盡管撰寫報告可能是一項挑戰，但通過實踐和經驗可以不斷提升自己的報告寫作能力。在撰寫報告時，要認真選擇合適的表達方式和專業術語，準確傳達信息。通過閱讀這些范文，我們可以了解到不同領域和不同問題的報告撰寫方式和思路。

四年級科學操作實驗報告篇一

總體目標：

本學期通過教學，使學生掌握本冊書中所學的知識，培養學生觀察能力和實驗能力，給學生養成良好的學習習慣。本學期力爭使70%的學生進入優秀之列，100%的學生及格，期末成績位列全街道同課前五名。

三維目標：

（一）、知識與能力目標：

1、引導學生懂得如何科學觀測和描述天氣變化。

2、學習物質的狀態及變化，探究水的三態變化，包括蒸發及雨的形成，從中初步體驗自然現象的變化規律。

3、讓學生學會區分生物與非生物，說出生物和非生物的主要區別，從而找出生命的主要特征。

4、引導學生學習物質的變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。

5、引導學生進一步了解農業與技術的關系。

（二）、過程與方法目標：

1、通過實物進行教學，培養學生的觀察、思考、歸納能力。

2、學會一些基本的實驗操作。例如：化冰實驗，蒸發、沸騰、凝結等的實驗等。

3、通過實驗培養學生的創造力、想象力。

（三）、情感、態度、價值觀目標：

通過本冊知識的學習，讓學生受到熱愛祖國、熱愛大自然的教育；分析天氣變化對人類生活的影響以及人類生活對天氣變化的影響，受到愛護花草樹木、愛護小動物、保護環境等思想品德教育；培養學生熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感，陶冶愛美的情操。

二、學生基本情況分析：

本學期我擔任四年級的科學課，本年級共有學生30人。

其中男生11人，女生19人，他們大多數年齡在11——12歲之間，他們身心健康，活潑可愛，接受知識的能力強，。由于科學接近生活，大多數同學對科學很感興趣，他們的學習積極性高。因此，在教學中，結合學生的心理和生理特點，抓住學生新奇、愛動的特點，創設多種觀察實驗的情景，多給學生實驗的機會，使他們在學習中感受到生活的甜美，在實驗中發展智力和提高觀察思維能力。

班內的優秀學生上課能認真聽講，作業能及時完成，能大膽積極的回答老師提出的問題，這些同學學習方法得當，模仿能力強，思維敏捷，反應迅速，表演能力強，成績突出。

中程生同學好動，欠細心，但能認真刻苦學習，成績良好。

后進生：有部分同學大腦比較靈活，但缺乏吃苦精神，他們有好玩的思想，上課不認真聽講，學習不刻苦，學習成績較差。如：劉倩倩等。

針對以上情況，在本學期的教學中，要注重學習興趣的培養，注意因材施教，搞好優生優培和困難生的輔導和轉化工作，形成比、學、趕、幫、超的濃厚的學習氛圍，大面提高教學成績和教育教學質量。

三、教材分析：

本冊教材共有25課，分為六個單元。

第一單元，“天氣”單元是本冊書的起始單元。本單元以學生熟悉的天氣現象為研究對象，通過感受和描述天氣變化，設計制作觀測天氣的儀器，實地觀測天氣，獲得觀測天氣的有關數據，并模擬天氣預報發布天氣信息，收集資料、分析天氣變化對人類生活的影響以及人類生活對天氣變化的影響等活動，引導學生懂得如何科學觀測和描述天氣變化，親歷和模擬天氣預報的制作過程，引導學生體驗科學技術的發展對提高人類觀測天氣準確性和科學性的影響。

第二單元，在了解天氣變化的基礎上，繼續學習物質的狀態及變化，探究水的三態變化，包括蒸發及雨的形成，從而使學生對天氣變化的原因有更深入的了解，從中初步體驗自然現象的變化規律。本單元從物質的固態、液態和氣態三種狀態引入，引導學生用觀察、實驗等方法探究不同狀態物體的基本性質。通過探究水的三態變化，幫助學生認識溫度的改變可能促使物質的狀態發生變化。

第三單元，以學生生活中常見的生物為主要研究對象，幫助學生學會區分生物與非生物，說出生物和非生物的主要區別，從而找出生命的主要特征。學生通過親歷種植和飼養活動，發現生物生長發育過程中的主要變化，同時學會制定較為完整的觀察計劃，會用多種方式做觀察記錄，并用自己喜歡的方式展示自己的研究成果。

