總結是一個反思自身經驗的機會，讓我們更清楚自己的成長點和需要改進的地方。養成良好的寫作習慣是提高寫作效率和質量的關鍵，下面給出一些建議供參考。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

我們知識是有限說課稿篇一

1、 我們的知識是有限的，要不斷探索未知的世界。

2、 學習文章用例典型，敘說生動形象的說明特色。

3、 學習文章層層設疑，巧妙安排的.文章結構。

1、 激勵學生不斷去探索世界的奧秘。

2、 用典型的事例說明事理。

1課時

一、導入：

同學們還記得《斜塔上的實驗》嗎？文中的主人公是誰？——伽利略。這篇文章中伽利略留給我們印象最深的是什么？（學生回答）

挑戰權威、追求真理、勇于探索

這是一位偉大的人，但就是這位偉大的天文學家、物理學家卻說——我們的知識是有限的。（ppt展示課題）（1分鐘）

二、研習文章

1、為什么說我們的知識是有限的呢？

從前有一個人，我們也不知道他是男還是女，他在探知聲音的問題上就碰到了一些情況。看完他的故事，我們就會找到剛才問題的答案。究竟是什么情況呢？我們一起去看個究竟。通過預習你知道這是文章的哪個部分嗎？（第二小節）請你大聲朗讀這部分并思考下面的問題：他找到了哪些聲音？這些聲音又是怎么發出來的？（ppt展示問題）

讀的過程中請你在書上做圈點勾畫，把相關信息標出來。（6分鐘）

2、我們先來看第一個問題“他找到了哪些聲音？”請你依次把這些聲音找出來（2分鐘）

鳥兒的叫聲

牧童的笛聲

小提琴演奏聲

門樞和鉸鏈的摩擦聲

指尖敲擊杯口的聲音

黃蜂、蚊子、蒼蠅等靠翅膀振動發出的聲音

各種風琴、喇叭、笛子、弦樂器的聲音

蟬發出的聲音

3、這些聲音都是怎么發出來的？（1分鐘）

靠氣息發音

靠翅膀的振動發音

以口腔為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物發音

4、其實除了這個人在文章中找到的聲音，生活中的聲音無處不在，只要你用心捕捉，你會發現很多的聲音，你捕捉到了嗎？（學生回答、表演）（2分鐘）

文章中的這個人，他對聲音的知識知道得越來越多了，他開心嗎？ （2分鐘）

不開心

6、他為什么感到不開心呢，請你跳讀文章，找一找他在探求聲音的過程中，做了什么，他的情緒又有了怎樣的變化。（ppt展示問題）（15分鐘）

分析文章第二小節

情緒有了怎樣的變化？（適時板書）(ppt展示問題)

從一開始的對事物有好奇心，到極為驚異——驚詫不已，用牛犢換了笛子，決定離家出走，經歷其他奇事。驚愕——感到奇妙——興致勃勃——茫昧——陷入無知與愕然。感到自己的知識太貧乏，問他聲音是如何產生的，他坦率地說知道某些方法，但他篤信還會有上百種人所不知的、難以想像的方法。

