪淺。

大教學(xué)論讀后感篇十

《學(xué)會(huì)教學(xué)》的序言的開(kāi)篇是這樣說(shuō)的：“學(xué)做一名教師是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。這個(gè)過(guò)程始于我們與父母和兄弟姐妹共處時(shí)的許多經(jīng)歷，包括十多年學(xué)生生涯其間我們對(duì)老師的觀察、學(xué)習(xí)。從形式上說(shuō)，這個(gè)旅程在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)達(dá)到頂峰，但實(shí)際上卻貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！?/p>

閱讀了全部序言內(nèi)容，了解了本書(shū)的框架和每一框架的主要內(nèi)容、地位，亦即本書(shū)的特點(diǎn)，忍不住繼續(xù)翻閱――第1部分，當(dāng)今課堂上的教和學(xué)；第2部分，教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)；第3部分，教學(xué)的互動(dòng)；第4部分，教學(xué)的組織……僅看標(biāo)題似乎看不出這本書(shū)究竟好在哪里，但詳細(xì)介紹又很困難，因?yàn)槊恳徊糠侄己蟹浅ＸS富的內(nèi)容，既有理論的論述，還有豐富的實(shí)踐案例，也有其發(fā)生、發(fā)展、演變的歷程，同時(shí)還有很多值得認(rèn)真思考的問(wèn)題，整個(gè)書(shū)中，特別講究課堂教學(xué)策略的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

翻開(kāi)第一章“教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)”，首先躍入眼簾的是“讀前反思”：“也許你也像很多教師一樣，在開(kāi)始閱讀本書(shū)是，感到既興奮，卻又似乎面臨挑戰(zhàn)，或許還有些擔(dān)憂。你已經(jīng)決定要做一名教師，但同時(shí)你也了解今天的教師面臨怎樣的挑戰(zhàn)，并且知道如果要迎接這樣的挑戰(zhàn)，你將有很多東西要學(xué)。在閱讀本章之前，先花幾分鐘時(shí)間，思考一下今天的教師、教學(xué)和教育?！?/p>

沒(méi)有居高臨下的說(shuō)教，沒(méi)有純理論的闡述，而是向朋友談心一樣的對(duì)你娓娓道來(lái)，所表達(dá)的那種民主、尊重的意識(shí)蘊(yùn)含其中。“回憶你曾經(jīng)遇到過(guò)的最好的老師。你是否記得他們的名字？為什么說(shuō)他們是好老師？他們是如何影響你的生活的？回憶那些你覺(jué)得不是很好的老師。為什么你認(rèn)為他們不是好老師？先不考慮他們到底好不好，他們是否對(duì)你的一生有任何影響？你最期望的是那方面的教學(xué)工作？你最關(guān)注的是哪個(gè)方面？你認(rèn)為今天的教師遇到的最大的挑戰(zhàn)是什么？在一般意義上思考教育。你是否認(rèn)為現(xiàn)在許多學(xué)校的工作做得很好？或者你認(rèn)為學(xué)校存在很多問(wèn)題，并且需要進(jìn)行重大的改革？你是否認(rèn)為自己能夠有助于學(xué)校更好的改革？”

看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但假如認(rèn)真思考回答的話，將會(huì)深刻剖析我們對(duì)教師職業(yè)的理解、對(duì)教育教學(xué)工作的理解。為什么很多老師在求學(xué)生涯中所獲得的那些個(gè)被“摧殘”的經(jīng)歷又要延續(xù)到學(xué)生身上？比如對(duì)學(xué)生的橫眉冷對(duì)，比如大量重復(fù)無(wú)效的作業(yè)，比如罵學(xué)生是豬腦子等等。假如能認(rèn)真反思上述問(wèn)題的話，實(shí)際上也就是把自己置身于學(xué)生地位來(lái)思考問(wèn)題，肯定就會(huì)減少對(duì)學(xué)生的摧殘。

原本以為只是在全書(shū)的開(kāi)始列出這些問(wèn)題供思考，隨意再翻到后面，才發(fā)現(xiàn)每一章的開(kāi)頭都有一個(gè)“讀前反思”，列出與本章節(jié)相關(guān)的若干很真實(shí)的問(wèn)題供閱讀者思考。比如，第2章，“學(xué)生在多元化的課堂上學(xué)習(xí)”，其“讀前反思”是這樣寫(xiě)的：

我想，假如能夠回答好每一章開(kāi)始的那些問(wèn)題，就一定能夠成為一個(gè)很優(yōu)秀的教師，但這些問(wèn)題卻讓我汗顏。不是不能回答這些問(wèn)題，而是從沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這些問(wèn)題，盡管有時(shí)候也去關(guān)注了學(xué)生、尊重了學(xué)生，但如此思考教學(xué)中的問(wèn)題，尤其對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)注卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，給我今后的教學(xué)指出了一條道路――該如何去反思、反思什么。

不僅僅是每一章的問(wèn)題引起了我的興趣，每一節(jié)的后面還有一個(gè)“檢測(cè)-拓展”欄目別具一格，也教給我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)本書(shū)，并結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)思考。

看了這些內(nèi)容，你一定也開(kāi)始對(duì)本書(shū)產(chǎn)生興趣了吧？雖然我還沒(méi)有正式開(kāi)始閱讀這本書(shū)，但從我隨意翻閱的內(nèi)容來(lái)看已經(jīng)讓我著迷。那么，就從現(xiàn)在開(kāi)始閱讀、實(shí)踐、思考，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)著做教師。

大教學(xué)論讀后感篇十一

《我和語(yǔ)文教學(xué)》看完了。合上書(shū)本，仍覺(jué)得意猶未盡，仍然被于漪老師那博大的師愛(ài)、豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和精辟的論述打動(dòng)了。

說(shuō)實(shí)話，對(duì)我來(lái)說(shuō)教育專(zhuān)著不及文學(xué)作品有吸引力，這本書(shū)我竟斷斷續(xù)續(xù)地看了幾個(gè)多月。這類(lèi)書(shū)籍大多是晚上睡覺(jué)前躺在床上看一會(huì)。每次只看一篇文章?？吹帽容^膚淺，做的筆記比較少，但是收獲還是挺多的。從中學(xué)到、領(lǐng)悟到了許多道理，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了心胸。

