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鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用 鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用篇一

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土課程資源 政治課 邵陽地區(qū)

鄉(xiāng)土教材是以本地方的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、文化和民族狀況等為內(nèi)容的教材，而鄉(xiāng)土教材開發(fā)是鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中非常重要的一環(huán)。18世紀(jì)，法國思想家j.-j.盧梭和瑞士教育家j.h.裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童以鄉(xiāng)土地理知識。后來一些教育家把鄉(xiāng)土課程資源逐步擴大到鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土社會、鄉(xiāng)土自然、鄉(xiāng)土文學(xué)等等。用鄉(xiāng)土課程資源進行上課教學(xué)，不僅符合教學(xué)由近及遠、由具體到抽象的原則,而且有助于學(xué)生認識鄉(xiāng)土和培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土的觀念。有些國家曾在小學(xué)設(shè)鄉(xiāng)土學(xué)科，進行鄉(xiāng)土歷史文化與自然的教學(xué)。費孝通先生在《鄉(xiāng)土本色》一文中曾指出，中國社會的基層是鄉(xiāng)土性的，也可以說中國的傳統(tǒng)文化就是鄉(xiāng)土課程資源的宏觀載體①。中國歷史悠久，幅員遼闊,各地方自然條件差別很大,又有值得講述的革命傳統(tǒng)和文物古跡，編纂開發(fā)具有地方特色的鄉(xiāng)土課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于激勵兒童繼承革命傳統(tǒng)，發(fā)揚愛國主義精神。

一、鄉(xiāng)土課程資源的概念

鄉(xiāng)土指人們的出生所在地或者是從小開始一直生活的地方或指人們因為某種原因而產(chǎn)生深厚情感的地方。而鄉(xiāng)土資源是指師生和學(xué)校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然地理、人文歷史和社會發(fā)展方面的資源，具體包括當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)貌、文物古跡、民風(fēng)習(xí)俗、名人軼事等，它是地方自然、文化、社會的集中體現(xiàn)②。

關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源的理解，眾說紛紜，目前未形成統(tǒng)一的看法。作者認為鄉(xiāng)土課程資源解釋較好的有：“師生和學(xué)校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件，社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反應(yīng)群眾文化心理并且?guī)в蟹e極意義的系列教育內(nèi)容，其中包括當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等一切有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素”③。因此，鄉(xiāng)土課程資源廣泛多樣，但只有應(yīng)用到思想政治課堂中，與思想政治課的教學(xué)活動、教學(xué)要素等相聯(lián)系起來的鄉(xiāng)土課程資源才屬于思想政治課鄉(xiāng)土課程資源。

對于思想政治課鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)，需要充分考慮學(xué)生所處年齡的生理、心理需求，特別是考慮到在農(nóng)村進行鄉(xiāng)土課程資源教育的局限性，因為農(nóng)村學(xué)生每天都和自然、與山水交往，山山水水對他們的吸引力是相對城市學(xué)生較低的。正由于城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生知識面和知識結(jié)構(gòu)都是差異較大的，所以在城市要多介紹自然景點、謳歌祖國大好河山和紅色革命旅游景點；在農(nóng)村，更多的應(yīng)該介紹人文歷史資源。因為對于廣大農(nóng)村來說，鄉(xiāng)土教育課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)鄉(xiāng)村少年的健全人格。這個目標(biāo)可以分解為兩個基本目標(biāo)：第一，促進鄉(xiāng)村少年作為普通個體的健全法制，也就是從積極適應(yīng)的層面，引導(dǎo)鄉(xiāng)村少年健全人格的養(yǎng)成；第二，面對鄉(xiāng)村少年生存的現(xiàn)實，從消極適應(yīng)的層面，應(yīng)對鄉(xiāng)村少年成長過程中的文化斷裂，以及由此而來的人格自信缺失④。

二、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)面臨的困境

鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)是科學(xué)知識與學(xué)生生活實際相關(guān)的課程建設(shè)部分，其成功的開發(fā)直接幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。長期以來，由于某些特殊原因，鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)一直沒有得到很好地重視，導(dǎo)致鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中總是存在一些問題。

盡管近年來國家進行了三級課程的改革，但鄉(xiāng)土課程資源的建設(shè)仍然是舉步維艱。綜合起來主要存在幾個方面的問題：

（一）鄉(xiāng)土課程資源不能受到學(xué)生和家長的賞識。盡管許多人強調(diào)鄉(xiāng)土課程資源的重要性，也進行了相當(dāng)數(shù)量的教材建設(shè)和編寫，但其質(zhì)量與所期望的相去甚遠。每當(dāng)學(xué)校使用鄉(xiāng)土課程資源時，學(xué)生和家長就表示出冷淡的態(tài)度。家長們普遍認為，鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識的課本關(guān)系不大，如果在學(xué)校中使用這種教材會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的選擇大都受到家長的影響，如果家長為了望子成龍，自然要求孩子一心用在要考試的科目之上，這樣孩子對鄉(xiāng)土課程資源也就不再投入多的興趣。

（二）鄉(xiāng)土課程資源不能受到學(xué)校教師的歡迎。調(diào)查顯示：學(xué)校及教師對鄉(xiāng)土課程資源的關(guān)注程度普遍不高。對開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)很重視的僅占4.5%，一般重視的占69.7%，不重視的高達21.6%，甚至有4.2%的學(xué)校連正常的思品課也不重視，經(jīng)常挪作語文、數(shù)學(xué)、英語課⑤。如此現(xiàn)象根源在于鄉(xiāng)土課程資源的內(nèi)容自然多為鄉(xiāng)土文化，對學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識的幫助不大，開設(shè)相應(yīng)的鄉(xiāng)土課程會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，繼而影響教師的工作效果績效。老師們大都希望通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來提高自己的地位和身價。

