總結是對已有知識進行整理和挖掘,加深對知識的理解和應用能力。總結要注重歸納和概括,避免過多的細節。在閱讀總結范文時要有批判性思維,不盲目追隨,注重個性化表達。
三年級我變成了一棵樹說課稿篇一
《我變成了一棵樹》從一個孩子的心理來想象一棵樹的感覺,但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現在樹下,隨后又住進樹上的鳥窩起,“我”變得有些緊張起來。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破,又盼望著媽媽能認出自己。讀到最后,我們才知道,“我變成了一棵樹”的意思其實是說,世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里,每一個孩子都是不會被錯認的使。下面談談我在教學中的一些想法。
在教學過程中,我創設了想象的空間,培養了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發揮,學生說得意猶未盡。在孩子們的心中,想象的世界里要什么有什么,想去哪就去哪,科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的,在想象的世界什么都實現了。你看,我們的孩子對未來充滿著多大的希望呀!我們的孩子多會想啊!
在教學中,緊緊扣住教學要求,循序漸進地進行想象能力的培養,安排了說話練習“如果你也會變,你想變成什么?變了以后會發生什么奇妙的事?”對有些達不到要求的學生可以適當放寬要求,讓每一個學生通過想象激發創造的靈感,體會成功的喜悅。想象的多樣性,符合生活的客觀現實,便于學生真實地表達自己的內心感受,培養學生的創新能力。
想象是創新的翅膀,愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”作為教師我們就應該有意識地去引導學生用發散的思維去想去做。
三年級我變成了一棵樹說課稿篇二
《我變成了一棵樹》是一篇充滿童趣想象文章。作者借助于童年特有的天真和稚趣,想象英英變成了一棵樹,以及之后發生了一系列天馬行空的神奇、有趣的想象。這節課,我把重難點放在讓孩子體會英英想象的奇妙和寫寫自己神奇的想象。
在上這節課的時候,我最大的成功之處是:通過多種形式的讀書活動,讓學生盡可能的發表自己的看法,從而使思維更廣闊,激發孩子想象的空間,學生之間的互議和交流使學生的理解更全面,同時也促進了全員參與,提高表達能力。
不足之處是課堂上進行一次小練筆:我變成了――,意圖是激發孩子們的思維想象力,抓住“讀寫結合”點,激發孩子的寫作興趣,但是學生的想象還是有些局限。
三年級我變成了一棵樹說課稿篇三
我真想變成一朵花,這樣,我就可以穿著漂亮的裙子,還有蜜蜂來給我采蜜,蝴蝶為我跳舞呢!我心里正想著,就覺得腿沒知覺了,低頭一看,我的腿變成了花莖,牢牢地插在土里。呀,我真的變成了一朵花!
你們猜,我變成的花是什么顏色的?當然不是紅色,也不是白色,我變成了一朵七色花,真是太棒了!
我邀請小精靈們在我的花上住下。她們在我的花瓣上唱歌跳舞。這時,一只受傷的小蝴蝶跌跌撞撞地飛了過來。它問:“我能住在這里嗎?”我說:“當然可以。”于是小精靈們和小蝴蝶一起在我的花瓣上快樂地玩耍。
突然,有一個小姑娘走過來,她說:“這朵花真漂亮,我要把她摘走!”我急了,在那里拼命舞動著葉子,大聲叫著:“不要!”可是,她像沒聽見似的,把我摘走了,嗚嗚!