他為什么會有這些變化？（什么是他做這一切的內在動力）（ppt展示問題）

好奇心

探索

實踐

勇氣

經過這樣的過程，他最后變成了一個怎樣的人？（找句子讀——第二小節最后部分）

一開始他又是一個怎樣的人？

他覺得自己無知嗎？ 有知識之后他覺得自己有知嗎？

周而復始的過程中他有了這樣的變化：（ppt）

他從一個無知的單純少年，變成了一個知道不少知識的人，從懵懂的不知道自己無知的人，變成了一個知道自己無知的人。

這樣的一個怪現象和文章中的哪個句子相對應？（請一個同學讀）

7、這個人對聲音的探知過程說明了一個什么道理？（ppt展示問題）（4分鐘）

我們的知識是有限的

曾經有一個人用兩個圓表示對這個道理的理解（ppt展示）

你從這個圖片中讀到了什么？（學生自由回答）

我們在探知世界的過程中，所知道的知識越多，圓就越大，圓的周長就越大，與未知領域的交接越大，產生的疑惑就越多，你發現未知的領域就越來越大。

也許有的同學會說，知道的知識越多，不知道的領域就越大，那我們還要學習干什么呢？

其實我們探知未知領域的過程，是一個不斷充實自己、完善自己的過程，只有在不斷的求知、探索中我們才可以逐漸成為一個豐滿的、知識淵博的人。

8、像這樣的一個人你覺得他可憐、可敬、還是……？如果他就在你的面前，你會對他說句什么呢？他故事又給了你什么樣的啟示？（4分鐘）

9、伽利略用一個典型的事例，通俗生動地給我們說明了一個深刻的道理：“我們的知識是有限的”。是的，在這個世界上，還有很多沒有揭開的謎等著我們去探索、去尋找答案。只要我們和這個人一樣永遠保持一顆好奇心，去執著地追求，堅持不懈地探索，那么我們每一個人都會發出太陽一樣耀眼的光芒。（2分鐘）

我們知識是有限說課稿篇二

伽利略。

學習目標。

1、學習文章用例典型，敘說生動形象。

2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

教學重點、難點。

1、用例典型，敘說生動形象。

2、文中有關聲學的知識。

教學時數:一課時。

教學過程。

一、導入。

利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的'聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

作者簡介。

伽利略（1564―1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

二、閱讀課文，整體感知。

思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓圈表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

由此可見：

學生小組討論、交流。

明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

思考：2、概述各自然段的大意。

學生討論、交流。

明確：第一段，寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

第二段，以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

第三段，以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

三、探究活動。

我們知識是有限說課稿篇三

知識與能力：了解作者及聲音知識，學習實例說明的方法，把握文意。

過程與方法：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。

情感、態度、價值觀：認識到知識是有限的，宇宙是無限的，我們應不斷探索的道理。培養謙虛好學的好品質和探索精神。

a、用例典型，敘說生動形象。

b、 層層設疑，安排巧妙。

教學難點：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。

教學用具：多媒體

一.導言并板書課題。

二.新課

1.明確學習目標。

2.作者簡介。

3.通讀全文，自主探究

（1）．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內容。

（2）．文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?

（4）．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?

4. 研讀課文第二段，完成小面的表格，合作交流。

5. 品讀課文研讀重點詞語，聯系課后題二（討論、探究）閱讀句子，回答問題。

6.評讀。討論：

1．文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?

3．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?

7.小結。

8.課外延伸。

我們知識是有限說課稿篇四

知識與能力：了解作者及聲音知識，學習實例說明的方法，把握文意。

過程與方法：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。

情感、態度、價值觀：認識到知識是有限的，宇宙是無限的，我們應不斷探索的道理。培養謙虛好學的好品質和探索精神。

a、用例典型，敘說生動形象。

b、層層設疑，安排巧妙。

：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。

多媒體。

一、導言并板書課題。

二、新課。

1.明確學習目標。

2.作者簡介。

3.通讀全文，自主探究。

（1）有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內容。

4.研讀課文第二段，完成小面的表格，合作交流。

5.品讀課文研讀重點詞語，聯系課后題二（討論、探究）閱讀句子，回答問題。

6.評讀。

討論：

1.文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?

3.讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?

我們知識是有限說課稿篇五

3、情感、態度與價值觀：體會文章表達的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。

2、用例典型，敘說生動形象。

3、層層設疑，安排巧妙。

一課時。

一課時。

一、導入新課。

由《斜塔上的實驗》導入，請學生談談伽利略對科學的貢獻，在他身上有哪些可貴的科學精神。這樣一位世界級的科學家說出了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話——《我們的知識是有限的》。

作者簡介：

伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

二、字詞。

三、閱讀課文，整體感知。

明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

四、細讀課文，概括段落大意。

第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

第二段：以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。

第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

五、閱讀第二段。

思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，

找出文中的幾個事實？又表明了什么？

學生閱讀第二段，討論、交流：

明確：

起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這名話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的原理發生了巨大變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發聲，充分表明蟑的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

六、討論探究。

明確：第二段是敘述和描寫，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。

（二）事實論據。

1、本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發聲原理?