（三）鄉(xiāng)土課程資源與正式教材的關(guān)聯(lián)性差。鄉(xiāng)土課程資源的大部分內(nèi)容都是本土文化，這些內(nèi)容很難和正式的學(xué)科教材發(fā)生聯(lián)系，如果用時間來學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土課程資源，那么就會占用正式教材學(xué)習(xí)的時間。這樣，無足輕重的鄉(xiāng)土課程資源自然就在學(xué)校沒有“立足之地”了。

三、困境解決的辦法

在開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源時，教育主管部門與校方主要應(yīng)采取了下列途徑與方法。

（一）確定以每一個學(xué)生幸福生活為本的邏輯思路。教育部門在編寫教材時首先考慮的是學(xué)生的需要，當(dāng)?shù)厝嗣裎磥砩钯|(zhì)量的需要，和國家安定團結(jié)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的日常生活為起點，然后再拓展為區(qū)域、本土文化，再延伸到國家文化與人類共享文化。這樣，學(xué)生本人，學(xué)生家長、學(xué)校教師都給予了積極地支持，解決了不同人群對鄉(xiāng)土課程資源的理解與認同的問題。

（二）建立合理的、相互尊重的團隊機構(gòu)。開發(fā)政治課的鄉(xiāng)土課程資源、進而編寫教材絕不僅僅是專家學(xué)者的事情，而是當(dāng)?shù)厝嗣裢ㄟ^教育追求幸福的事，教育部門只是幫助他們組織與發(fā)現(xiàn)其傳統(tǒng)文化中對現(xiàn)實生活有價值的成果，將現(xiàn)實生活的追求與傳統(tǒng)文化之文明成果聯(lián)系起來，以使未來的人獲得立足于本土文化之優(yōu)勢內(nèi)容，同時也保護人民獲得自我、自尊、自信。所以，鄉(xiāng)土課程資源的內(nèi)容選擇與認定的人員主要由當(dāng)?shù)匚幕恕⒌胤綄＜摇⒄幕瘷C關(guān)的專家和當(dāng)?shù)亟處煿餐M成。

（三）鄉(xiāng)土課程資源的整個開發(fā)利用都應(yīng)開放的、平等的，通過集思廣益鼓勵社會上每位公民積極參與，提供自己的思路與方法建議。例如，為開發(fā)課程資源、編寫教材提供自己知道的當(dāng)?shù)毓适隆焊琛β?lián)等。

（四）我們要充分尊重鄉(xiāng)土課程資源的廣泛性、多層次性、人民意愿。首先鄉(xiāng)土文化是人類文化的具體體現(xiàn)，是此方此土的人所創(chuàng)造的文明成果，這種成果的延伸便是國家文化和人類文化。在編寫的過程中要將本土文明成果與其他民族或其他國家的成果進行比較，一方面讓學(xué)生通過本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是學(xué)生形成自尊、自強，走出大山的過程。其次努力保持鄉(xiāng)土文化的原貌，這些資料都是當(dāng)?shù)厝嗣竦某晒彩钱?dāng)?shù)貙＜摇⒗先撕陀型娜藗冏约核鸭⒆约哼x定的教材內(nèi)容，盡量保持這些文化的原貌才能體現(xiàn)我們對人類文明的尊重，這個尊重帶來了人們對鄉(xiāng)土課程資源的重視與喜愛。同時鄉(xiāng)土課程資源的使用不僅限于學(xué)校，要與當(dāng)?shù)匚幕尽⒌胤秸挠嘘P(guān)工作發(fā)生聯(lián)系。如，鄉(xiāng)村節(jié)日，旅游開發(fā)，民間文藝，民間儀式發(fā)生關(guān)系，教師也不僅僅是學(xué)校的，也包括那些熱愛本土文化，具有文藝、文學(xué)、歷史才能的所有村民或地方文化干部。

總之，要解決鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)中的困境苦難，要積極發(fā)動人民群眾的優(yōu)勢、注重教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)作用、充分發(fā)揮各學(xué)校骨干教師的文化知識，結(jié)合鄉(xiāng)土課程資源改革的理論文章，運用平時課程資源開發(fā)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，系統(tǒng)完整的編纂開發(fā)出符合時代需求、學(xué)生需要、便于授課、生動活潑的鄉(xiāng)土課程資源及鄉(xiāng)土教材。