唉,當一朵花也會有點小麻煩——人們都聽不懂花朵的語言。
三年級我變成了一棵樹說課稿篇四
《我變成了一棵樹》是一篇閱讀課文,但是本文寓意深遠。課文以小樹為線索,實質是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹,母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事:成全一個生命。讀完課文,你的靈魂會感到震撼:為那棵差點被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅韌,為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光,更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親。
在本課的教學過程中我設立了三個目標。一是在閱讀中感受孩子的堅強和樂觀,使學生受到情感熏陶,體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用,培養健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質樸與含義的深刻,把握文章結構線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內容的特點。三是從語言文字中去體會人物的情感,借助想像填補文章空白,抓住細節描寫感受不同語言環境中細節描寫的不同作用。感悟孩子的堅強執著和樂觀,體會母愛的偉大。
在教學本課的開始,先抓住題目理解課文。讓學生理解了“成全”的意思,通過課題,知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗,使之成長為一棵大樹。同時也讓學生明白:孩子成全一棵樹的同時,也是在通過自己的堅強樂觀的生活態度成全著自己。
抓住文中的關鍵語句,理解課文。“母親作出了一項重大決定”,聯系全文,讓學生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什么,明白孩子成全一棵樹的同時也在成全著自己,同時感受母愛的偉大。讓學生理解“一拐一拐”在文中多次出現的用意:第一次是交代孩子是個殘疾人,后幾次是為了表現孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
在本課的教學中注重了思維訓練,在思維深刻性,廣闊性上進行了嘗試,尤其是兩次想象環節的設計更突出體現了這點。在具體想象情節環節設計中,我有意給了孩子們一些必要的支撐,如“讓我們走進孩子挖樹坑這個畫面:看,孩子吃力地揮動著鐵鍬,當他碰到一塊很大的石頭,他(動作);當他細細的小手被磨出水泡時,他(神態),當母親喚他休息時,他說(語言),此時此刻,他想(心理)”這本是一個很好的訓練點,但在操作過程中,我忽視了環節的整合過程,將語言、動作、神態、心理、割裂開來,缺乏一個整合的完整過程,使想象空間不夠寬廣,這是最令我遺憾的一點。
全課的教學重難點設定為在閱讀過程中指導學生聯系生活實際,感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用,學會自信面對生活。這是將語言訓練與心理教育巧妙結合的訓練點。語文課上要學習語言表達,進行思維訓練,并在情感熏陶的過程中感悟人生,啟迪情智。學科滲透不是改變學科教學的根本特點,而是借助于學科本身特點,在語言文字品評過程中滲透相關心理教育,這里要把握好一個“度”的問題。這節課在這點上進行了有益嘗試,不夠成熟但有所收獲。
教學永遠是遺憾的藝術,常常是注重的情感忽視了內容,重視了文字忽略了內涵,側重了朗讀輕視了思維,在遺憾中嘗試,又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的,學生永遠是鮮活的,動態的課堂,隨機生成的教育契機,需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長,但我已起行。
三年級我變成了一棵樹說課稿篇五
《我變成了一棵樹》將人與動物、植物的彼此相遇與認同,描繪得有如童年生活中一種真實的存在,也使不同生命間的這份交流、關懷顯得格外自然。
本文的教學重點是:
1、理解文中重點句子的意思。
2、學習作者運用想象的寫作方法。
圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:我認為最重要的應該是讀,所以這節課我想讓學生在讀中學,在學中讀。讀要有一個過程,必須由淺入深,有層次的去讀,因此,我設計分三步讀。
第一步:朗讀,這是讀的最初階段。
在指導讀法的基礎上,讓學生讀,讓他們在讀中初步感受文本。
第二步:誦讀,這一步要求學生理解課文主要內容,把握朗讀節奏及情感,這一步我先范讀,力求把學生帶入課文的意境,然后讓學生帶著問題去讀,并在隨后的討論交流中,邊理解文章內涵和感情,邊讓學生有感情地讀。把感情讀出來,讀到位!
第三步:悟讀。激發學生深思,由作品生發感悟出人生的哲理。在前面學習和朗讀的基礎上,讓學生們在瑯瑯的讀書聲中體驗到作者的情感,與作者產生共鳴,進一步把握文章主旨,感受作者情感。
三年級我變成了一棵樹說課稿篇六
今天,我在喂我的蠶寶寶時突然覺得,做一條蠶寶寶多好哇,每天不用做作業,只要在家里吃吃桑葉,睡睡覺,有空蛻蛻皮,長大了吐吐絲,躺在繭里睡睡覺,然后變成飛蛾,多好啊!
想著想著,我就睡著了,醒來一看,呀,我真的變成了一條蠶寶寶!
你猜,我是什么顏色的?紅色?no!藍色?不對!是彩色的!紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、粉。.。.。.這些顏色全都有!
再來猜猜我的身體有多大?一塊橡皮?太小了!一支鉛筆?太細了!我有像一把長30厘米,寬2厘米的尺子那么長,那么粗。我會請小螞蟻,小雞,小鴨子,還有我的伙伴們到我的身上坐“扭扭火車”,好玩極了。如果你也想坐,也可以坐。
這時,妹妹走過來了,我的心“呯呯呯”地跳著,把小動物們嚇了一跳。她問:“請問我可以坐‘火車’嗎?”她不知道我變成了蠶寶寶,我的心落了下去,又升了起來。我點點頭,她就坐到了我的身上。妹妹從鼓鼓的口袋里掏出幾只筆和一本數獨。天哪!那都是我的,都是我最喜歡的東西!它們在我的數獨本上亂涂亂畫,氣死我了!