明確：鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

3、現實生活中你還知道哪些發聲方法?

明確：吹口哨、吹樹葉。(只要符合題意即可。)。

4、本文運用這個事例有什么好處?

明確：使文章通俗生動而又寓意深刻。

七、能力訓練。

八、總結歸納。

本文以人類對聲音和樂音的`知識愈多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

九、布置作業。

寫一篇隨筆，談談你學完這篇課文的感受。

我們知識是有限說課稿篇六

一、教學重點：

2、用例典型，敘說生動形象。

3、層層設疑，安排巧妙。

二、教學課時：兩課時。

三、教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

有大自然中的各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

作者簡介：

伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。

二、字詞教學。

啁啾（zhuji）臆（y）斷饒（ro）有興味迥（jing）然不同。

毋（w）寧翌（y）日愕（）然窒（zh）息寬宥（yu）。

篤（d）信嗣（s）后門樞（sh）悠（yu）揚。

夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。

優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

臆斷：憑臆測來斷定。迥然：形容差別很大。

嗣然：以后。（書面語）愕然：形容吃驚。

寬宥：寬恕，饒恕。

三、閱讀課文，整體感知。

思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

（圖形見課后練習一p83）。

由此可見：。

學生討論后明確：

隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

思考：2、概述各自然段的大意。

第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

第二段：以“從前有一個”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。

第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

第二課時。

一、復習上一堂課的內容。

二、閱讀第二段。

（說明：這一段由學生自己處理，教師點拔。）。

學生討論后明確：

起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂間的方法，似乎對于這個已有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會奏樂，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的.原理發生了巨大的變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸的，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可避免了知識愈多，愈顯得無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發聲方法，但一切方法都不能影響蟬的發聲，充分表明蟬的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

三、能力訓練。

四、本文以人類對聲音和樂音的知識愈多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

五、布置作業。

課后練習二。

我們知識是有限說課稿篇七

2、學習文章用例典型，敘說生動形象的說明特色。

3、學習文章層層設疑，巧妙安排的文章結構。

1、激勵學生不斷去探索世界的奧秘。

2、用典型的事例說明事理。

1課時。

一、導入：

同學們還記得《斜塔上的實驗》嗎？文中的主人公是誰？——伽利略。這篇文章中伽利略留給我們印象最深的是什么？（學生回答）。

挑戰權威、追求真理、勇于探索。

這是一位偉大的人，但就是這位偉大的天文學家、物理學家卻說——我們的知識是有限的。（ppt展示課題）（1分鐘）。

二、研習文章。

從前有一個人，我們也不知道他是男還是女，他在探知聲音的問題上就碰到了一些情況。看完他的故事，我們就會找到剛才問題的答案。究竟是什么情況呢？我們一起去看個究竟。通過預習你知道這是文章的哪個部分嗎？（第二小節）請你大聲朗讀這部分并思考下面的問題：他找到了哪些聲音？這些聲音又是怎么發出來的？（ppt展示問題）。

