教案是教師為了指導教學活動而編制的一種重要教學設計資料。教案的編寫要考慮到學生的學習特點和水平，采用差異化教學，提供個性化的學習支持。教案的范文可以幫助你理解如何設置教學目標和方法。

郁達夫故都的秋教案篇一

2、培養學生的朗讀能力和自學能力。

一課時。

加強朗讀，品味語言。

課文朗讀和自學能力的培養。

（出示投影片1）。

1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）。

1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）。

(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）。

(2)反復誦讀，體會意境。

(3)歸納品味語言方法。

1、找出關鍵詞語。

2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）。

(1)聽錄音，找出關鍵詞語。

(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。

(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。

3、討論分析橋頭秋雨圖。

(1)學生朗讀、品味。

(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。

1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。

2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）。

找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段。

3、要求學生課后誦讀，繼續品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。

附板書：

理清思路品味語言。

思秋方法1：找出關鍵詞語。

繪秋方法2：比較不同句式。

議秋方法3：體會深層含義。

戀秋方法4：誦讀精彩文段。

郁達夫故都的秋教案篇二

《高中語文課程標準》在“基本理念”中指出“關注學生的情感發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。學習本文，可以培養學生體驗情感，陶冶性情，朗讀能力，引導學生感受美的事物，審美鑒賞力和審美創造力。

這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融合在一起。我們要繼續重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關系，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

根據《故都的秋》的文章特點，應將教學的重點放在有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情上。教學的難點定位在對作者對故都秋的“悲涼”感受上。

高一學生基礎不好。對散文閱讀難度較大，對散文景中蘊涵的情難以把握。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

1、知識目標。

(1).了解作者郁達夫的思想和創作風格。

(2).通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。

2、能力目標。

(1)通過閱讀散文作品培養篩選信息的能力。

(2)體會課文以“情”馭“景”、形散神聚的特點。培養學生探究能力。

3、感態度的價值觀。

引導學生感受自然，培養學生熱愛自然的情懷。

教學的重點。

理解本文寫景總體特點，并透過景物描寫，結合作者的性格特點和寫作所處的時代特點，探究蘊含在文中的情感。有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情。

教學的難點。

賞析本文寫景之美與語言特點。理解文章寫景的“悲涼”基調，及蘊含景中的“悲涼”之情，探究作者為何生這般情懷。

一、導語設計。

秋天是個多情的季節，它撩撥起文人們的無限情思。秋天里，有人感傷，有人豪邁。歷代文人們關于秋天的詩句有許多，請同學們說出幾句。

設計目的：讓學生通過回憶所學過的秋天的詩句，了解歷代文人反映出的秋季不同的色彩與風貌。喚起學生對秋景秋情的思考。

二、問題組。

以學生自主學習，小組討論，個人探究，教師點撥小結的形式完成。

(本題以自讀為主，小組討論的方式解決)。

明確：這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。

2、配樂朗讀文章3—11段，要求同學們認真聽，男同學思考文章寫了哪些秋景，這些景物能否概括為幾幅圖，這幾幅圖的基調是怎樣的，女同學勾畫文章中表現秋景色彩的詞，并思考這樣的色彩表現了作者怎樣的心情。

明確：(1)、本文具體描寫秋景的段落集中在第3—11段，描繪的景有：藍天、白鴿、日光、牽牛花、槐樹、落蕊、秋蟬、秋風、秋雨、閑人、果樹。

(2)、文章中寫到的這些景大致可以概括為五幅圖畫，分別是：“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”

(3)、文章表現秋景色彩的詞有：藍、白、青、淡紅、紫黑、碧綠、淡綠微黃等。還有灰，“灰蒙蒙的天底下”。

(4)、綜合以上可知，本文的文眼句是“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

3、從文章哪些句段中，你感覺到了作者所謂的“悲涼”?