第四單元，在學生認識了天氣變化、物態變化和生物變化之后，引導學生學習物質的變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程，為今后進一步研究物理變化和化學變化奠定基礎。在探究物質的變化過程中，通過親歷活動，使學生認識到物質變化一類僅僅是形態的變化，不產生新的物質；另一類不僅僅是形態的變化，還會產生新的物質。物質的不可逆變化既可以對人們生活帶來有利的一面，又會給人們帶來負面影響。

第五單元，農業與技術是本冊書的結束單元，也是體現科學、技術、社會、環境相結合的綜合單元。在學習了天氣、物質的狀態、生物的生長和有趣的變化等單元以后，引導學生進一步了解農業與技術的關系。本單元從學生熟悉的農業與生活入手，圍繞技術的發展對農業的影響這一主題，幫助學生通過生活調查、資料分析，認識農業與人類生活的關系。

第六單元展示會：是全冊書的總結，圍繞本學期所學的內容，設計了一個較完整的設計、布置、展示活動。目的是通過整理本學期對“變化的世界”的學習內容和收獲，引導學生掌握分析、總結、歸納的思維方式和學習方法，從小養成良好的搜集資料、整理資料的學習習慣。鼓勵學生學會自己確定標準，對所學知識進行梳理、歸納，建立自己的概念系統。并通過展示與同學交流，達到分享學習成果的目的，從而充分體會成功學習的樂趣。展示會活動，也是對學生本學期學習效果的一次較綜合性的評價。教師應分別從活動組織能力、科學探究能力、概念系統掌握三個方面，對各小組給予綜合評價。

四、教學研究內容。

（一）、重點：

1、培養學生學習科學的興趣和愛好，養成良好的學習習慣。

2、學習物質的狀態及變化，探究水的三態變化，包括蒸發及雨的形成，從中初步體驗自然現象的變化規律。

3、如何科學觀測和描述天氣變化。

4、學習物質的變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。

5、區分生物與非生物，說出生物和非生物的主要區別，從而找出生命的主要特征。

6、掌握水的蒸發、沸騰、凝結和水的三態變化。

（二）、難點：

1、學生觀察能力和實驗能力。

2、些基本的實驗操作。例如：說明自然界中雨是怎樣形成的，物體的生長與變化，蒸發、沸騰、凝結等的實驗。

（三）、教研教改專題：

課題：如何培養學生的觀察分析能力。

五、教學措施：

1、培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，增加學生對大自然的情感。

2、加強觀察、實驗、思考，使學生對所學知識有一個比較系統、全面的認識。

3、大膽放手，讓學生在學習中起主體用。

4、利用一切可利用的條件，加強直觀教學，增強學生對事物的感性認識。

四年級科學操作實驗報告篇二

實驗目的認識陽光的強弱和溫度的關系。

實驗器材溫度計1支，鏡子3面，膠布。

實驗步驟1、用膠布將溫度計固定在墻上。

2、用鏡子反光對著溫度計（一鏡反射或多鏡反射）。

實驗現象一次照射的溫度比多次照射光的溫度低。

實驗結論一次照射的溫度比多次照射光的溫度低。

備注。

實驗人實驗時間。

儀器管理員簽字。

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四年級科學操作實驗報告篇三

誰不知道手帕是易燃物品，碰到火，是非燒不可，想燒不壞，談何容易。但今天，姐姐就要_逆天行事_證明手帕是燒不壞的。俗話說:_耳聽為虛，眼見為實。__那我們就來看看吧。

姐姐把手帕完全浸濕后，然后把手帕放在一個盤子里用火柴點燃，這時，我為了能看清楚就站到了凳子上，當我看清楚那上串的火焰，又看看手帕那手帕在火炎中安然無恙火焰竟然傷不了它一根寒毛。

做完實驗后，姐姐給我講解其中的道理:因為姐姐用的酒精濃度是百分之70，另外則是百分之30的水，而留下的水就成了手帕的平安符。

科學真神奇!

四年級科學操作實驗報告篇四

科學知識：

1.知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

2.初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3.認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

4.認識短路對電路的影響。

過程與方法：

1.會連接簡單電路。

2.能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

3.能夠根據實驗現象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。

情感態度價值觀：

1.體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。

2.意識到科學觀察與實驗需要敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

3.增強學生進一步探究電的興趣和安全用電的意識。

二、教學重點。

在觀察了解小燈泡結構的基礎上，能正確連接電路。

三、教學難點。

初步認識電路的意義，理解電路中電流的流動路線，正確連接小燈泡。

四、教學準備。

教師準備：課件;合格小電工獎牌、優秀電工小組獎牌若干;電池和小燈泡的圖片;雙面膠。

學生實驗準備：

1只小燈泡、1節1.5伏干電池、1根導線、實驗記錄單。

五、教學過程。

(一)導入新課。

通過上節課的學習，我們知道要點亮小燈泡必須要有(電源和導線)。今天這節課老師為你們準備了小燈泡、導線以及電池。我們就利用這三種材料來點亮小燈泡。并且一起探究燈被點亮的原因。(板書：點亮小燈泡)。