讀的過程中請你在書上做圈點勾畫，把相關信息標出來。（6分鐘）。

2、我們先來看第一個問題“他找到了哪些聲音？”請你依次把這些聲音找出來（2分鐘）。

鳥兒的叫聲。

牧童的笛聲。

小提琴演奏聲。

門樞和鉸鏈的摩擦聲。

指尖敲擊杯口的聲音。

黃蜂、蚊子、蒼蠅等靠翅膀振動發出的聲音。

各種風琴、喇叭、笛子、弦樂器的聲音。

蟬發出的聲音。

3、這些聲音都是怎么發出來的？（1分鐘）。

靠氣息發音。

靠翅膀的振動發音。

以口腔為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物發音。

4、其實除了這個人在文章中找到的聲音，生活中的聲音無處不在，只要你用心捕捉，你會發現很多的聲音，你捕捉到了嗎？（學生回答、表演）（2分鐘）。

文章中的這個人，他對聲音的知識知道得越來越多了，他開心嗎？（2分鐘）。

不開心。

6、他為什么感到不開心呢，請你跳讀文章，找一找他在探求聲音的過程中，做了什么，他的情緒又有了怎樣的變化。（ppt展示問題）（15分鐘）。

分析文章第二小節。

情緒有了怎樣的變化？（適時板書）(ppt展示問題)。

從一開始的對事物有好奇心，到極為驚異——驚詫不已，用牛犢換了笛子，決定離家出走，經歷其他奇事。驚愕——感到奇妙——興致勃勃——茫昧——陷入無知與愕然。感到自己的知識太貧乏，問他聲音是如何產生的，他坦率地說知道某些方法，但他篤信還會有上百種人所不知的、難以想像的方法。

他為什么會有這些變化？（什么是他做這一切的內在動力）（ppt展示問題）。

好奇心。

探索。

實踐。

勇氣。

經過這樣的過程，他最后變成了一個怎樣的人？（找句子讀——第二小節最后部分）。

一開始他又是一個怎樣的人？

他覺得自己無知嗎？有知識之后他覺得自己有知嗎？

周而復始的過程中他有了這樣的變化：（ppt）。

他從一個無知的單純少年，變成了一個知道不少知識的人，從懵懂的不知道自己無知的人，變成了一個知道自己無知的人。

這樣的一個怪現象和文章中的哪個句子相對應？（請一個同學讀）。

7、這個人對聲音的探知過程說明了一個什么道理？（ppt展示問題）（4分鐘）。

曾經有一個人用兩個圓表示對這個道理的理解（ppt展示）。

你從這個圖片中讀到了什么？（學生自由回答）。

我們在探知世界的過程中，所知道的知識越多，圓就越大，圓的周長就越大，與未知領域的交接越大，產生的疑惑就越多，你發現未知的領域就越來越大。

其實我們探知未知領域的過程，是一個不斷充實自己、完善自己的過程，只有在不斷的求知、探索中我們才可以逐漸成為一個豐滿的、知識淵博的人。

8、像這樣的一個人你覺得他可憐、可敬、還是……？如果他就在你的面前，你會對他說句什么呢？他故事又給了你什么樣的啟示？（4分鐘）。

9、伽利略用一個典型的事例，通俗生動地給我們說明了一個深刻的道理：“我們的知識是有限的”。是的，在這個世界上，還有很多沒有揭開的謎等著我們去探索、去尋找答案。只要我們和這個人一樣永遠保持一顆好奇心，去執著地追求，堅持不懈地探索，那么我們每一個人都會發出太陽一樣耀眼的光芒。（2分鐘）。

我們知識是有限說課稿篇八

1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。

2、用例典型，敘說生動形象。

3、層層設疑，安排巧妙。

第一課時

有大自然中的各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

作者簡介：

伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。

啁啾（zh uji ） 臆（y ）斷 饒（r o）有興味 迥（ji ng）然不同

毋（w ）寧 翌（y ）日 愕（ ）然 窒（zh ）息 寬宥（y u）

篤（d ）信 嗣（s ）后 門樞（sh ） 悠（y u）揚

夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。

優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

臆斷：憑臆測來斷定。 迥然：形容差別很大。

嗣然：以后。（書面語） 愕然：形容吃驚。

寬宥：寬恕，饒恕。

思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

（圖形見課后練習一p83）

由此可見： 。

學生討論后明確：

隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

思考：2、概述各自然段的大意。

第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

第二段：以“從前有一個”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。

第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

第二課時

（說明：這一段由學生自己處理，教師點拔。）

學生討論后明確：

起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂間的方法，似乎對于這個已有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會奏樂，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的原理發生了巨大的變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸的，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可避免了知識愈多，愈顯得無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發聲方法，但一切方法都不能影響蟬的發聲，充分表明蟬的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

課后練習二。

我們知識是有限說課稿篇九

1、學習文章用例典型，敘說生動形象。

2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

1、用例典型，敘說生動形象。

2、文中有關聲學的知識。

一課時

利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

作者簡介

伽利略（1564—1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓圈表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