學生討論發言：

如寫“槐樹落蕊”段落的句子。

如寫“秋蟬嘶鳴”段落的句子。

如第12段議論“有情趣的人類對秋共有的感觸”部分。

從以上句段中，都可以直接感受到作者觀景時的“悲涼”心態。當然，必須明確的是，這種悲涼的心態既是作者觀景時的心態，更是在作者特定性格和所處時代背景的共同作用下，而形成的對人生和時代的情緒。

4、思考文中多次寫到“南國的秋”有何作用?2、五幅圖景中，你最喜歡哪一幅?為什么?3、找出文章中你喜歡的句段，闡述原因。

本文以“清、靜、悲涼”為關鍵詞，描繪了五幅秋景圖：

“小院清晨”圖：悠閑、愜意—如“一絲一絲漏下來的'日光”“像喇叭似的牽牛花的藍朵”;如“細數”“靜對”，表現了作者熱愛故都之秋的情懷。

“秋槐落蕊”圖：“靜”—“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”;“清”—“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”;“悲涼”—“潛意識下并且還覺得有點落寞”。

“秋蟬嘶鳴”圖：靜—處處蟬鳴聲;悲涼—秋蟬衰弱的蟬聲。

“閑話秋涼”圖：清—放晴的天空、雨后的斜橋影;靜—息列索落的雨聲;悲涼—涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”

“秋果勝景”圖：清—果實成熟的八九月;悲涼—西北風、塵沙灰土的世界。

作者描繪的這五幅圖景都不是北京城廣為大眾熟悉的風景名勝，而都是在京城隨處可見的景物。又因為個人性格原因與時代原因，作者賦予了這五幅圖景以清、靜、悲涼的基調，這種基調既是景物的特點，也是作者觀景時的心境，更表達了文人在那個時代里難以擺脫的憂郁之情。

作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面(角度)來細致入微地展開描寫。

色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃(清)冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。

聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲(靜)處處透著寂靜與落寞。

味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風微嘆清秋(悲涼)處處流露出悲涼、憂傷。

聲色味的角度能很好地表現出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。

學生發言，教師明確：

(1)、如小院清晨段落，寫了視覺、聽覺形象。景物寫得非常細致，如“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽牛花的藍朵”;也寫了觀景的心態、動作，如“細數”“靜對”，透露出悠閑、愜意。總起來說，表現了作者熱愛故都之秋的情懷。

(2)、再如寫槐樹落蕊段落，寫了視覺、觸覺形象。花鋪滿地，寫視覺形象;腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺，給讀者以逼真的感受：寂靜無人，與自然交融。揣摩作者心境，大約是欣喜的，又是落寞的。

(3)、再如寫秋雨段落，寫景絕不拖泥帶水，一句一景，寫出了北國清秋之雨忽來忽去的情景。

5、朗讀文章第12段，說說外國文人對秋的態度。

同學朗讀，教師歸納：

足見有感覺、有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

各抒己見教師小結：

目的在于引出段末的一句話“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”其目的在于突出作者對北方的秋的喜愛之情。

7、北方的秋與南方的秋有何異同點?文中有幾處對南北方之秋進行了比較?作用何在?

學生發言后，教師歸納：

秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

江南，秋當然也是有的;但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風;……只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

文章除此處將北國與南國之秋進行對比外，還有多處對比兩地秋色。如第13段，作者不厭其煩，又將北國與南國之秋進行了一番對比。

目的非常明確，即抑此揚彼，北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，融入了作者對故都的熱愛。這種感受既來自空間的對比(兩地相隔遙遠)，也來自時間的積累(已將近十余年了)。

8、文章在第3—11段的描寫之后，安排第12段議論的還有何妙處?