在這本書(shū)中沒(méi)有高深難懂的教學(xué)理論，但所講道理不乏深刻。作者把一些理論放在具體的教學(xué)實(shí)踐中解釋?zhuān)钊霚\出。所講的道理是一些教育教學(xué)中極為常見(jiàn)的的道理，但經(jīng)作者一講頓時(shí)熠熠生輝，倍感親切生動(dòng)。比如：“強(qiáng)調(diào)人文精神要有民族特色”、“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)建和發(fā)展”、語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育“等。作者既聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，又高屋建瓴，講得非常透徹。她所闡述的教育理論和教學(xué)方法比較實(shí)用，讓廣大語(yǔ)文教師易學(xué)易掌握，能迅速地提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)和能力?；蛟S有人認(rèn)為現(xiàn)在正進(jìn)行新課程改革，教師已不再是課堂教學(xué)中的主體，教師講課的本領(lǐng)已不再那么重要了。但是我認(rèn)為扎扎實(shí)實(shí)地基本功、淵博的學(xué)識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和無(wú)私奉獻(xiàn)的師愛(ài)仍是必不可少的，而且還是非常重要的。()。

于漪老師的語(yǔ)言十分精彩，令我陶醉其中。巧妙地運(yùn)用了比喻、排比等手法，以及豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)匾茫拐Z(yǔ)言極富文采。讀她的文章象游覽一座花園，欣賞一片春天的原野，泛舟一條幽雅的小溪，不知不覺(jué)中受到了美的感染和熏陶。請(qǐng)看書(shū)中的一段話：“教師的語(yǔ)言應(yīng)多功能，集激趣、傳情、達(dá)意、啟智于一體，有感情、有色彩，有智慧、有哲理。說(shuō)理，高屋建瓴，無(wú)懈可擊；表情，或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。教師的語(yǔ)言應(yīng)變化有致，因?qū)W生，因場(chǎng)合，因事物的不同而相應(yīng)改變，但萬(wàn)變不離其宗，遣詞造句、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等無(wú)論怎樣變化都要圍繞一個(gè)目的，那就是有效地培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生優(yōu)美的心靈?！毕襁@樣的語(yǔ)句，在書(shū)中俯拾即是。我從報(bào)紙上看到一篇介紹于漪老師的文章，知道她能熟練地背誦八、九百首優(yōu)秀古詩(shī)詞。這是多么了不起的呀。背誦這么多古詩(shī)詞，受到祖國(guó)燦爛文化的熏陶、感染，就一定能使自己的語(yǔ)言豐富起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。很慚愧，我能背誦出的古詩(shī)詞名篇比較少，頂多也就是三、四十篇吧。寫(xiě)文章時(shí)就難，苦思冥想，寫(xiě)不出來(lái)，就是寫(xiě)出來(lái)了也干巴無(wú)味，味同嚼蠟。今后我要多背誦一些詩(shī)詞，努力使自己的語(yǔ)言豐富起來(lái)。

這是一本值得一讀再讀的書(shū)。每讀一次就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所啟發(fā)。今后，我還要再重新閱讀這本書(shū)。

大教學(xué)論讀后感篇十二

吸引我閱讀的是周?chē)?guó)文這篇文章的題目《教育的根本目的是對(duì)人性的呵護(hù)》，“悲憫”、“博愛(ài)”這些詞語(yǔ)對(duì)讀了這篇文章后留在腦中的詞語(yǔ)，兒童教育不是僅僅為了未來(lái)，更重要的是當(dāng)下，這是許多教師在教育教學(xué)中所忽視的。這也是作者讀了《周?chē)?guó)平論教育》一文的感受，寫(xiě)得較樸實(shí)。

《成童禮》一文再次驗(yàn)證了儀式感的重要性。這與成人儀式有異曲同工之妙。過(guò)去我們有些忽視儀式，把儀式組織好了，有助于學(xué)生對(duì)于頭腦中崇高精神的喚醒。

這也在時(shí)刻提醒我們自己不要用別人的成功來(lái)懲罰自己，不要用別人的錯(cuò)誤來(lái)娛樂(lè)自己。一個(gè)普通人的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)慢慢“熬”的過(guò)程，這個(gè)熬的過(guò)程是一個(gè)痛苦并快樂(lè)的過(guò)程。不要急，達(dá)到目標(biāo)后也許等待自己的是一種虛無(wú)。教育教學(xué)工作是一個(gè)“慢”的過(guò)程，我們今天所做的一切，必須要很漫長(zhǎng)的歲月之后才能看到結(jié)果。不論是做對(duì)了還是做錯(cuò)。

李鎮(zhèn)西的《“人”在哪里》一文讓人振聾發(fā)聵。校園里很多展示的東西不是針對(duì)孩子們的，而是針對(duì)大人的，或者說(shuō)是向領(lǐng)導(dǎo)與參觀的人炫耀的`。這也就是說(shuō)現(xiàn)在多數(shù)的學(xué)校不像不學(xué)校的原因。把為了孩子的一切放在了口頭上，就是沒(méi)有放到行動(dòng)里。

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大教學(xué)論讀后感篇十三

這學(xué)期我讀了《學(xué)會(huì)教學(xué)》這本書(shū)。這本書(shū)內(nèi)容非常豐富，總體分四個(gè)部分：第一部分《當(dāng)今課堂上的教和學(xué)》，第二部分《教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)》，第三部分《教學(xué)的互動(dòng)》，第四部分《教學(xué)的組織》。我只是粗略的讀了一遍，有很多內(nèi)容還沒(méi)有讀懂。就讀懂的內(nèi)容來(lái)講，我認(rèn)為第一部分中《21世紀(jì)關(guān)于有效教學(xué)的觀點(diǎn)》和第二部分中《把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體》這兩部分內(nèi)容對(duì)我影響最大，讓我受益匪淺。

第一部分《當(dāng)今課堂上的教與學(xué)》主要是關(guān)于教師與教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在提供有關(guān)教和學(xué)的背景信息。這是理解后面各章要闡述的各種各樣的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)技巧的基礎(chǔ)。這一部分最重要的是提出了一個(gè)觀點(diǎn)，全面概括了“有效教學(xué)”的目的和概念，這影響了整本書(shū)的框架和內(nèi)容?！秾W(xué)會(huì)教學(xué)》認(rèn)為教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者。這個(gè)基本觀點(diǎn)源自兩個(gè)潛在的假設(shè)。一個(gè)是當(dāng)代的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個(gè)體通過(guò)個(gè)人和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的。二是這樣一種觀點(diǎn)，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的東西是如何學(xué)習(xí)?；叵胛业慕虒W(xué)實(shí)踐，在我的課上，總是讓學(xué)生會(huì)記住生字新詞，會(huì)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間放在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這就造成了課枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，因此，學(xué)生的素養(yǎng)整體不高。今后，我要把時(shí)間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