(二)觀察材料，認識構造。

1.觀察小燈泡。

(1)引導學生觀察小燈泡。

師：在點亮小燈泡之前，我們先認識一下他們。首先我們先來看小燈泡。(教師課件出示小燈泡的結構圖。)課前老師讓同學們了解小燈泡的結構。誰來對著圖說一說小燈泡的每個部分的名稱。

(2)學生匯報。(他說的對嗎或有沒有和他了解的情況不同的)看來同學們回去真的是認真的預習了。(習慣真是太好了，希望同學們這樣的好習慣能繼續保持。)。

(3)是的，(課件出示名稱)小燈泡就是由這幾部分構成的。玻璃泡、燈絲、金屬架、以及連接點。這里連接點有幾個?(兩個)一個連接點位于小燈泡的尾部叫錫點部分，另一個位于小燈泡的一側，和小燈泡的螺紋部分相連。

2.觀察電池。

(1)引導學生觀察電池。

生：電池從外部看主要有兩個部分組成。一端是銅帽就是電池的正極，別一端是鋅殼就是電池的負極。

(2)師生共同了解電池的結構(課件演示電池結構)。

(3)師：電池上有正負兩極，小燈泡上有兩個連接點，你覺得他們之間有什么聯系嗎?請同學們大膽猜測一下。(板書：兩極?兩點)。

(4)師：到底電池的兩極與小燈泡的兩點有什么關系，一會兒通過實驗相信你一定就會得出自己的結論。

3.引出導線。

生：有利于連接到電路中。

師：導線的外面包著不容易導電的塑料，而里面是容易導電的金屬。

(三)合作嘗試，點亮燈泡。

1.小組合作點亮小燈泡。

(1)三種材料我們都認識了，下面就請同學們用手中的實驗材料點亮小燈泡，我們要比一比，看那一組最先點亮小燈泡。不過在操作以前老師有個要求。

操作過程中小組成員要互相合作，互相配合，操作過程中注意觀察，記住線路是怎樣連接的。操作完后把材料放回材料盒中，認真傾聽同學和老師的發言。

(2)學生實踐。教師統計成功的小組并表揚他們的合作。對遇到問題的小組予以關注、指導。

(3)剛才短短的一分鐘左右的時間，有多少組的小燈泡被點亮了?我們來看一看。有x組點亮了小燈泡。但還有x組沒有點亮小燈泡。我想他們現在一定在想為什么我們的小燈泡沒有被點亮，他們的為什么點亮了呢，原因出在哪呢?一會老師就幫你們解開你們心中的疑惑。現在我們首先看一看點亮小燈泡的組他們的電路是怎樣連接的。老師先找四個組的同學來展示。請你們拿著材料先點亮小燈泡然后再把電路的實物圖在黑板上展示出來。老師準備燈泡和電池的模型。導線就用粉筆畫出來就可以了。

學生展示出自己小組的電路的連接情況。

有沒有哪個組和他們的連接方式還不一樣的。那也請你們展示一下你們的電路的連接方式好嗎?也把你們的連接方法用實物圖的方式在黑板上展示出來。

同學們總結的很好：要想讓小燈泡發光，電池的兩極必須與小燈泡的兩點相連，而且連接過程中不能斷開。(板書：兩極連兩點中間不斷開)。

(5)現在沒有點亮小燈泡的組，你們知道為什么沒有點亮小燈泡了嗎?誰來說一說你們組在連接過程中出現的問題。

現在再讓你們點亮小燈泡，你們能點亮了嗎?(能)。

學生討論后發言。(他的想法可行嗎?從電路的定義上引導電荷會在中間發生類似堵車的現象，電荷就會堵在這里哪也動不了，那么這還能說得上是電流通路了嗎?所以這種想法一定是不對的。那么另外兩種方法看上去都符合電流通路的想法。那么到底他們的想法是不是都正確的呢。我們一起來看科學家研究的成果。)課件出示。

(7)師生小結：電從電池的正極流出，通過導線從小燈泡的一個連接點進入，再經過燈絲從另一個連接點流出，順著導線又流回到電池的負極，流動過程中是不斷開的，這樣就形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。(其實這里還暗藏了一個條件：就是電池、導線、小燈泡都要是完好無損的。)。