學生討論發言后，

明確：

作者似乎要創造一種文化氛圍，于自然氣息之處再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里宕開文筆，縱橫議論，顯出濃厚的文化底蘊和開闊的思路。

9、討論探究：讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句?作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢?(提示：聯系記敘描寫中的議論的作用思考)。

小組討論，代表發言：

中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。

10、文章不是很長，排比句卻很多，說明作者喜歡工整的語言，而且運用起來非常恰當，讀起來具有音韻之美，又有很強的抒情味，請從文章中找出有關段落分析。

小組討論代表發言：

如“特別地來得清，來得靜，來得悲涼”既概括了作文主旨，又有順暢的氣勢，還有聲韻之美，如果改為“來得清、靜、悲涼”就少了些排比的氣勢。

再如“秋的味，秋的色，秋的意境和姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”從不同方面說出南方之秋無可欣賞，反襯北國之秋的美好。

又如“總要想起陶然亭的蘆花，魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”一句一景，作者神往之情躍然紙上。

還有“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”近似口語，充分表達了作者對北方之秋的喜愛。

教師小結：

本文開頭與結尾都以北國之秋和南國之秋作對比，突出表達了作者對北國之秋的向往之情。中間以清靜悲涼為基調，描繪了五幅秋景圖，并以議論作結，既增強了文章的文化氣息，更進一步贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復，中間寫景充分展開，對秋景進行了酣暢淋漓的描繪。

三、課堂小結。

《故都的秋》中，郁達夫將故都的秋色和個人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現了散文形散神聚的特點。

四、作業設計。

讀《碧云寺的秋色》，體會文章的“形”和“神”的關系，并完成文后習題，

五、板書設計。

郁達夫。

第一部分(1—2)：贊秋。

北國秋感：“清”“靜”“悲涼”

江南秋感：慢、潤、淡。

第二部分(3—12)：繪秋。

“小院秋晨”色冷色調。

“秋槐落蕊”聲寂靜與落寞。

“秋蟬嘶鳴”

“閑話秋涼”味悲涼。

“秋果勝景”

第三部分(13—14)：戀秋。

南國之秋：色味不如北國之秋濃。

故都之秋：“我”減少壽命也要留。

總結：客觀色彩與主觀色彩的完美融合抒發對故都的深深眷念及落寞情懷。

郁達夫故都的秋教案篇三

隨著課程改革的深入發展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。

在這堂課的設計上，以激發學生自主學習的興致和開發性學習的欲望為起點，課堂上適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態與志趣。

《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。

學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。

根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：

知識與能力目標：

(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

情感與態度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。

由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。

1、采用教師與學生互動合作的教法。

(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。)

3、讓學生讀、說、品、評，合作探究

(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣。)

多媒體課件

依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環節：

(一)貼近生活，進入情感

一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

(二) 誦讀感悟，辯論情感

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡

學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”

3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”

將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。

學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。

學生經過一系列深入的辯論后發現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

(三)研讀探究，發現情感

生：可能跟他的年齡有關吧。

師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關吧。

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

生：是不是跟作者的生活時代有關？

師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經歷有關。

生：還可能和作者的心境、情懷有關。

師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。

接著，進入延伸拓展環節，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：

(四)拓展延伸，升華情感

同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯想我們家鄉秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續寫。看誰說得新！說得多！說得快！

故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。

郁達夫故都的秋教案篇四

2、培養學生的朗讀能力和自學能力。

一課時。

加強朗讀，品味語言。

課文朗讀和自學能力的培養。

1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。

1、討論分析“破屋秋色圖”。

（1）聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作

（2）反復誦讀，體會意境。

（3）歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。

2、討論分析“街頭落蕊”

（1）聽錄音，找出關鍵詞語。

（2）品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。

（3）歸納品味語言方法2：比較不同句式。

3、討論分析“橋頭秋雨”圖。

（1）學生朗讀、品味。

（2）歸納品味語言方法3：體會深層含義。

1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法，誦讀精彩文段 等等。

2、歸納品味語言的四條方法：

找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

3、要求學生課后誦讀，繼續品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。

郁達夫故都的秋教案篇五

秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

江南，秋當然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風;一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。

不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。

秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產;因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直象是家家戶戶都養在家里的家蟲。

還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象樣。

在灰沈沈的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了;著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著的說：

“唉，天可真涼了——”(這了字念得很高，拖得很長。)。

“可不是么?一層秋雨一層涼了!”