另外，《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書(shū)指出，有效教學(xué)有其底線，即教師應(yīng)當(dāng)是有知識(shí)的，對(duì)自己教授的科目能夠掌握，并且關(guān)心孩子和青年一代的幸福。有效教學(xué)的完成，必須有以下四個(gè)高級(jí)屬性：

1、有效教師具備這樣的個(gè)人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事建立互相信賴的關(guān)系，并能為兒童和青少年們一個(gè)民主、公平的課堂環(huán)境。

2、有效教師對(duì)于知識(shí)有著積極的態(tài)度，他們必須掌握至少三類(lèi)知識(shí)，即有關(guān)學(xué)科的廣泛知識(shí)，有關(guān)人類(lèi)發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及教育教學(xué)知識(shí)。

3、有效教師站我整套教學(xué)技能：激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的思維能力，及培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。

4、有效教師善于反思、解決問(wèn)題，他們認(rèn)為徐匯教學(xué)是一個(gè)終身的過(guò)程，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，同時(shí)恰當(dāng)?shù)乩脤?zhuān)業(yè)知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

我對(duì)照有效教師的這四個(gè)屬性，覺(jué)得自己還有很大的差距：我的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不夠廣泛，語(yǔ)音的知識(shí)，等都非常欠缺，這些，在對(duì)我的教學(xué)都有很大的影響。另外，我的教學(xué)技能還很不成熟，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不善于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，我還不善于進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，遇到特殊的學(xué)生，不會(huì)跟他們有效溝通，提高他們的素養(yǎng)。今后，我要以這四個(gè)屬性為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)技能，科學(xué)有效的開(kāi)展教學(xué)工作。

這本書(shū)第二部分討論的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題。教師就像其他組織或機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)一樣，在學(xué)校里，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)，從而和學(xué)生共同達(dá)到學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)目標(biāo)與社會(huì)化目標(biāo)。這個(gè)部分重點(diǎn)討論五項(xiàng)重要的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)：制定計(jì)劃、激勵(lì)學(xué)生、創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)共同體、組織班級(jí)小組，以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)。在這章的內(nèi)容中，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、建立有效學(xué)習(xí)共同體的策略對(duì)我的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。書(shū)中一共介紹了十種策略：

第一，相信學(xué)生的能力。第二，不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)。第三，運(yùn)用積極的情調(diào)。第四，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)。第五，讓學(xué)生獲得“沉浸體驗(yàn)”。第六，運(yùn)用回饋原則，同時(shí)不要為失敗找借口。第七，關(guān)注學(xué)生的需求。第八，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的體系和教學(xué)任務(wù)的難度。第九，安排多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。第十，促進(jìn)機(jī)體的發(fā)展。

看看書(shū)中介紹的這十大策略，對(duì)我有很大的觸動(dòng)：比如要相信學(xué)生的能力，我在平時(shí)上課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生就不夠相信：講課的.時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生討論耽誤時(shí)間，不能完整的總結(jié)出問(wèn)題的答案，不能總結(jié)答題技巧，總是直接告訴他們答案，告訴他們答題技巧，讓他們記住。這些，都是不相信學(xué)生的表現(xiàn)。今后，我一定要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高。書(shū)中還說(shuō)，教師不要關(guān)注那些不能控制的因素，要多關(guān)注能控制的因素，其中最重要的就是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和看法，相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)能力，相信每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)他們自己的文化理解這個(gè)世界。確實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和看法，對(duì)學(xué)生有很大的影響作用。教師課堂上關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生，一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們投入學(xué)生活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生成績(jī)。

學(xué)做一名教師是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的旅程，要想透徹的理解《學(xué)會(huì)教學(xué)》這本書(shū)上的理念和方法，恐怕要貫穿我整個(gè)教學(xué)生涯。我一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，提高教育教學(xué)技能，正真做到學(xué)會(huì)教學(xué)。

大教學(xué)論讀后感篇十四

本次習(xí)作是學(xué)寫(xiě)讀后感，寫(xiě)讀后感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段，可以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。還可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：

１、學(xué)寫(xiě)讀后感，提高閱讀和作文的能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“讀好書(shū)”“好讀書(shū)”的習(xí)慣。

3、通過(guò)習(xí)作,增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

過(guò)程與方法：

合作交流、自主修改，佳作欣賞、共同提高。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀等有關(guān)目標(biāo)：

提高閱讀和作文的能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

教學(xué)重點(diǎn)。

激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣,幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法.

教學(xué)難點(diǎn)。

幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法.

課前準(zhǔn)備。

引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的文章為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。

一、談話導(dǎo)入：

一本好書(shū)，一篇好的文章，讀過(guò)之后那動(dòng)人的情節(jié)、優(yōu)美的文辭會(huì)讓我們激動(dòng)不已，從中受到啟發(fā)、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫(xiě)下來(lái)，就是讀后感。這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是探討如何寫(xiě)好讀后感。

二、小組討論，表達(dá)共識(shí)：

1、我們?cè)谒哪昙?jí)就曾經(jīng)接觸過(guò)讀后感，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和寫(xiě)作實(shí)際，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣寫(xiě)讀后感。

2、小組討論，班內(nèi)交流，師板書(shū)：

讀后感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書(shū)后的感想。讀后感作文教學(xué)，讀是前題，感是寫(xiě)作重點(diǎn)，也是教學(xué)的目的'。學(xué)生只有認(rèn)真讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，才能體會(huì)作者的思想感情，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，并從中受教育和啟迪。

（1）仔細(xì)閱讀原文，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章精神是寫(xiě)好讀后感的前提；

（2）選擇自己感受最深的東西去寫(xiě)，是寫(xiě)好讀后感的關(guān)鍵；

（3）要密切聯(lián)系實(shí)際，是讀后感的重要內(nèi)容；

（4）要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議、敘述、抒情三結(jié)合。

3、探討讀后感的一般寫(xiě)法（或結(jié)構(gòu)）：

開(kāi)頭：簡(jiǎn)要介紹所讀作品的書(shū)名，總的感受。

中間：談感受感想，聯(lián)系生活實(shí)際中的人、事作比較、談感想。恰當(dāng)?shù)匾妹耸录?，貴在真。

結(jié)尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元編排了讀后感作文教學(xué)。學(xué)生初次遇到寫(xiě)讀后感作文，總會(huì)碰到新的問(wèn)題——難寫(xiě)，甚至不會(huì)寫(xiě)。因?yàn)樾W(xué)生作文大多是以寫(xiě)記敘文為主，學(xué)生一般能按事情發(fā)展的順序把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)。而寫(xiě)讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫(xiě)出因讀后感的內(nèi)容?？梢詫?xiě)課文中某一個(gè)詞的理解，也可以寫(xiě)對(duì)一個(gè)句子或一段話的理解和感悟；當(dāng)然也可以寫(xiě)對(duì)一篇文章或一本書(shū)的總體感受或見(jiàn)解。在寫(xiě)讀后感中提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感。可見(jiàn)，讀后感作文又帶有議論文的寫(xiě)作成分。因此，讀后感作文教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵要教給學(xué)生的寫(xiě)作方法。