小螞蟻突然說:“啊!地震了!”
小鴨子問小雞:“是你在跳嗎?”
“我哪有啊!”
“那么,這應該是‘火車’的心跳。”
啊!我越來越生氣了,它們都沒有察覺我已經氣炸了。
“誰叫你變成了一條蠶寶寶呢?你的東西都歸我!”妹妹說。
哇!氣死我了!
對了!她是怎么知道我的秘密的?
突然,妹妹跑過來喊:“姐姐!”我猛地醒來了,原來這只是一場夢。
我伸出手拿筆想寫作業。咦?筆呢?哦!原來被這個小妹妹給拿走了,我要趕緊搶筆去了!拜拜!
“小七!還給我……”
三年級我變成了一棵樹說課稿篇七
有一天,我剛起床,忽然大吃一驚,因為我發現為變成了媽媽,媽媽變成了我。
我心里七上八下的,只好對媽媽說:“媽媽,你幫我寫作業吧。”媽媽聽了,正想反對,忽然想:我變成了兒子,老師下午要來檢查,所以我只能幫兒子寫作業。
老師越看越不明白,他怎么做到的呢?
為了弄明白,老師問:“你是怎么做到的呢?”
這時,我突然想起來原來沒有叫媽媽做一些錯的題目!
媽媽只好說:“我有復習。”
這下我心情平靜下來了。
老師也只好點點頭,相信了。
這時我想:以后上學要怎么辦呢?會不會也是媽媽給我上呢?
老師走后,我對媽媽說:“以后上學你給我上了吧。”
媽媽聽后。說道:“想得美!”說完就馬上把我打哭了。
三年級我變成了一棵樹說課稿篇八
《我變成了一棵樹》是一篇閱讀課文,但是本文寓意深遠。課文以小樹為線索,實質是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹,母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事:成全一個生命。讀完課文,你的靈魂會感到震撼:為那棵差點被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅韌,為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光,更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親。
在本課的教學過程中我設立了三個目標。一是在閱讀中感受孩子的堅強和樂觀,使學生受到情感熏陶,體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用,培養健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質樸與含義的深刻,把握文章結構線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內容的特點。三是從語言文字中去體會人物的情感,借助想像填補文章空白,抓住細節描寫感受不同語言環境中細節描寫的不同作用。感悟孩子的堅強執著和樂觀,體會母愛的偉大。
抓住題目理解課文。
在教學本課的開始,先抓住題目理解課文。讓學生理解了“成全”的意思,通過課題,知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗,使之成長為一棵大樹。同時也讓學生明白:孩子成全一棵樹的同時,也是在通過自己的堅強樂觀的生活態度成全著自己。
抓住文中的關鍵語句,理解課文。“母親作出了一項重大決定”,聯系全文,讓學生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什么,明白孩子成全一棵樹的同時也在成全著自己,同時感受母愛的偉大。讓學生理解“一拐一拐”在文中多次出現的用意:第一次是交代孩子是個殘疾人,后幾次是為了表現孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
在本課的教學中注重了思維訓練,在思維深刻性,廣闊性上進行了嘗試,尤其是兩次想象環節的設計更突出體現了這點。在具體想象情節環節設計中,我有意給了孩子們一些必要的支撐,如“讓我們走進孩子挖樹坑這個畫面:看,孩子吃力地揮動著鐵鍬,當他碰到一塊很大的石頭,他(動作);當他細細的小手被磨出水泡時,他(神態),當母親喚他休息時,他說(語言),此時此刻,他想(心理)”這本是一個很好的訓練點,但在操作過程中,我忽視了環節的整合過程,將語言、動作、神態、心理、割裂開來,缺乏一個整合的完整過程,使想象空間不夠寬廣,這是最令我遺憾的一點。