四、以邵陽地區(qū)為例的課程資源開發(fā)與利用

邵陽是坐落于湖南省西南部，擁有800萬人口，少數(shù)眾多民族的大市，擁有豐富的歷史文化資源與自然資源。擁有歷史文化與紅色旅游資源比如邵陽八景的龍橋鐵犀、蔡鍔故居、魏源故里，明朝名將藍玉、著名音樂家賀綠汀、灘頭年畫、五四運動先鋒成員匡互生崀山、邵陽縣八路軍駐湘辦事處南山等等。曾經(jīng)太平天國翼王石達開在湖南境內(nèi)寶慶（今邵陽）慘敗，以至于至今流傳“紙糊的長沙、鐵打的寶慶”之美譽。我們要充分利用已有的豐富的鄉(xiāng)土資源，對學(xué)生們進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育熏陶，從具體的景點事跡中講述抽象的宏觀的政治文化與歷史背景。陳麗華也說過：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有把思政課堂中所講的理論搬到社會中去實踐檢驗，才能真正實現(xiàn)學(xué)生對思想政治理論的知、信、行的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)⑥。在邵陽地區(qū)開發(fā)政治課的鄉(xiāng)土課程資源時，要充分考慮互聯(lián)網(wǎng)的時代性與授課資源的時效性。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)揮其應(yīng)有的價值和效益，達到教育過程最優(yōu)化，是鄉(xiāng)土課程建設(shè)的重要手段。其積極意義表現(xiàn)在：第一，信息技術(shù)擴寬了鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和來源；第二，信息技術(shù)改變了鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的過程；第三，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)突破了各自鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中遇到的時空限制，使學(xué)科課程資源開發(fā)過程中的廣泛交流和共享成為可能⑦。邵陽市作為湖南的人口大市、教育強市，在兼顧高考的情況下，多年前就致力于適當(dāng)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)廣大學(xué)子的愛家愛鄉(xiāng)的熱情。在筆者讀中學(xué)的時期，就得到過學(xué)校發(fā)放的鄉(xiāng)土教材兩本，可見無論是教育主管部門還是學(xué)校都是認識到鄉(xiāng)土課程資源的重要性。可惜各科老師并未結(jié)合已有的鄉(xiāng)土課程資源，利用鄉(xiāng)土教材進行教育。其實文科尤其是政治、歷史、地理非常需要結(jié)合具體的鄉(xiāng)土資源來談，如今政治課更多的應(yīng)該重視中國革命史、紅色革命根據(jù)地，講述我國現(xiàn)有制度的來源是歷史的選擇、人民的認可，進而加強對廣大學(xué)生與教職工認識到黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度的合法性、必然性、合理性，從而自覺擁護黨的決策、自覺維護社會主義制度，防腐拒變。

參考文獻: ①《超越界限：鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的性別思考》，楊萍，教育理論與實踐，2007.12 ②顏慧敏.高中思想政治課教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用探究.山東師范大學(xué)，2012.8 ③李燦.高中思想政治課鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用.山東師范大學(xué),2012.④《回歸鄉(xiāng)土的課程設(shè)計：鄉(xiāng)村教育重建的課程策略》，劉鐵芳，《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2010年第6期

⑤《思想品德鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)》，駱殿兵，《教育·教學(xué)科研》，2015.07 ⑥《充分挖掘和利用鄉(xiāng)土課程資源增強高校思想政治理論課實效性》，陳麗華，長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.12 ⑦《鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合的創(chuàng)新實踐》，黃浩森，《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2009年第2期

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用 鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用篇二

利用鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)校本課程

研究性學(xué)習(xí)它沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是由學(xué)校自己開發(fā)的課程。從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念，適用于學(xué)生對所有科目的學(xué)習(xí)。從狹義理解，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方法，重視學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，給學(xué)生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學(xué)生獲得必要的直接經(jīng)驗。這種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生采用一種研究式的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，從而在地理教學(xué)過程中得到思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，研究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)校和社區(qū)的課程資源與社會環(huán)境，相反，它一方面要弘揚學(xué)生與學(xué)校（社區(qū)）的個性特征，一方面要兼顧學(xué)科特征和時代特點。各地學(xué)校如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H與地理文化資源，以研究性學(xué)習(xí)為“抓手”，開發(fā)切實有效的校本課程，來促進鄉(xiāng)土地理教學(xué)，這亦是一個相當(dāng)重要的問題。

所謂校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，它實質(zhì)上是一個開放的民主的以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的決策過程，它旨在尊重學(xué)校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。

研究性學(xué)習(xí)的開展，不僅是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程，也是一個開放、個性化、創(chuàng)造性的課程開發(fā)過程。而這一過程，往往通過結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源來實現(xiàn)的。豐富的鄉(xiāng)土地理資源，地形：特點、分布、開發(fā)和保護的價值，地質(zhì)構(gòu)造：名稱、特點、分布、開發(fā)和保護的價值，礦產(chǎn)資源：種類、分布、開發(fā)現(xiàn)狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點及其與經(jīng)濟活動的關(guān)系，地表水及地下水資源：時空分布特點、開發(fā)現(xiàn)狀、水污染及環(huán)境保護，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現(xiàn)狀和保護，災(zāi)害性的地理現(xiàn)象：臺風(fēng)、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業(yè)生產(chǎn)及工 業(yè)布局，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規(guī)劃、開發(fā)和保護，特色產(chǎn)品的開發(fā)、形成及地位，環(huán)境污染的種 類、現(xiàn)狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經(jīng)濟發(fā)展的格局及變化，著名學(xué)者的重要理論及其意義。這對學(xué)習(xí)者感知地理、認識地理提供了載體，也為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。

校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，就要發(fā)揮本地區(qū)與其他地區(qū)不同的，或是本地區(qū)非常突出的課程資源，課程要體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發(fā)，體現(xiàn)本土化。俗話說：“一方水土養(yǎng)育一方人”。對學(xué)生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉(xiāng)土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴峻的現(xiàn)實擺在我們面前，那就是說家鄉(xiāng)話，靠一方水土養(yǎng)育成長的學(xué)生又有幾人了解家鄉(xiāng)的地理文化。

在開展研究性學(xué)習(xí)的實踐過程中，應(yīng)充分挖掘與利用鄉(xiāng)土地理資源，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下，在開放的教學(xué)環(huán)境中通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，師生合作構(gòu)建鄉(xiāng)土地理知識體系和認知體系。