怎樣教學(xué)生寫(xiě)好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結(jié)”這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。

引：或引原文觀點(diǎn)，或引原文的內(nèi)容。

議：所引原文體現(xiàn)出觀點(diǎn)。

聯(lián)：在所給原文的基礎(chǔ)上為基點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，發(fā)表議論，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)生活中相類(lèi)或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)的種種問(wèn)題。

結(jié)：從說(shuō)明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結(jié)全文。

三、動(dòng)筆成文，師巡視指導(dǎo)。

四、相互修改，完善習(xí)作。

1、學(xué)生習(xí)作完畢后，自己修改寫(xiě)作。

2、評(píng)改、交流。

1）．全班學(xué)生分小組互評(píng)互改，并寫(xiě)出建議。

2）．教師根據(jù)巡視觀察指名幾個(gè)學(xué)生讀習(xí)作草稿，讓學(xué)生結(jié)合評(píng)改中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。自己修改作文草稿。

3）．小組互相評(píng)改完畢后，本人認(rèn)真閱讀修改后的習(xí)作及組員的建議后，如有問(wèn)題組內(nèi)交流。

4）、交流后，自己再次修改自己的作文。

大教學(xué)論讀后感篇十五

在這個(gè)寒假中，有幸拜讀了《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》一書(shū)，給予了我很大的啟發(fā)，讓我對(duì)課程綱要和怎樣編寫(xiě)教案有了進(jìn)一步的理解。

作為新老師的我，對(duì)書(shū)中很多的知識(shí)還未有很深刻的理解，只能淺顯的看懂表面，但這不妨礙我對(duì)《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》這書(shū)作者的尊敬,作者在書(shū)中表達(dá)了自己很多先進(jìn)的理念。

課程綱要是以提綱形式，一致性的呈現(xiàn)一門(mén)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素。課程綱要始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不僅僅要呈現(xiàn)課時(shí)安排，更要回答本學(xué)期需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際也是教導(dǎo)老師怎樣教教學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的一位老師。我覺(jué)得課程綱要有利于我們教師形成學(xué)科觀或課程意識(shí)，經(jīng)常思考怎樣從“一節(jié)課”走向“一門(mén)課程”。課程綱要能夠幫助我們，特別像自己一樣的新老師能夠清楚每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)章節(jié)的邏輯關(guān)系及其與課程目標(biāo)的關(guān)系，從而對(duì)任教學(xué)科有總體把握。其次，課程綱要是一種計(jì)劃，也是對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)期，要充分地考慮各種實(shí)施條件，如學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)備與其他資源、符合課程內(nèi)容與認(rèn)知規(guī)律的教與學(xué)的方式等等。教師在撰寫(xiě)綱要的過(guò)程中，對(duì)這些要素的審視，有利于教師正視教學(xué)條件的現(xiàn)狀。

再者，課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。老師依據(jù)課程綱要的要求把知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課程綱要吸收要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程綱要對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)就像指明燈，告訴我們前進(jìn)的方向。它是教師和學(xué)生之間交流工具，也是教師與教師之間的交流工具。通過(guò)課程綱要，學(xué)校、教師和學(xué)生都清楚自己需要做什么。

這本書(shū)非常系統(tǒng)的給我們梳理了怎樣編寫(xiě)課程綱要的方法，給了我們非常清晰的基礎(chǔ)思路，值得我在平時(shí)多多翻閱，多多加以學(xué)習(xí)。

教案這兩個(gè)字對(duì)我們普通老師來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)了，一份優(yōu)秀的教案是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教案并不是用來(lái)應(yīng)付檢查和考核的，寫(xiě)教案從來(lái)不是老師的負(fù)擔(dān)。備課是一項(xiàng)艱苦而又細(xì)致的腦力勞動(dòng)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去閱讀和思考，而教案就是老師備課的全部結(jié)晶所在。教案在課程計(jì)劃，教學(xué)大綱，教材和課堂教學(xué)之間架起了一座溝通的橋梁，是承前啟后，化靜為動(dòng)的樞紐。

我們都知道，教案是教學(xué)藍(lán)圖，是教師對(duì)一節(jié)課的整體設(shè)想，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的教學(xué)策略，會(huì)有效的提高教學(xué)效率。

首先，教案實(shí)質(zhì)上是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而做出的具體行動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)方案。有沒(méi)有這個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃制定的怎樣，將直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，所以哪怕不是公開(kāi)課，只是日常的教學(xué)課，也需要認(rèn)真編寫(xiě)教案，這不僅僅是對(duì)教師自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)我們的學(xué)生負(fù)責(zé)。

其次，教案就是所有重點(diǎn)的結(jié)晶。教師在編寫(xiě)教案是需要考慮到教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，學(xué)生的'實(shí)際情況以及教師自身的能力等等的方面，不是教師隨心發(fā)揮的產(chǎn)物，而是需要經(jīng)過(guò)思考和梳理慢慢寫(xiě)出來(lái)的。教案實(shí)際上就是靜態(tài)的理論向課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的過(guò)渡，教案是教學(xué)活動(dòng)總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。

教案就像劇本一樣，一份優(yōu)秀的劇本才能演出一場(chǎng)好戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，需要三方互相協(xié)作。這本書(shū)給我們非常仔細(xì)的羅列了教案的各個(gè)要素，給我們新老師寫(xiě)教案搭建了一個(gè)很好的框架。

教師要實(shí)實(shí)在在備課，寫(xiě)出個(gè)性化、實(shí)用性的教案；要獨(dú)立鉆研教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要多領(lǐng)悟教材、領(lǐng)悟編者意圖，把教材的知識(shí)點(diǎn)熟記于腦，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過(guò)程。同時(shí)隨著時(shí)代的變化，教師也有很多種方法進(jìn)行備課，而不是像以前一樣閉門(mén)造車(chē)。新老師可以多多向成熟教師學(xué)習(xí)，多多聽(tīng)取他們對(duì)于教材的理解以及把握學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)也可自己寫(xiě)好教案后給自己的帶教師傅等等的老師修改修改，不斷的修改教案，在修改中慢慢進(jìn)步。