由此可見：

學生小組討論、交流。

明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

思考：2、概述各自然段的大意。

學生討論、交流。

明確：第一段，寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

第二段，以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

第三段，以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

學生閱讀第二段，討論、交流。

明確：起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地經過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈了也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥類相比，發聲的原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發聲的方法，但一切方法都不能影響蟬的發聲，充分表明蟬的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部份的增加，未知部份也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

學生小組討論、交流。

本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

1、探究、練習二。

2、選用課時作業設計。

我們知識是有限說課稿篇十

教學目的。

1．學習文章用例典型，敘說生動形象。

2．理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的.世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

教學重點、難點。

1．用例典型，敘說生動形象。

2．文中有關聲學的知識。

知識。

未

個人。

知識。

界知知界知。

世世。

由此可見：&n。

我們知識是有限說課稿篇十一

讀完了《我們的知識是有限的》這篇課文，我突然覺得人類好小好小。在浩渺的宇宙中，人類到底能算作什么？一粒沙？一滴水？還是一個分子？但有一樣卻是天地萬物的主宰，那就是知識。

課文介紹了從前有一個，他每發現一種新事物，就越肯定他并沒有找到所有新的事物。事實正是如些，他又發現了一個又一個未知的事物。很難想象，他將來會有多少詫異的時刻，因為知識永遠也探索不盡。

作者在末提到，不知道慧星在成因應給予諒解，這無可厚非。但如果因為暫時的不知道而停下了探索的腳步，那么到今天慧星的成因仍將是個謎。由此可見，真正可怕的不是無知，而是不去探索。

我們學過的知識只是皮毛，只是探索完的領域中的冰山一角。寫以這兒，我不禁慚愧起來，生命已度過了十幾個春秋，知識竟剛剛起步，晚矣，晚矣。

換個方面想，誰又有能力掌握永恒的真理呢？雖遙不可及，但腳步決不可停下，用有限的生命去碰撞永恒的知識，還真有些令人激動呢！

那就看看生命與知識能擦出怎樣的火花吧！

我們知識是有限說課稿篇十二

學習目標。

1、學習文章用例典型，敘說生動形象。

2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

教學重點、難點。

1、用例典型，敘說生動形象。

2、文中有關聲學的知識。

教學時數:一課時。

教學過程?。

一、導入??。

利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

作者簡介。

伽利略（1564—1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

二、閱讀課文，整體感知。

思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓圈表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

由此可見：

學生小組討論、交流。

明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

思考：2、概述各自然段的大意。

學生討論、交流。

明確：第一段，寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

第二段，以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

第三段，以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

三、探究活動。

學生閱讀第二段，討論、交流。

明確：起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地經過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈了也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥類相比，發聲的原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發聲的方法，但一切方法都不能影響蟬的發聲，充分表明蟬的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部份的增加，未知部份也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

四、遷移訓練。

學生小組討論、交流。

五、小結。

本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

六、布置作業?。

1、探究、練習二。

2、《自主檢測練習》。

我們知識是有限說課稿篇十三

剛翻到這篇文章時我的眼睛不由地轉向它的作者――伽利略。這頓時使我肅然起敬，因為他是“近代物理學之父”。我猜想他寫的文章一定很深奧，難懂，而標題又是《我們的知識是有限的》，這不由得使我精力完全集中在一起，我竭盡全力，但愿可以讀懂。

但是內容卻出乎我的意料，這只是一個小故事，而且并不深奧，我很容易就讀懂了。這雖然只是一個故事，但是這故事不能不令我深思。當故事中的那個人認為屋子外面的聲音一定是小鳥的叫聲時，他卻被“騙”了，那是一個牧童手中的笛子在發出小鳥般的叫聲。而他經過一幢茅舍時聽見了烏鴉的聲音，他又認為是笛子，結果又被“騙”了。這說明什么？他在用他的經驗來認定事理，這是很不好的習慣。社會上也有很多人和他一樣用經驗判定事物，“據我多年的經驗來看……”“這交給我吧，絕對是這里出了毛病，我有經驗”之類的話也隨處可以聽見。當你被過去的經驗所包圍的時候，說明你可能被過去的事所騙了。