（一）開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段 開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，要做好三件事：

1、組織學(xué)習(xí)小組

根據(jù)自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強、責(zé)任心強及善于調(diào)節(jié)眾人關(guān)系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負責(zé)文獻資料或網(wǎng)絡(luò)信息查詢的，負責(zé)社會調(diào)查訪問的，負責(zé)文獻資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。

在小組建立后，各小組都要先進行認真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調(diào)查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結(jié)、成果的展示與匯報等等。讓他們明確開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、科學(xué)選擇，確定主題

科學(xué)選題是研究性學(xué)習(xí)的開始。開展研究性學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵就是老師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)的主題。

在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學(xué)生的實際能力和現(xiàn)實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學(xué)性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，必須是貼近學(xué)生實際生活的，于是豐富的鄉(xiāng)土地理資源也就成了研究性學(xué)習(xí)可利用的最佳素材。況且這也是學(xué)生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。在這個方面，我最常用方法的就是結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究意識。在地理課堂教學(xué)中，適時穿插一些鄉(xiāng)土地理知識，會起到意想不到的效果。如在講八年級地理《遠古的居民》這一節(jié)中的“海陸位置的優(yōu)勢”時，我就結(jié)合惠安現(xiàn)狀簡單說了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優(yōu)勢是什么？”沒想到學(xué)生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們?nèi)フ掖鸢福タ甲C一番，建議他們?nèi)⒂^找找資料，去斗尾港實地考證一下，由此開展一次研究性學(xué)習(xí)。

3、制定計劃

在主題確定之后，就要制定周密的計劃。課題研究小組在小組長的主持下，根據(jù)所研究的課題內(nèi)容，認真討論，精心設(shè)計最佳的活動方案：選擇社會調(diào)查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調(diào)查表、研究調(diào)查進展，預(yù)期成果及完成時間。最后在老師指導(dǎo)下，由小組長執(zhí)筆，認真、規(guī)范地寫好課題計劃表。

（二）研究性學(xué)習(xí)的實施探究過程

在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，最重要的核心活動就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。在這個過程中，最主要的就是收集和整理相關(guān)的材料，并對其進行篩選和分析，鑒別材料的真?zhèn)渭皠?chuàng)造性地處理材料。

1、收集材料，幫助學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源

小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學(xué)生實地考察。由于我們的教學(xué)一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學(xué)習(xí)的需要。教師要利用這一契機，指導(dǎo)學(xué)生到社會這一大課堂中去學(xué)習(xí)、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發(fā)現(xiàn)，每一個感受，每一個想法。在指導(dǎo)《中國的海洋資源》的研究性學(xué)習(xí)中，我就曾犧牲節(jié)假日的時間，陪學(xué)生一起到斗尾港調(diào)查，走訪了造船廠和修船廠建設(shè)工地，并指導(dǎo)學(xué)生做詳細記錄，并從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。

以開展研究性學(xué)習(xí)來開發(fā)校本課程，就要充分利用鄉(xiāng)土歷史資源。組織學(xué)生實地考察這些資源，可以使學(xué)生掌握很多感性的材料。

（2）組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查

在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查，要求學(xué)生做好提問的充分準(zhǔn)備，并做好詳實的記錄，這會給你許多意想不到的收獲。總之，做訪談?wù){(diào)查，往往會帶給你意想不到的驚喜。

（3）組織學(xué)生查閱資料

現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普遍，絕大多數(shù)學(xué)生都已學(xué)會了上網(wǎng)。我就利用這一契機，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料，并把它積累起來。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導(dǎo)他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養(yǎng)他們與社會交往的技能。

2、篩選整理材料，進行討論，撰寫小論文

對于所收集到的繁多的材料，必須進行詳細的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導(dǎo)學(xué)生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。最后通過總結(jié)，撰寫小論文。如在《斗尾港的開發(fā)與利用》的研究性學(xué)習(xí)中，在收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員就進行討論，整理材料，并最后寫了一篇質(zhì)量較高的小論文。（附：論文提綱：

①斗尾港簡介②斗尾港的開發(fā)與利用歷史③斗尾港的開發(fā)與利用現(xiàn)狀 ④對斗尾港的保護⑤對斗尾港發(fā)展的思考）

3、成果的交流展示

讓學(xué)生們自己撰寫的調(diào)查報告或小論文向全班同學(xué)展示，并讓其他同學(xué)提出問題質(zhì)疑，交流研討，老師做有針對性的點評。這個過程主要是讓大家都有一個相互學(xué)習(xí)的機會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。

利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、教師要不斷提高自身的素質(zhì)

在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，雖然注重的是要變老師的教為學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性，讓學(xué)生自主探究、互動合作，從而達到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)現(xiàn)的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者的角色。因為，老師是校本課程的設(shè)計者和實施者，只有不斷提高自身的素質(zhì)，才能保證研究性學(xué)習(xí)的成功開展，才能保證校本課程開發(fā)的實效。提高教師自身素質(zhì)的方法有很多，一是要多研習(xí)一些理論書籍或參加培訓(xùn)等，從理念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念；二是要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，夯實基礎(chǔ)，提高專業(yè)水平，同時還要多看當(dāng)?shù)氐囊恍﹫蠹垼嗔私獗镜貧v史知識，這樣才能利用自身鄉(xiāng)土地理的儲備，來指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2、要重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