在未來(lái)的日子里，我將多多翻閱此書(shū)，多多模仿學(xué)習(xí)。

大教學(xué)論讀后感篇十六

一，課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提。

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過(guò)手，培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

大教學(xué)論讀后感篇十七

簡(jiǎn)析：

這是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容,本次習(xí)作有一篇例文，例文開(kāi)始敘述了《海倫.凱勒傳》這本書(shū)的主要內(nèi)容，接著在敘述書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上描寫(xiě)了自己讀完后的心得和收獲，并且在最后以海倫.凱勒的一句話作為總結(jié)，闡述了自己的想法，全文洋溢著小作者真摯的情感。讀完這篇讀后感，讓人有一種讀書(shū)的欲望，這就是一篇成功的讀后感。

設(shè)計(jì)理念：

1.突出讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀,尊重他們的獨(dú)特感受,想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

2.從學(xué)生的生活實(shí)際入手，開(kāi)發(fā)習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

1.在例文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握寫(xiě)讀后感的方法。

2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勤于讀書(shū)、樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。

一、談話導(dǎo)入。

在你的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中,給你留下印象最深刻的書(shū)是什么?你讀完后有什么話要說(shuō)呢？

1.找?guī)酌麑W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。

2.導(dǎo)入主題：同學(xué)們說(shuō)的就是我們今天要寫(xiě)的習(xí)作――讀后感。（板書(shū)：讀后感）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)輕松、活潑的談話、交流，讓學(xué)生對(duì)讀后感有一定的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。）。

二、讀例文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

1.談話，激發(fā)學(xué)生興趣。

孩子們，“讀一本好書(shū)，就是和高尚的人談話?！?，老師相信，一本書(shū)給你的不僅僅是知識(shí)，更重要的是它給你帶來(lái)的啟迪和感受。

2.下面請(qǐng)大家閱讀張佳星同學(xué)讀《海倫.凱勒傳》后寫(xiě)的一篇讀后感，我們來(lái)看他是怎樣寫(xiě)自己的感受的。

3.自主閱讀例文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀，體會(huì)這篇讀后感是怎么寫(xiě)的？

4.交流例文中蘊(yùn)涵著的讀書(shū)感悟的寫(xiě)法。

（1）讀后感的一般模式。

教師根據(jù)學(xué)生回答，教師總結(jié)：所讀書(shū)的主要內(nèi)容、聯(lián)系生活談感受、文章總結(jié)。

讓學(xué)生體會(huì)到詳寫(xiě)和略寫(xiě)。

先抒發(fā)自己的真實(shí)感受，對(duì)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后聯(lián)想到自己、聯(lián)想到別人、聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)。

（3）這篇文章是怎樣結(jié)尾的？

這篇文章以海倫.凱勒說(shuō)的一句話結(jié)尾的。

三、拓展的寫(xiě)法。

1.結(jié)合你以往寫(xiě)讀書(shū)感悟的方法，大家說(shuō)一說(shuō)，感想還可以怎么寫(xiě)？

2.體味結(jié)尾寫(xiě)法。說(shuō)說(shuō)還可以怎樣結(jié)尾呢？

小組討論，結(jié)尾該如何去寫(xiě)？

3.體味文章題目。

四、錦上添花。

叮囑同學(xué)們?cè)趯?xiě)這樣的文章的時(shí)候，該注意些什么呢？師生互相補(bǔ)充：

讀是感的基礎(chǔ)，感是讀的結(jié)果，沒(méi)有讀的感是本之木、無(wú)源之水；沒(méi)有潛心的讀書(shū)，不能把書(shū)讀透，就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)來(lái)。

2.感想要切合自己選擇的“點(diǎn)”來(lái)寫(xiě)，不能前矛盾或者離題萬(wàn)里。

3.感想的情感要真摯，語(yǔ)言要樸實(shí)。

五、明要求，學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

讀后感。

拉出來(lái)主要內(nèi)容。

飛出去深刻感受。

拉回來(lái)總結(jié)全文。

大教學(xué)論讀后感篇十八

心理健康是現(xiàn)代健康觀的重要組成部分。體育健康要貫徹“健康第一”的思想，就必需重視學(xué)生的心理健康。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重學(xué)生在課堂上的表演，教師也習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，力圖將全體學(xué)生都統(tǒng)一到自己設(shè)施的規(guī)范中去，其結(jié)果是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學(xué)難以滲入科學(xué)的理念。提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)參與的積極性，體育教師課前的“編”與課堂上的“導(dǎo)”都很重要。教師必須掌握各種教學(xué)方法和手段，了解學(xué)生的心理需求，精心設(shè)計(jì)制作，這樣的“劇本”才能引發(fā)學(xué)生興趣，得到響應(yīng)和產(chǎn)生共鳴。

體育課堂教學(xué)心理氣氛是體育教學(xué)過(guò)程中相對(duì)穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)，它是教學(xué)中集體心理動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之一，是體育教學(xué)活動(dòng)的心理背景。體育教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，師生之間，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行頻繁的'交往，交往時(shí)每個(gè)個(gè)體本身都帶有一定的感情色彩，并具有強(qiáng)烈的感染力，個(gè)體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個(gè)體的情緒趨向一致，從而形成某個(gè)時(shí)刻的集體心理氣氛。體育教學(xué)就是在這種心理氣氛中形成的。

體育課在很多時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容，方法的改變，學(xué)生完成動(dòng)作的失敗，師生交往或?qū)W生交往的沖突等原因，課堂集體氣氛會(huì)發(fā)生起伏變化，從而對(duì)每個(gè)成員的情緒產(chǎn)生著振動(dòng)和感染，使每個(gè)成員的心理活動(dòng)隨課堂氣氛的改變而變化。堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其動(dòng)力，愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的坑奮狀態(tài)，每個(gè)成員在認(rèn)知上相近，情緒上相溶，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)、練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認(rèn)知一一操縱能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果得到了最優(yōu)化。