只有電流在電路中要形成回路，燈才可以亮。(板書：形成回路)要想形成回路，在連接過程中一定要正確的連接電池和小燈泡和導線：電池的兩極必須與小燈泡的兩個連接點相連，并且連接的過程中不能出現斷開的現象，才能使小燈泡發光。

2.多種方法點亮小燈泡。

(1)有的同學可能已經想到了，只要滿足這些條件的電路的連接方式應該不只一種。是的，現在就請同學們邊討論邊實驗看還有哪些方法還可以點亮小燈泡。把你們點亮小燈泡電路的連接方法用實物圖的方式記錄下來。并且嘗試用不同顏色的筆畫出電流的路徑。

(2)學生小組嘗試用不同方法點亮小燈泡，記錄連接方法并試著畫出電流的路徑。

(3)看來每個小組都想出了不只一種連接方法點亮小燈泡。動腦了。表揚。(誰來評價一下他們電路的連接情況)老師這里也有幾種連接方法，請同學們判斷一下這些連接方法能使小燈泡發光嗎?為什么?(課件出示)。

(4)學生做出判斷，教師予以簡評。

通過分析得出：像這樣用導線直接把電池的兩端連起來的現象叫短路，短路時，小燈泡和導線會在一瞬間發熱變燙，不僅小燈泡不能發光，電池也很快會被損壞。電路中電流不通，電沒有形成回路，斷開了就叫做斷路。

在日常生活中由于人們不注意用電常識，經常會發生由于電而引起的火災等事故，所以我們在連接電路時一定要注意不要出現短路或斷路的情況。

(5)這節課我們用1.5v的電池做為電源點亮小燈泡。那我們能不能用學校或家里的電來做這樣的實驗呢?發電廠發出的、通過導線送到各家各戶的電是220v交流電，這是足以引發觸電事故、致人死亡的電，所以我們不能直接用家里、學校里的插座中的電做實驗!

(四)總結延伸：

1.通過這節課的學習，你有什么收獲?有什么新的問題?

2.在這節課中，同學們表現得都非常不錯，希望大家課后對家中使用的電器做個調查：家中有哪些常用電器?有哪些電器是用電池作電源的?家中每月的最高用電量是多少?最低用點量是多少?我們能提出家庭節約用電的建議么?(課件出示)。

(展示美麗的夜景的圖片)電燈的出現，意味著人們又有了一輪太陽，人們的活動不再受到黑夜的制約。所以我們要感謝發明電燈的人，你們知道是誰嗎?那就是愛迪生。(課件介紹愛迪生)誰來說一下你了解的愛迪生。(看來你平時很愛讀書啊，好習慣。)就像他說的，正是由于愛迪生的好奇心和他的不間斷的努力使他成為美國著名的科學家和發明家。一生中有1000項發明專利。被人們稱為“發明大王”。他的傳奇的一生有很多值得我們去學習的地方。希望同學們在課后都能讀讀愛迪生的故事。

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四年級科學操作實驗報告篇五

本學期我擔任四年級科學教學。我根據實驗研究目標，全面地、有針對性地學習與課題研究相關程度較高的教育教學理論，特別是學習了經典的原著，做到真正內化，為我所用。而且在研究過程中，我反復對照了實驗研究方案，及時發現問題，實事求是地調整我的實驗研究方向，不斷修改實驗方案，采用了多種研究方法，及時調整教學策略。

我所做的一切，目的都是為了給學生提供更多的體驗與探究的機會，著力轉變師生的教和學的行為。現將本學期取得的實驗成效總結如下：

我都知道評價課堂教學的好與壞，并非看老師教得怎么樣，而是要看學生學得怎么樣，要關注學生在課堂教學中的'表現，包括學生在課堂上的師生互動、自主學習，同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現來評價課堂教學，我用“以學論教”的觀點，更多地關注了學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等，改變了教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向，學生的科學素養得到了提升。

（1）學生的參與熱情高漲了。

我發現，自從給足學生體驗與探究的時間和空間后，學生學習科學的熱情空前高漲，出現了學生主動參與、主動交往的狀態，而且“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”、“經常被難住”等現象，同時也拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。

（2）學生的思維活躍了。

反映在學生愛思考了，比如在“研究衣服能給身體增加熱量嗎”問題時“怎樣設計實驗”學生們各抒己見。實際上，學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰，他的思維是在接受碰撞，尤其是當這種挑戰來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，教育的目的之一就是要引發這種碰撞，并且引導學生去深入思考，開闊思維，并引發創新的欲望。