地理學(xué)科作為人文學(xué)科，肩負著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的重擔(dān)。“人文精神”是一種對一人類命運的真誠和關(guān)懷，一種作為社會成員對自身所能承擔(dān)的社會責(zé)任的思考。研究性學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者走上生活，并構(gòu)建對過去、現(xiàn)實、以及自我的理解，最終實現(xiàn)民族的集體認同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關(guān)懷所在。一個地方的鄉(xiāng)土文化承載著這個地區(qū)上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學(xué)習(xí)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，積極體驗社會生活，了解、認識本地的人文地理與現(xiàn)狀，讓學(xué)生多一份對社會的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

3、要遵循理論與動手實踐相結(jié)合的原則

利用鄉(xiāng)土地理資源，進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生回到現(xiàn)實生活中，親近自然，貼近生活，地理與現(xiàn)實相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參觀社會實踐，搞社會調(diào)查，走訪相關(guān)的部門，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。并從中汲取知識，擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)，促進校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)生的探究始終處于一個重要地位，體現(xiàn)其主體性。最主要的目的就是要讓學(xué)生在自主探究的過程中去發(fā)現(xiàn)地理，感悟地理，培養(yǎng)他們的關(guān)注人類、關(guān)注生命、關(guān)注社會現(xiàn)實的人文精神，讓他們在競爭中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用 鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用篇三

利用鄉(xiāng)土資源 開發(fā)校本課程課題研究方案

［ 作者：屠園中

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更新時間：2004-5-10

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-----浙江嘉興平湖市乍浦鎮(zhèn)第一小學(xué) 屠園中執(zhí)筆

一、課題的背景及現(xiàn)實意義

第二次世界大戰(zhàn)后，許多國家為了加快教育的發(fā)展都推行了由國家發(fā)起的課程改革運動，建立了國家課程開發(fā)中心，采用自上而下的課程開發(fā)推廣模式，希望以此來提高教育的質(zhì)量。但是國家課程開發(fā)模式并未取得預(yù)期成效，作為對此模式固有缺陷的反思，20世紀(jì)70年代初，逐漸興起了校本課程開發(fā)運動。

至80年代，校本課程開發(fā)已成為課程開發(fā)的一股強大思潮，達到了發(fā)展的全盛時期。在我國，早在十多年前，就有學(xué)者提出“三級課程、三級管理”的設(shè)想。1999年6月全國基礎(chǔ)教育工作會議明確提出“我國試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”，這標(biāo)志著我國課程改革進入了一個新的階段。校本課程作為“三級課程”的結(jié)構(gòu)，其開發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實意義。不僅可以彌補國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

那么，如何開發(fā)校本課程呢？這給我們學(xué)校的老師們提出了一個新的課題。我們在學(xué)校已有課題研究的基礎(chǔ)上提出了“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的課題，意在以社會資源、學(xué)校資源、家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。我們認為利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程至少有以下幾個現(xiàn)實意義。

1、有利于充分利用鄉(xiāng)土資源。

在利用鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)方面，我們有一定的研究。“小學(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究”課題已經(jīng)結(jié)題。這一課題從豐富寫作內(nèi)容入手，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高了學(xué)生的表達能力，激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。但是我們也發(fā)現(xiàn)這一課題只把鄉(xiāng)土資源與作文教學(xué)相結(jié)合，過于狹窄，造成了資源的極大浪費。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會資源、學(xué)校資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展和擴充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。

統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況和特殊需要。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。我們利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，使自己學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校，能使學(xué)校從一般中凸現(xiàn)出來，形成自己的特色，實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。

3、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實踐能力，是課程改革的主要趨向。利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，有利于張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨立性。

4、有利于教師專業(yè)水平的提高。

課程設(shè)計通常有課程專家來完成，教師只是課程的實施者。而開發(fā)校本課程，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設(shè)計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實踐中，提高自身的專業(yè)水平。

二、國內(nèi)外校本課程開發(fā)研究綜述

國外的校本課程開發(fā)起步較早。各國教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。英國、美國、澳大利亞等地方分權(quán)的國家，國家只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權(quán)的國家，國家一級制定嚴密的計劃，地方和學(xué)校執(zhí)行計劃，在課時安排上只留出一小部分，給學(xué)校自主設(shè)計課程。

在國內(nèi)，校本課程開發(fā)的起步較晚。近幾年來，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。較典型的有江蘇錫山中學(xué)、上海七寶中學(xué)、杭州臨平一小等學(xué)校。這些學(xué)校在校本課程開發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗。

在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實踐性。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識性的教材。如果只重視鄉(xiāng)土資源的知識性，而忽視實踐性，那就無法在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的知識性校本課程確實沒有多少存在的價值。

綜觀校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源，進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究。如臺灣g中學(xué)確立“培養(yǎng)社區(qū)人才、傳揚社區(qū)文化、提供公共空間，建立社區(qū)學(xué)習(xí)機制”的辦學(xué)宗旨，以深入社區(qū)、貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化的理念，孕育了學(xué)校的校本課程。杭州臨平一小開展《讓綠色走向未來》綜合實踐活動的實踐與研究，在活動課中，讓學(xué)生圍繞一個主題進行研究性學(xué)習(xí)，綜合各學(xué)科的知識，收集相關(guān)的信息，獲得研究成果。

三、課題概念的界定

1、鄉(xiāng)土，是我們出生、成長的地方。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家長特長等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。