北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

北方的果樹，到秋來，也是一種奇景。第一是棗子樹;屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來。象橄欖又象鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期;等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是塵沙灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的goldendays。

有些批評家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然?我雖則外國詩文念得不多，也不想開出賬來，做一篇秋的。

詩歌。

散文。

鈔，但你若去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的an-thology來，總能夠看到許多關于秋的歌頌與悲啼。各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分。寫得最出色而最有味。足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沈，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自己的深情;秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢?不過在中國，文字里有一個“秋士”的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《。

赤壁賦。

》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了。可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

一九三四年八月，在北平。

《秋》朱自清。

郁達夫故都的秋教案篇六

秋，在文人的筆下，大多是蕭瑟肅殺，寂寥凄涼的，歷來就有“秋之心乃為愁”的說法。然而，心境的千差萬別，所展現的悲秋也就各有不同。在郁達夫先生的名作《故都的秋》中，這秋，則表現為很“清”、很“靜”，而且很“悲涼”這清、靜的秋景，尤其是這悲涼的心緒以及這情景交融所滲透的意蘊，真是太讓人尋味了。

且讓我們先看，身居破屋，“泡一碗濃茶，”看那“很高很高的碧綠的天空，”聽那“青天下訓鴿的飛聲，”也可“細數看一絲一絲漏下來的日光，”“靜對著像喇叭似的花朵”和“幾根疏疏落落的尖細且長的秋草。”在這里，作者不動聲色地把他的情寄寓到看似尋常的景物中，讓他的情通過這景從字里行間洋溢出來感染我們，使得我們漸臨其境，感受到一種別樣的情韻。

再讓我們來感受一下“腳踏落蕊，一點點極微細極柔軟的觸覺，”還有“灰士上留下來的一條條掃帚的絲紋;”四周佛萬籟無聲，但又不是太死靜，還漏下一些聲息——秋蟬放出衰弱的秋聲。這一微妙的組合、細膩的描寫，不僅使秋“活”化起來，而且使得清幽而又有點幾落寞的情緒益明朗起來。而這些感覺，又都是毫不刻意地一點點地演浸入到我們的身心之中，讓我們在這種充滿情韻的層層包固這中，近距離地聆聽清秋的呼吸，坐看靜秋的風韻，細數悲秋的律動。

郁達夫故都的秋教案篇七

教案設計：魯坤?。

教學目的：

1、整體感知課文，品味語言，體會作者的思想感情。?。

2、陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

3、學習散文鑒賞、寫作的一些基本方法。

教學重點：

1、領會并學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。

2、通過語言的品味體會文章的思想感情。領略故都的秋聲、秋色、秋味。

3、理解掌握對比映襯的手法。

教學時間：?。

兩課時。

教學方法。

1、?討論式教學,實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。

2、?讀練結合，引導運用知識。

教學步驟：

第一課時。

教學目標：

1、整體感知課文，體會作者的思想感情。

2、領會學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。

教學重點：

領會學習以情馭景，以景顯情的表現手法。

教學過程：

一、導入。

由此可見，同樣是秋天，人們的感受是不同的，今天我們學習《故都的秋》看看郁達夫給我們描繪了怎樣的秋。（投影展示課題作者）。

二、?學生自讀課文然后探討課文內容。

1、看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？?。

2、快速閱讀全文，從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點？?。

2.作者通過哪些景象的描寫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”？

明確：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書以學生說的為準）。

三、研讀課文。

（一）師引導分析第三段（聽范讀?品秋味）。

請同學們找一找哪些地方能體現出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。

提示：引導時重抓景與情的關系和寫景的角度（例如秋色、秋聲）。

（二）分析第四段到第十一段所選景物如何體現故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。?（請同學們分組討論四個大組各討論一個內容）。

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）?。

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。

小結：作者抓住秋的色、秋的聲，通過聽覺、視覺等寫出了秋的味?“清”、“靜”、“悲涼”。

四、體會作者情感，引出寫作方法。

故都可寫的東西很多，作者為什么要選取這些景物，來表現“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢？（根據需要可結合課文后時間讓學生聯想作者背景。）。