體育教師要有正確的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)做用和學(xué)生的組體作用，再計(jì)劃和組織實(shí)施教學(xué)時(shí)考慮到學(xué)生的需要和情緒，考慮到一堂課的整體氣氛和整體效果，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑，熱烈寬松的教學(xué)心理氣氛。教師的教學(xué)藝術(shù)和技巧在課堂中應(yīng)很好的體現(xiàn)，為了保持學(xué)生參與的熱情，就必須不斷的進(jìn)行情感調(diào)控。情感調(diào)控要善于把握調(diào)控的“時(shí)”和“度”，一般范圍較大或需表?yè)P(yáng)時(shí)可進(jìn)行集體調(diào)控，而個(gè)別問(wèn)題，消極情感，常用鼓勵(lì)和疏導(dǎo)方法個(gè)別點(diǎn)撥，先肯定好的方面，再指出生存在的問(wèn)題和解決的途徑。調(diào)控時(shí)要滿腔熱情，對(duì)學(xué)生充滿熱情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，一般不作直接批評(píng)，不譏諷挖苦，不夸大渲染問(wèn)題和錯(cuò)誤，不冷落他們中的任何一個(gè)。這種在傾情關(guān)愛(ài)之下的悉心點(diǎn)撥，常使他們內(nèi)心激動(dòng)，情緒高漲，其積極性能得到保證或進(jìn)一步提高。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造多種具體的教學(xué)情景，恰當(dāng)?shù)陌才朋w育游戲，有地方特色的傳統(tǒng)體育，有現(xiàn)代特色的休閑體育，娛樂(lè)體育，韻律體操與舞蹈等教學(xué)內(nèi)容，以及選擇生動(dòng)活潑的教學(xué)手段和方法，給人以愉快，輕松，樂(lè)觀，和諧的心理感受。假如每一個(gè)學(xué)生都有明確具體和經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，那么這個(gè)目標(biāo)必定能吸引他們?nèi)ヅ^斗，不斷進(jìn)取，久而久之，積極進(jìn)取和樂(lè)觀向上的積極心態(tài)就會(huì)形成。體育教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，除在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上多家注意外，教師要強(qiáng)化意識(shí)的培養(yǎng)。特別對(duì)那些表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，不善于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，應(yīng)著力發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，“你真行，你這方面不錯(cuò)”“你可以做的很好”等語(yǔ)言刺激他們的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)欲，一方面容許學(xué)生獨(dú)劈蹊徑，大膽創(chuàng)新，同時(shí)還要人為的設(shè)計(jì)一些困難和障礙，使他們經(jīng)受一定的困難和挫折再達(dá)到目標(biāo)，提高心理承受能力，另一方面要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)參與意識(shí)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是體現(xiàn)現(xiàn)代健康理念的一個(gè)重要方面，但決不是全部。體育教學(xué)畢竟是以增強(qiáng)體質(zhì)為首要目的，假如我們片面強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視身體鍛煉，那不僅使體育教學(xué)脫離“體育”屬性，達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，同時(shí)心理教育也會(huì)因此失去載體而毫無(wú)意義。

大教學(xué)論讀后感篇十九

《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》是由馬立平[著]李士錡[譯]的一部?jī)?yōu)秀作品。這是一本對(duì)美國(guó)教育界有深遠(yuǎn)影響的書(shū)；一本警示各國(guó)數(shù)學(xué)教育和教師教育的書(shū)。讀了該部著作，我感受頗多，受益匪淺。下面談?wù)勎易x了該著作后的一些心得體會(huì)。

讀該本著作之前我對(duì)作者有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，馬立平一開(kāi)始作為一名偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來(lái)成為斯坦福大學(xué)的博士。她的種種經(jīng)歷對(duì)我們年輕教師來(lái)說(shuō)，充滿了傳奇的色彩，也激勵(lì)著我們新入職的教師，我們應(yīng)該終身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

本書(shū)中有100多名中美教師接受訪談?wù){(diào)查，通過(guò)對(duì)他們的調(diào)查對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中美教師在對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解方面存在著差異。本書(shū)是有針對(duì)性的以個(gè)案研究的形式，從多個(gè)角度來(lái)具體的論述知識(shí)理解的差異。每一章都有一個(gè)獨(dú)立的數(shù)學(xué)專(zhuān)題，前四個(gè)專(zhuān)題分別是退位減法，多位數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的除法和封閉圖形的面積和周長(zhǎng)。這四個(gè)專(zhuān)題都是從訪談開(kāi)始的，根據(jù)一個(gè)假設(shè)的課堂情境呈現(xiàn)教學(xué)，美國(guó)的教師根據(jù)這樣的課堂情境會(huì)如何應(yīng)對(duì)，然后是中國(guó)教師的教學(xué)方法。最后通過(guò)數(shù)據(jù)資料的.討論得出結(jié)論。馬立平老師將我們平時(shí)在教學(xué)上用到的一些方法進(jìn)行深入的解析，這些方法背后隱藏了數(shù)學(xué)原理,這本書(shū)讓我感受到中國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)。第五章從教師應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的觀念開(kāi)始，研究了前面章節(jié)中描述的各種理解，討論了作者所指的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)，同時(shí)也討論了基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的含義。基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了能夠準(zhǔn)確計(jì)算和給出算法的原理。我們教師不僅要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和知識(shí)框架，而且能夠教會(huì)學(xué)生知識(shí)。第六章她提供了一個(gè)關(guān)于中國(guó)教師在何時(shí)和如何獲得基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的簡(jiǎn)潔的調(diào)查結(jié)果，支持中國(guó)教師數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的因素，在美國(guó)并不存在，更糟糕的是，美國(guó)的條件反而妨礙了小學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展及其數(shù)學(xué)的組織。第七章中馬立平老師提出了在教師準(zhǔn)備、教師支持以及數(shù)學(xué)研究等方面進(jìn)行改革的建議，以使美國(guó)的教師獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解。

讓我感觸比較深的就是第一章退位減法。在退位減法的部分，馬立平博士通過(guò)中美接受采訪教師談話的情況分析，得出中國(guó)教師要比美國(guó)教師數(shù)學(xué)概念知識(shí)更加全面，更加清晰。除此之外，教師還要有自己的知識(shí)包，以退位減法為例，需要進(jìn)位加法、不退位減法等知識(shí)為基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)退位減法，學(xué)生掌握的會(huì)容易的多。我們掌握知識(shí)就得像很熟練的出租車(chē)司機(jī)了解城市的多條道路，腦海里有個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的地圖。我想，如果我要做一名優(yōu)秀的教師，我就得有一個(gè)足夠大的知識(shí)包，這個(gè)知識(shí)包里面的知識(shí)是線性的，網(wǎng)狀的，樹(shù)狀的等等。在我們探究每一個(gè)知識(shí)的時(shí)候，我們要對(duì)教學(xué)的知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在日常教學(xué)中對(duì)于各種知識(shí)能夠信手拈來(lái)。但是在此之前，還需要不斷學(xué)習(xí)，向同事學(xué)、向?qū)W生學(xué)。不斷鉆研教材，其中包括大綱、課本和輔導(dǎo)資料，明白教什么和怎么教。閱讀這本著作，我也獲得了很多的啟示，比如：教師如何幫助學(xué)生，在很大的程度上依賴于教師自己關(guān)于該內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此教師要不斷學(xué)習(xí)；再比如，教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)并不能自動(dòng)產(chǎn)生出成功的教學(xué)方式和新的教學(xué)理念，因此教師掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)以后，還需要實(shí)踐，進(jìn)行檢驗(yàn)；當(dāng)然，缺乏堅(jiān)固的學(xué)科知識(shí)的支持，成功的教學(xué)方式和教學(xué)理念是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以我們要一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，一邊反思。