全課的教學重難點設定為在閱讀過程中指導學生聯系生活實際,感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用,學會自信面對生活。這是將語言訓練與心理教育巧妙結合的'訓練點。語文課上要學習語言表達,進行思維訓練,并在情感熏陶的過程中感悟人生,啟迪情智。學科滲透不是改變學科教學的根本特點,而是借助于學科本身特點,在語言文字品評過程中滲透相關心理教育,這里要把握好一個“度”的問題。這節課在這點上進行了有益嘗試,不夠成熟但有所收獲。
教學永遠是遺憾的藝術,常常是注重的情感忽視了內容,重視了文字忽略了內涵,側重了朗讀輕視了思維,在遺憾中嘗試,又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的,學生永遠是鮮活的,動態的課堂,隨機生成的教育契機,需要我們不斷是思索和嘗試。
三年級我變成了一棵樹說課稿篇九
1、在教程中的作用(片4)。
本文是部編版語文三年級下冊第五單元的第17課,這是一篇精讀課文。本單元以“想象”為主題,帶領學生進入美妙的想象世界。這篇課文講述了“我”因為不想自己在玩的時候有人叫“我”吃飯,所以變成了一棵樹,繼而發生的有趣的事情,展示另一個奇妙的想象世界,也表明了世界上最了解自己的人是媽媽。本文將人與動物、植物的相遇與相處,描繪得如同一種真實的存在,能夠讓學生感受到世間的和諧與美好。為本單元的習作做好鋪墊。
2、學情分析(片5)。
學習情況:
學生思維活躍,嘗試欲望強烈,想象力豐富。
學生情況:
學生在創新能力、思維方面存在不足,想象力會不自覺地受到思維定勢的約束。合作學習意識不強。
解決對策:
(1)由淺入深設計想象訓練,鼓勵學生以自己獨特的思維方式展開想象。
(2)鼓勵學生小組合作,交流自己的想法,拓寬思路。
3、教學目標及重難點:
本課教學中,應結合重點詞句引導學生走進想象的世界,感受想象的神奇與樂趣。同時,在自主探究的基礎上,引導學生發現文章的想象美,練習創造出屬于自己的想象世界。
為此,我將教學目標確定為:(片6)。
(1)知識與技能:
a、正確、流利地朗讀課文。
b、知道想象的世界與現實生活的不一樣,想象是神奇的,有趣的。
(2)過程與方法:
a、通過學生畫出自己認為有趣的句子并在組內交流有趣的原因,讓學生發現想象的世界可以是現實生活不存在的。
b、鼓勵學生想象:文中的省略號可能省略了哪些形狀?媽媽和小動物們在樹上吃東西時可能說些什么?讓學生能夠由句子到段落說出自己的想象。
(3)情感態度價值觀:
通過想象訓練,使學生能夠感受想象的神奇,樂于想象。
教學重點(片7):知道想象的世界與現實生活的不一樣,想象是神奇的,有趣的。能夠大膽說出自己的想象。
教學難點:體會想象的樂趣,大膽展開想象。
關鍵:引導學生發現,想象的世界可以是現實生活中不存在的,激發學生想象的興趣。
1、說教法:為了體現教師為主導、學生為主體的教學理念,也為了使學生養成獨立思考的良好習慣,在教學中,我采用了以下教學方法。(片9)。
(1)讀書指導法。新課標強調:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文內容較為簡單,有了第一課時的朗讀基礎,本節課我鼓勵學生選擇自己喜歡的段落朗讀,說出喜歡這些句子的理由,適時進行朗讀指導。并適度進行拓展閱讀,鞏固讀書方法。
(2)討論法。小組討論可以使學生集思廣益,取長補短,有利于發展學生的思維能力和語言表達能力。本節課我鼓勵學生圍繞課后兩個中心問題展開小組討論。同學們相互交流,更有利于理解想象的趣味。
2、說學法(片10,點擊4次鼠標)。
誦讀品味法。新課程強調凸顯個性,尊重學生的個性化,而在語文課中,就必須強調個性化品讀。這節課,我為學生自主學習提供充裕的時間與空間,學生通過自主發現,品讀悟趣,感受“我”變成一棵樹的樂趣。進一步培養學生的語言感悟能力。
(一)導入:(片13)。
1、復習上節課所學的字詞。
(形狀、狐貍、丁零、巧克力、香腸、繼續、白糖、秘密)。
出示詞卡,學生開火車讀詞,了解詞語掌握情況。
2、談話導入:
(這一教學環節的設計,可以通過談話導入,激發學生產生一種強烈的閱讀期待心理,拉近學生與課文的距離。)。
(二)合作學習(片14)。
1、小組討論:
(1)自由朗讀課文,畫出自己認為最有趣的句子。
(2)組內交流:為什么覺得這些句子有意思?