明確：一切景語皆情語，以情馭景，以景顯情。（投影展示）。

五、課堂演練。

提示：先確定情，再選取景，先說后寫。（投影展示）。

六、作業：（投影展示）。

同學們，現正值陽春三月，請以《家鄉之春》為題，寫一篇散文，文中要有古代詩詞的引用，體現家鄉之春的風貌。字數不少于500字。

小結：散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，還要結合作者當時的生活經歷。心中有景，筆下才有情。

附：板書設計。

秋??院??????????清、

秋??槐??????????。

故?都?的?秋?????????????秋??蟬??????????靜。

郁達夫故都的秋教案篇八

2、過程與方法 培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3、情感態度與價值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力

導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創新

學習方式：自主、合作、探究

(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

秋是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設計引導學生感受本文的悲涼美。

這一環節設計讓學生清楚學習散文的思路

分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。

朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。

1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

2、思考作者寫了哪些秋景來表現清、靜、悲涼的秋味？(讓學生概括)

生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)

3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)

第一小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。

師進一步啟發：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？

生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。

師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。

4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：

這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)

生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當得細膩。

師啟發：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？

生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。

生背誦。

5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。

6、師：藝術的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)

師啟發：那么南國的秋有何特點？

生：慢、潤、淡、多雨少風。

師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)

生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖

師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。

師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么 ？

資料共享平臺

7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)

板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。

仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。

這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環環相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續選入教材作為經典篇目的一片苦心。

郁達夫故都的秋教案篇九

郁達夫（1812月7日―1945年9月17日），浙江富陽人，中國現代著名小說家、散文家、詩人。代表作有短篇小說集《沉淪》、小說《遲桂花》等。以下這篇是郁達夫故都的秋賞析，大家一起來欣賞下吧，本篇郁達夫故都的秋由編輯整理。

――郁達夫。

秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的`秋味。

江南，秋當然也是有的；但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。

不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。

郁達夫故都的秋教案篇十

教學目標?：

一、認知目標：

1、引導學生深入體會故都秋的特點。

2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

二、能力目標：

讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

教學難點?與重點：

分析情與景的關系。

教學過程?及步驟：

一、以事例導入??，點明學習重點。

二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。

下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：

材料一：孟郊《秋懷》。

秋月顏色冰，老客志氣單。

冷露滴夢破，峭風梳骨寒。

席上印病文，腸中轉愁盤。

疑懷無所憑，虛聽多無端。

梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

材料二：劉禹錫《秋詞》。

（一）（二）。

自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，

我言秋日勝春朝。數樹深紅出淺黃。

晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，

便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。

1、分析孟郊《秋懷》。

一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？

明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。

二問：這些景具有什么樣的特點？

明確：月——冰，露——冷，風——寒（峭），梧桐——枯，

梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。

三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

明確：悲涼。

2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。

一問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？

明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。

3、小結。

一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。

二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。）。

明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。

三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。

1、作者簡介。

郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

2、寫作背景。

從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

3、小結。

通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。

四、由景入情，把握情與景的關系。

明確：從三到十一自然段。

二問：這些段落中寫了哪些主要的景？

明確：第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。

那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。

先學生討論，然后教師總結：

秋色。

青天（藍綠）藍朵（藍色）秋草（黃色）。

落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）。

灰沉沉的天（灰色）青布（藍綠）。

棗樹（淡綠微黃）。

三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？

明確：冷色。

四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？

明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？

明確：孤獨、痛苦。

明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。

五、分析文章結構。

以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。

六、能力遷移訓練。

練習：

以夏天的景為描寫的內容，借景抒發歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。

具體做法：

當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。

郁達夫故都的秋教案篇十一

“秋”，一般是作者在傷感的背影下寫的，或是懷才不遇、對世俗的憂憤、零落的形象。先生也不例外，他的這篇散文《故都的秋》，帶有了強烈的主觀色彩和感傷情調在里面。他曾經赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，而后淪落流亡之至蘇門答臘。所一在他的文章少不了憂郁、傷感的情調。