2、校本，就是以學(xué)校為本位。校本課程是指學(xué)校做出的關(guān)于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動方式，其立足點、出發(fā)點和落腳點是學(xué)校自身，其核心在于強調(diào)以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。

3、本課題提出的“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”，就是以社會資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。本課題強調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，以學(xué)校為基地，以教師為課程開發(fā)的主體，進行課程的規(guī)劃，方案的設(shè)計，活動的組織、輔導(dǎo)、評價與展示，使學(xué)生通過參觀、訪問、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進行活動，還給孩子一個生動活潑的學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、研究的預(yù)期目標(biāo)

1、構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程體系。

2、探索鄉(xiāng)土化校本課程開發(fā)的程序。

3、使學(xué)生了解社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜

合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出事實求是、從實際出發(fā)，敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。這一目標(biāo)蘊涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。

五、開展本課題研究的條件和優(yōu)勢

從本課題的概念界定和研究預(yù)期目標(biāo)不難看出，本課題研究的是以社會資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。這一課題要求學(xué)校、家庭及其周邊地區(qū)必須具有豐富的教育資源。我們學(xué)校就具備這方面的條件和優(yōu)勢。

項目 主

要

優(yōu)

勢

社會 自然地理 依山傍海、風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美、交通發(fā)達。人文歷史 歷史悠久，文物、古跡、名人眾多。社會發(fā)展 經(jīng)濟發(fā)展迅猛，各項事業(yè)蒸蒸日上。

學(xué)校 校園環(huán)境 環(huán)境優(yōu)美設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘。師資狀況 踏實好學(xué)、刻苦鉆研，動手能力強。學(xué)生特點 為人樸實、學(xué)習(xí)努力，活動能力強。家庭 家庭環(huán)境 小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，家庭經(jīng)濟條件好。家長情況 服裝加工業(yè)工人，家庭教育比較重視。

乍浦鎮(zhèn)位于長江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。依山傍海，風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美，已有1200多年的建鎮(zhèn)歷史，自古就有“海口重鎮(zhèn)”之稱。鎮(zhèn)境內(nèi)現(xiàn)存古跡眾多，人文景觀豐富。改革開發(fā)以來，經(jīng)濟發(fā)展迅猛，港口、電廠等重點企業(yè)落戶古鎮(zhèn)，跨海大橋即將建設(shè)，給古鎮(zhèn)帶來了巨大的發(fā)展，正在形成乍浦港務(wù)局、乍浦鎮(zhèn)、嘉興港區(qū)三位一體的格局。我校就坐落在乍浦鎮(zhèn)，有著得天獨厚的條件。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘，建有勞動實踐基地。學(xué)校有較先進的辦學(xué)理念，較民主的領(lǐng)導(dǎo)班子。專任教師85人，絕大多數(shù)家住農(nóng)村，雖專業(yè)知識與城鎮(zhèn)教師有一定差距，但工作踏實、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研，且有很強的動手實踐能力。學(xué)校41個教學(xué)班，學(xué)生1600多人，都為農(nóng)村孩子，雖然在學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力上與城鎮(zhèn)孩子有一定差距，但為人樸實、學(xué)習(xí)努力，而且活動能力強。由于港區(qū)的開發(fā)建設(shè)，大部分學(xué)生家庭搬進了新建的小區(qū)，小區(qū)環(huán)境優(yōu)美。大部分學(xué)生家長也走出了世代耕種的土地，走進了工廠，從事本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)——服裝加工業(yè)，對孩子受教育的要求正在不斷提高。校內(nèi)外主要優(yōu)勢見表。

在利用鄉(xiāng)土資源,開發(fā)校本課程方面我們有一定的基礎(chǔ)。小學(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究已經(jīng)結(jié)題，成果獲得嘉興市第二屆教育科研成果二等獎。這一課題將鄉(xiāng)土資源與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了鄉(xiāng)土化的作文內(nèi)容，開放式的教學(xué)模式和多樣化的作文形式。在鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究的帶動下，美術(shù)教學(xué)、常識教學(xué)、綜合實踐活動等學(xué)科也作了一些嘗試，取得了一定的經(jīng)驗。

鑒于以上分析我們認為，我們不僅具有豐富的社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，而且在利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程方面具有一定的優(yōu)勢。

六、研究的內(nèi)容及操作措施

1、課程規(guī)劃的研究（1）課程目標(biāo)規(guī)劃

以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程目標(biāo)的規(guī)劃體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針。在知識目標(biāo)方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學(xué)科知識；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任心，發(fā)展學(xué)生的個性。

具體的目標(biāo)是：使學(xué)生了解社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點，規(guī)劃各年段的校本課程目標(biāo)。

低段（1-2年級）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識；初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問題的方法；使學(xué)生初步獲得參與探究的體驗，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，初步培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣。

中段（3-4年級）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉(xiāng)的地域風(fēng)情和習(xí)俗；培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學(xué)生獲得參與探究體驗，培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。

高段（5-6）年級：使學(xué)生感受家鄉(xiāng)的地域風(fēng)貌和傳統(tǒng)習(xí)俗，體驗民族風(fēng)情，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史；初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識思考問題的能力和基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力，使學(xué)生具有初步地活動計劃能力，社會調(diào)查能力；初步培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的進取精神，以及求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和人格，使學(xué)生關(guān)心社會歷史現(xiàn)狀，初步形成社會的責(zé)任心和使命感。（2）課程內(nèi)容規(guī)劃

利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，必須對內(nèi)容進行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學(xué)生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進行改編、補充或拓展。