（3）學生有了一定的滿足感。

如在教學《影響擺的快慢的研究》時，教學生怎樣測后，教師問：“你們想知道擺的次數與什么有關嗎？”沒等老師說完，學生爭先恐后進行測量，在這次實驗中，絕大部分學生能根據自己的設計方案規范操作。在這過程中，學生不僅認識了擺的次數與擺長有關，更培養學生分析數據并從中發現規律的能力。

總之，在教學過程中我總是想方設法留一片“空白地”給學生，激勵他們多方面、多角度地去思考、去實踐、去探索。面對出現的種種問題，我教師盡可能準備多種材料，為學生提供一個探索實踐的空間，引導學生探究、鼓勵學生嘗試、激勵學生超越、促進學生創造，力爭讓科學課真正成為探究的課堂。

今后努力的方向：

開展實驗研究，使我對某些觀念、問題有了進一步的認識：科學知識不是死的條條框框，而是人類在科學探究實踐活動中獲得的感受；科學知識是不斷生成的，而科學實踐活動正是獲取科學知識的堅實基礎；科學知識是不斷發展的，而科學實踐活動是應對變化的良策；重科學探究的過程并非不要結論，而是相對而言的，過程比結論更為重要；結論是教學所要達到的目標或獲得科學探究的結果，但探究過程是達到目標或結果必須經歷或不可逾越的程序；結論必須經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等思維過程。但還是存在一些問題需要我今后繼續去研究的：對于老師來說針對學生不利于科學探究的行為不敢說“不”。

片面強調突出學生科學探究的主體地位放任自流。學生什么時機需要指導、指導到什么程度猶豫不決；對于學生來說學生熱衷于說“不”，但不顧事實。學生探究時空大了，但活動目的不明。個個爭著探究，但不知從何處入手。實驗無計劃、觀察不到位、表達不清、不會傾聽。這些問題還有待于我今后繼續去努力研究。

四年級科學操作實驗報告篇六

以教材和新《課程標準》為依據，以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，充分利用現有的教材，根據學生目前存在的問題，進行系統性的復習，同時要面向全體學生，切實抓好基礎知識和基本技能的復習，使他們學會探究解決問題的策略，最終使好、中、差不同的學生都得到提高，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二p基本情況。

四年級共有學生42人。從學生學習科學課的興趣看，很多學生喜歡學習本課程；從學生各部分知識掌握情況看，學生對相關概念的理解不深入，同時，有些同學的個人習慣不好，學習態度不認真。總體上，學生分析問題p解決實際問題的能力較差。

三、復習目標。

1、通過復習，使學生進一步熟悉理解課本上的科學知識。

2、通過復習與練習，使學生融會貫通知識點，學會用科學知識來解決生活中的'實際問題，學以致用。

3、查缺補漏，同時學會做題方法。

4、進一步培養學生學習科學的興趣，培養學生做實驗的良好習慣。

四、復習內容。

1.知道土壤主要由哪些成分構成。

2.能認真觀察學習用品，并提出問題。

3.了解了壓縮空氣有彈性，知道壓縮空氣在生產生活中的廣泛應用。

4.提出了將落山下降快慢與哪些因素有關的推測，并進行了實驗研究。

5.能通過觀察和實驗研究物體在水中的沉浮、

6.知道了聲音能再哪些物質中傳播。

7.能用多種方法研究光的傳播。

8.能用身邊的材料做實驗，研究太陽光的組成。

五、方法措施。

（1）組織學生進行全面復習每一課，再重點攻克重點和難點。

（2）采用多種復習方法，比如，老師出題，學生答；學生之間的你問我答。

（3）以優幫差，加強督促與輔導，使每一學生都有不同程度的提高。

（4）結合課堂作業冊和練習卷內容講解，記住一些科學概念，辨清科學事實，理解科學實驗。

六、復習安排。

內容。

課時。

第一單元。

1課時。

第二單元。

1課時。

第三單元。

1課時。

第四單元。

1課時。

綜合練習。

2課時。

四年級科學操作實驗報告篇七

今天我就做了一個有趣的小實驗--針浮在水上。

針，家家戶戶都有，可是它怎么會浮在水上呢？我非常好奇，就動手做起了實驗。首先準備一個媽媽用的縫衣針，還有盛滿水的大口碗，一張普通的餐巾紙和一個牙簽。

我先將餐巾紙平攤在桌面上，再把針放在餐巾紙上；接著，我用雙手拎起餐巾紙的兩端，連紙帶針一起輕輕地放在水面上。頓時，白色的餐巾紙浸水變成了透明的，十分均勻平整地浮在水面上，我趕忙迫不及待的拿起牙簽想把餐巾紙從碗里拿出來，可是沒想到針一下子就落入了碗底，實驗失敗。我想，有可能紙還沒有完全浸透。