以經驗來論事還是一種極不負責任的表現。因為你依賴經驗，根本沒有認真思考，做事武斷。如果憑經驗做錯了事，別人會笑你不懂裝懂，一個博學的多識的人是不會這樣的，因為他會從多方面思考。而且一個成功的人是不允許自己輕易犯錯的，所以他們不會只憑經驗做事。()。

假如你想做一名成功的人，就不要經驗來經驗去的，因為每天都是嶄新的！

我們知識是有限說課稿篇十四

《海燕》導學案(蘇教版八年級下冊)。

【學習目標】。

1.朗讀課文，體會文章謳歌“海燕”這一形象的深刻內涵。

2.理解象征、對比、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用及表達效果。

3.品味文章優美的語言，鍛煉運用語言的能力，培養語感。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。

【學習重難點】。

1.學習文中象征的表現手法以及象征手法在表情達意方面的作用。。

2.體會文章謳歌“海燕”這一形象的深刻內涵，理解海燕的精神。

預習案。

一、作者簡介。

高爾基（1868-1936），作家，蘇聯奠基人。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。19和列寧會面，思想上受了很大影響，19發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大,列寧稱他為“無產階級藝術最杰出的代表”。小說有自傳體三部曲、、。

二、寫作背景。

海燕》寫于1901年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基當時在彼得堡，參加了學生示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

三、課題解讀。

《海燕》又稱《海燕之歌》，是高爾基193月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。但后來單獨發表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。作者采用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。“海燕”在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

四、寫作手法。

象征的作用：可以使不容易理解或不便于直接說出的事物或道理委婉、曲折、含蓄地表達出來，化“抽象”為“具體”，形象可感，增強文章感染力。

五、預習自測。

1、給下列詞語中加點字注音。

飛竄()呻吟（）膽怯（）翡翠（）號叫（）。

蜿蜒（）掠起（）。

2、朗讀，整體感知：

1、自由誦讀課文，你怎樣看文中的海燕？試用簡潔的語言概括海燕的形象。

2、高爾基寫海燕的目的是什么？

3、揣摩你喜歡的語句，說說理由。（找出1-2句來進行賞析）。

探究案。

一、質疑探究。

3、從海燕身上，我們感受到了勇往直前、頑強無畏的精神，結合課文的創作背景來看，作者塑造海燕這一形象，有沒有更深層次的用意？（討論文中各種事物的象征內容）。

訓練案。

一鞏固與拓展。

1、《海燕》是一首，兼有和詩的特點，它通對描繪和對海燕的刻畫，深刻反映了本文的主題，歌頌了。

2、品味下列句中加點的詞語，說說在表達上的好處。

狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

答：

“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”

答：

二以海燕的口吻，用第一人稱寫法，立足課文、補充想象，描寫暴風雨來臨前海燕飛翔海上的見聞、感受以及與海鳥們的對話，嘗試改寫和擴寫課文。

韓容。

我們知識是有限說課稿篇十五

教學目標：

2、學習文章用例典型，敘說生動形象的說明特色。

3、學習文章層層設疑，巧妙安排的文章結構。

教學重點、難點：

1、激勵學生不斷去探索世界的奧秘。

2、用典型的事例說明事理。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、導入：

同學們還記得《斜塔上的實驗》嗎？文中的主人公是誰？――伽利略。這篇文章中伽利略留給我們印象最深的是什么？（學生回答）。

挑戰權威、追求真理、勇于探索。

這是一位偉大的人，但就是這位偉大的天文學家、物理學家卻說――我們的知識是有限的。（ppt展示課題）（1分鐘）。

二、研習文章。

從前有一個人，我們也不知道他是男還是女，他在探知聲音的問題上就碰到了一些情況。看完他的故事，我們就會找到剛才問題的答案。究竟是什么情況呢？我們一起去看個究竟。通過預習你知道這是文章的哪個部分嗎？（第二小節）請你大聲朗讀這部分并思考下面的問題：他找到了哪些聲音？這些聲音又是怎么發出來的？（ppt展示問題）。