2、方案設(shè)計的研究

以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學(xué)案例。校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計劃書，設(shè)計了校本課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設(shè)計，并根據(jù)實際及時進行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實施，評價設(shè)想，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。

教學(xué)案例是校本課程的個案，設(shè)計了具體的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與輔導(dǎo)方式、評價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設(shè)計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導(dǎo)教師、課程內(nèi)容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標(biāo)、課程安排、評價展示等。要根據(jù)教師實際和學(xué)生特點設(shè)計校本課程的案例，探索案例的設(shè)計模式。

3、組織與輔導(dǎo)的研究

在利用鄉(xiāng)土資源開展的校本課程中，應(yīng)盡量提供學(xué)生真實體驗的機會，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配輔導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變活動的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)的場所，為達成校本課程的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點采用不同的輔導(dǎo)方式。要積極探索輔導(dǎo)方式的多樣性。

如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內(nèi)容；綜合活動模式，圍繞一個鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，在活動中學(xué)生提出各自的問題，學(xué)生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉(xiāng)土資源進行討論，提出問題后進行綜合，選擇一個內(nèi)涵比較豐富有一定價值的主題，學(xué)生圍繞這一主題去研究。

4、評價與展示的研究。

以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應(yīng)重視課程評價和展示的方式的研究。實現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價；評價內(nèi)容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認知、行為等層面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態(tài)性，即不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學(xué)生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實現(xiàn)評價方式的多樣性，如表格統(tǒng)計式、談話式、語言描述式、檔案袋式、社會式等。

在評價的同時，積極探索成果的展示方式。可以通過競賽、匯演、表演、報告會等形式及時地把學(xué)生豐富多彩的階段性成果，如科技報告、演唱、演講、舞蹈、模型和地圖、畫圖和制表、攝影、表演劇等集中展示出來，供人品評。也可以運用文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑展示校本課程開發(fā)的成果。

八、研究的對象

全校41個教學(xué)班，1600多名學(xué)生。

九、研究的方法

采用行動研究法。研究準(zhǔn)備階段運用文獻法、調(diào)查法。結(jié)題階段運用問卷法、測試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。

十、研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2003年4月——5月

1、收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學(xué)習(xí)包。

2、查閱文獻，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。

3、調(diào)查分析學(xué)校內(nèi)外情景，進行課題的可行性研究。

4、撰寫課題實施方案，申報課題。

（二）實施階段：2003年6月——2004年7月

1、開展實質(zhì)性研究。根據(jù)研究方案開展各項研究。

2、完善校本課程總方案，設(shè)計校本課程案例，并組織實施。

3、對校本課程成果進行評價及展示活動。

4、及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷改進研究方案。

（三）結(jié)題階段：2004年8月

收集課題研究的資料，匯編成冊；總結(jié)課題成果，撰寫課題報告，申請結(jié)題。

十一、成果的形式

以報告為載體的鄉(xiāng)土化校本課程的設(shè)計程序、輔導(dǎo)方式等；以書面資料為載體的課題報告、校本課程開發(fā)總方案及案例集等；以網(wǎng)絡(luò)為載體的校本課程開發(fā)成果；以實物、圖片、聲像等為載體的學(xué)生實踐活動成果。

十二、課題組人員及分工

負責(zé)人：屠園中。負責(zé)課題的總體設(shè)計，方案、報告的起草，課題的實施指導(dǎo)等工作。重點研究校本課程開發(fā)總方案的設(shè)計、研究內(nèi)容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)材料的制作。

課題組成員：姚利明、馮月紅、、周春建、吳曉東、徐春燕、沈中良、體育、信息技術(shù)、英語組：金衛(wèi)、周靜燕、劉海明、陶建明、任中平、荘璟、周春妹、朱育鋒、顧海燕

十三、課題經(jīng)費：預(yù)計人民幣20000元。

參考書目：

1、《誰來決定我們學(xué)校的課程——談?wù)勑１菊n程的開發(fā)》 北京大學(xué)出版社

楊平

周廣強

主編

2、《校本課程開發(fā)：理論與實踐》

教育科學(xué)出版社

崔允漷

著

3、《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎(chǔ)教育工作會議文件匯編》

團結(jié)出版社

中華人民共和國教育部編

4、《教育科研過程》

新疆大學(xué)出版社

楊章宏

著

5、《校本課程論》

上海教育出版社

王斌華

著

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用 鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用篇四

初中地理課程資源的開發(fā)和利用

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會，體現(xiàn)教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開發(fā)：經(jīng)過幾年的實踐，筆者認為，初中地理課程資源應(yīng)該包括以下幾個方面：

1.1 校內(nèi)資源

1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料

主要包括教材及相關(guān)文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對固定的教科書，而是可以在教學(xué)過程中由師生隨時補充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對教材進行適當(dāng)而必要的補充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。對各種版本的教材進行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

1.1.2教學(xué)用具：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤

包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學(xué)模型和標(biāo)本；羅盤、照相機等教學(xué)器材等。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進行制作，一方面可以充實學(xué)校的資源庫，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等

1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。

教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。地理教師要從以下兩個方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識的同時，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，了解地理課程改革的最新動向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行地理學(xué)習(xí)與探索。

學(xué)生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著[1]

十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。

1.1.4其他學(xué)科資源

目前課程改革的趨勢之一，就是要淡化學(xué)科體系，使地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系