第二次實驗開始，這次我沒有上次那么心急了，等餐巾紙的四個角全都沉下去以后，我看到紙的中間部分卻仍然一動不動，針和紙還緊貼在一起。于是，我拿起牙簽，輕輕地將餐巾紙慢慢地按入水中，然后用牙簽把餐巾紙再輕輕地從碗里撈出來。我小心翼翼的做著，眼睛一眨也不敢眨，生怕碰到針，等餐巾紙完全從水里撈出來的時候，我看到針穩穩地浮在水面上，我高興地拿著牙簽大聲的說，我成功了！我成功了！

但是，針為什么能浮在水面上呢？

這時，我想到了電腦，上網查了查，原來水的表面有一定的張力，水的表面張力支撐住了針，針就不會下沉。我明白了針能浮在水面上的道理。看到縫衣針浮在水面上自由自在，我的心里真有說不出的高興。

原來，一根小小的縫衣針都有如此大的奧秘，以后，我一定要多做實驗，來充實我的知識，給我帶了樂趣。

四年級科學操作實驗報告篇八

四年級主要圍繞“運動與變化”這組統一概念，整合課程標準中科學探究、科學知識及科學態度、情感、價值觀等方面的內容。本冊圍繞“變化”統整教學內容，共設五個單元，25個課題。

本冊以“變化”為主線，進一步幫助學生意識到我們生活的世界是一個運動的世界，運動產生變化，因此我們又生活在一個不斷變化的世界里。

二、本冊總目標。

通過本冊學習，使學生：

能根據以有的生活經驗并通過觀察和實驗，對周圍事物的變化過程和特點進行觀察、記錄；能通過多種途徑獲取事物變化的信息，利用簡單工具（包括自制的）對一些變化進行定量的測量；能利用語言或圖表描述、展示各種天氣、生物生長、物質狀態等變化，并能通過分析數據或圖表，找出變化的規律；能通過親歷各種活動，搜集各種變化現象的有關資料，并嘗試探究、解釋變化的原因。

能從自己的日常生活入手，仔細觀察周圍常見的變化，并有興趣提出自己最想研究的問題；愿意與同進行分工、合作，體驗討論與交流的樂趣；能實事求是的記錄觀察或實驗結果；愿意參與中長期科學探究活動，尊重生命、珍愛生命，能從自然界中獲得美的體驗；能積極開動腦筋，創造性的完成設計任務。

能用一些可測量的量來描述天氣變化，列舉天氣變化對動物行為、人類工作和生活的影響，能描述植物、動物、人生長發育的過程和主要變化，能說出不同生物的生命過程的區別；能說出物質有固態、液態和氣態，溫度可以使物質的狀態發生變化。通過實驗發現物質的變化有的可逆、有的不可逆，能說出有一類變化僅僅是形態的變化，不會產生新物質；而有一類變化則不僅是形態變化，還會產生新物質。

開始認識到我們生活的世界是不斷變化的；愿意嘗試運用所學的知識和技能解決實際生活中遇到的問題，如熱脹冷縮、去銹、去污；能舉例說明科學技術的發展對天氣預報及農業生產的影響。

三、本冊的重點和難點。

激發學生對科學課的興趣、學會科學探究的方法步驟；培養學生合作探究的能力、操作能力、實驗能力；培養學生愛科學、學科用科學感情。落實三維目標，體現素質教育，實現本學科的素質。

四、本冊的教學方法。

用新課程的理念指導教學；使用新課程的教學策略；采用啟發式教學，引導學生自主學習，自主發展、創新發展。搞好各種活動，做好每個實驗。

四年級科學操作實驗報告篇九

一、學生情況分析：

學生經歷了一年的科學學習，對科學課的學習已經有了一定的基礎。比如，對周邊的事物有了一定的科學認識；初步掌握了科學學習的方法，尤其是觀察的方法；學生的求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。因此，這一學年是培養學生科學素養的至關重要的時期。四年級學生整體學習比較認真，學習積極性很高，學生普遍的特點是比較活潑，思維較活躍，好奇心較強。女生普遍比男生遵守課堂紀律，但男生普遍比女生愛動手，愛發言。通過觀察，學生對科學課的知識掌握程度差異較大，部分學生動手實驗的能力不強。本學期，需要在科學課堂常規養成，科學學習興趣，動手實驗操作等方面加強教學，獲得進步。