讀的過程中請你在書上做圈點勾畫，把相關信息標出來。（6分鐘）。

2、我們先來看第一個問題“他找到了哪些聲音？”請你依次把這些聲音找出來（2分鐘）。

鳥兒的叫聲。

牧童的笛聲。

小提琴演奏聲。

門樞和鉸鏈的摩擦聲。

指尖敲擊杯口的聲音。

黃蜂、蚊子、蒼蠅等靠翅膀振動發出的聲音。

各種風琴、喇叭、笛子、弦樂器的聲音。

蟬發出的聲音。

3、這些聲音都是怎么發出來的？（1分鐘）。

靠氣息發音。

靠翅膀的振動發音。

以口腔為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物發音。

4、其實除了這個人在文章中找到的聲音，生活中的聲音無處不在，只要你用心捕捉，你會發現很多的聲音，你捕捉到了嗎？（學生回答、表演）（2分鐘）。

文章中的這個人，他對聲音的知識知道得越來越多了，他開心嗎？（2分鐘）。

不開心。

6、他為什么感到不開心呢，請你跳讀文章，找一找他在探求聲音的過程中，做了什么，他的情緒又有了怎樣的變化。（ppt展示問題）（15分鐘）。

分析文章第二小節。

情緒有了怎樣的變化？（適時板書）(ppt展示問題)。

從一開始的對事物有好奇心，到極為驚異――驚詫不已，用牛犢換了笛子，決定離家出走，經歷其他奇事。驚愕――感到奇妙――興致勃勃――茫昧――陷入無知與愕然。感到自己的知識太貧乏，問他聲音是如何產生的，他坦率地說知道某些方法，但他篤信還會有上百種人所不知的、難以想像的方法。

他為什么會有這些變化？（什么是他做這一切的內在動力）（ppt展示問題）。

好奇心。

探索。

實踐。

勇氣。

經過這樣的過程，他最后變成了一個怎樣的人？（找句子讀――第二小節最后部分）。

一開始他又是一個怎樣的人？

他覺得自己無知嗎？有知識之后他覺得自己有知嗎？

周而復始的過程中他有了這樣的變化：（ppt）。

他從一個無知的單純少年，變成了一個知道不少知識的人，從懵懂的不知道自己無知的人，變成了一個知道自己無知的人。

這樣的一個怪現象和文章中的哪個句子相對應？（請一個同學讀）。

7、這個人對聲音的探知過程說明了一個什么道理？（ppt展示問題）（4分鐘）。

曾經有一個人用兩個圓表示對這個道理的理解（ppt展示）。

你從這個圖片中讀到了什么？（學生自由回答）。

我們在探知世界的過程中，所知道的知識越多，圓就越大，圓的周長就越大，與未知領域的交接越大，產生的疑惑就越多，你發現未知的領域就越來越大。

也許有的同學會說，知道的知識越多，不知道的領域就越大，那我們還要學習干什么呢？

其實我們探知未知領域的過程，是一個不斷充實自己、完善自己的過程，只有在不斷的求知、探索中我們才可以逐漸成為一個豐滿的、知識淵博的人。

8、像這樣的一個人你覺得他可憐、可敬、還是……？如果他就在你的面前，你會對他說句什么呢？他故事又給了你什么樣的啟示？（4分鐘）。

9、伽利略用一個典型的事例，通俗生動地給我們說明了一個深刻的道理：“我們的知識是有限的”。是的，在這個世界上，還有很多沒有揭開的謎等著我們去探索、去尋找答案。只要我們和這個人一樣永遠保持一顆好奇心，去執著地追求，堅持不懈地探索，那么我們每一個人都會發出太陽一樣耀眼的光芒。（2分鐘）。