1.2 校外資源：

1.2.1科普場所：圖書館、科技館、博物館、天文臺、地震臺、水文站、紀(jì)念館、青少年宮等

照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學(xué)校圖書館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源。科技館、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業(yè)人士。積極開發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴大學(xué)生知識領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然環(huán)境和自然條件

與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。

1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學(xué)生也會學(xué)會與他人的交流和合作。

1.2.4媒體資源：報紙、報刊、網(wǎng)絡(luò)

電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴大了對地理環(huán)境、社會經(jīng)濟活動和大地關(guān)系的認識深度；另一方面可以有效滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，是主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補充、發(fā)展和完善的重要途徑。當(dāng)然，要特別注意對學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負面作用。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。這些資源為個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時為學(xué)生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。

1.2.5社區(qū)人力資源：

政界、企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休人員、家長，這些人中，不少是地理專家或者是與地理相關(guān)的人士，請他們有計劃地給學(xué)生開講座、一同設(shè)計地理活動，或指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動等等有利于增加學(xué)生對社會和地理學(xué)科的了解。課程資源的利用

2.1 與教材進行整合：取舍、增刪

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。對開發(fā)課程資源，既沒有強烈的意識，更沒有實際行動。

教師要善于根據(jù)教學(xué)實際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認知規(guī)律；對教材進行改寫，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。

2.2 構(gòu)建“開放性”的地理課堂

課堂開放包括教材的開放和教學(xué)過程的開放。開放的教材具有變動性、多樣性、發(fā)展性等特性，因此必須開放教材、充實教材、超越教材，使教材成為教學(xué)活動的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有利憑借；教學(xué)過程的開放提倡即興創(chuàng)造，使得課堂教學(xué)不在是一個封閉的系統(tǒng)，也不在拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定的模式。使學(xué)生能真正獲得全面發(fā)展。[2]

2.3 開展研究性學(xué)習(xí)

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時，讓學(xué)生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。其三，融入精神生活就能打造人品。學(xué)校應(yīng)有機開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農(nóng)田的影響”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。

2.4 促進學(xué)科融合：

地理科學(xué)綜合性很強，與其他各門科學(xué)之間存在著很強的交叉性和互補性。地理課程資源與其他學(xué)科的課程資源之間也存在著交叉和互補。所以，在地理課程資源的開發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展

2.5 建立課程資源庫，實現(xiàn)資源共享

建立課程資源庫一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫；明確調(diào)查目標(biāo)；編制調(diào)查工作手冊或方案；制定調(diào)查工作計劃；組織實地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫調(diào)查報告。并使資源庫能夠與其他教師、學(xué)校等實現(xiàn)共享。

參考文獻

[1]常華鋒.初中地理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社。

[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用 鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用篇五

開發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學(xué)

作為一名地理教師要樹立正確的地理課程資源發(fā)展觀，促進課程資源的更新與發(fā)展。使地理課程資源在教師的教學(xué)實踐中都得到開發(fā)和利用，從而服務(wù)于地理教學(xué)。一般來說，地理課程資源開發(fā)與利用基本途徑主要有以下幾個方面。

第一、課程資源。主要包括文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料；教具資源：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤等教學(xué)器材；電教資源：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

第二、開展社會調(diào)查，摸清當(dāng)代社會發(fā)展對地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和分布狀況。如當(dāng)?shù)赝恋刭Y源、水資源、氣候類型及特征等，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識和當(dāng)?shù)氐纳畹乩硐嘟Y(jié)合，加深學(xué)生對地理的理解和認識。

第三，觀察一般學(xué)生及特定受教學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與地理活動中的日常表現(xiàn)，掌握學(xué)生所需的地理課程資源內(nèi)容。

第四、分析地理課程資源開發(fā)與利用的實施條件，制定地理課程教學(xué)計劃并付諸實施。第五、篩選與利用校外地理課程資源，建立地理課程資源管理數(shù)據(jù)庫和校內(nèi)外地理課程資源協(xié)調(diào)機制。

第六、鄉(xiāng)土資源。民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學(xué)生也會學(xué)會與他人的交流和合作。

第七、挖掘社會新聞、時事；社區(qū)人力資源；學(xué)生生活資源等聯(lián)系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭去確立論點、收集論據(jù)、組織辯詞等。同時也由學(xué)生自行商議，邀請一些老師作評委。例如：結(jié)合“中國人口分布”教學(xué)，擬定“中國人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大”；結(jié)合“中國水資源”教學(xué)，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學(xué)生展開辯論。通過賽前的準(zhǔn)備、賽場上的唇槍舌劍，學(xué)生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，也鍛煉了學(xué)生的演說能力。

第八、開展自主探究和課題研究。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行地理學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生是人力資

源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著十分重要的角色。在地理課程資源開發(fā)中，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動服務(wù)；學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。如在假期中，組織學(xué)生到學(xué)校附近的社區(qū)、街道進行訪問，調(diào)查這一地區(qū)近幾年人口數(shù)量變化的狀況，了解人口數(shù)量變化的原因，并完成調(diào)查報告；又組織學(xué)生們在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。學(xué)校曾要求同學(xué)們在暑假中收集廢電池，我抓住契機，布置假期研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)：通過參觀、調(diào)查、資料學(xué)習(xí)等途徑研究廢棄電池對環(huán)境的污染。同時，通過調(diào)查學(xué)習(xí)，獲得了豐富的資料，得到了感性認識，又受到了深刻教育，激發(fā)了對環(huán)境保護的責(zé)任感和義務(wù)感。

第九、整合學(xué)科資源，服務(wù)地理教學(xué)。地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系.

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