二、教材分析：

1、本冊內容情況：

《科學》四年級上冊由“動物與運動”“位置與運動”“力與運動”“晝與夜”和“交通運輸”五個單元組成。在三年級上、下冊的基礎上，本冊教材將繼續引領學生經歷一系列有意義、有價值的科學探究活動，使他們獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。本冊教材以“運動”為主線，通過與運動有關的生命世界、物質世界、地球宇宙世界內容的學習幫助學生開始意識到我們生活的世界是一個不斷運動的世界，從而為下學期學習“變化的世界”奠定基礎。

2、本冊單元目標：

(1)動物的運動。

引導學生從多種途徑觀察并模仿動物運動的多種方式，逐漸養成堅持進行合理體育鍛煉的習慣，能利用類比推理的方法分析動物身體結構與運動功能的聯系，并鼓勵學生大膽設計仿生產品。

（2）位置與運動。

通過學生親歷各種活動，能選擇參照物，定性的描述一個給定物體的相對位置，認識地圖圖例，幫助學生判斷物體的運動狀態，并能利用簡單工具測量物體運動過程中不同時刻所經過的距離，鼓勵學生運用所學知識和技能解決實際生活中遇到的問題。

（3）力與運動。

探究力與運動的關系，體驗各種力作用的不同結果，通過實驗幫助學生意識到力能改變物體運動狀態。

（4）晝與夜。

幫助學生用觀察、實驗、查閱資料等探究方法認識地球運動的有關現象。幫助學生探究太陽和影子的關系、晝夜交替現象和原因，以及晝夜變化對生物的影響等問題。同時幫助學生了解人類探索地球的歷程。

（5）交通運輸。

鼓勵學生對常見的交通工具分類，通過搜集資料了解交通工具的發展史，體會到科學技術發展的重要性。鼓勵學生大膽設計未來的交通工具，以主人翁的精神分析生活中的交通問題，提出解決方案。

3、教學重點：

重視對學生典型科學探究活動的設計，以探究為核心，培養小學生的科學素養。

4、教學難點：

通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。特別是實驗中控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

三、基本措施：

1、把科學課程的總目標落實到每一節課；

2、把握小學生科學學習特點，因勢利導；

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

4、讓探究成為科學學習的主要方式；

5、樹立開放的教學觀念；

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；

9、充分運用各類課程資源和現代教育技術；

10、組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽以賽促學。

四、學生科學素養培養的重點。

1、要求學生能夠自己想出辦法來增進對研究對象的了解。

2、要求學生提高觀察的準確性和精確性。

三年級的觀察認識活動以定性為主，很少涉及物質的量。在本冊的活動設計中，不僅要求學生更為準確和細致地觀察物體，而且在很多情況下，要求使用測量的方法，并選擇適當的詞匯、數據和圖表來描述物體和有關現象。

3、要求學生不僅觀察收集和了解事實，而且要學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。這也是本冊教材在學生科學探究能力方面提出的新要求。觀察和收集事實上只是探究活動的一部分，在此基礎上，對收集到的事實進行加工、整理、抽象和概括，以形成新的認識才是科學探究活動的全部。

學生科學探究能力的提高，以及對科學的理解是漸進的，需要我們引領他們經歷一個又一個具有科學意義的探究性學習活動，才能逐漸獲得發展。

五、進度安排。

（略）。

四年級科學操作實驗報告篇十

本學期，我校以“三個代表”的重要思想和科學發展觀為指導，緊緊圍繞區教育局提出的工作重點和學校的發展方向，在全體教師共同努力下，大力開展教育創新，努力發展教師專業水平，用心探索提高有效課堂的途徑;不斷豐富學校內涵文化，大力推進素質教育，努力提高教育教學質量。

在實踐中提高了教師以學生為中心的意識，逐步構成穩定的、科學的教科研的有效策略。現把主要做法總結如下：

一、本學期開展的工作回顧。

(一)繼續做好教學常規建設，提高課堂教學的有效性。

1、抓教學常規管理，確保教學工作有序進行。

本學期繼續以廣州市教學質量評價標準和《柯木小學課堂教學常規》作為日常教學工作的基本要求和工作重點。以科組為管理單位，各科實行科組長負責制，科組長在學校教學工作框架下，把教學中的各環節要求動態的具體化，做到既規范管理，又能充分發揮教師的特長，提高了構建教師教學特色的意識。在教學中，優化過程管理，重視學生的學習過程和學習效率，教會學生學習和思考問題的方法，評價時注重學生的進步程度。