(3)以小組為單位,匯報交流,小組間相互補充。師適時指導朗讀。
學生在匯報時,可能從不同的.角度分享自己體會到的“趣”,但我會從學生的回答中抓住以下四個方面進行順勢引導。
預設(1)(片15)。
“我變成了一課長滿各種形狀的鳥窩的樹:三角形、正方形、長方形、圓形——”(師適時引導學生想象,省略號可能省略了哪些形狀?你能仿說一段話嗎?設計意圖:這樣既可以拓展學生的想象空間,又能培養他們的語言表達能力,并初步體會省略號的用法。)。
預設(2)(片16)。
“我會請小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍住在里面,”(這些想象有哪些奇特之處?這些在陸地上生活的小動物居然爬到樹上居住,而不是一些鳥兒。設計意圖:讓學生發現,在想象的世界里,一切現實生活中的“不可能”都可以成為“可能”。)。
預設(3)(片17)。
“媽媽打開背包,從里面拿出來許多好東西:巧克力———”(請同學們想象一下:媽媽和小動物們在大樹上會說些什么呢?設計意圖:讓學生聯想畫面,想象人與動物、植物的和諧相處,感受世界的美好。)。
預設(4))(片18)。
“咕嚕嚕……我肚子里的聲音越來越響了——”
(設計意圖:本文出現兩次“咕嚕嚕”,表達出“我越來越餓”。師要強調象聲詞的語氣,要讀的快而響,如“咕嚕嚕”,強調出“我”餓的程度,重讀“怪怪的聲音”“越來越響”。這一環節可以鼓勵學生展示讀、評價讀、挑戰讀多種方式,提高朗讀能力。)。
合作學習環節放手把文本給學生,會有意想不到的驚喜,獨立解讀文本讓學生激動興奮,互相探討擦亮了靈感的火花,適當的點撥提升了欣賞的品味,整個課堂便會充滿生機,其樂融融。
(三)拓展想象:(片19)。
說一說:如果你也會變,你想變成什么?變了以后會發生什么奇妙的事?
(設計意圖:為學生提供更廣的想象空間,進一步培養學生發散思維的能力。)。
(四)拓展閱讀:(片20)。
1、拓展閱讀兒童詩《頭疼》。
身上長出棵樹,總讓人覺得恐怖,
我現在只有枝和刺,渾身上下光禿禿。
可到了春天你再瞧,一定把你嚇一跳!
思考:你喜歡詩句中的哪些想象?為什么?
2、推薦閱讀:《閣樓上的光》(美)謝爾、希爾弗斯坦(片21)。
(設計意圖:在完成本課學習目標后,適當把孩子們的思維引向課外空間,向橫向拓展或縱向延伸,以拓寬他們的閱讀面,增加他們的閱讀量,從而使語文課程學習更加開放、更有活力。)。
(五)布置作業:(片22)。
請同學們想象一下故事的結局會怎樣?把你們續編的故事講給爸爸媽媽們聽。
(設計意圖:讓孩子展開自己的想象,為故事編寫不同的結局,過一把“作家”癮。再一次感受想象的樂趣,能夠大膽展開想象。)。
在課堂信息傳遞中,板書作為一種形象的無聲語言,不僅能夠加深學生的印象,而且能再現學生的情感體驗,產生一種“此處無聲勝有聲”的教學效果。
板書設計(片24)。
變成樹。
長滿鳥窩。
親朋光臨。
教學效果預設。
三年級我變成了一棵樹說課稿篇十
早上起來我發現我躺在媽媽的床上,趕忙起來照鏡子,呀!我變成了媽媽!