他將苦澀的“品味”與生動的景物且有機地結合在一起，先生寫秋意、秋季的院子;寫槐樹、秋蟬、秋雨的秋之現象;寫果樹、棗子樹的奇景;寫詩人的神態。創造出特殊的神韻，盈造出傷感而意味雋永的氣氛。

其文筆下的秋味的悠閑，秋色的凄涼帶著落寞，但卻能用濃厚而強烈的主觀色彩，表現出了故都秋的意境與姿態。“租人家一椽破屋”“泡一碗濃茶，向院子一坐”“腳踏上去的聲音也沒用、氣味也沒有，只能感觸”“灰土……有點落寞。”等等，都寫出了先生在秋的籠罩下細膩而獨特的感受、憂郁而優美的傷感情懷，也能淋漓盡致地表現出作者情景交融的主觀感受。很好地表現出了秋的“悠閑”“清”“靜”“悲涼”略帶有落寞。

“故郁”兩字指明描的地點，含有深切的眷戀之意，也暗含著一種文化底蘊。“秋”字點明主題，與“故都”結合一起，暗含著人景相融合的一種意境。題目明確又深沉。通過描繪北平秋色贊美了故都的自然風物，抒發了對故都之秋的向往、眷戀之情，并流露憂郁、孤獨的性格。

郁達夫故都的秋教案篇十二

我讀了郁達夫的《故都的秋》，文章里那濃濃的秋意，深深吸引著我，那里的秋雨、秋蟬、秋果，那里的一切一切，都那么迷人。

這篇散文表面是對北平秋天的贊美，其實是抒發了自己對故鄉的懷念。細細品味，作者還表達了內心的寂寞與憂愁。我深深贊嘆郁達夫的文章有種含蓄的美。

我是一個居住在城市里的人，沒有文中那優美的場面，這兒到處是車水馬龍，偶爾飄落的樹葉也被負責的環保工人掃掉了。秋天，富陽這兒根本感覺不到清涼，只有在11月突然變得好冷，一夜之間，從還穿著背心，汗衫變成縮頭縮腦穿著兩層長袖服。

在城市里，我根本感覺不到秋。但是換一個角度思考，我還是喜歡秋的，如果你去小區花園或公園，你會發現，這兒的秋景是全世界最美的。其他三季無論如何也趕不上，怒放的菊花，夢幻般的落葉，高的天，靜的水，空氣中夾雜著一絲薄薄的涼，不多也不少。這時你就會與郁達夫有著同感，但我還是不得不佩服郁達夫細膩的觀察力與優美的文筆。

果兒成熟的喜悅，落葉滿地的蕭索，秋蟬哀鳴的凄涼，秋雨中閑人感嘆的幽遠，將秋描寫得出色有味。《故鄉的秋》是一篇不朽的佳作。

郁達夫故都的秋教案篇十三

今天，我又讀了一回《故都的秋》。

本文開篇即開門見山，切入正題，點明北國之秋的'總體特點：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”作者不遠千里，從杭州感到青島，又從青島趕到北平，竟為的是一飽故都的秋的味，秋的色，秋的意境與姿態。對故都的秋的迷戀可見一斑。

作者對故都的秋的情感抒發主要是通過和江南之秋的對比反襯自然而然地流露出來的。江南之秋只能使人感到一點點清涼，使人“賞玩不到十足”，相比之下北國之秋“卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼;那碧綠的天色青天下馬川鴿的飛聲;五彩繽紛的牽牛花;北國的槐樹;秋蟬的殘聲;北方的秋雨。”無不展現北方特有的秋意。