通過(guò)閱讀這本著作，我深刻的了解到當(dāng)一名合格且優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師的重要性。一位好的老師，不僅僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找最適合的方法去教授自己的學(xué)生，而且在教學(xué)的過(guò)程中，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，適時(shí)去調(diào)整。一位好的教師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的舵手，在前行的過(guò)程中，不管遇到了任何情況，都能調(diào)整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)暮叫性诖蠛Ｖ?。最后，讓我能成為一名?yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而奮斗。

大教學(xué)論讀后感篇二十

有人說(shuō)："讀書(shū)足以怡情，足以，足以長(zhǎng)才"使人開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，養(yǎng)性靈，教師課堂教學(xué)的十大技能---讀后感。因?yàn)闀?shū)中有著廣闊的世界，書(shū)中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書(shū)籍也在不斷地推陳出新。所以，熱愛(ài)讀書(shū)吧！熱愛(ài)讀書(shū)，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時(shí)空，讓心靈溝通過(guò)去和未來(lái)，已知和未知。假期讀了《教師課堂教學(xué)的十大技能》這本書(shū)，讓我收獲頗多，受益匪淺。

這本書(shū)系統(tǒng)而又深入淺出地講述了課堂教學(xué)的十大技能。其主要內(nèi)容為：教師課堂教學(xué)的導(dǎo)人技能、語(yǔ)言技能、講授技能、提問(wèn)技能、演示技能板書(shū)技能、機(jī)智技能、強(qiáng)化技能、控制技能和結(jié)束技能。讀過(guò)之后使我更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，也使我在教學(xué)中能有效地將教育教學(xué)理念創(chuàng)造性地引入日常教學(xué)實(shí)踐中。

其中給我印象較深刻的有這樣幾點(diǎn)：教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言技能。語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)的靈魂，也是教師傳授知識(shí)的重要工具。教師只要從"書(shū)面語(yǔ)言"到"口頭語(yǔ)言"實(shí)現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)化，就能實(shí)現(xiàn)"課堂語(yǔ)言"的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)休養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上具體體現(xiàn)出來(lái)。

教師課堂教學(xué)的提問(wèn)技能。提問(wèn)是課堂教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。它被應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，課堂教學(xué)也逐漸從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變到側(cè)重能力培養(yǎng)。如何提問(wèn)在教學(xué)中能體現(xiàn)了它重要的作用。

給我啟發(fā)最大的是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造的能力。作為一名教師，必須具備機(jī)智應(yīng)變的教學(xué)技能。著名的教育家烏申斯基曾說(shuō)："不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。"教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，在教育過(guò)程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，是非常重要的任務(wù)。

機(jī)智技能實(shí)際也是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。它表現(xiàn)在教師具有細(xì)致敏銳的觀察能力。也就是在課堂上，能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。這種能力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。面對(duì)突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進(jìn)入正常的狀態(tài)。

教師如果具有及時(shí)有效的調(diào)控能力。就能運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。如具有了深刻準(zhǔn)確的解惑能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就能夠靈活運(yùn)用自己的.學(xué)識(shí)，回答學(xué)生的問(wèn)題。

我想在日常教學(xué)中，教師僅具備文化知識(shí)和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學(xué)技能，能夠駕馭知識(shí)，采取靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的綜合能力。然而，教學(xué)技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷地錘煉和提升?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一個(gè)沒(méi)有熟練撐握各種教學(xué)技能的教師是難以有效組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

我們作為教師只有運(yùn)用各種教學(xué)技能,不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)多彩多姿，生動(dòng)有趣，才能達(dá)到教學(xué)的目的。只要我們的教師基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)，就能創(chuàng)造一流的教育教學(xué)成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生既成人又成才。在今后的教學(xué)過(guò)程中，靈活地借助一定的教學(xué)機(jī)智，使自己的課堂更適合學(xué)生。

大教學(xué)論讀后感篇二十一

（《教學(xué)勇氣》帕克.帕爾默華東師范大學(xué)出版社10月第一版。）。

讀此書(shū)，甘之若飴，前段時(shí)間讀過(guò)一部分，后來(lái)它神秘失蹤，讀過(guò)的部分像美酒一樣不斷在心里發(fā)酵。昨日它又出現(xiàn)在我的面前，重讀了讀過(guò)的部分，又一次感嘆它的真實(shí)，感嘆它的影響力之深，不禁為這折服。采擷部分精彩內(nèi)容，以做賞析。

一、心靈缺失的原因。

“當(dāng)學(xué)術(shù)文化貶低內(nèi)在真實(shí)，僅僅贊譽(yù)外部世界時(shí)，學(xué)生和老師就失去了心靈。”看到這句話時(shí)，心中想到許多關(guān)于名師的爭(zhēng)論。魏書(shū)生是我剛參加工作時(shí)接觸到的名師，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)此人有神力，帶著兩個(gè)班的語(yǔ)文兼班主任，班級(jí)管理工作井井有條，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，所帶的學(xué)生成績(jī)突出。然而今年在q群卻看到了對(duì)魏書(shū)生的質(zhì)疑，說(shuō)他是技術(shù)派的代表，在他的眼里只有管理的技術(shù)，缺少語(yǔ)文的涵養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)方面缺少建樹(shù)。徐江老師“用哲學(xué)思維解讀文本”，程少堂老師的“語(yǔ)文味”等觀點(diǎn)都遭到了質(zhì)疑，質(zhì)疑者稱“用哲學(xué)思維”解讀文本，會(huì)造成泛語(yǔ)文化，語(yǔ)文會(huì)上成政治課，而“語(yǔ)文味”的提法更不靠譜，語(yǔ)文這一提法本身就不科學(xué)，是在特定歷史階段為了迎合某種統(tǒng)一雜合在一起的概念，遠(yuǎn)比不上“語(yǔ)言”或“母語(yǔ)”更明確科學(xué)。