呀!已經7:00了,“快起床!要上跳舞課了!”“媽媽”起床揉揉眼睛說:“干嘛起這么早呀!今天是星期日呢!”“要上跳舞課了!”“媽媽”不情愿地起了床。
我們坐地鐵到了跳舞的地方,我讓“媽媽”進去了。前半個小時練基本功,我的軟度傳給了“媽媽”,但后半小時練習組合,“媽媽”沒學過舞蹈,更沒認真記過動作,她傻傻的站在那里,被老師罵,我在外面看得心里好不是滋味。
我們回到家,“媽媽”一直很傷心,我安慰她說:“沒關系的,我們來努力練習,好好記動作。”我安慰了好一會兒,“媽媽”終于不哭了,開始做作業。可是我發現問題又來了:“媽媽”做作業時不懂的全來問我,語文、數學、英語、科學……一道道的題目像風暴一樣來襲,這些題目平時我都不會做,我怎么能教給“媽媽”呢?我只好絞盡腦汁想出了辦法:多讀幾遍題目,尋找蛛絲馬跡,從題目中找到信息。“媽媽”很快按這個方法做下去了。
到晚飯時間了,我一到廚房就傻眼了,我不會做飯呀!“媽媽”一直吵著:餓死了!餓死了!媽媽你什么時候才能燒好飯呀!我只好點了個外買吃了一下。
晚飯吃完了,我一下子倒在了床上,唉,當媽媽可真累呀!我平常不因該亂發脾氣,對媽媽那么不好,當了一天媽媽才知道媽媽有多么辛苦,以后我一定要對媽媽好一點,不讓媽媽傷心、不亂發脾氣,對媽媽好一點!
三年級我變成了一棵樹說課稿篇十一
我趴在窗臺上,看見院里的梨花上飛來許多蜜蜂,正想多看幾眼,“兒子,英語念完了沒有?”媽媽見我沒有回答,嗓門又大了許多,“兒子,英語念完了沒有?”
我真希望變成一只蜜蜂,這樣就可以自由自在的在花叢中飛舞,也沒有人監督我讀英語和做作業啦!
我心里正想著,突然感覺身體變的輕飄飄的,升到了空中,轉頭一看,發現身上長出一對翅膀,冒出許多絨毛,腹部也多了一根尖刺,我真的變成了蜜蜂!
“看什么呢?這么入迷!”媽媽輕輕地拍了拍我,我回過神來對媽媽說:“我也要做學習中的小蜜蜂。”
三年級我變成了一棵樹說課稿篇十二
有的人想變成媽媽,有的人想變成奧特曼,有的`人想變成小兔……而我只想變成小鳥。
如果我變成了一只小鳥,就可以去其他地方旅游了。我穿過森林,飛過高山,最終找到了一個大村子。那里的人密密麻麻,車輛來來往往。于是,我就在那兒安家住了下來。
我經常幫鄉親們在田間捉蟲。我只要看見有蟲子,就不論做什么都要捉住這些蟲子。鄉親們都感謝我,夸獎我。鄉親們這樣看我,贊美我,我都有點不好意思了。我閑著沒事情干時,就把鄉親們的衣服、被子啄呀啄、啄呀啄……把鄉親們掛在陽臺上的所有東西,我都改造了一翻。把衣服改成了小燈籠、小鳥、電話……在被子上畫了小鴨、小老虎、一朵朵水仙花……我本想著鄉親們一定會感謝我的,可是他們卻責備我,說我干嘛把衣服、被子啄成了一個個洞洞。我心里很自責,沒有事情干時,為什么要把鄉親們的衣服、被子啄破呢?閑著沒事時,可以自己去玩呀!我越想越傷心。
我覺得不管變成誰,還是做回自己是最好的。
三年級我變成了一棵樹說課稿篇十三
我非常想變成媽媽,因為我的媽媽權力很大,在我們家誰都得聽她的。
早晨,我剛起床,就被一個東西硌了一下。“哎呦!”我跳下床一看,是一個箱子。我打開箱子,看到里面裝著一個瓶子,上面寫著“變老水”3個大字。我把這瓶“變老水”一喝下去,奇跡就發生了:我變成了媽媽。我跑到樓上,把正在睡覺的“女兒”一把拉起來:“醒醒!上英語班要遲到了!”還沒等“女兒”反應過來,我就把她甩上了車。“女兒”回來后,做的第一件事就是打開電視,津津有味地欣賞動畫片。我關掉電視,對著“女兒”大吼:“快去寫作業!”“女兒”深深地嘆息一聲,無奈地上樓,寫起作業來。由于她過度“思念”動畫片,寫得到處都是錯別字。我心里很高興:哼,你平時讓我寫那么多作業,我也要讓你嘗到痛苦的滋味!于是,我沖“女兒”大吼:“那么多錯別字,罰你寫兩套模擬卷子!”看到“女兒”又氣又急的樣子,我得意地哈哈大笑。突然,我聽見有人在喊我起床。
“醒醒,該起床了!”哦,原來這只是一場夢。嗚嗚……我又變成媽媽的“仆人”了。
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