家處北方的我，很喜歡誦讀先生的這篇散文。那緩緩的筆調，略帶悲涼的文字每回都能引起我無限的遐思。

郁達夫故都的秋教案篇十四

自古至今，“秋”總是代表著一層淡淡的憂傷，而《故都的秋》卻打破這永恒不變的韻律，作者穿過大半個中國，就為一睹故都“秋”的味道。

“江南的秋固然存在，但卻沒有北方秋的詩意，草木凋零來得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡……”作者給出了這樣的回答。而在北國秋的描寫上，作者寥寥幾筆，就足以將北方的秋表現得淋漓盡致。“碧綠的天色，馴鴿的飛聲，從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光”。作者的筆尖似乎又轉到北方的秋與南方的秋的“較量”上。

作者對故都的秋的情感抒發，主要是通過和江南之秋的對比反襯，自然而然地流露出來的。江南之秋只能使人感到一點點清涼，使人“賞玩不到十足”，相比之下北國之秋“卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼；那青天下馴鴿的飛聲、色彩繽紛的牽牛花、北國的槐樹、秋蟬的殘聲、北方的秋雨。”無不展現北方特有的秋意。

如果說雨是可以引起人的一點淡淡的思鄉情懷，那么秋便可以將人的思緒都帶到過去的回憶中去，或許是在懷念美好，或許是在感嘆時光的易逝，總之一切濃郁的感情都卷在秋的蕭索中，隨風而飄。秋，無論是在色彩上，還是在姿態上，總給人一種寂寥的感覺，如文中描述的“碧綠的天色”、“馴鴿的飛聲”、“藍色或白色的牽牛花”、“秋蟬的哀弱的殘聲”、“息列索落的秋雨”等，在作者的描述中，我似乎看到了這些景物，聽到了那些聲音，我的心里有點軟軟的感覺。

家處南方的我，很喜歡誦讀郁達夫先生的這篇散文。那緩緩的筆調，略帶悲涼的文字每回都能引起我無窮的想象。

文章的最后，作者愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭，來留住秋天，就越發表明作者對北方秋的贊譽，那是一種心靈，精神上的寄托。

作者對北方秋至深至愛，令我感動，令我懂得一種超出靈魂之外的脫俗感受，面對他的感情，我們能做的就只有嘆息，嘆息這故都秋的偉大，以及作者由衷的熱愛之情。

郁達夫故都的秋教案篇十五

我讀了《故都的秋》，文章里那濃濃的秋意，深深吸引著我，那里的秋雨，秋蟬，秋果，那里的一切一切，都那么迷人。

“故都”是北國，也就是我們北方的秋。在文中，作者寫法十分細膩，因為文中寫到“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土留下來了一條條掃帚的細紋……”掃帚的細紋給人感覺很清閑，再加上秋天的清爽，這樣一來，秋天的韻味就更加明顯了。

作者筆下北方的秋天給人感到十分清爽，凄涼。可是如今我的家就在北方，春、夏、秋、冬的輪回十分鮮明，可是我為什么就感受不到那清爽、凄涼的秋呢?每當秋天，一些公園會在園中小路的兩旁擺上幾盆菊花便算是示意著人們秋天到了，但是秋天的韻味卻怎么也找不到。我秋天時漫步在街上，想尋找屬于秋的那份寧靜，可是在我耳畔卻是一聲聲吵雜的車笛聲。再看看人們，人們的臉上沒有掛著清閑的表情，好像是誰也不知道秋天的到來。秋天中，最美的節日是中秋節，一家人聚在一起吃著月餅，看著天空中那輪美玉似的月亮，老人給孩子們講那百聽不厭嫦娥的故事。但是，這秋天最美的節日有些人早已淡忘，一些人沒有和家人團聚在一起，也不再想聽那嫦娥的故事。

果兒成熟的喜悅，落葉滿地的蕭索，秋蟬哀鳴的凄涼，秋雨中閑人感嘆的幽遠，將秋描寫的出色有味。《故鄉的秋》是一篇不朽的散文!