2、建立“同課同構”和“同課異構”的課例研討活動機制。其一，以行政聽課和科組教研聽課為載體。全體行政每周一第三節下班聽課，分兩個小組進行聽課，在聽課的過程中把上課教師的課錄制下來，教導處專門建立“互助角”共享文件夾，下分學科、教師子文件夾，每個教師在上完課后找聽課的老師評課，完成后寫反思和構成一個新的教學設計。最后把原教學設計初稿、評課后的第二稿、反思、上課的課件等材料放在同一個文件夾。同時，各小組以書面的形式給上課老師提出優點和推薦。以此提高了課例研討的質量，積累了一線教師的基礎資源，為促進教師的專業發展奠定了良好基礎。其二，各科組本學期安排了一到兩次以學習方法或教學主題為研究對象的“同課同構”活動。在開展以課題為主導的模式基礎上，探索以方法、主題為研究資料的”同課異構"、“同課同構”的模式，為“同課異構”和“同課同構”的教學模式注入了新的內涵。

3、構建互助學臺，引領教師在互助中成長。

本學期，繼續鼓勵教師參加科研自組織、“3+7”校際聯盟、中小銜接等互助團體，并勇于承擔團體的工作;校內以科組教研為單位，發揮科組教師的力量進行教學設計、教學組織、學困生輔導等的'互助行動;在教師專業發展上采用了“行政—科組—骨干教師—新手教師”及行政跟蹤與輔導模式。

(二)加強課堂教學和學習診斷研究，深化課程改革。

4、以問題研究為主的課堂教學。

教師在備課和實施課堂教學時，要提高提問的意識和潛力，根據本班學生的實際狀況，設置多級問題，以問題為導向，采用啟發式教學，透過問題引導學生主動學習、主動思考、創新思考、培養興趣，發展其高級思維。在設置問題時認真研究問題的有效性和針對性，透過問題引導學生主動學習，發展其高級思維。

5、確實落實“一二一”教學模式。

教師在實施課堂教學時，大多數教師都能貫徹精講多練的原則，創造機會讓學生在參與活動中體驗和運用知識。講課的總時間一般能控制在15-18分鐘之內，課堂實施以學生討論、學習活動、當堂訓練、師生共同歸納整理知識規律等為主。但是要求課堂結束前用五分鐘左右時間給學生質疑和布置預習作業，課后拓展以重點識記和分層探究練習為主等還需要加強。

6、做好測試結果的分析，及時查漏補缺。

本學期要求英語、語文教學質量精細測評價系統，數學用精細分析表，把成績透過系統的統計分析，針對問題提出解決的具體策略，重點對期前、期中、期末的測試要把測試結果進行精細測評的分析，并把分析報告上交教導處的m盤相應文件夾里。針對每次的分析結果，要設計相對應梯級練習，組織學生對知識進行鞏固與提高。

四年級科學操作實驗報告篇十一

本站：科學實驗不僅有趣，而且能夠豐富我們的課外生活，還能夠讓我們學習到寶貴的知識和經驗。下面我們來看看作者做的一個科學小實驗吧。

今天，我突發奇想，做一個科學小實驗。

首先，我拿了兩塊圓形磁鐵，用一個木棍把洞穿起來，一塊磁鐵南極朝上，一塊磁鐵南極朝下。為了檢驗是否，我雙手同時向下用力按壓，沒有按到一起去，我暗自高興，我拿起一塊橡皮放在磁鐵上，預料中的事——橡皮懸浮起來并沒發生，反到是“砰”的一聲，我的橡皮飛走了!奇了怪了，我的橡皮竟然飛出去了!難道我的橡皮長翅膀啦?還是磁鐵修煉成精了?不得了，不得了!我一遍又一遍重復這個動作，每次都會彈飛，后來我發現，不是橡皮成精了，是橡皮太重，而橡皮又不能毀掉“同極相斥，異極相吸”這個道理，所以飛了出去。

經過上一次失敗，我不再那么大意，換一塊輕點的橡皮，慢慢的放上面，可是又彈飛了。咦?這是怎么回事?我仔細看了看，哦!原來是只有一邊有橡皮，一邊重一些。一邊輕一些，所以它飛了，這叫磁鐵也無能為力了。這回我更加仔細，拿著兩塊橡皮小心翼翼地放在磁鐵上，可這磁鐵偏偏不領情，一會兒就跳起“華爾茲”了，不停變化，一會兒“倫巴”，一會兒“恰恰”，我趕快調了一下位置，歐耶!成功了!

作者：馬悅虹橋四（2）班。

四年級科學操作實驗報告篇十二

今天，老師笑瞇瞇地走進教室說：＂同學們，今天放學后我要求你們做一個小實驗，就是把雞蛋從三樓扔下去，雞蛋不破。“老師話音剛落同學們都紛紛開始討論了起來，你說一句我說一句，七嘴八舌。

太好了！我們的試驗成功了！

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