我們知識是有限說課稿篇十六

1、學習文章用例典型，敘說生動形象。

2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

教學重點、難點。

1、用例典型，敘說生動形象。

2、文中有關聲學的知識。

教學時數:一課時。

教學過程。

利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

作者簡介。

伽利略（1564—1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓圈表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

由此可見：

學生小組討論、交流。

明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

思考：2、概述各自然段的大意。

學生討論、交流。

明確：第一段，寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

第二段，以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

第三段，以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

學生閱讀第二段，討論、交流。

明確：起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地經過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈了也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥類相比，發聲的原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發聲的方法，但一切方法都不能影響蟬的發聲，充分表明蟬的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部份的增加，未知部份也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

學生小組討論、交流。

本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

1、探究、練習二。

2、《自主檢測練習》。

我們知識是有限說課稿篇十七

教學內容：

教學目標：

知識與能力：了解作者及聲音知識，學習實例說明的方法，把握文意。

過程與方法：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。

情感、態度、價值觀：認識到知識是有限的，宇宙是無限的，我們應不斷探索的道理。培養謙虛好學的好品質和探索精神。

教學重點：

a、用例典型，敘說生動形象。

b、層層設疑，安排巧妙。

教學難點：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。

教學用具：多媒體。

教學過程：

一、導言并板書課題。

二、新課。

1.明確學習目標。

2.作者簡介。

3.通讀全文，自主探究。

（1）有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內容。

（2）文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?

（4）讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?

4.研讀課文第二段，完成小面的表格，合作交流。

5.品讀課文研讀重點詞語，聯系課后題二（討論、探究）閱讀句子，回答問題。

6.評讀。

討論：

1．文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?

3．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?

我們知識是有限說課稿篇十八

1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。

2、用例典型，敘說生動形象。

3、層層設疑，安排巧妙。

：兩課時

一、導入新課

有大自然中的各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

作者簡介：

伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。

二、字詞教學

啁啾（zh uji ） 臆（y ）斷 饒（r o）有興味 迥（ji ng）然不同

毋（w ）寧 翌（y ）日 愕（ ）然 窒（zh ）息 寬宥（y u）

篤（d ）信 嗣（s ）后 門樞（sh ） 悠（y u）揚

夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。

優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

臆斷：憑臆測來斷定。 迥然：形容差別很大。

嗣然：以后。（書面語） 愕然：形容吃驚。

寬宥：寬恕，饒恕。

三、閱讀課文，整體感知。

思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

（圖形見課后練習一p83）

由此可見： 。

學生討論后明確：

隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

思考：2、概述各自然段的大意。

第一段：.寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

第二段：以“從前有一個”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。

第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

一、復習上一堂課的內容。

二、閱讀第二段

（說明：這一段由學生自己處理，教師點拔。）

學生討論后明確：

起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話.總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂間的方法，似乎對于這個已有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會奏樂，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的.響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的原理發生了巨大的變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸的，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可避免了知識愈多，愈顯得無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發聲方法，但一切方法都不能影響蟬的發聲，充分表明蟬的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

三、能力訓練

思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

四、本文以人類對聲音和樂音的知識愈多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

五、布置作業

課后練習二。

我們知識是有限說課稿篇十九

1、學習文章用例典型，敘說生動形象。

2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

教學重點、難點。

1、用例典型，敘說生動形象。

2、文中有關聲學的知識。

教學時數:一課時。

教學過程。

一、導入。

利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

作者簡介。

伽利略（1564―1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

二、閱讀課文，整體感知。

思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓圈表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

由此可見：

學生小組討論、交流。

明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。

思考：2、概述各自然段的大意。

學生討論、交流。

明確：第一段，.寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

第二段，以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

第三段，以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

三、探究活動。

學生閱讀第二段，討論、交流。

明確：起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地經過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的`方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話.總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈了也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥類相比，發聲的原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發聲的方法，但一切方法都不能影響蟬的發聲，充分表明蟬的發聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部份的增加，未知部份也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

四、遷移訓練。

思考：結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

學生小組討論、交流。

五、小結。

本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

六、布置作業。

1、探究、練習二。

2、《自主檢測練習》。

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