郁達夫故都的秋教案篇十六

秋，是一個悲涼的季節，通常都被作家用來描寫傷感的時侯。郁達夫先生也是這樣覺得，他寫的《故都的秋》，這篇文章圍繞著故都“來得清，來得靜，來的悲涼的秋”來寫。

郁達夫先寫出了南方的秋，用來襯托北方的秋。用看不飽，嘗不透只能感受到一點點清涼的，南方的秋，來突出北方的秋那樣濃厚的滋味。

郁達夫先生寫槐樹、寫秋蟬衰弱的殘聲、寫奇特的秋雨，等等秋的景象。寫北方的棗子樹，果樹的奇景。寫出了故都秋濃厚的意境，姿態。故都的秋，處處都體現出了濃厚的秋的味道。

后面，還談到了關于秋的文字。“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想你一定會感到一種不能自已的深情。”秋，常常會讓人感覺到悲涼。這是人人都可以感覺到的。給人帶來的感觸，總是深沉，幽遠的。

從文中也可以看出，郁達夫對這北國之秋的眷戀，喜愛之情。讀完了這篇文章后，令人回味無窮，雖然文中的景物描寫很少，更多的是郁達夫的體會。可是，我們仿佛能看到北國之秋，那濃厚的秋意。

郁達夫故都的秋教案篇十七

《故都的秋》里的秋天是以“清”“靜”“悲涼”為題眼的一篇文章，文章用北國的秋景的濃色與厚味來和南方秋色的淡色和淺味構成比較。全文1600多字，運用了40多個秋字來描述秋景非但沒使文章枯燥無味反而使文章更加生動，可見郁達夫的寫作手法已經出神入化了，本文堪稱佳作。

本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作離這天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描述所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“但是啊，北國的秋，卻個性地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。

1本文題旨。

“故都”兩字指明描述的地點，內含深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描述的資料，與“故都”結合在一齊，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的`一種境界。題目明確而又深沉。本文透過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

2本文結構。

文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作比較，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復；中部充分展開，酣暢淋漓。

3情景交融的特點。

見得奇妙，而“悲涼”則屬于郁達夫一人獨有，最見奇妙。總之，本文情意濃厚，以抒發內心感受為主，寫景并不像其他作家的散文名篇那樣占有很多篇幅。在這一點上可與《荷塘月色》比較，《荷》文寫景似用工筆，精描細繪，景物給人留下深刻印象，情為景所藏所掩；本文則略于寫景，盡力抒情，文情更給人以親切感、厚重感。

1比較。

開篇提到“江南，秋當然也是有的”，結尾提到“南國之秋，當然也有它的特異的地方的”，并作了適當的展開，以此與北國之秋作比較。比較的目的十分明確，即抑彼揚此，北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，表達作者對故都的秋的熱愛。這種感受既來自空間的比較（南北兩地），也來自時間的積累（“已將近十余年了”）。

2描述。

本文直接描述景物的語句不多，但都是極其精彩的，而且飽含作者的深情。

早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。

那里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得十分細致，如“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”；也寫了觀景、賞景的心態、動作，如“細數”“靜對”，透露出悠閑、愜意。總起來說，表現了作者熱愛故都之秋的情懷。

北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

那里寫了視覺形象、觸覺形象。花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。寫觸覺，更給讀者以逼真的感受。那里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是欣喜的，又是寂寞的。

那里的寫景不拖泥帶水，一句一景，寫出了北國清秋之雨忽來忽去的情景。云的景象、雨的陣勢，寫得活靈活現，說明作者觀景十分細致，也證明作者在談到尋常百姓生活時情緒十分愉快。

3人物。

那里寫的不是上流社會人士或文化人士，而是平民，即“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。為什么讓他們作為故都人的代表想必他們的形象更有地方特點，而且作者覺得與他們更親近，表現出作者的平民意識，似乎也能覺察出作者很想像“都市閑人”那樣過著無憂無慮的生活。

4文化氛圍。

本是寫景文字，為什么插入古今中外寫秋詩文的說明似乎要創造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”文題暗合。從行文章法上看，那里宕開文筆，縱橫議論，顯出靈氣，顯出開闊的思路。

5排比句。

文中有許多排比句，具有語言整飭之美，朗讀起來又具有音韻之美，抒情味很濃厚，表現作者很強的駕馭語言的潛力。

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