在我看來(lái)，有質(zhì)疑的聲音，說(shuō)明“語(yǔ)文學(xué)科”的成長(zhǎng)和進(jìn)步，不管是魏書(shū)生、徐江，還是程少堂，他們都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出了有益地探索，語(yǔ)文的教學(xué)既需要管理技術(shù)，也需要哲學(xué)化的解讀，還需要語(yǔ)文味的體現(xiàn)。這不是簡(jiǎn)單的雜合統(tǒng)一，因?yàn)樗麄兲岢龅慕嵌榷疾皇钦Z(yǔ)文的本質(zhì)，而是冰山一角，魏書(shū)生的管理技術(shù)為我們提供了秩序和自我管理的可能性，徐江老師的哲學(xué)解讀為我們進(jìn)一步理解文本價(jià)值提供了可能，而程少堂老師的“語(yǔ)文味”，則是上課過(guò)程要注意的一個(gè)元素，至于語(yǔ)文味是酸的，還是甜的，則要根據(jù)文本的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。當(dāng)然語(yǔ)文不一定從“味”的角度進(jìn)行建設(shè)，還可以從音律的角度，從動(dòng)態(tài)的角度，從視覺(jué)的角度進(jìn)行探索。

每位教師都具有獨(dú)一無(wú)二的潛在價(jià)值，魏書(shū)生、徐江、程少堂老師在一定的角度上啟發(fā)了你，你是否能用好他們教給你的.招，能否創(chuàng)造出屬于自己的招，取訣于你對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和自身潛力的發(fā)揮。而不要忙著去公開(kāi)迎合或質(zhì)疑他們的觀點(diǎn)，你思非你想，世界就是這樣的微妙。

二、心靈叩問(wèn)的力量。

“我是誰(shuí)？我有沒(méi)有把全部身心放回本位？我有沒(méi)有恢復(fù)自身認(rèn)同和自身完整？我有沒(méi)有獲得生活的完整？”讀到這句，想到的是《塵埃落定》那個(gè)傻子，每天起床后都會(huì)叫仆人問(wèn)自己“我在哪里？”“我是誰(shuí)？”通過(guò)這兩個(gè)追問(wèn)，傻子少爺表面上像個(gè)得失憶癥的傻瓜，而實(shí)際上卻很清楚自己每天該做什么，這兩個(gè)追問(wèn)讓他活在當(dāng)下，盡量做好符合自己角色的事情?；钤诋?dāng)下，是多么簡(jiǎn)單又高深的生活藝術(shù)呀！當(dāng)年于丹老師就是憑著“活在當(dāng)下”的視角來(lái)解讀《論語(yǔ)》而成為學(xué)術(shù)超女的。歷史上有多少故事都是活在當(dāng)下的最佳解釋呀！活在當(dāng)下是生活的一種態(tài)度，也是生活的校準(zhǔn)儀，你可以高瞻遠(yuǎn)矚，也可以回味往昔，但你主要精力還是要放在當(dāng)下。昨日不可挽回，明天遙不可及，只有今天才是你真正擁有和正在擁有的。

帕克的這一句叩問(wèn)，讓我清楚今天的力量，也讓我知道，我必須為自己的將來(lái)――幸福而完整的將來(lái)規(guī)劃一下。

三、心靈伙伴的影響。

“師徒是人類(lèi)古老的舞伴，長(zhǎng)輩以他們的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)晚輩的能量，年輕人以他們新的生機(jī)充實(shí)、激發(fā)長(zhǎng)者，在他們的接觸和交流中重新編織人類(lèi)社會(huì)的結(jié)構(gòu)?！苯虒W(xué)相長(zhǎng)是儒家經(jīng)典主張之一，在接觸到帕克這個(gè)解釋之前，教學(xué)相長(zhǎng)只是一個(gè)抽象的概念存在于心，雖然在師范實(shí)習(xí)之時(shí)，已經(jīng)撰文寫(xiě)過(guò)關(guān)于“教學(xué)相長(zhǎng)”的小文。從帕克的解釋當(dāng)中，我知道了長(zhǎng)輩擅長(zhǎng)的是經(jīng)驗(yàn)，而晚輩所擁有的是生機(jī)。我們的教育如果繼續(xù)禁錮年輕人的生機(jī)，只強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)輩的經(jīng)驗(yàn)傳承，我們的教學(xué)生活就會(huì)因?yàn)槿鄙傥璋槎ピS多精彩。獨(dú)舞和合舞的區(qū)別就是：獨(dú)舞更重表演性質(zhì)，比如眾多公開(kāi)課淪為表演課的事例；合舞更重互動(dòng)性、和諧性，合舞能戰(zhàn)勝人類(lèi)的害羞、恐懼等陰暗心理，每一個(gè)參與者都是演員?！蔼?dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，我們的教育教學(xué)過(guò)程中，如果能搭建學(xué)生傳播生機(jī)的舞臺(tái)，我們的教育教學(xué)必然不是像現(xiàn)在這般的死氣沉沉。

四、心靈詩(shī)歌的升華。

日復(fù)一日，

我振翅尋覓，溫恭求真，

卻深感難盡人意：

我的心聲、呼喚，沒(méi)人理，

世人啊，

只信實(shí)、崇強(qiáng)、斗力！

我雀躍，

朝求知之家探求――。

擁抱每一過(guò)錯(cuò)，像找回久失的孩子，

鼓翼奮飛，

帶迷途的孩子歸家。

利筆伸正義，

力透紙背。

我為正義伸張；向上面解釋――。

唉，正義的名堂繁又長(zhǎng)。

申辯正義也孤獨(dú)難當(dāng)。

――斯坦福德《受啟發(fā)的導(dǎo)師》。

本詩(shī)分成三個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫(xiě)出了孤寂，第二小節(jié)寫(xiě)出了奮進(jìn)方法，第三小節(jié)寫(xiě)出了無(wú)奈。每個(gè)人都會(huì)追求幸福，但很少有人知道幸福植根于不幸，幸福和痛苦是一對(duì)孿生姐妹，就像硬幣的正反兩面（王崧舟語(yǔ)）。

面對(duì)痛苦和不幸，一種方法是逃避（大多數(shù)的人選擇），另一種方法是正視，只有你敢于正視，痛苦和不幸才會(huì)成為你的墊腳石，幫助你走向幸福的一面。就像第二小節(jié)所寫(xiě)，“擁抱每一過(guò)錯(cuò)，像找回久失的孩子”。

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